maria cristina

1. PRESENTACIÓN
NOMBRE IE: Colegio Integrado
Juan Atalaya
NOMBRE SEDE: Colegio Concejo
de Cúcuta
Municipio: Cúcuta
Departamento: Norte de Santander

2. IDENTIFICACIÓN
Título del proyecto: Evaluación de
Competencias a partir de un texto
Docentes a cargo: María Cristina
Mora Vega
Gestor: Nataly Duque

3. DESCRIPCIÓN DEL
PROBLEMA

Dado que los docentes aún estamos enmarcados en la educación tradicional, la evaluación se
hace siguiendo los tópicos memorísticos los cuales dan razón de un aprendizaje por recepción
más no, por aprendizaje significativo ,que es el apropiado para evaluar las competencias.

El término competencia guarda mucha relación con el aprendizaje significativo el cual le
permite al estudiante descubrir por símismo lo que va a aprender y lo que necesita aprender
y lo adecúa a sus necesidades; como consecuencia es el docente quien le debe permitir
dicho procedimiento a través de sus estrategias pedagógicas.

Es el momento oportuno de aprovechar en el estudiante la capacidad para analizar,
interpretar, resolver problemas, construir, crear, consultar, imaginar, predecir, argumentar,
coordinar y conectar los mundos fantásticos y reales con sus inteligencias en un ambiente
de libertad y actividad donde el aprendizaje sea significativo y útil para su vida, de no ser
así, tendremos niños con capacidades desprovistas de análisis, privadas de educación,
despojadas de creatividad, y de incipientes conocimientos para tener acceso a la escuela
de la vida y a la educación superior. La sociedad demanda del docente un compromiso .

4. FORMULACIÓN DE LA
PREGUNTA
¿Cómo
se puede evaluar competencias a partir del
análisis de un texto dado, utilizando las TICS en el proceso?

5. OBJETIVO GENERAL

Verificar que a través del análisis de un texto se puede
desarrollar competencias en el estudiante, utilizando las
TICS en el proceso.

Comprobar que por medio de la lectura de textos
significativos los estudiantes abordan otros saberes,
utilizando la tecnología de los computadores.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Seleccionar los textos de acuerdo a la evolución del desarrollo
intelectual y a los conocimientos previos que el estudiante
presenta

Leer e interpretar el texto teniendo en cuenta cada uno de los
elementos dados en los talleres.

Consultar individualmente o por grupos las conexiones que se
enlazan en cada texto, tema e imagen

Ejecutar las actividades de talleres y conversatorios en el aula y
fuera de ella sobre los tópicos investigados.

Evaluar y revisar los enlaces obtenidos.

7. REFERENTE CONCEPTUAL
•
Aunque el término COMPETENCIA es importado de la lingüística, la sicología y la
teoría de la administración, se puede adaptar en la evaluación del saber hacer
por parte de los educandos en áreas del aprendizaje como lenguaje,
matemáticas, naturales, sociales, y otras áreas de saber con su respectiva
transversalidad.

La noción de COMPETENCIA es una categoría pensada desde la formación de los
sujetos en diferentes dimensiones de su desarrollo. Está referida básicamente a
potencialidades y capacidades. Las competencias se definen en términos de “las
capacidades con que un sujeto cuenta para...”

De ahí que la COMPETENCIA deba entenderse como un conocimiento que se
manifiesta en un saber hacer o en una actuación frente a tareas que plantean
exigencias específicas. La competencia supone conocimientos, saberes y
habilidades que se dan en la interacción que se establece entre las personas y
una determinada situación.

No debe olvidarse al hablar de COMPETENCIAS nos hallamos frente a un
fenómeno tanto individual como social y cultural, pues es la sociedad la que da
sentido y determina cuáles son las competencias esperadas y de mayor
reconocimiento.

8. 
El término COMPETENCIA está asociado directamente al desempeño,
expresado en la manifestación de los recursos con que cuenta el
estudiante para realizar una tarea o una actividad.

Trabajar desde las COMPETENCIAS, entendidas como aquello que se
sabe hacer con los saberes presupone una disposición pedagógica
para la interacción entre estudiantes y el maestro y entre los
estudiantes.

A través de la serie de talleres se pretende generar un diálogo entre
un mundo que se proponga en las lecturas y los mundos construidos
por los estudiantes para que generen nuevos saberes.

Según Daniel Bogoya: “La competencia o idoneidad se expresan al
llevar a la práctica, de manera pertinente, un determinado saber
teórico. Así, trabajar en competencias implica pensar en la formación
de ciudadanos idóneos para el mundo de la vida quienes asumirán una
aptitud crítica ante cada situación, un análisis y una decisión
responsable y libre y una idea de educación autónoma, permanente,
profundizando en aquellos aspectos que ellos mismos determinen”.

9. 
El
trabajo está cimentado
CONSTRUCTIVISMO, definida así:
además
en
la
TEORÍA
DEL
“Amplio cuerpo de teorías que tienen en común la idea de que las
personas, tanto individual como colectivamente, construyen sus
ideas sobre su medio físico, social o cultural”.

Puede denominarse como TEORÍA CONSTRUCTIVISTA, toda aquella que
entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de
construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la
interacción entre las personas y el mundo.

Para manejar la TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO contamos con las ideas
de "asimilación" y "acomodación" de JEAN PIAGET, y la de los
"puentes o relaciones cognitivas" de David P. Ausubel, en la influencia
social sobre el aprendizaje.

10. 
Para Piaget, la idea de la asimilación es clave, ya que la nueva
información que llega a una persona es "asimilada" en función de lo que
previamente hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego una
acomodación de lo aprendido, por lo que debe haber una transformación
de los esquemas del pensamiento en función de las nuevas
circunstancias.

El "CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO", es el que sigue más de cerca las
aportaciones de ese
pedagogo, particularmente aquellas que tienen
relación con la epistemología evolutiva, es decir, el conocimiento sobre
la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas
psicoevolutivas de los niños.

El "CONSTRUCTIVISMO SOCIAL", por su parte, se funda en la importancia
de las ideas alternativas y del cambio conceptual, además de las teorías
sobre el procesamiento de la información. Para esta versión del
constructivismo son de gran importancia las interacciones sociales entre
los que aprenden.

11. 
DAVID PAUL AUSUBEL es el creador de la TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, uno de los conceptos básicos en el moderno
constructivismo. Dicha teoría responde a una concepción cognitiva del
aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando las personas
interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que
perciben.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se contrapone al
aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo
que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o
anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura
cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene
consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. El
aprendizaje memorístico, por el contrario, sólo da lugar a asociaciones
puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El
aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma
novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria está al
servicio de un propósito inmediato, suele olvidarse una vez que éste se
ha cumplido.

12. 
En sus últimos trabajos, AUSUBEL sugiere la existencia de dos
ejes en la definición del campo global del aprendizaje: de una
parte, el que enlaza el aprendizaje por repetición, en un
extremo, con el aprendizaje significativo, en el otro; por otra, el
que enlaza el aprendizaje por recepción con el aprendizaje por
descubrimiento, con dos etapas: aprendizaje guiado y aprendizaje
autónomo. De esta forma, puede entenderse que se pueden cruzar
ambos ejes, de manera que es posible aprender significativamente
tanto por recepción como por descubrimiento.

AUSUBEL diferencia tres categorías de aprendizaje significativo:
representativa o de representaciones, conceptual o de conceptos
y proposicional o de proposiciones. La primera supone el
aprendizaje del significado de los símbolos o de las palabras como
representación simbólica. La segunda permite reconocer las
características o atributos de un concepto determinado, así como
las constantes en hechos u objetos. La tercera implica aprender el
significado que está más allá de la suma de los significados de las
palabras o conceptos que componen la proposición

13. 
Estas tres categorías están relacionadas de forma jerárquica,
como puede deducirse fácilmente de su diferente grado de
complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento
representativo, es decir, saber qué significan determinados
símbolos o palabras para poder abordar la comprensión de un
concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio del
aprendizaje proposicional, en el que se generan nuevos
significados a través de la relación entre conceptos, símbolos y
palabras. AUSUBEL sostiene que la mayoría de los niños en edad
escolar ya han desarrollado un conjunto de conceptos que
permiten el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Tomando ese hecho
como punto de partida, se llega a la adquisición de nuevos
conceptos a través de la asimilación, la diferenciación progresiva
y la reconciliación integradora de los mismos. Los requisitos u
organizadores previos son aquellos materiales introductorios que
actúan como “PUENTES COGNITIVOS” entre lo que el alumno ya
sabe y lo que aún necesita saber.

14. 
LENGUA Y LITERATURA se ha pensado, por otro lado, como
excelente canal para establecer la metodología interdisciplinaria
en vías de consolidación en algunos países de habla hispana y ya
en ejecución en otros. La meta de esta propuesta es ayudar al
alumno a vincular las asignaturas entre sí, considerándolas como
enfoques distintos de una misma realidad y no como un conjunto
de realidades distintas. Es relativamente sencillo hacer confluir
todas las áreas en Lengua y Literatura, dado que todos los
conceptos se expresan con palabras. Se ha puesto en práctica en
muchos lugares la adaptación de las consignas de lectura y
producción a los temas en desarrollo en el resto de las materias,
como la confección de obras teatrales sobre episodios históricos,
gacetillas sobre cuestiones tratadas en Biología, resúmenes de
contenidos estudiados en Ciencias Sociales, etcétera.

15. El proyecto como se indicó en las bases teóricas y conceptuales, está
fundamentado en

Concepto de Competencia (Chomsky e Hymes)

Teoría del Constructivismo.

Apropiado a su desarrollo cognitivo (Piaget),

Acorde a sus intereses personales, familiares, sociales (Ausubel)

Fuente de problemas que le permitan desarrollar en un alto grado
su inteligencia. (Gardne)

Adaptado según los estándares curriculares. (MEN)

Basado en los principios del Proyecto Pedagógico, Evaluación de
Competencias del Ingeniero Daniel Bogoya y de todo el equipo
de investigación de la Universidad Nacional.

16. ARTICULACIÓN TIC

Al observar a
los estudiantes
realizando
las respectivas
consultas, asociando y relacionando el texto con otros temas, se
produjo una satisfacción pues como trabajadores pedagógicos
se veía que el cambio se estaba operando también en ellos.
Los enlaces que se podían establecer desde su “enciclopedia
personal” con otros saberes, otras disciplinas hasta lograr el
mayor número de conexiones temáticas a manera de laberinto
como lo expresa Humberto Eco, o en rizomas como lo expone
Deleuzze,
sin perder el hilo conductor del proceso, las
estrategias críticas para los análisis de los textos y de lo dicho
por unos y otros, nos
permitió valorar procesos en forma
individual y grupal y comprobar la calidad del trabajo.

Además de los anteriores resultados se destaca en el momento
de ramificar los temas la múltiple correlación de unos y otros y
el contento que cada uno sentía por determinada investigación.

17. 
La facilidad para exponer los temas consultados por algunos
estudiantes fue buena a pesar de la dificultad para utilizar el
Aula Virtual en el Área de Lenguaje. De todas formas en la
medida que se explicaba cómo hacerlo, lo sabían buscar en otros
sitios cercanos a sus casas.

Se logró desarrollar un poco más los procesos escriturales y el
mejoramiento en la presentación de sus trabajos

El progreso en los comentarios
argumentos válidos fue notorio.

La
ramificación
en los distintos temas sin perder el hilo
conductor permitió a los estudiantes encontrarse con la
experiencia del laberinto, como lo expresa (Humberto Eco), o de
rizoma como lo expone (Deleuzze)
críticos,
sustentados
en

18. METODOLOGÍA
La elaboración e implementación de la estrategia ha influido en la
práctica docente porque:

Se detectan cambios conceptuales y metodológicos.

Se ha producido tensión en los agentes educativos de la
institución

Ha generado un número considerable de diálogos

Se ha optimizado el factor tiempo.

El aprendizaje se construye en el aula con los saberes de todos.

El docente se ha constituido en un orientador de procesos

Ha permitido el Desarrollo de competencias comunicativas,
lingüísticas.

La propuesta está encarada hacia la evaluación constante.

Se ha ayudado a la resolución de los problemas de la población
adolescente.

19.  En el transcurso del desempeño pedagógico se ha
tenido un proceso de aprendizaje a prueba de
ensayo y error; enfrentado en la tensión entre lo
memorístico y lo significativo, lo tradicional y lo
actualizado y novedoso.
 Se espera seguir cualificando
procesos de lectura de textos
y cuantificando los

20. ¿CÓMO LO HAGO?
Primera fase
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
ANÁLISIS
ANÁLISIS ANÁLISIS
LITERAL INFERENCIAL CRÍTICO
INTERTEXTUAL

21. Segunda fase
 Observar en la interpretación, los enlaces que
cada estudiante hace desde su enciclopedia
personal con otros saberes, otras disciplinas
hasta lograr el mayor número de conexiones
temáticas

22. Tercera fase
 Consultar los “temas conectores” en
diferentes fuentes

23. Cuarta fase
 Socialización de las consultas
 “Hilos Conductores”
 Rizomas – Pensamiento Complejo
 Toma de posiciones y críticas.

24. Actividades y productos
En el proceso de evolución que ha tenido el Proyecto se ha observado:

Ampliación del vocabulario

Interés en la labor de consulta

Exposición de argumentos

Experiencias escriturales

Solución a problemas nuevos

Creación de situaciones novedosas como el uso de las TICS

Aprenden a escuchar, observar

Respetar las posiciones del otro

Generar discusiones

Socializar fuera del aula

Está encarada hacia la evaluación constante

Permite el desarrollo de competencias comunicativas, lingüísticas

Resolución de problemas

25. EVIDENCIAS

Las evidencias son de mayor importancia en la presentación del proyecto,
ya que son el indicador más evidente del cumplimiento de cada uno de
los objetivos contemplados desde el comienzo.

Se trata de sacar a la luz el trabajo elaborado con anterioridad, pero lo
que se muestra debe ser impactante, novedoso y sobre todo con la
veracidad de un proceso.

A través del trabajo de campo muestre en este momento todo el proceso
del proyecto. (fotografías, documentos hojas de cálculo, videos,
tutoriales, entre otros. Por medio de hipervínculos o enlaces que lleven a
cada una de las pruebas de su aplicación y uso)
LOS PRINCIPALES ASPECTOS QUE SE TENDRÁN EN CUENTA PARA LA
SOCIALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS PARTICIPANTES Y LA POSIBLE
SELECCIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN EN EL EVENTO NACIONAL, SERÁN:

El impacto del acompañamiento

Diseño de ambientes de aprendizaje

Uso de mínimo tres (3)herramientas Web 2.0

Desarrollo de competencias en las áreas básicas.

26. EVIDENCIAS

Las evidencias son de mayor importancia en la presentación del proyecto,
ya que son el indicador más evidente del cumplimiento de cada uno de
los objetivos contemplados desde el comienzo.

Se trata de sacar a la luz el trabajo elaborado con anterioridad, pero lo
que se muestra debe ser impactante, novedoso y sobre todo con la
veracidad de un proceso.

A través del trabajo de campo muestre en este momento todo el proceso
del proyecto. (fotografías, documentos hojas de cálculo, videos,
tutoriales, entre otros. Por medio de hipervínculos o enlaces que lleven a
cada una de las pruebas de su aplicación y uso)
LOS PRINCIPALES ASPECTOS QUE SE TENDRÁN EN CUENTA PARA LA
SOCIALIZACIÓN DE LOS PROYECTOS PARTICIPANTES Y LA POSIBLE
SELECCIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN EN EL EVENTO NACIONAL, SERÁN:

El impacto del acompañamiento

Diseño de ambientes de aprendizaje

Uso de mínimo tres (3)herramientas Web 2.0

Desarrollo de competencias en las áreas básicas.