Angélica Torres Vásquez.Escuela Educación Diferencial.Universidad Católica Temuco.
LA MÁQUINA DE LA ESCUELA
Comenten la imagen considerandocómo se presenta la diversidad en elestablecimiento educacional.
Nuevo Sentidoa la EducaciónDIVERSIDADDIVERSIDAD
¿Qué es la diversidad? - ¿Cómo semanifiesta en la sociedad?¿Qué son las necesidades educativasespeciales? - ¿Cómo se encue...
ECONÓMICASSOCIALESTECNOLÓGICASPOLÍTICASEVOLUCIÓN SOCIOCULTURAL.
La DiversidadNos remite al hecho de que todos los alumnos tienen necesidadeseducativas propias y específicas para poder pa...
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¿ Cómo se percibe la diversidad enel Centro Educativo ?
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Necesidades Educativas ComunesSon los aprendizajes esenciales para eldesarrollo personal y social y seencuentran presentes...
Emergen en los procesos educativoscomo consecuencia de la diferentescapacidades, intereses, ritmos y estilosde aprendizaje...
Necesidades Educativas EspecialesLas necesidades educativas especiales sonaquellas que no pueden ser resueltas conlos medi...
Cualquier niño o niña puede, en formatemporal o permanenteexperimentar dificultades en suaprendizaje, por lo tanto el sist...
Todos losAlumnos tienenNecesidadesEducativasNecesidadesEducativasIndividualesNecesidadesEducativasComunesNecesidadesEducat...
Necesidades EducativasComunes Individuales EspecialesPresentes enCurrículumnacionalAprendizajesesenciales- Leer- Escribir-...
DIVERSIDADSOCIAL INDIVIDUALNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESTRANSITORIASPERMANENTESSOBREDOTACIÓNDISCAPACIDADProblemas deAp...
Necesidades Educativas EspecialesTransitorias.• Las NEE transitorias son problemas deaprendizaje que se presentan durante ...
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIASProblemas de Aprendizaje- Retrasos Madurativos- Problemas de Lenguaje Oral- ...
FAMILIAR: aspectos propios de la familia su dinámica, características de lospadres, que afecta los proceso de aprendizaje....
Necesidades Educativas EspecialesPermanentes.• Las NEE permanentes, son aquellas quepresenta una persona durante todo supe...
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTESIntelectualMotoraSensorialComunicaciónLenguajeDiscapacidad Visual, Auditiva.D...
NEECARÁCTER INTERACTIVORELATIVASEscolar: Selección de estrategiasCONTEXTO CRITERIOFamilia: Dinámica familiar.
ESCUELARESPUESTA EDUCATIVARESPUESTA EDUCATIVACOMPRENSIVA DIVERSIFICADACURRÍCULUM COMÚN
AdaptacionesCurriculares
CURRÍCULOInstrumentomediador entrecultura yeducación.Transmisión devaloresControl SocialTeoría delegitimización yreproducc...
Planificación previa a la acciónPlanificación previa a la acción¿Qué?¿Qué? ¿Cómo?¿Cómo? ¿Cuándo?¿Cuándo?
CurriculoOficialProyectoEducativoCurricularProgramaGrupoCursoAdaptacionesCurr. Indiv.MinisterioeducaciónEquipodocenteProfe...
Modificaciones que es necesario realizar en losdiversos elementosdel currículo oficial,para adecuarlos a la realidad concr...
Desde Autores“Modificaciones que son necesarias realizaren los diversos elementos del currículo básicopara adecuarlos a la...
Desde Autores“Estrategia de individualizaciónde la enseñanza por cuanto sonmodificaciones que se realizan en la programaci...
Desde Política Nacional de Educación“son modificaciones que se realizanen los diferentes elementos del currículo y puedens...
Respuestas educativas que tomando como base elcurrículum regular tiene como objetivo satisfacer lasnee de determinados alu...
ACCESO AL CURRÍCULOACCESO AL CURRÍCULO(Elementos Personales, Materiales(Elementos Personales, MaterialesOrganizativos, Esp...
EvaluaciónEvaluaciónActividadesActividadesActividadesActividadesRecursosRecursosRecursosRecursosContenidosContenidosConten...
Lograr al máximo el desarrollo personal ysocial del alumno y su progreso enrelación con las competenciascurriculares escol...
Establecer una relación entre lasnecesidades educativas individuales y laprogramación común del curso o dereferencia del ...
El referente ha de ser el currículumordinario establecido para el grupo dealumnos de su etapa, ciclo o nivel.Se ha de part...
Adaptaciones curriculares de Centro• La optimización de los recursos materiales del centro ( biblioteca, laboratoriosetc.)...
Adaptaciones curriculares de aula• Modificación de la ubicación del alumno en la clase y odistribución del espacio del aul...
- Priorizar- Introducir objetivos.- Eliminar objetivos o contenidos.- Cambiar la temporalización de los objetivos.- Amplia...
- Simplificar los objetivos- Desglosar los objetivos.A losObjetivos
• Trabajos de investigación.• Experimentos.• Exposiciones.• Demostraciones.• Salidas programadas a la comunidad• Trabajos ...
Centrar y mantener la atención.- Reforzar los contenidos más importantes, repitiéndolos,enfatizando “esto es importante”.-...
FORMAS DE AGRUPAMIENTOOrganizar grupos de trabajo.Pueden ser por:• Niveles de aprendizaje.• Por áreas de interés.• Grupos ...
Estimulen el autocontrol y la regulación• Debates.• Lluvias de ideas.• Reflexión colectiva.• Presentaciones artísticas.• J...
• Cambios en el tipo y tamaño de la letra.• Variaciones del color de las grafías.• Dejar más espacio entre líneas.• Incorp...
• Se pueden simplificar.• Reemplazar algunos conceptos por sinónimos.• Explicando entre paréntesis.• Acortando párrafos o ...
La Evaluación Diagnóstica: Nivel de competencia.La Evaluación Formativa: Seguimiento de los progresosLa Evaluación Sumativ...
- Eliminar barreras arquitectónicas.- Organizar y distribuir el tiempo disponible.Acceso
PLANIFICACIÓN Nº 1ALUMNO/OS : CURSO :ESTABLECIMIENTO :OBJETIVO GENERAL:Identificar, comprender y relacionar sentimientos y...
ContenidosConceptual Procedimental Actitudinal EvaluaciónSentimientos.Emociones.Estrategias desíntesis. (matriz,esquema...
MI PLAN DE TRABAJO Nº 7¡Qué entretenido es escribir bien!Nombre: _______________________________________ Curso: ________Fe...
MI PLAN DE TRABAJO Nº 7¡Qué entretenido es escribir bien!DEBO APRENDER DEBO HACER O.F.T. EVALUACIÓNConocen y estudian laor...
Educar en diversidad adaptaciones curriculares
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  1. 1. Angélica Torres Vásquez.Escuela Educación Diferencial.Universidad Católica Temuco.
  2. 2. LA MÁQUINA DE LA ESCUELA
  3. 3. Comenten la imagen considerandocómo se presenta la diversidad en elestablecimiento educacional.
  4. 4. Nuevo Sentidoa la EducaciónDIVERSIDADDIVERSIDAD
  5. 5. ¿Qué es la diversidad? - ¿Cómo semanifiesta en la sociedad?¿Qué son las necesidades educativasespeciales? - ¿Cómo se encuentranpresentes en los establecimientoseducacionales?
  6. 6. ECONÓMICASSOCIALESTECNOLÓGICASPOLÍTICASEVOLUCIÓN SOCIOCULTURAL.
  7. 7. La DiversidadNos remite al hecho de que todos los alumnos tienen necesidadeseducativas propias y específicas para poder participar y acceder a lasexperiencias de aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atenciónpedagógica personalizada.La diversidad en la escuela
  8. 8. DiferenciasSocialesCulturales PersonalesGéneroOportunidadPredominanciaDiscriminaciónDiversidad
  9. 9. ¿ Cómo se percibe la diversidad enel Centro Educativo ?
  10. 10. OPORTUNIDADRECHAZOPROBLEMACOMPRENSIÓNDIVERSIDADNos complicaNos amenazaNos desestructuraDesafío-RetoprofesionalInnovaciónSi por afecto,benevolenciaSi profesionalRespetoValoraciónAcogidaNo es mi problemaNo estoy preparadoNo me enseñaronTemor a las diferencias
  11. 11. ¿Cómo se presenta la diversidaden las salas de clases?
  12. 12. ENFOQUES DE EDUCACIÓN ESPECIALRehabilitadora EducativaCorrectivaasistencialAmpliaenriquecedoraDirecta IndirectaDirectaAlumno Institución escolarFamilia.ComunidadJerárquicotransmisoraConstructivacolaborativa
  13. 13. Educación Especial hoy:• La Educación Especial en nuestro país seha encargado de potenciar yasegurar mejores condicioneseducativas para los alumnos y alumnasque presentan necesidades educativasespeciales derivadas o no de unadiscapacidad en los distintos niveles ymodalidades del sistema escolar.
  14. 14. Organización del Sistema Educacional ChilenoEducaciónParvulariaEducaciónParvulariaEducaciónBásicaEducaciónBásicaEducaciónMediaEducaciónMediaEducaciónAdultosEducaciónAdultosEducaciónSuperiorEducaciónSuperiorEducaciónEspecial
  15. 15. Opciones de la Educación Especial:EscuelasEspecialesEscuelaRegularAulasHospitalariasIntelectualMotoraSensorialComunicaciónGrupoDiferencialProyecto deIntegraciónLenguaje
  16. 16. HomogeneidadesHomogeneidadesDesigualdadesDesigualdadesMuchos alumnos experimentan dificultades de aprendizaje, comoconsecuencia del modelo homogeneizador arraigado en nuestrasescuelas.
  17. 17. Superar enfoques homogeneizadoresSuperar enfoques homogeneizadoresReconocer y valorar las diferenciasReconocer y valorar las diferenciasConcebir las diferencias como fuente deenriquecimientoConcebir las diferencias como fuente deenriquecimiento
  18. 18. Necesidades Educativas ComunesSon los aprendizajes esenciales para eldesarrollo personal y social y seencuentran presentes en los contenidosdel currículum escolar.
  19. 19. Emergen en los procesos educativoscomo consecuencia de la diferentescapacidades, intereses, ritmos y estilosde aprendizaje que vivencian los niños ,niñas y jóvenes.Necesidades Educativas individuales
  20. 20. Necesidades Educativas EspecialesLas necesidades educativas especiales sonaquellas que no pueden ser resueltas conlos medios que habitualmente utiliza eldocente para responder a las diferenciasindividuales de sus alumnos y querequieren de ajustes, recursos omedidas pedagógicas especiales paraser atendidas.
  21. 21. Cualquier niño o niña puede, en formatemporal o permanenteexperimentar dificultades en suaprendizaje, por lo tanto el sistemaeducativo debe proveerayudas/apoyos especiales para suprogreso educativo.Informe Warnock .Reino Unido 1978Necesidades Educativas Especiales
  22. 22. Todos losAlumnos tienenNecesidadesEducativasNecesidadesEducativasIndividualesNecesidadesEducativasComunesNecesidadesEducativasEspecialesPermanentesTransitorias
  23. 23. Necesidades EducativasComunes Individuales EspecialesPresentes enCurrículumnacionalAprendizajesesenciales- Leer- Escribir- ResolverproblemasSurgen deprocesoseducativos- Capacidades- Intereses- Ritmos deaprendizaje- Estilos deaprendizajeNecesidades queno pueden serresueltas con losrecursosmetodológicoshabituales.NEE
  24. 24. DIVERSIDADSOCIAL INDIVIDUALNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESTRANSITORIASPERMANENTESSOBREDOTACIÓNDISCAPACIDADProblemas deAprendizaje
  25. 25. Necesidades Educativas EspecialesTransitorias.• Las NEE transitorias son problemas deaprendizaje que se presentan durante unperiodo de su escolarización quedemanda una atención específica ymayores recursos educativos de losnecesarios para compañeros de su edad.
  26. 26. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIASProblemas de Aprendizaje- Retrasos Madurativos- Problemas de Lenguaje Oral- Problemas de Lenguaje Escrito- Problemas de Conducta- Problemas Afectivos- Problemas de Motivación-Intrínsecas, ambientales o combinaciónde ambas.-Dificultades en la pronunciación.-Calidad de la letra, producción escrita.-Relativos a las normas existentes en elcontexto.-Relativos a las relaciones de los diversosgrupos sociales.-Relativos a experiencias, estilos y ritmosde aprendizaje.Personal (niño/a-jóven)
  27. 27. FAMILIAR: aspectos propios de la familia su dinámica, características de lospadres, que afecta los proceso de aprendizaje. La pregunta clave sería¿Qué aspectos o factores de la familia afectan el aprendizaje?Relaciones FamiliaresExpectativasSobreprotecciónTipo de padres.Actitud de los padres hacia la escuela.EDUCATIVA: aspectos de la institución, el aula, las interacciones que afectanal alumno a tal punto que obstaculiza su aprendizaje. La pregunta clave sería¿Qué aspectos o factores de la escuela afectan el aprendizaje?Actividades con sentido.Programas recargados.Métodos de enseñanza.Relación profesor-alumno.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS
  28. 28. Necesidades Educativas EspecialesPermanentes.• Las NEE permanentes, son aquellas quepresenta una persona durante todo superíodo escolar y vida. Éstas pueden serderivadas de alguna discapacidad otambién por una sobredotación.• Por tanto, necesitan de la atención deapoyos a nivel profesional como de losrecursos a utilizar.
  29. 29. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTESIntelectualMotoraSensorialComunicaciónLenguajeDiscapacidad Visual, Auditiva.Discapacidad IntelectualParálisis Cerebral, Malformaciones.Autismo, Síndrome de AspergerDisfasia, Afasia
  30. 30. NEECARÁCTER INTERACTIVORELATIVASEscolar: Selección de estrategiasCONTEXTO CRITERIOFamilia: Dinámica familiar.
  31. 31. ESCUELARESPUESTA EDUCATIVARESPUESTA EDUCATIVACOMPRENSIVA DIVERSIFICADACURRÍCULUM COMÚN
  32. 32. AdaptacionesCurriculares
  33. 33. CURRÍCULOInstrumentomediador entrecultura yeducación.Transmisión devaloresControl SocialTeoría delegitimización yreproducción.Otros
  34. 34. Planificación previa a la acciónPlanificación previa a la acción¿Qué?¿Qué? ¿Cómo?¿Cómo? ¿Cuándo?¿Cuándo?
  35. 35. CurriculoOficialProyectoEducativoCurricularProgramaGrupoCursoAdaptacionesCurr. Indiv.MinisterioeducaciónEquipodocenteProfesoresProfesorBásico -DiferencialPara todos losAlumnos del paísPara todos losAlumnos escuelao liceoPara todos losAlumnos grupocursoPara un alumnoDeterminado.¿Quién? ¿Qué? ¿Para Quién?
  36. 36. Modificaciones que es necesario realizar en losdiversos elementosdel currículo oficial,para adecuarlos a la realidad concretadel alumnado con N.E.EModificaciones que es necesario realizar en losdiversos elementosdel currículo oficial,para adecuarlos a la realidad concretadel alumnado con N.E.EDecreto 291Mineduc, 1999
  37. 37. Desde Autores“Modificaciones que son necesarias realizaren los diversos elementos del currículo básicopara adecuarlos a las diferentes situaciones,grupos y personas para las que se aplica.”“Modificaciones que son necesarias realizaren los diversos elementos del currículo básicopara adecuarlos a las diferentes situaciones,grupos y personas para las que se aplica.”(Garrido, J.1994)
  38. 38. Desde Autores“Estrategia de individualizaciónde la enseñanza por cuanto sonmodificaciones que se realizan en la programacióncurricular común para atender las diferenciasindividuales de los alumnos.”“Estrategia de individualizaciónde la enseñanza por cuanto sonmodificaciones que se realizan en la programacióncurricular común para atender las diferenciasindividuales de los alumnos.”(Duk, Hernández, Sius)
  39. 39. Desde Política Nacional de Educación“son modificaciones que se realizanen los diferentes elementos del currículo y puedenser más o menos significativas en función de loselementos que son modificados: objetivos fundamentales,contenidos mínimos e indicadores de evaluación.”“son modificaciones que se realizanen los diferentes elementos del currículo y puedenser más o menos significativas en función de loselementos que son modificados: objetivos fundamentales,contenidos mínimos e indicadores de evaluación.”(MINEDUC, División de educación General,Unidad de Educación Especial.)
  40. 40. Respuestas educativas que tomando como base elcurrículum regular tiene como objetivo satisfacer lasnee de determinados alumnos previa evaluaciónpsicopedagógica.Respuestas educativas que tomando como base elcurrículum regular tiene como objetivo satisfacer lasnee de determinados alumnos previa evaluaciónpsicopedagógica.
  41. 41. ACCESO AL CURRÍCULOACCESO AL CURRÍCULO(Elementos Personales, Materiales(Elementos Personales, MaterialesOrganizativos, Espaciales,Organizativos, Espaciales,Arquitectónicos)Arquitectónicos)BÁSICOS AL CURRÍCULOBÁSICOS AL CURRÍCULOObjetivos Contenidos ActividadesObjetivos Contenidos ActividadesMétodos, Recursos, Temporalización,Métodos, Recursos, Temporalización,Evaluación, Lugar de IntervenciónEvaluación, Lugar de IntervenciónSIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVASTIPOSTIPOSEn ambos casos pueden serEn ambos casos pueden serNo afectan de manera sustancial laNo afectan de manera sustancial laprogramación fundamental de aula.programación fundamental de aula.Constituye acciones de ajuste a procesosConstituye acciones de ajuste a procesosevaluativosevaluativos o metodológicoso metodológicos en laen laplanificaciónplanificaciónModificación sustancial de laModificación sustancial de laprogramación de aula. Constituye laprogramación de aula. Constituye laeliminación de un elemento del currículo:eliminación de un elemento del currículo:Objetivos y ContenidosObjetivos y Contenidos
  42. 42. EvaluaciónEvaluaciónActividadesActividadesActividadesActividadesRecursosRecursosRecursosRecursosContenidosContenidosContenidosContenidosObjetivosObjetivosObjetivosObjetivosEs importante señalar que se deben realizar primerolas adaptaciones curriculares en:Es importante señalar que se deben realizar primerolas adaptaciones curriculares en:No influyen demanerasignificativa a laprogramaciónde aulaAo participa delas mismasexperiencias deaprendizaje quesus compañerosInfluyen demanerasignificativa enla programaciónde aulaAo participa desituaciones deaprendizajedistintas que enel resto de suscompañeros.
  43. 43. Lograr al máximo el desarrollo personal ysocial del alumno y su progreso enrelación con las competenciascurriculares escolares.Lograr al máximo el desarrollo personal ysocial del alumno y su progreso enrelación con las competenciascurriculares escolares.Potenciar el mayor grado de participacióndel alumno en las actividades educativasde su grupo curso.Potenciar el mayor grado de participacióndel alumno en las actividades educativasde su grupo curso.
  44. 44. Establecer una relación entre lasnecesidades educativas individuales y laprogramación común del curso o dereferencia del alumno.Establecer una relación entre lasnecesidades educativas individuales y laprogramación común del curso o dereferencia del alumno.Coordinar acciones entre los diferentesprofesionales que intervienen con elalumno.Coordinar acciones entre los diferentesprofesionales que intervienen con elalumno.
  45. 45. El referente ha de ser el currículumordinario establecido para el grupo dealumnos de su etapa, ciclo o nivel.Se ha de partir de una evaluaciónamplia del alumno y del contexto paradeterminar las necesidades de ambose introducir las modificaciones que lascompensen.
  46. 46. Adaptaciones curriculares de Centro• La optimización de los recursos materiales del centro ( biblioteca, laboratoriosetc.)• La reducción de la ratio• La propuesta de materias optativas adecuadas a los intereses y necesidades de losalumnos• La supresión de barreras arquitectónicas• La formación del profesorado en competencias específicas.• La elaboración de horarios que faciliten la coordinación, el trabajointerdisciplinario y de apoyo.• La planificación y activación de redes.• La organización de actividades de apoyo y refuerzo educativo
  47. 47. Adaptaciones curriculares de aula• Modificación de la ubicación del alumno en la clase y odistribución del espacio del aula• Flexibilización de los tiempos de realización de tareas.• La utilización de variados procedimientos y situacionesde evaluación( trabajos , debates , entrevistas)• Empleo de técnicas o estrategias didácticas queincrementen la motivación.Son ajustes que todo profesor realiza a lo largo del proceso enseñanzaaprendizaje. La diferencia está que estos ajustes se plantean de acuerdo alo observado y en virtud de las intenciones educativas previas.
  48. 48. - Priorizar- Introducir objetivos.- Eliminar objetivos o contenidos.- Cambiar la temporalización de los objetivos.- Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo.A losObjetivos
  49. 49. - Simplificar los objetivos- Desglosar los objetivos.A losObjetivos
  50. 50. • Trabajos de investigación.• Experimentos.• Exposiciones.• Demostraciones.• Salidas programadas a la comunidad• Trabajos grupales.• Tutorías entre pares.• Cadenas de tareas.• Elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual.• Participación en proyectos de trabajoMetodológicas
  51. 51. Centrar y mantener la atención.- Reforzar los contenidos más importantes, repitiéndolos,enfatizando “esto es importante”.- Apoyo con material visual.- Complementando con anécdotas.- Intercalando con juegos asociados.Metodológicas
  52. 52. FORMAS DE AGRUPAMIENTOOrganizar grupos de trabajo.Pueden ser por:• Niveles de aprendizaje.• Por áreas de interés.• Grupos homogéneos – heterogéneos.• Formas espontáneas.• Dinámicas para formar grupos.• Al azar.• Formación dirigida.• Grupos equilibrados.Metodológicas
  53. 53. Estimulen el autocontrol y la regulación• Debates.• Lluvias de ideas.• Reflexión colectiva.• Presentaciones artísticas.• Juegos deportivosMetodológicas
  54. 54. • Cambios en el tipo y tamaño de la letra.• Variaciones del color de las grafías.• Dejar más espacio entre líneas.• Incorporar esquemas, gráficos o dibujos que ayudena la comprensión.Materiales
  55. 55. • Se pueden simplificar.• Reemplazar algunos conceptos por sinónimos.• Explicando entre paréntesis.• Acortando párrafos o frases demasiado largas.• Explicaciones adicionales, con preguntas deautorreflexión.• Se pueden suprimir algunos contenidos que no seancomprensibles para el alumno/aContenidos
  56. 56. La Evaluación Diagnóstica: Nivel de competencia.La Evaluación Formativa: Seguimiento de los progresosLa Evaluación Sumativa: Medir grado de consecución.Evaluación
  57. 57. - Eliminar barreras arquitectónicas.- Organizar y distribuir el tiempo disponible.Acceso
  58. 58. PLANIFICACIÓN Nº 1ALUMNO/OS : CURSO :ESTABLECIMIENTO :OBJETIVO GENERAL:Identificar, comprender y relacionar sentimientos y emociones a sus experiencias personalesdeterminando causas y efectos de los mismos.OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Denominar y etiquetar sentimientos y emociones a través del reconocimiento deimágenes y situaciones (evidentes y abstractas). Elaborar y expresar en forma oral y/o escrita estrategias de síntesis de información. Interesarse por expresar ideas, sentimientos y opiniones de manera oral/escritaempleando estrategias de síntesis de la información que les sean útiles en distintassituaciones de la vida cotidiana.
  59. 59. ContenidosConceptual Procedimental Actitudinal EvaluaciónSentimientos.Emociones.Estrategias desíntesis. (matriz,esquema)Autocontrol(habilidadessociales).1.- Activación de conocimientos previos a través de laidentificación y expresión oral de sentimientos yemociones presentes en imágenes seleccionadas.2.- Comparación (similitudes y diferencias) y relaciónde los sentimientos identificados con experienciaspersonales.3.- Organización de la información obtenida enorganizadores gráficos usando estrategias de síntesisde la información (matriz, esquema).4.- Comprensión de las estrategias de síntesis de lainformación y su aplicación a contenidos de estudio.5.- Coevalucación del despliegue del discurso oralentre los alumnos,6.- Sistematizar la actividad a través de procesosmetacognitivos orales._ Tolerancia en lanecesidad deexpresarsentimientos._ Respetar ideas uopiniones de otros._ Considerar losprocesos deaprendizajes delcompañerogenerando un climade silencio y respetofavoreciendo así alas condicionesideales para realizaruna tarea o trabajoescolar.Inicial:Imágenes desentimientos yemociones.Proceso:Pautacoevaluacióndiscurso oral.Final:Pautaindicadoresemocionales
  60. 60. MI PLAN DE TRABAJO Nº 7¡Qué entretenido es escribir bien!Nombre: _______________________________________ Curso: ________Fecha Inicio: ______________________________ Fecha Término: ______DEBO APRENDER DEBO HACER O.F.T. EVALUACIÓNConocen y estudian la ortografíapuntual.Identifican el acento diacrítico.Conocen la importancia que tienela ortografía acentual en lapronunciación de las palabras.Conjugan verbos regulares en sustiempos simples, modoindicativo, subjuntivo oimperativo.Confeccionan mapasconceptuales como método deestudio.Comprensión lectora.Desarrollan la ficha 7.1Trabajo de fichas ortográficas.7.2Confección de naipes verbales ensus tres Modos.Eligen uno de los siguientes librosde Julio verne:a) De la tierra a la luna.b) Veinte mil leguas de viajesubmarino.c) La vuelta al mundo enochenta días.Interesarse pordesarrollar cada vezmás una expresiónoral y escrita.Dictado.Prueba EscritaPrueba decomprensión del libroelegido._________________FIRMA APODERADOAlumnos curso común.
  61. 61. MI PLAN DE TRABAJO Nº 7¡Qué entretenido es escribir bien!DEBO APRENDER DEBO HACER O.F.T. EVALUACIÓNConocen y estudian laortografía puntual.Identifican el acento diacrítico.Conocen la importancia quetiene la ortografía acentual en lapronunciación de las palabras.Conjugan verbos regulares ensus tiempos simples, modoindicativo.Confeccionan mapasconceptuales como método deestudio.Comprensión lectora.Desarrollan la ficha 7.1Trabajo de fichas ortográficas.7.2Confección de naipes verbalesdel Modo Indicativo(Sólo :presente, pasadoy futuro)Eligen uno de los siguienteslibros de Julio verne:a) De la tierra a la luna.b) Veinte mil leguas deviaje submarino.c) La vuelta al mundo enochenta días.Interesarse pordesarrollar cada vezmás una expresiónoral y escrita.Evaluación deproceso: trabajo defichas ortográficasEvaluación oralusando los naipescomo apoyo.Dramatiza la tramalibro elegidoAdaptación objetivos-contenido alumnos con n.e.eSimplificar nivel de exigencias

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