1. MODELOS
PEDAGÓGICOS
______Francisco Alexander Pedraza Tíjaro
fapedraza@yahoo.es
______Dalila Hernández Perico
dalilahernandez19@yahoo.es

2. FINES DE LA
EDUCACIÓN DESDE
LA POLÍTICA
PÚBLICA
CONTEXTO
DEL MODELO

3. QUÉ ES UN MODELO
PEDAGÓGICO

4. ¿MODELO PEDAGÓGICO?
Flórez, R ZUBIRIA, J. Posner
• Los modelos pedagógicos •“Son quienes • Es una representación
representan formas fundamentan una
particulares de de las relaciones que
particular relación entre predominan el
interpretación de los el maestro, el saber y el
enfoques pedagógicos, fenómeno de enseñar
son representaciones alumno, estableciendo y como
sintéticas de las teorías sus principales niveles representación de una
pedagógicas que de jerarquización. teoría pedagógica es
coexisten como Delimitan la función de también un
paradigmas. Un modelo los recursos didácticos paradigma que puede
coexistir con otros
pedagógico, “es la que se requieren para paradigmas dentro de
representación de las llevar a cabo su
relaciones que la pedagogía.
implementación”.
predominan en el acto de
enseñar”

5. ¿MODELO PEDAGÓGICO?

6. ¿CUÁLES SON LOS DETERMINANTES
DEL MODELO?

7. MODELO
PEDAGÓGICO
TENDENCIA
CORRIENTE
ENFOQUE
TEORIA
PARADIGMA

8. Teorías
Creencias
Valores Interpreta y explica
la realidad
Leyes Guía el accionar y la
toma de decisiones
Técnicas
Hipótesis
“Esquema de interpretaciones básico, que comprende
supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta
una comunidad concreta de científicos”

9. Paradigmas Educativos
Paradigma Sociocultural
Paradigma Paradigma o Ambientalista Paradigma Paradigma
Conductista Cognitivo (Constructivismo Social) Constructivista Conectivista
El
Escenario en Organismo que aprendizaje es
Máquina que un proceso de
Organismo que donde se desarrolla
aprende conexión entre
desarrolla realizan las procesos
conductas fuentes de
procesos interrelaciones cognitivos y
observables, información
cognitivos y entre personas afectivos en un
medibles y
afectivos y el medio escenario de especializados.
cuantificables
ambiente aprendizaje Lo importante
es saber dónde.

10. Algunos promotores de los diferentes modelos
ROUSSEAU NEILL
ZACHARIAS
BEBERMAN
ILLICH
Tradicional Romántico
SKINNER MAGER MAKARENKO FREINET
FREIRE
THORNDIKE GAGNE
Conductista Social

11. 1879. Nacimiento de la 1920. La Revolución 1955. La Revolución 2000. La Revolución de la
Psicología Científica. Conductista (América) Cognitiva. Objeto de estudio mente. Objeto de Estudio:
Objeto de estudio: la Los procesos mentales. Inteligencia colectiva. Teoría
Objeto de Estudio: la
conciencia. Teorías Procesamiento de Conectividad e
conducta. Teorías
Información Intercreatividad
Conductistas
Paradigma Paradigmas Paradigma
Conductista (EE.UU y Sociocultural Paradigma
Constructivista y
URSS sharista
Cognoscitivista (Constructivista Social) conectivista
1879 1914 1920 1955 1960 1970 2000
Thorndike Skinner
J. Piaget Neoconductismo Ausubel
W. Wundt Constructivismo Aprendizaje significativo
Psicoanálisis Watson
de la voluntad
La Nube
Pavlov Vigotsky J. Brunner
Conductismo de Constructivismo Aprendizaje por descubrimiento
América y Rusia Social
Teoría Constructivista
Teorías Conductistas Teoría Sociocultural Teorías Cognoscitivistas Teoría Conectivista

12. FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA
ELABORACIÓN DE LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS:
Las concepciones o teorías filosóficas,
epistemológicas y sociológicas que les
sirven de base general.
Las teorías psicológicas que les sirven para
abordar el papel y funciones de los
componentes personales en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Las teorías pedagógicas que les permiten
estructurar las relaciones objetivos -
contenidos - métodos - medios y evaluación
de la enseñanza y el aprendizaje.

13. LA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Luis Not, 1979-1989
HETEROESTRUCTURACIÓN AUTOESTRUCTURACIÓN
(TRANS) FORMAR AL ALUMNO AYUDAR A (TRANS) FORMARSE
ACCIÓN PREPONDERANTE DEL AGENTE EXTERNO ACCIÓN PROPIA DEL ALUMNO
PRIMACÍA DEL OBJETO PRIMACÍA DEL SUJETO
OBJ. TRANSMITIDO OBJ. CONSTRUIDO SUJETO INDIVIDUAL SUJETO COLECTIVO
METODOS TRADICIONALES M. COACTIVOS MÉTODOS ACTIVOS
CONDUCTISMO DESCUBRIMIENTO MEDIANTE LA OBSERVACIÓN
TRADICIÓN REFLEXOLOGIA
ACTIVA MONTESSORI COUSINET
DECROLY
CONDUCTISMO
INVENCIÓN MEDIANTE LA EXPERIENCIA ADAPTATIVA
SKINNERIANO
TRADICIÓN
CLAPARÈDE FREINET
CONSTITUIDA
CIBERNÉTICA
DEWEY LOBROT

14. ELEMENTOS DE UN MODELO
PEDAGÓGICO
META
CONCEPTO DE
METODOLOGÍA
DESARROLLO
MODELO
PEDAGÓGICO
PROCESO
CONTENIDO EVALUATIVO
CURRICULAR
Relación
MAESTRO-
ALUMNO

15. Un paradigma se
impone cuando tiene
más éxito y aceptación
que su competidor,
debido a su poder
explicativo.
Actualmente la
educación se
encuentra en una
crisis de paradigma
debido a que el
paradigma
conductista (vigente Un nuevo paradigma, el sociocognitivo o
todavía) explica de constructivista, con mayor poder explicativo
manera insuficiente el trata de abrirse camino y su presencia es
proceso de aprendizaje
evidente en muchos aspectos de las Reformas
– enseñanza.
Educativas Iberoamericanas.

16. EL MODELO COGNITIVO
SOCIAL

17. Teoría Cognitiva
Los estudios de enfoque
cognitivo surgen a comienzos de
los años sesenta y se presentan
como la teoría que ha de
sustituir a las perspectivas
conductistas que había dirigido
hasta entonces la psicología.
Han influido en la
conformación de este
paradigma: Piaget y la
psicología genética, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la
teoría de la Gestalt, Bruner y el
aprendizaje por
descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en
una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción,
memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque
también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.

18. La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano,
al considerarlo como un organismo que realiza una actividad
basada fundamentalmente en el procesamiento de la
información.
Reconoce la importancia de cómo las personas organizan,
filtran, codifican, categorizan, y evalúan la
información y la forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son empleadas
para acceder e interpretar la realidad. Piaget distinguió cuatro
estadios del desarrollo
cognitivo del niño:
sensoriomotor, desde el
Considera que cada individuo tendrá diferentes nacimiento hasta los 2 años;
representaciones del mundo, las que dependerán de sus preoperacional, de los 2 a los
propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán 7 años; operacional concreto,
cambiando y serán cada vez más sofisticadas de los 7 a los 12 años; por
último, de los 12 a los 15 años
(edades que se pueden
adelantar por la influencia de
la escolarización), se
desarrolla el periodo
operacional formal.

19. Piaget fue uno de los primeros
psicólogos que reconocieron que
nacemos como procesadores de
información activos y exploratorios, y
que construimos nuestro
conocimiento en lugar de tomarlo ya
hecho en respuesta a la experiencia o
a la instrucción.
Gran parte del desarrollo cognoscitivo
Jean Piaget
es automotivado. Los niños son
(1896 – 1980) buscadores de conocimiento,
desarrollan sus propias teorías acerca
Los seres humanos nos del mundo que les rodea y las
encontramos en una lucha
someten a prueba. Ejecutan
constante para adaptarnos a
nuestros ambientes, construir experimentos de pensamiento,
conocimiento que nos cuestionan sus propias suposiciones
permita percibir el básicas, proporcionan contraejemplos
significado y ejercer control y razonan con base en cualquier
por medio de mecanismos conocimiento que tengan.
adaptativos.
El niño actúa como un pequeño
científico.

20. CONCEPTUALIZACIÓN
(Conceptos, teorías y principios)
INDUCCIÓN DEDUCCIÓN
REPRESENTACIÓN
-Imagen mental-
Aprendizaje por Aprendizaje
descubrimiento (Redes y mapas conceptuales) “receptivo”
PERCEPCIÓN
(Hechos, ejemplos y experiencias)

21. Jerome Bruner
-El conocimiento es más útil a
una persona cuando es
descubierto por sus propios
esfuerzos, integrándolo a lo que
se conocía con anterioridad.
-Esta teoría favorece un tipo de
aprendizaje basado en la
inducción.
-Cada persona selecciona y
procesa la información de
manera diferente, creando sus
propias estructuras.
- Distingue tres sistemas de
pensamiento: el enactivo,
basado en la acción manipulativa
del niño; el icónico, basado en
la representación a través de
imágenes; el simbólico, basado
en el uso del lenguaje y la
creación de conceptos.

22. Para Ausubel todos los aprendizajes que se
pueden producir en el aula se sitúan a lo
largo de dos dimensiones: repetición –
aprendizaje significativo; recepción –
descubrimiento.
Tanto el aprendizaje por recepción, como el
aprendizaje por descubrimiento pueden ser
repetitivos o significativos.
David Ausubel elabora una teoría del aprendizaje que intenta superar la
memorización mecánica de contenido.
El aprendizaje es la organización e integración de información en la
estructura cognoscitiva del individuo, está estructura cognoscitiva es la
forma en que cada persona tiene organizado su conocimiento, en forma
de una jerarquía de conceptos, construida a partir de la experiencia .

23. Los aprendizajes por recepción y por descubrimiento se hallan en un
continuo separado del aprendizaje por repetición y el aprendizaje
significativo.
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)

24. Paradigma Cognitivo
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
Metáfora Básica: un organismo, entendida hacer en el aula para facilitar el
como una totalidad cognitiva y afectiva. aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseñanza al
Todo lo cognitivo humano posee siempre aprendizaje.
tonalidades afectivas.
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
El Currículum es abierto y flexible (libertad receptor pasivo, ya que es un
de programas y horarios). actor de su propio aprendizaje.
La Enseñanza se centra en el
Los Objetivos se desarrollo de estrategias de
La Evaluación se
plantean por aprendizaje orientadas a los
plantea desde una
capacidades y por objetivos cognitivos y afectivos.
perspectiva
valores. Estos
cualitativa para el
objetivos indican los
proceso (formativa) y
procesos cognitivos y
cuantitativa para el
afectivos de los La Motivación se espera que
producto (sumativa).
aprendices. Los sea intrínseca, centrada en la
Es imprescindible una
contenidos y los mejora del alumno que
evaluación inicial de
métodos son medios aprende.
conceptos previos y
para desarrollar
destrezas básicas.
capacidades y valores.

25. PEDAGOGÍA TEORÍAS
COGNITIVA GENERADORAS
SURGIDA DE LA SICOLOGÍA - SICOLOGÍA GENÉTICA
COGNITIVA (PIAGET)
(LO COGNITIVO – LO - SICOLOGÍA COGNITIVA (J.
COGNOSCITIVO) LAVE, E. DE BOND, B.
- JEAN PIAGET, 1896 – 1980 RESNICK)
-SICOLOGÍA
- DAVID PAUL AUSUBEL, 1918 CONSTRUCTIVISTA
(BRUNER, AUSUBEL,
- LEV SEMINOVICH NOVAK)
VYGOTSKI -SICOLOGÍA CULTURAL
(VIGOSTKY, GARDNER,
-JEROME BRUNER, 1915 HABERMAS, STERNBERG)
-SOCIOLINGÜÍSTICA
(CHOMSKY, BERRY)

26. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
El alumno es un sujeto activo
procesador de información, que posee
competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; dicha
competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El profesor parte de la idea de un alumno
activo que aprende significativamente,
que puede aprender a aprender y a
pensar. El docente se centra
especialmente en la confección y la
organización de experiencias didácticas
para lograr esos fines. No debe
desempeñar el papel protagónico en
detrimento de la participación cognitiva
de los alumnos.

27. El modelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello estará
subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la
memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza: ¿cómo
aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué hago?
Es un modelo de
aprendizaje - enseñanza,
donde la función educativa, de
enseñanza e instruccional se
subordina al aprendizaje.
Los protagonistas de su
aprendizaje son los aprendices
y el profesor se limita a su
función de mediación en el
aprendizaje, actuando sólo
cuando es necesario.

29. El modelo de persona y de
ciudadano que se pretende
desarrollar con este modelo es
crítico, constructivo y creador.
Mas que saber contenidos (que
es importante) resulta
imprescindible manejar
herramientas para aprender.
La forma de almacenar los
contenidos en la mente del
aprendiz ha de facilitar su uso y
su disponibilidad cuando son
necesarios en la vida cotidiana.

30. Limitaciones del Paradigma Cognitivo:
Suele ser individualista, por lo que requiere
complementarse con modelos más socializadores.
Práctica muy limitada y con interferencia del paradigma
conductista. (Discurso cognitivo y práctica conductista)

31. Teorías Socioculturales o
Ambientalismo
El individuo aunque importante no es la única
variable en el aprendizaje. Su historia
personal, su clase social y consecuentemente
sus oportunidades sociales, su época
histórica, las herramientas que tenga a su
disposición, son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de él.

32. El paradigma histórico-social, también llamado paradigma
sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por Lev
Vigotsky a partir de la década de 1920.
Una premisa central de este paradigma es que el proceso de
desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de
los procesos socioculturales en general, ni de los procesos
educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso
de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-
cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una
serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente
determinados y organizados.

33. Para Vigotsky la relación entre
sujeto y objeto de conocimiento no
es una relación bipolar como en
otros paradigmas, para él se
convierte en un triangulo abierto
en el que las tres vértices se
representan por sujeto, objeto
de conocimiento y los
artefactos o instrumentos
socioculturales. Y se encuentra
abierto a la influencia de su
contexto cultural.
De esta manera la influencia del
contexto cultural pasa a
desempeñar un papel esencial y
determinante en el desarrollo del
sujeto quien no recibe pasivamente
la influencia sino que la
reconstruye activamente.

34. Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación.
Génesis de una habilidad: avance por y más allá
de la Zona de desarrollo Próximo
Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".

35. Vigotsky, ve en la imitación humana una nueva «construcción a
dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e
instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto
proporciona al niño auténticas funciones psicológicas superiores
externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con
mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niño
pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos
mañana por sí sólo.
Por consiguiente, el papel
de la interacción social
con los otros
(especialmente los que
saben más: expertos,
maestros, padres, niños
mayores, iguales, etc.) tiene
importancia fundamental
para el desarrollo psicológico
(cognitivo, afectivo, etc.) del
niño-alumno.

36. La mediación a través de
instrumentos ( físicos y
psicológicos como: lenguaje,
escritura, libros,
computadoras, manuales,
etc.) permiten el desarrollo
del alumno. Tomando en
cuenta que estos se
encuentran distribuidos en un
flujo sociocultural del que
también forma parte el sujeto
que aprende.
.

37. Paradigma Socio cultural o Ambientalista
El Profesor es un mediador de
la cultura social. Gestiona el aula
Metáfora Básica: El Escenario donde potenciando interacciones,
se realizan las interrelaciones entre creando expectativas y
personas (persona-grupo) y con el medio generando un clima de confianza.
ambiente.
El Alumno posee un potencial de
El Currículum es abierto y flexible (libertad aprendizaje que debe desarrollar
de programas y horarios). con la mediación adecuada.
La Enseñanza se orienta al
desarrollo de capacidades y
La Evaluación se valores para preparar personas
Los Objetivos se capaces de convivir en sociedad.
plantea desde una
plantean por
perspectiva casi
capacidades y por
exclusivamente
valores utilizables en
cualitativa formativa, La Motivación se espera que
la vida cotidiana.
centrada en el sea intrínseca, estimulada por la
Los contenidos y los
proceso de interacción con el grupo.
métodos son medios
aprendizaje
para desarrollar
enseñanza más que
capacidades y valores.
en los resultados.

38. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y
protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

39. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un
contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos.
A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede
promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los
saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades
escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.
El profesor deberá intentar en su
enseñanza, la creación y
construcción conjunta de
zona de desarrollo próximo
con los alumnos, por medio de la
estructura de sistemas de
andamiaje flexibles y
estratégicos.

40. El modelo de enseñanza es socio – cultural, utilizando
metodologías participativas y colaborativas, primando el
aprendizaje cooperativo entre iguales y el aprendizaje
mediado entre iguales.
El análisis de la vida en las aulas y sus interacciones es
primordial en este paradigma.

41. Desventajas:
Implica un gran tiempo previo del
profesor, quien es el “director de
obra” que planifica cada situación
de aprendizaje individual y grupal.
Elabora medios y materiales
estimulantes, orienta y facilita el
aprendizaje y al mismo tiempo lo
observa y evalua.
En clases con gran número de
alumnos esto se dificulta y surgen
grupos que se marginan y no
“prosperan”.
Se sobrevalora la influencia del medio resultando en que el alumno no
asuma su responsabilidad (ej: no es culpable porque viene de tal o cual
estrato social, o tiene problemas familiares).
Su visión totalizadora y globalizadora trata de “ver el bosque” (cultura
global), pero a veces se olvida de los “arboles” (aprendices concretos). Se
preocupa más de la colectividad que de los individuos que la componen.

42. Constructivismo
?
El constructivismo es una posición
compartida por diferentes tendencias
de la investigación psicológica y
?
educativa. Entre ellas se encuentran
las teorías de Piaget, Vigotsky,
Ausubel, Bruner, y aun cuando
ninguno de ellos se denominó como
constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta
corriente.
El constructivismo es en primer lugar
una epistemología, es decir, una
teoría que intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo asume que nada
viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo.

43. El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos,
sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura
e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su
experiencia e integrándola con la información que recibe.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el
profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su propio
proceso de formación.
Es el alumno quien se convierte en el
responsable de su propio aprendizaje,
mediante su participación y la colaboración con
sus compañeros. Para esto habrá de
automatizar nuevas y útiles estructuras
intelectuales que le llevarán a desempeñarse
con suficiencia no sólo en su entorno social
inmediato, sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien habrá de lograr la
transferencia de lo teórico hacia ámbitos
prácticos, situados en contextos reales.

44. La construcción del conocimiento se produce gracias a:
ACTIVIDAD DEL ALUMNO
Para atribuir
El alumno es activo si: significados a los
contenidos
• Selecciona información relevante
• Organiza datos
• Integra una información en otra
• Pregunta, observa
• Lee, salta un obstáculo
• Atiende, revisa, pide ayuda
• Se interroga
• Establece relaciones

45. Estructura
Cognitiva
• EQUILIBRIO INICIAL Todo
aprendiz se encuentra
inicialmente con unos (Pm1)
conocimientos determinados que
Asimilación
le explican el mundo que le
rodea. ESTADO INICIAL
• DESEQUILIBRIO Para alcanzar Ac 1
conocimientos nuevos es (Pm2)
Conflicto
necesario que sustituya, Desequilibrio
modifique o complete lo adquirido Cognitivo
previamente, que pierda su
equilibrio cognitivo y experimente
un CAMBIO
Ac 2
• REEQUILIBRIO Es necesario Ac 3
que posteriormente se produzca Acomodació Reequilibrio
una nueva situación de equilibrio n (Pm3)
NUEVO CONOCIMIENTO
Pm = Profesor Mediador
Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales
Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediación profesor – alumno.
(Román y Diez, 1999, 192)

46. No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa,
comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí
construye..
La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no
sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta. La mente,
en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parámetros de
pensamiento impuestos por un contexto social.
La construcción mental de significados es altamente improbable si
no existe el andamiaje externo dado por un agente social.

47. COGNITIVO SOCIO CULTURAL O
AMBIENTALISTA
Metáfora Básica: un organismo, Metáfora Básica: El Escenario donde se
entendida como una totalidad cognitiva y realizan las interrelaciones entre personas
afectiva.Todo lo cognitivo humano posee (persona-grupo) y con el medio ambiente.
siempre tonalidades afectivas.
El Currículum es abierto y flexible El Currículum es abierto y flexible
(libertad de programas y horarios). (libertad de programas y horarios).
Los Objetivos se plantean por Los Objetivos se plantean por
capacidades y por valores. Estos objetivos capacidades y por valores utilizables en la
indican los procesos cognitivos y afectivos vida cotidiana.
de los aprendices. Los contenidos y los Los contenidos y los métodos son medios
métodos son medios para desarrollar para desarrollar capacidades y valores
capacidades y valores
La Evaluación se plantea desde una La Evaluación se plantea desde una
perspectiva cualitativa para el proceso perspectiva casi exclusivamente
(formativa) y cuantitativa para el producto cualitativa formativa, centrada en el
(sumativa). Es imprescindible una proceso de aprendizaje enseñanza más
evaluación inicial de conceptos previos y que en los resultados
destrezas básicas.

48. COGNITIVO SOCIO CULTURAL O
AMBIENTALISTA
El Profesor es capaz de reflexionar El Profesor es un mediador de la
sobre sus modos de hacer en el aula cultura social. Gestiona el aula
para facilitar el aprendizaje de los potenciando interacciones, creando
alumnos. Subordina la enseñanza al expectativas y generando un clima de
aprendizaje. confianza
El Alumno es modificable en lo El Alumno posee un potencial de
cognitivo y afectivo. No es un receptor aprendizaje que debe desarrollar con
pasivo, ya que es un actor de su propio la mediación adecuada
aprendizaje
La Enseñanza se centra en el La Enseñanza se orienta al
desarrollo de estrategias de desarrollo de capacidades y valores
aprendizaje orientadas a los objetivos para preparar personas capaces de
cognitivos y afectivos convivir en sociedad
La Motivación se espera que sea La Motivación se espera que sea
intrínseca, centrada en la mejora del intrínseca, estimulada por la
alumno que aprende. interacción con el grupo

49. Paradigma Sociocognitivo
El Profesor es un mediador del
aprendizaje y de la cultura social.
Utiliza contenidos y métodos
Metáfora Básica: un organismo, que como medios para desarrollar
desarrolla procesos cognitivos y afectivos capacidades y valores tanto
en un escenario de aprendizaje. individuales como sociales.
El Alumno posee un potencial
El Currículum es abierto y flexible (libertad de aprendizaje que debe
de programas y horarios). desarrollar con la mediación
adecuada.
La Enseñanza se entiende como
una intervención en procesos
Los Objetivos se cognitivos y afectivos en
La Evaluación es entornos determinados
plantean por
cualitativa para el (mediación del aprendizaje).
capacidades (procesos
proceso (formativa) y
cognitivos) y por
cuantitativa para el
valores (procesos
producto (sumativa). La Motivación debe ser
afectivos), para
Se realiza una intrínseca, orientada a la mejora
desarrollar personas y
evaluación inicial de individual y grupal y también al
ciudadanos capaces
conceptos previos y sentido del logro (éxito) social e
individual, social y
destrezas básicas. individual.
profesionalmente.

50. El modelo de enseñanza posee una doble dimensión: facilitar por un
lado aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales. Se
busca un equilibrio entre la mediación profesor-alumno y el
aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Se potencia una
metodología constructivista, significativa y preferentemente por
descubrimiento.
El modelo subyacente es
denominado aprendizaje –
enseñanza, ya que la forma
de enseñanza, entendida
como mediación, se deriva
de las teorías del
aprendizaje cognitivo y
socializado.
La enseñanza debe
subordinarse al aprendizaje.

51. El modelo de persona y de
ciudadano derivado de este
modelo serán críticos,
constructivos y creadores.
Primará el uso adecuado de
herramientas para aprender
(capacidades – destrezas) y
utilizar lo aprendido en la
vida cotidiana.
La memoria humana
adquiere en este paradigma
una importancia relevante.
Se subraya el concepto de
memoria constructiva a
largo plazo y la forma de
almacenar la información
recibida para, desde los
datos, construir bases de
datos y de conocimiento en
forma de saberes
disponibles.

52. El traslado mental de un modelo de enseñanza – aprendizaje
a un modelo de aprendizaje – enseñanza es complejo y
supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. Es una
ruptura epistemológica derivada de un cambio de
paradigma, al transitar de un modelo conductista a un
modelo socio – cognitivo.

53. BIBLIOGRAFIA
AUSUBEL, D, HANESIAN, H y NOVAK, J. (1983). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. 2da
edición.
BRUNER, J. (1990).Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
CARRETERO, M. (1995). Construir y enseñar. Buenos Aires: Aique.
GALLEGO, R. y PÉREZ, R. (1994). Corrientes constructivistas. Bogotá: Magisterio.
NOVAK, J. y GOWIN, B. (1988). Aprendiendo a aprender. Madrid: Martínez Roca.
MORENO, H. ( Compilador. 2008). Abc Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Dos volúmenes . Colombia: Ediciones
S.E.M
MORIN, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
NOT, L. (1983) . Pedagogías del conocimiento. México: Fondo De Cultura Económica.
POSNER, STRIKE, HEWSON Y GERZOG (1986). “Acomodación de un concepto científico: Hacia una teoría del cambio
conceptual”; en PORLAN R (COMPILADOR). Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Madrid: Diana.
VIGOTSKY, L. (1992). Obras escogidas. Seis tomos. Buenos Aires: Visor.
QUINTANA, J. (2011) http://www.slideshare.net/saberes/teorias-aprendizaje-i
_________________http://www.slideshare.net/blueistar/teorias-aprendizaje-b

54. ANEXOS

55. CONCEPCIONES DE LA TEORÍA
PEDAGOGICA COGNITIVA
• CONDUCTA HUMANA COMPLEJA
• CARÁCTER SOCIAL, HISTÓRICO Y
CULTURAL DE LA EDUCACIÓN
• EL APRENDIZAJE SE BASA EN UNAS
OPERACIONES ENTRE
ESTRUCTURAS
• CONSTRUCCIÓN Y
RECONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE

56. CONCEPCIONES DE LA TEORÍA
PEDAGOGICA COGNITIVA
• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• SABERES PREVIOS PARA EL
APRENDIZAJE
• MULTIPLICIDAD DE INTELIGENCIAS
RITMOS Y ESTILOS
• TIPOS DE INTERVENCIÓN Y
MEDIACIÓN DOCENTE

57. PSICOLOGÍA GENÉTICA (JEAN
PIAGET)
• FACTORES DEL DESARROLLO
COGNITIVO
• FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA
• APRENDIZAJE Y CONFLICTO
COGNITIVO
• LA IMPORTANCIA DEL ERROR

58. FACTORES DEL DESARROLLO
COGNITIVO
• La maduración orgánica
• El ejercicio y la experiencia
• Las interacciones y transmisiones sociales
• El proceso de equilibración
• La afectividad
• La motivación

59. FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA
• La adaptación
• Asimilación
• Acomodación
• La organización

60. APRENDIZAJE Y CONFLICTO COGNITIVO
• Desajuste óptimo
• Proceso de equilibración

61. LA IMPORTANCIA DEL ERROR
• El error, parte del proceso
• El error herramienta para el aprendizaje

62. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(DAVID PAUL AUSUBEL)
• Aprendizaje comprensivo por recepción
• Aprendizaje por descubrimiento
• Aprendizaje significativo en
contraposición al aprendizaje memorístico

63. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(DAVID PAUL AUSUBEL)
• Aprendizaje significativo
• Material significativo
• Conceptos inclusores
• Organizadores previos
• Motivación

64. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Diferenciación progresiva –
aprendizaje subordinado
• Reconciliación integradora –
Aprendizaje supraordinado

65. ORGANIZADORES PREVIOS
Expositivos
– Para introducir contenidos completamente
nuevos (facilitan su estructuración
significativa)
Comparativos
– Para trabajar material parcialmente conocido
o familiar (facilitan el señalar similitudes,
relaciones y diferencias)

66. ORGANIZADORES PREVIOS
• Fase 1.
• Clarificar los contenidos de clase
• Tratar de activar saberes previos
• Fase 2.
• Mantener la atención de los alumnos
• Presentar el material de aprendizaje
• Fase 3.
• Afianzar la organización cognitiva de los alumnos
• Producir al anclaje de nuevos conocimientos

67. LA MOTIVACIÓN
• Motivación basada en el mejoramiento del
yo.
• Motivación basada en el impulso afiliativo.
• Motivación basada en el impulso
cognitivo.

68. EXPLORACIÓN DE SABERES
PREVIOS
• Diagnosticar el nivel de conocimientos o
desempeño .
• Introducir nuevos temas.

69. CARÁCTER HISTÓRICO CULTURAL
DE LA EDUCACIÓN (VYGOTSKI)
• Zona del desarrollo próximo
• La mediación en la enseñanza
• Internalización de la cultura

70. DESARROLLO COGNITIVO (JEROME
BRUNER)
• Docente mediador de la cultura
• Concepto de andamiaje
• Aprendizaje por descubrimiento
• Estructura para la construcción del
conocimiento
• Pensamiento narrativo
• Construcción del conocimiento
• El currículum espiralado

71. DESARROLLO COGNITIVO (JEROME
BRUNER)
MODOS DE REPRESENTACÓN DEL
CONOCIMIENTO
• Modelo enactivo de aprendizaje
• Modelo icónico de aprendizaje
• Modelo simbólico de aprendizaje

72. DESARROLLO COGNITIVO (JEROME
BRUNER)
PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA
INSTRUCCIÓN
• Principio de motivación
• Principio de estructuración
• Principio de secuenciación
• Principio de reforzamiento

73. DESARROLLO COGNITIVO (JEROME
BRUNER)
• Problema de actitud
• Problema de compatibilidad
• Problema de motivación
• Problema de habilidad
• Problema de “repliegue sobre sí mismo”
• Problema del manejo adecuado del flujo
de comunicación

74. TRES TEORIAS DEL
APRENDIZAJE

76. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
El constructivismo es una posición compartida por diferentes
tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre
ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vigotsky,
Ausubel, Bruner.
-Asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo.
- El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto
realiza a través de su experiencia con el entorno.
- La tarea del profesor consiste en crear situaciones de
aprendizaje para el alumno construya el conocimiento a
través de la actividad.

77. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
Rasgos esenciales de la perspectiva constructivista:
• Se centra en el sujeto que aprende. El individuo
–tanto en los aspectos cognitivos como
socioafectivo– no es un producto del ambiente ni
de sus disposiciones o pulsiones internas.
• El conocimiento no es una copia fiel de la
realidad sino una construcción del ser humano.
• Las personas son sujetos activos que aprenden,
inician y aprovechan experiencias, buscan
información para resolver problemas y
reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos
aprendizajes.

78. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
La construcción del conocimiento se produce gracias a:
ACTIVIDAD DEL ALUMNO
Para atribuir
El alumno es activo si: significados a los
contenidos
• Selecciona información relevante
• Organiza datos
• Integra una información en otra
• Pregunta, observa
• Lee, salta un obstáculo
• Atiende, revisa, pide ayuda
• Se interroga
• Establece relacionesj. q.

79. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo

80. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo

81. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
El aprendizaje ocurre mediante la construcción
PRINCIPALES Enfoque cognoscitivista gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la
puesta en relación de los anteriores con los nuevos
ENFOQUES 20´s y 60´s
conocimientos. Exige la organización de estos. Se
efectúa a partir de tareas globales
El individuo al explorar el ambiente en el
El aprendizaje se efectua Asimilación: que se desenvuelve toma partes las
Jean Piaget mediante dos movimientos cuales transforma e incorpora
simultáneos e integrados,
pero de sentido contrario El individuo transforma su propia
Acomodación: estructura para adecuarse a la naturaleza
de los objetos que serán aprendidos.
El aprendizaje es el proceso de
Jerome Bruner reordenar o transformar los datos de La capacidad para resolver problemas es la meta
Aprendizaje por modo que permitan ir a una nueva principal, el conocimiento verbal es la clave de la
descubrimiento comprensión. Aprendizaje por transferencia, el método del descubrimiento es el
descubrimiento principal para transmitir el conocimiento
David Ausubel El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
Aprendizaje inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento
significativo
• Conjunto de formas básicas del aprendizaje
aprendizaje, qué es lo que debe ser • Destrezas intelectuales.
Robert construido para la facilitación del aprendizaje. • Información verbal
Gagne Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, • Estrategias cognoscitivas
acordes al modelo de procesamiento de la • Estrategias motrices
información aquí presentado • Actitudes.
La teoría de las inteligencias múltiples sugiere Lingüístico, musical, lógico-matemático,
H. Gardner un número de formas distintas paraj. que el
q. espacial, Kinestésico , intrapersonal e
individuo aprenda. interpersonal (Habilidades sociales).

82. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
Modelo Cognitivo
Modelo semiótico

83. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
Modelo Cognitivo
j. q.

84. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
Modelo Cognitivo
• Concepción de desarrollo: progresivo, secuencial y
mediado
• Relación maestro / alumno: facilitador – protagonista
del aprendizaje
• Metodologías y evaluación: centrada en el aprendizaje
• Curriculum: experiencias y conceptos de los alumnos
• Meta: Desarrollo intelectual

85. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.

86. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.

87. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
Rol del instructor: mediador entre el
conocimiento y las comprensiones de
los individuos, facilitador del
aprendizaje y le entrega las
herramientas a los aprendices
guiandolos para resolver sus errores.
Rol del aprendiz: revisa, modifica,
enriquece y reconstruye sus
conocimientos. Reelabora en forma
constante sus propias
representaciones, además utiliza y
transfiere lo aprendido a otras
situaciones.
j. q.

88. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.

89. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.

90. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.

91. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.

92. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.

93. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
Modelo Cognitivo
j. q.

94. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.

95. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.

96. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.

97. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.

98. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.

99. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.

100. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.

101. Desarrollo pleno del individuo para la producción
social (material y cultural) con el acceso a niveles
intelectuales superiores en los procesos de
interacción y comunicación desplegados durante
la enseñanza- aprendizaje, el debate, la crítica
METAS razonada en grupo, la vinculación entre teoría -
práctica y la solución de problemas reales que
interesan a la comunidad. Formar personas y
ciudadanos capaces individual, social y
profesionalmente.
El desarrollo es progresivo y secuencial a medida
que se construyen y se reconstruyen las
CONCEPTO DE experiencias que se tejen al interior del contexto
DESARROLLO historico social en el cual se esta inmerso

102. El alumno se presenta como un sujeto critico y
propositivo que auto gestiona sus procesos pero
aprendiendo de acuerdo a sus potencialidades y
con la colaboración de personas más expertas que
él.
RELACIÓN
EL maestro ejerce liderazgo como pensador
MAESTRO-
ALUMNO universal e investigador de su practica en el
aula, siendo un mediador del conocimiento y un
promotor del aprendizaje por lo tanto su rol es el
de facilitador y colaborador contribuyendo al
desarrollo de las competencias de los estudiantes

103. Se emplea como estrategia el taller en el aula,
sumergiéndose en los conceptos
fundamentales, creando diferentes ambientes
METODOLOGÍA de aprendizaje pero enfatizando en el trabajo
productivo. También se tiene en cuenta la
activación de los conocimientos previos y el
planteamiento y orientación de preguntas
Son mediaciones que tienen un sustento
científico técnico, polifacético, politécnico
CONTENIDOS abierto y flexible.
CURRICULARES

104. Se concibe como un proceso dinámico, en donde el
propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la
función de detectar en que medida el estudiante requiere
de ayuda por parte del maestro para resolver una
situación. Vigotsky ha definido el concepto de zona de
desarrollo próximo para referirse a lo que
PROCESO
potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda
EVALUACIÓN
del profesor. Se da preferencia a la autoevaluación y
coevaluación, pues el trabajo es principalmente
solidario. La Evaluación es cualitativa para el
proceso (formativa) y cuantitativa para el
producto (sumativa). Se realiza una evaluación
inicial de conceptos previos y destrezas básicas