1. Relación teoría y practica análisis en la educación primaria Paradigmas y enfoques educativos

2. Introducción El presente trabajo es una búsqueda para encontrar la solución a los resultados desfavorables que se han obtenido en pruebas de aprovechamiento como lo es la de ENLACE. Se trata de obtener una explicación y una respuesta a esta situación, ya que a pesar de la inversión y del esfuerzo que se ha hecho en la educación se siguen obteniendo resultados que no cumplen con las expectativas de maestros, de padres, de alumnos y de la sociedad en general.

3. Propósito Comparar la teoría contra la práctica, tratando de identificar los puntos en los que se deba de trabajar, con el objetivo de mejorar.

4. Procedimiento Nuestro instrumento de investigación fue una entrevista que se aplico a maestros de educación primaria frente a grupo en donde se les hacían 5 cuestionamientos, referentes a los aspectos y características principales de las teorías cognoscitivas vigentes.

5. Escuela: José S. Gallegos Ubicación: Fraccionamiento Domingo Arrieta, Calle Manuel Gamboa # 400 Durango, Dgo. Se trabajo con: 4 grupos: 3 primeros y un segundo del turno vespertino

6. Socialización de los resultados obtenidos El equipo decidió elaborar un cuadro comparativo en donde se expusieran las principales características de cada teoría de acuerdo a los puntos manejados en la entrevista y los resultados obtenidos en ella con el fin de facilitar su análisis y comparación.

7. Entrevista ¿Qué función desempeña como maestro? ¿Qué rol desempeña el alumno en su clase? Cuál es su concepto de enseñanza-aprendizaje? Qué estrategias de aprendizaje usa en su trabajo docente? ¿Cuál es su forma de evaluación?

8. Piaget El docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren. Alumnos activos , que aprendan pronto a investigar por sus propios medios , teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son mucho mas enriquecedoras y productivas. Crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores formar mentes que estén en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone.

9. Identificar los conocimientos previos, activar los conocimientos previos, vincular los conocimientos previos con la nueva información. El mediador: evalúa; los aprendices: se auto-evalúan y co-evalúan.

10. Vigotsky Agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura, las computadoras, etc.) en los educandos.

11. Creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. Evaluación dinámica o la evaluación del potencial de aprendizaje.

13. LOGROS Al realizar este trabajo nos dio gusto saber que las maestras describen al alumno como constructor de su propio aprendizaje, que busca mejorar como estudiante y como persona. Que aprender significa que el niño sea autónomo, que investigue y trabaje sin que se lo pida el maestro. Si hemos progresado desde el esquema de la educación tradicionalista, porque la educación hoy en día ha demostrado que quedan muy pocos maestros que aun siguen este enfoque.

14. CONCLUSIONES Existe la necesidad de diseñar instrumentos de aprovechamiento que vayan más allá de un solo examen y que se basen en un único resultado final, para saber si el niño sabe o si aprendió o no lo hizo. Es necesario crear algo que considere todo el trabajo que se lleva a cabo en un salón de clases y también hay que tener en cuenta lo que ocurre en el salón de clases y lo que sucede dentro del contexto social y cultural del niño.