1. Modelo de Educación
a distancia

2. El modelo de Educación a distancia parte
del modelo educativo de UNIMINUTO

3. VOCACIÓN FUNDAMENTAL
1. Humanismo Cristiano
2. Actitud Ética
3. Espíritu de Servicio
4. Excelencia
5. Educación Para Todos
6. Desarrollo Sostenible
7. Praxeología
8. Comunidad Académica
9. Democracia Participativa
10.Identidad Cultural

4. Un modelo educativo praxeológicoUn modelo educativo praxeológico
Dentro del conjunto de modelos educativos existentes y dada la
caracterización de nuestros estudiantes y de las comunidades y
organizaciones con las que trabajamos, UNIMINUTO ha optado por
un modelo educativo praxeológico centrado en la formación
integral, entendida como la educación que pretende el desarrollo
armónico de todas las dimensiones de la persona.
Este modelo se ordena, entonces, a la conformación de una
persona que integra el saber (teoría) con el actuar (praxis) y es
diestra para articular e integrar con la sociedad el proyecto de vida
y de trabajo que, en si misma, ha realizado. Se desarrolla en todos
los currículos mediante tres campos de formación : desarrollo
humano, práctica en responsabilidad social y área de
competencias profesionales específicas:
Modelo Educativo

5. Competencias
Profesionales
Desarrollo
Humano
Responsabilidad
Social
Proceso de realización personal
P
roceso
investigativo
Proceso
cognitivo
Formación
Integral del
estudiante
El Modelo Educativo

6. VER
JUZGAR ACTUAR
PRAXEOLOGIA PEDAGOGICA
DEVOLUCIO
N CREATIVA

7. El desarrollo humano, entendido
 Tanto en su dimensión de formación humana : CursosCursos
transversalestransversales
 Como en la de generar una cultura y unas acciones
extraescolares: Bienestar institucional.Bienestar institucional.
Es inherente a la filosofía institucional y busca el equilibrio entre
formación académica y proyecto personal de vida, mediante un
proceso cognitivo y de realización personal que pretende el
desarrollo de todas las potencialidades de la persona,
permitiéndoles adquirir las competenciascompetencias adecuadas a su
opción personal y profesional y la sensibilidadsensibilidad para el trabajo
con y para los demás.
Desarrollo HumanoDesarrollo Humano

8. La responsabilidad social, expresada en
una sensibilidad consciente y crítica
frente a la problemática de las
comunidades y del país y en unas
competencias para el trabajo de
promoción del desarrollo humano y social.
Se construye a través de un proceso praxeológico, investigativo
y de realización personal que se realiza desde las prácticas enprácticas en
responsabilidad social y profesionalesresponsabilidad social y profesionales, e integra los
conocimientos adquiridos en la academia con las experiencias de
interacción y compromiso social suscitadas en la práctica y el
contacto con las comunidades.
Responsabilidad social

9. Las competencias profesionales se
obtienen a lo largo de un proceso cognitivo
e investigativo que vincula la teoríateoría y la
prácticapráctica y pretende la transformación de
las personas, sus conocimientos,
habilidades y destrezas.
Se pretende generar, ante todo la actitud
permanente de aprender a aprender y el
hábito reflexivo, crítico e investigativo, en
un contexto de interdisciplinariedadinterdisciplinariedad y de
aplicaciónaplicación del conocimiento para
interpretar y transformar la sociedad.
Competencias Profesionales

10. El Modelo Curricular
1. Componente Básico Profesional
Porcentaje de créditos sobre el total
de la carrera:
Temas relacionados:
- General: Competencias
transversales para todos los
programas de UNIMINUTO.
- Profesional: Competencias básicas
que desarrolla una facultad de
manera general y transversal para
todos sus programas.
2. Componente Minuto de Dios
Porcentaje de créditos sobre el total
de la carrera:
Temas relacionados:
- Formación Humana
- Formación Social
- Formación en Emprendimiento
3. Componente Profesional
Porcentaje de créditos sobre el total
de la carrera:
Temas relacionados:
4. Componente Profesional
Complementario
Porcentaje de créditos sobre el total
de la carrera:
Temas relacionados:

11. MODELO DE EDUCACION A DISTANCIA

12. Praxeología eje fundamental del Proceso
Enseñanza- Aprendizaje

13. 1. Etapa Informativa (ver)
Estimulación sensorial y cognitiva
mediante el uso de los materiales
didácticos del módulo o la actividad de
aprendizaje propuesta en la guía de
estudio.
2. Etapa Reflexiva (juzgar)
El estudiante procesa la información
recibida y se genera pre-juicios e hipótesis
para la resolución del problema propuesto.
Se produce un proceso de asimilación y
reacomodación de la nueva información en
las estructuras mentales que posee. El
individuo investiga, analiza y actúa de
manera directa sobre el objeto de
conocimiento con el fin de entenderlo en
profundidad.
Momento 1: Individual
3. Etapa Ejecutiva (actuar)
El sujeto contrasta los conocimientos
previos con los nuevos generados
mediante la praxis en la etapa anterior.
Objetiva su conocimiento praxeológico en
productos materiales o discursivos. Lo
manipula a nivel mental o físico con el fin
hallarle sentido en la práctica.
4. Etapa Creativa (crear)
El sujeto reflexiona la información que
recogió en su praxis, la forma en que alcanzó
el nuevo conocimiento y proyecta el
resultado de dicho análisis a acciones
futuras, tanto en la aplicación del
conocimiento a su práctica como a la mejora
de la disciplina misma..

14. 5. Etapa de Socialización (ver)
Cada individuo de la comunidad de
interaprendizaje pone en común sus
propios aprendizajes para que sean
revisados por sus compañeros.
6. Etapa Deliberativa (juzgar)
Cada individuo del grupo juzga la validez
de los aprendizajes realizados por sus
compañeros contrastándolos con los
propios y recrean el sentido de los saberes
abordados.
Momento 2: Grupal
7. Etapa de Construcción Colectiva (actuar)
El grupo llega a acuerdos sobre la forma en
que se debe afrontar el nuevo conocimiento
o la problemática estudiada. Se construye
un imaginario colectivo sobre la solución al
problema o la mejor forma de abordar el
objeto de estudio analizado. El colectivo
objetiva en productos materiales o
discursivos los resultados el trabajo en
equipo.
8. Etapa de Socialización Grupal (crear)
Los actores de la comunidad de
interaprendizaje realizan un proceso integral
de reflexión grupal sobre el proceso de
aprendizaje desarrollado, sobre cómo se
construyó el nuevo conocimiento en equipo,
su efectividad de trabajo como equipo y
proyectan esos nuevos saberes a otros
posibles contextos y situaciones de su vida
profesional.

15. 9. Etapa de Evaluación.
Cada miembro del equipo evalúa los
contenidos abordados, los saberes
alcanzados, el trabajo colectivo y las
metodologías seguidas mediante
instrumentos de auto, hetero y co
evaluación.
10. Etapa de Autoafirmación del
Conocimiento.
Si bien en el proceso grupal se negocian
sentidos y visiones respecto al fenómeno
estudiando, lo que genera que unos
aprendan de otros, se presenta finalmente
una etapa individual de autoafirmación del
conocimiento, en la que se contrastan los
aprendizajes individuales y grupales, y se
re-construyen o ajustan los conocimientos
nuevamente desde lo individual.
Momento 3:
Metajuzgamiento

16. El estudianteEl estudiante como centro del proceso
Teniendo en cuenta que la mayor parte
del esfuerzo de aprendizaje recae en el
estudiante, éste debe estar
intrínsecamente motivado y desarrollar
habilidades para la autonomía,
autodirección, pensamiento crítico,
trabajo colaborativo, apertura al
debate, y práctica reflexiva (entre
muchas otras).
Teniendo en cuenta que la mayor parte
del esfuerzo de aprendizaje recae en el
estudiante, éste debe estar
intrínsecamente motivado y desarrollar
habilidades para la autonomía,
autodirección, pensamiento crítico,
trabajo colaborativo, apertura al
debate, y práctica reflexiva (entre
muchas otras).
El estudiante es el centro de la
actividad educativa. Mediante el uso
de medios y tecnologías, el estudiante
accede a los materiales de estudio
diseñados según sus necesidades de
aprendizaje, y desarrolla actividades
previamente diseñadas, autónomas y
colaborativas, para lograr el desarrollo
de las competencias.
El estudiante es el centro de la
actividad educativa. Mediante el uso
de medios y tecnologías, el estudiante
accede a los materiales de estudio
diseñados según sus necesidades de
aprendizaje, y desarrolla actividades
previamente diseñadas, autónomas y
colaborativas, para lograr el desarrollo
de las competencias.

17. El estudianteEl estudiante
Habilidades de
Pensamiento
VE
R
JUZGA
R
ACTUAR
DEVOLUCIÓN
CREATIVA

18. Implica mayor intervención
del estudiante en la
determinación de:
Objetivos
Procedimientos
Recursos
Evaluaciones
Momentos de
aprendizaje
EL APRENDIZAJE
AUTONOMO
Nuestro ejercicio
autónomo lo realizamos
en casi todos los
aspectos de nuestra
vida: el hogar, el
trabajo, el estudio.
Nuestro ejercicio
autónomo lo realizamos
en casi todos los
aspectos de nuestra
vida: el hogar, el
trabajo, el estudio.
APRENDIZAJE
AUTONOMO
APRENDIZAJE
AUTONOMO
Para ello en cada uno de sus programas hace énfasis en: la autodirección,
la reflexión crítica, la responsabilidad personal, la motivación y la
proyección social a partir de las aprehensiones personales y grupales.
Para ello en cada uno de sus programas hace énfasis en: la autodirección,
la reflexión crítica, la responsabilidad personal, la motivación y la
proyección social a partir de las aprehensiones personales y grupales.
El estudianteEl estudiante

19. Praxis del aprendizaje
autónomo
• Organización personal del tiempo
(Autodisciplina)
• Uso de la flexibilidad en los horarios que
ofrece esta metodología.
• Forma de comunicación sincrónica
(encuentros tutoriales presenciales) y
asincrónica (encuentros tutoriales virtuales)
• Recursos que le ayudan a alcanzar
habilidades:
– 1) Aula virtual,
– 2) Texto de estudio impreso o digital
– 3) guía de estudio
– 4) Tutoría en línea y presencial
– 5) Diversas posibilidades de
comunicación.
– 6) Materiales de apoyo complementario:
CD, DVD, lecturas en web, insertos en
los textos de estudio y objetos de
aprendizaje interactivos según las
necesidades de aprendizaje.
El estudianteEl estudiante

20. Flexibilidad
• Pretende que las oportunidades de
aprendizaje ocurran lo más cerca
posible del lugar de residencia del
estudiante (municipio, vereda,
localidad).
• El estudiante maneja su estudio
dentro de su disponibilidad de tiempo
y sin la asistencia permanente al aula,
siempre acompañado por un tutor ya
sea por medio de encuentros
tutoriales o el uso de Tic’s.
• Se favorece la individualización del
aprendizaje y, por tanto, el
seguimiento personalizado según las
necesidades de aprendizaje de cada
individuo
El estudianteEl estudiante

21. Flexibilidad
• Los programas académicos están
diseñados de tal manera que no
existen prerrequisitos para
estudiar un módulo del plan de
estudios propuesto.
• Para ello se contará con el
acompañamiento permanente de
un consejero académico que le
recomendará una ruta sugerida de
estudios.
• La electividad ayuda a
complementar la formación del
futuro profesional.
El estudianteEl estudiante

22. Educación
Innovadora
Los programas y sus materiales de
estudio son producto de un cuidadoso
proceso de planificación con el fin de
que cumplan su objetivo de facilitar el
desarrollo de competencias y la
formación integral del estudiante.
Los programas y sus materiales de
estudio son producto de un cuidadoso
proceso de planificación con el fin de
que cumplan su objetivo de facilitar el
desarrollo de competencias y la
formación integral del estudiante.
La praxeología pedagógica es el eje
fundamental del proceso pues se busca el
desarrollo de competencias mediante el
ejercicio de la práctica reflexiva.
La praxeología pedagógica es el eje
fundamental del proceso pues se busca el
desarrollo de competencias mediante el
ejercicio de la práctica reflexiva.
Se implementan métodos de enseñanza,
aprendizaje, seguimiento y evaluación
innovadores, tanto para el aprendizaje autónomo
como para el colaborativo.
Se implementan métodos de enseñanza,
aprendizaje, seguimiento y evaluación
innovadores, tanto para el aprendizaje autónomo
como para el colaborativo.
El aprendizaje del alumno se basa principalmente
en el estudio autónomo de materiales
específicamente elaborados para ello, lo que le
desarrolla habilidades y actitudes conducentes al
aprendizaje continuo y lo predisponen para un
aprendizaje a lo largo de la vida.
El aprendizaje del alumno se basa principalmente
en el estudio autónomo de materiales
específicamente elaborados para ello, lo que le
desarrolla habilidades y actitudes conducentes al
aprendizaje continuo y lo predisponen para un
aprendizaje a lo largo de la vida.
Acceso a la virtualidad de manera procesual
teniendo en cuenta el avance en su plan de
estudios
Acceso a la virtualidad de manera procesual
teniendo en cuenta el avance en su plan de
estudios
Los estudiantes de programas tecnológicos
alcanzarán un nivel intermedio de inglés (B1) y los
estudiantes de programas universitarios
profesionales alcanzarán un nivel intermedio
avanzado (B2) en las cuatro habilidades básicas
de la lengua: habla, escucha, lectura y escritura.
Los estudiantes de programas tecnológicos
alcanzarán un nivel intermedio de inglés (B1) y los
estudiantes de programas universitarios
profesionales alcanzarán un nivel intermedio
avanzado (B2) en las cuatro habilidades básicas
de la lengua: habla, escucha, lectura y escritura.
El estudianteEl estudiante

23. En el primer nivel se
establece las interfases de
comunicación del
estudiante, usando
diversas tecnologías,
como la web, radio,
televisión, telefonía fija o
celular y correo postal.
En el segundo nivel, están dispuestos
los sistemas de información (Web 2.0,
Portales, Moodle, software diseñado
por docentes, sistema banner,
Software bienestar estudiantil, Celular,
Telefonía, WebTV, WebRadio, Medios
de información convencionales, etc.)
que proporcionarán los servicios a
todo nivel para el estudiante,
soportando, organizando y
resguardando la información vital para
el este y la institución, en el marco del
modelo de Gestión del Conocimiento,
a fin de desarrollar el aprendizaje e
inteligencia organizacional en
Uniminuto.
En el tercer nivel se presentan las
diversas funciones contempladas en el
modelo educativo de Uniminuto:
Sustantivas, de Apoyo y en una
propuesta realizada desde esta
dimensión, funciones externas, en
razón de las necesidades del manejo
de información dadas las relaciones
con el sector productivo con quienes
el flujo de importante información y
conocimiento debe considerarse para
la gestión del conocimiento. Cosa
similar se piensa con las relaciones
interinstitucionales, de cuyos
procesos estamos obteniendo el know
how para el IEVD.
La comunicaciónLa comunicación

24. PROFESOR TITULARPROFESOR TITULAR
TUTORTUTOR
COORDINADOR DE
PROGRAMA
COORDINADOR DE
PROGRAMA
DIRECTOR UNIDAD ACADEMICADIRECTOR UNIDAD ACADEMICA
DIRECTOR ACADÉMICODIRECTOR ACADÉMICO
ENCUENTROS TUTORIALES
ACOMPAÑAMIENTO
VIRTUAL
ENCUENTROS TUTORIALES
ACOMPAÑAMIENTO
VIRTUAL
COMITÉ CURRICULAR DEL
PROGRAMA
COMITÉ CURRICULAR DEL
PROGRAMA
CONSEJO ACADEMICOCONSEJO ACADEMICO
Consejero AcadémicoConsejero Académico
Las personasLas personas

25. Las personasLas personas
El director académico
•Dialoga y coordinar sus actividades con el Rector de
Sede y el Vicerrector General Académico.
•Convoca y presidir, en ausencia del Rector de la
Sede o con su delegación, el Consejo Académico
de la Sede.
•Orienta y coordina el desarrollo de las Unidades
Académicas
•Asegura la calidad académica del IEVD.
•Vela por el correcto desarrollo de los programas de docencia,
investigación y extensión de la Sede, de conformidad con los
principios, objetivos y política de calidad y cobertura de la
Institución.
Coordina y gestiona las relaciones académicas con otras
instituciones y Sedes de UNIMINUTO.

26. Las personasLas personas
El director unidad académica
Es la autoridad personal de gobierno que, por
delegación del Rector de la Sede, tiene bajo su
responsabilidad directa la vida de la Facultad o
Unidad Académica. Depende directamente del
Vicerrector o Director Académico de la Sede.
Las personasLas personas
El director unidad académica
Las personasLas personas

27. Las personasLas personas
El coordinador del programa
•Apoya al Director de la Unidad académica en el diseño, programación,
coordinación y evaluación del programa.
•El Director o Coordinador de Programa debe velar por la calidad del
programa, por el mejoramiento de la docencia, investigación y
proyección social, por el trabajo académico de los estudiantes, la
innovación pedagógica y, en general, por la ejecución de las políticas
que sobre enseñanza-aprendizaje formule la Vicerrectoría Académica
de la Sede y la Vicerectoría General Académica.

28. Las personasLas personas
El profesor titular
• Su función principal radica
en dar línea académica al
módulo que tenga bajo su
responsabilidad, brindando
orientaciones a los tutores
de las regiones,
proponiendo reformas a la
guía de estudio, buscando
nueva bibliografía y
material de apoyo,
actualizando contenidos.

29. El Tutor
El propósito fundamental del tutor es el brindar un servicio formativo a los
estudiantes, facilitando su proceso de aprendizaje y el logro de las habilidades
conducentes a competencia. El acompañamiento que hagan los tutores se
enfocará tanto a los procesos como a los productos del aprendizaje.
El propósito fundamental del tutor es el brindar un servicio formativo a los
estudiantes, facilitando su proceso de aprendizaje y el logro de las habilidades
conducentes a competencia. El acompañamiento que hagan los tutores se
enfocará tanto a los procesos como a los productos del aprendizaje.
1. Atender directamente a los
estudiantes que le fueron
asignados, utilizando diversos
medios: encuentro tutorial
presencial (en los casos en que
se haya programado),
encuentro tutorial virtual
haciendo uso de la plataforma
de enseñanza, correo
electrónico, sistemas de
mensajería y/o cualquier otro
medio acordado
1. Atender directamente a los
estudiantes que le fueron
asignados, utilizando diversos
medios: encuentro tutorial
presencial (en los casos en que
se haya programado),
encuentro tutorial virtual
haciendo uso de la plataforma
de enseñanza, correo
electrónico, sistemas de
mensajería y/o cualquier otro
medio acordado
2. Respetar el calendario
académico y cada una de las
actividades propuestas en el
mismo.
2. Respetar el calendario
académico y cada una de las
actividades propuestas en el
mismo.
3. Guiar, facilitar, asesorar y
orientar al estudiante en su
proceso de aprendizaje.
3. Guiar, facilitar, asesorar y
orientar al estudiante en su
proceso de aprendizaje.
4. Suscitar la reflexión e
indagar a los estudiantes sobre
su proceso de aprendizaje.
4. Suscitar la reflexión e
indagar a los estudiantes sobre
su proceso de aprendizaje.
5. Evaluar las actividades
teniendo en cuenta los criterios
de evaluación socializados al
estudiante en cada actividad
según el calendario académico.
5. Evaluar las actividades
teniendo en cuenta los criterios
de evaluación socializados al
estudiante en cada actividad
según el calendario académico.
6. Retroalimentar las
actividades y sus evidencias
de competencia en las
fechas y tiempos oportunos.
6. Retroalimentar las
actividades y sus evidencias
de competencia en las
fechas y tiempos oportunos.
Las personasLas personas

30. Las personasLas personas
El Consejero
académico
•Su lugar de ubicación es la sede, el centro regional , el CERES, o la
IES administradora del programa académico.
• Orienta a los estudiantes en todo lo concerniente a su ruta
académica, metodologías de estudio, procesos académicos y
disciplinares, relación con bienestar universitario y primer semestre,
relación con sus tutores y coordinador de programa
•Su lugar de ubicación es la sede, el centro regional , el CERES, o la
IES administradora del programa académico.
• Orienta a los estudiantes en todo lo concerniente a su ruta
académica, metodologías de estudio, procesos académicos y
disciplinares, relación con bienestar universitario y primer semestre,
relación con sus tutores y coordinador de programa

31. El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa
principalmente en medios impresos,
electrónicos y en Tecnologías de la
Información y la Comunicación, que
conjugados con el contexto inmediato del
estudiante, laboratorios y escenarios de
práctica, facilitan la aplicación de
conocimientos y el desarrollo de
competencias.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa
principalmente en medios impresos,
electrónicos y en Tecnologías de la
Información y la Comunicación, que
conjugados con el contexto inmediato del
estudiante, laboratorios y escenarios de
práctica, facilitan la aplicación de
conocimientos y el desarrollo de
competencias.
El seguimiento académico y administrativo del
estudiante además de hacerse por medios de
comunicación tales como teléfono y fax,
puede aprovechar avances tecnológicos como
foros de discusión, sistemas de mensajería,
correo electrónico, chat de texto y videochat.
El seguimiento académico y administrativo del
estudiante además de hacerse por medios de
comunicación tales como teléfono y fax,
puede aprovechar avances tecnológicos como
foros de discusión, sistemas de mensajería,
correo electrónico, chat de texto y videochat.
El estudiante contará con acceso a la red de
bibliotecas Rafael García Herreros las cuales
tienen materiales físicos y virtuales en diversas
áreas del conocimiento.
El estudiante contará con acceso a la red de
bibliotecas Rafael García Herreros las cuales
tienen materiales físicos y virtuales en diversas
áreas del conocimiento.
MediosMedios
Convenios con diferentes bibliotecas a nivel
nacional de manera que el estudiante pueda
tener acceso a una amplia bibliografía que no
siempre está disponible en las regiones.
Convenios con diferentes bibliotecas a nivel
nacional de manera que el estudiante pueda
tener acceso a una amplia bibliografía que no
siempre está disponible en las regiones.
Ambientes virtuales de aprendizaje tales
como laboratorios y simuladores que le
ayuden a afianzar conocimientos
específicos a partir de experiencias
significativas y formativas.
Ambientes virtuales de aprendizaje tales
como laboratorios y simuladores que le
ayuden a afianzar conocimientos
específicos a partir de experiencias
significativas y formativas.

32. Períodos académicos que
optimizan el tiempo
Cada período académico se desarrolla en
16 semanas, durante las cuales se verán
entre 14 y 16 créditos académicos lo que
significa que el estudiante deberá invertir
entre 448 y 512 horas de trabajo
autónomo que se traducen entre 28 y 32
horas semanales, lo que significa entre 4
y 4.5 horas diarias dependiendo del
ritmo y dedicación de cada persona.
Estos 14-16 créditos están distribuidos
entre 5 y 6 módulos por período
académico.
Cada período académico se desarrolla en
16 semanas, durante las cuales se verán
entre 14 y 16 créditos académicos lo que
significa que el estudiante deberá invertir
entre 448 y 512 horas de trabajo
autónomo que se traducen entre 28 y 32
horas semanales, lo que significa entre 4
y 4.5 horas diarias dependiendo del
ritmo y dedicación de cada persona.
Estos 14-16 créditos están distribuidos
entre 5 y 6 módulos por período
académico.
El período académico se divide en dos momentos de 8
semanas, lo que significa que en cada momento se
pueden ver entre 2 y 3 módulos, dando mayor
flexibilidad al estudiante, mayor optimización del tiempo
y mayor concentración en menos áreas del
conocimiento a la vez.
El período académico se divide en dos momentos de 8
semanas, lo que significa que en cada momento se
pueden ver entre 2 y 3 módulos, dando mayor
flexibilidad al estudiante, mayor optimización del tiempo
y mayor concentración en menos áreas del
conocimiento a la vez.
MediosMedios

33. Encuentro tutorial virtual MediosMedios

34. Encuentro tutorial
presencial
MediosMedios
Es el espacio privilegiado para
asumir el proceso praxiológico
Es el espacio privilegiado para
asumir el proceso praxiológico
VEVE JUZG
A
JUZG
A
ACTÚ
A
ACTÚ
A
DEVUELVE
CREATIVAMENTE
DEVUELVE
CREATIVAMENTE

35. El texto de estudio MediosMedios
•Es el principal material de estudio con el
que cuenta el estudiante. Tiene como
finalidad promover todos los saberes que
reflexionados y aplicados en y desde la
práctica, el estudiante debe adquirir para
alcanzar una competencia especìfica.
•El texto se podrá ofrecer de manera
física y/o digital a los estudiantes.
Algunos de ellos son producidos por
Uniminuto teniendo en cuenta
intencionalidades pedagógicas y
cognitivas concretas, otros serán de
autores y editoriales reconocidas.
•Es el principal material de estudio con el
que cuenta el estudiante. Tiene como
finalidad promover todos los saberes que
reflexionados y aplicados en y desde la
práctica, el estudiante debe adquirir para
alcanzar una competencia especìfica.
•El texto se podrá ofrecer de manera
física y/o digital a los estudiantes.
Algunos de ellos son producidos por
Uniminuto teniendo en cuenta
intencionalidades pedagógicas y
cognitivas concretas, otros serán de
autores y editoriales reconocidas.

36. La guía didáctica como mediador pedagógico
• Facilita al estudiante la comprensión de los contenidos (texto
base y demás materiales) de una unidad de aprendizaje, en el
marco de un proceso de estudio que él adelanta de manera
autónoma, orientándolo sobre: qué estudiar, cómo hacerlo,
en qué ambientes y momentos, en qué contexto de
aplicación y bajo cuáles criterios de evaluación; todo
con la finalidad de lograr en el estudiante el
desarrollo efectivo de las competencias planeadas.
MediosMedios

37. Materiales de apoyo
• los tipos de elementos son:
Institucionales, Videos, Programas de
Radio, Multimedia, Escritos
Académicos, Fotografía, Webs,
simuladores, Cd/DVD
MediosMedios

38. Prácticas Educativas
(profesionales)
• Compromete procesos de integración de la experiencia
con la información conceptual recibida en períodos
académicos anteriores para realizar funciones y
actividades específicas en el ámbito profesional, al
tiempo que brinda la posibilidad de concretar la
formulación del proyecto de grado.
• De acuerdo con la especificidad de cada programa de
estudios, se desarrollan y enriquecen las habilidades,
destrezas y actitudes, en todas las áreas de formación,
que permiten conocer y experimentar los diferentes
campos de desempeño profesional.
MediosMedios

39. Prácticas sociales (desarrollo
social contemporáneo)
• Las prácticas serán organizadas y direccionadas por los
Centros de Educación para el Desarrollo (CED) de cada una
de las Sedes de Uniminuto, de las cuales dependen los
CERES. En el caso de otras IES operadoras, deberán acoger
el modelo de práctica social dado por el CED para este caso.
El CED es una unidad de Educación para el Desarrollo y
Proyección Social que tiene como misión fortalecer en
personas, organizaciones y comunidades vulnerables, sus
valores, conocimientos y habilidades en responsabilidad
social y ciudadanía activa, para que se conviertan en agentes
del desarrollo y protagonistas de su transformación social.
Medios yMedios y
tecnologíastecnologías

40. Evaluación
Medios yMedios y
tecnologíastecnologías
• La evaluación debe dar cuenta del proceso el cual se desarrolla praxiológicamente y se evalúa tanto en su
parcialidad como en su totalidad.
• La evaluación tendrá en cuenta aspectos como: el rigor en la aprenhensión de los conceptos, la calidad de las
prácticas propuestas, la relación que establezca entre la teoría y la práctica, la presentación adecuada de cada
una de las actividades, la pertinencia de las evidencias para dar respuesta al contexto inmediato del estudiante
y la actitud investigativa durante el proceso de aprendizaje de manera que se vea, se juzgue, se actúe y se
devuelva creativamente lo aprendido.
• Con la evaluación se planifica la enseñanza y se validan saberes previos y/o adquiridos durante el proceso
enseñanza-aprendizaje Con la evaluación se planifica la enseñanza y se validan saberes previos y/o
adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje. Si al solicitarse una evidencia de un elemento de
competencia el tutor detecta que el estudiante puede tener la competencia requerida, o si al preguntarles a los
estudiantes ellos plantean que la tienen, el tutor podrá acordar con el estudiante una fecha para la entrega de
evidencias que demuestren que es así. En este caso el estudiante deberá entregar los productos que plantea la
guía de estudio, así como realizar una prueba de desempeño y conocimiento cuando sea el caso.
• La evaluación tiene dos finalidades principales: La primera es determinar el estado de competencia en el
estudiante con miras a sugerirle rutas de mejora que le permitan alcanzar el saber requerido. Desde esta
perspectiva se habla de evaluación formativa como aquella que le permite a tutor y estudiantes determinar, en
base a los criterios de evaluación colocados en la guía de estudio el nivel de cualificación desempeño que ha
obtenido en el desarrollo de una actividad. La segunda función de la evaluación es establecer si el alumno ha
alcanzado las habilidades necesarias en el campo objeto de estudio y, por tanto, si debe ser promovido a un
nuevo nivel.