Este documento trata sobre la atención a la diversidad y la escuela inclusiva. Propone que aunque existan objetivos comunes, hay diversos caminos para lograrlos y que la educación debe ofrecer calidad para todos los alumnos independientemente de sus circunstancias. Define la escuela inclusiva como aquella que trata de educar con éxito a todos los alumnos dando respuesta a su diversidad de necesidades.

1. Atención a laAtención a la
DiversidadDiversidad

3. ENSEÑANZA ADAPTADA ESCUELA‐ENSEÑANZA ADAPTADA ESCUELA‐
INCLUSIVAINCLUSIVA
• Hay objetivos comunes fundamentales eHay objetivos comunes fundamentales e
irrenunciables.irrenunciables.
EXISTEN DIVERSOS CAMINOSEXISTEN DIVERSOS CAMINOS
PARA CONSEGUIR LOSPARA CONSEGUIR LOS
MISMOS OBJETIVOS.MISMOS OBJETIVOS.
• Asume un modelo que permite ofertar unaAsume un modelo que permite ofertar una
educación deeducación de calidad para todoscalidad para todos los alumnos,los alumnos,
independientemente de sus circunstancias sociales,independientemente de sus circunstancias sociales,
culturales, de género, físicas o cognitivas.culturales, de género, físicas o cognitivas.

4. Escuela InclusivaEscuela Inclusiva
 PARA TODOS LOSPARA TODOS LOS
ALUMNOS/AS:ALUMNOS/AS:
trata de encontrar la manera detrata de encontrar la manera de
educar con éxito a todos, dandoeducar con éxito a todos, dando
respuesta a la diversidad derespuesta a la diversidad de
necesidades educativas ynecesidades educativas y
características que éstoscaracterísticas que éstos
presentan.presentan.
 La DIVERSIDAD no es un obstáculo sinoLa DIVERSIDAD no es un obstáculo sino
una OPORTUNIDAD de enriquecimiento.una OPORTUNIDAD de enriquecimiento.

5. INCLUSIÓNINCLUSIÓN
Es el acceso de toda la población a los bienes yEs el acceso de toda la población a los bienes y
servicios sociales. En el ámbito educativo seservicios sociales. En el ámbito educativo se
define por inclusión como el acceso que tienendefine por inclusión como el acceso que tienen
todos los niños, jóvenes y adultos a todos lostodos los niños, jóvenes y adultos a todos los
niveles del sistema educativoniveles del sistema educativo..

6. La atención a la diversidad de losLa atención a la diversidad de los
alumnos:alumnos:
 Tiende a alcanzarTiende a alcanzar
los objetivoslos objetivos
establecidos paraestablecidos para
cada una de lascada una de las
etapas educativasetapas educativas yy
se debe regir por losse debe regir por los
principios deprincipios de
• calidad,calidad,
• equidad eequidad e
igualdad deigualdad de
oportunidades,oportunidades,
• normalización,normalización,
• integración eintegración e
inclusióninclusión
escolar.escolar.

7. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR¿QUÉ ENTENDEMOS POR
DIVERSIDAD?DIVERSIDAD?
Institucionalmente la diversidad estaráInstitucionalmente la diversidad estará
orientada a la VALORACIÓN yorientada a la VALORACIÓN y
ACEPTACIÓN de todos los alumnos yACEPTACIÓN de todos los alumnos y
al RECONOCIMIENTO de que todosal RECONOCIMIENTO de que todos
pueden aprender desde suspueden aprender desde sus
DIFERENCIAS y DIVERSIDAD.DIFERENCIAS y DIVERSIDAD.

8. …… Son actuaciones generalesSon actuaciones generales
para la atención a la diversidadpara la atención a la diversidad
todas aquellastodas aquellas estrategiasestrategias que elque el
sistema educativo pone ensistema educativo pone en
funcionamiento para ofrecer unafuncionamiento para ofrecer una
educación común de calidad aeducación común de calidad a
todo el alumnadotodo el alumnado, garantizando, garantizando
su proceso de escolarización ensu proceso de escolarización en
igualdad de oportunidades yigualdad de oportunidades y
actuando como elementoactuando como elemento
compensador de lascompensador de las
desigualdades personales,desigualdades personales,
culturales, económicas yculturales, económicas y
sociales.sociales.

9. Diversidad e integración de PersonasDiversidad e integración de Personas
Especiales o con Necesidades EducativasEspeciales o con Necesidades Educativas
EspecialesEspeciales
Atención a la DiversidadAtención a la Diversidad es a través de unes a través de un
conjunto de actuaciones, adaptaciones alconjunto de actuaciones, adaptaciones al
currículo, medidas organizativas, apoyos ycurrículo, medidas organizativas, apoyos y
refuerzos que una escuela diseña, selecciona yrefuerzos que una escuela diseña, selecciona y
pone en práctica para proporcionar, al conjuntopone en práctica para proporcionar, al conjunto
de alumnos la respuesta mas ajustada a susde alumnos la respuesta mas ajustada a sus
necesidades educativas generales y particulares,necesidades educativas generales y particulares,
como a las propias dificultades que puedecomo a las propias dificultades que puede
suponer la enseñanza de ciertas áreas osuponer la enseñanza de ciertas áreas o
materias, intentando prevenir posiblesmaterias, intentando prevenir posibles
dificultades de aprendizaje.dificultades de aprendizaje.

10. Debemos tener en cuenta la DIVERSIDAD desde:Debemos tener en cuenta la DIVERSIDAD desde:
•Alumnos:
características individuales
(estilo de aprendizaje, ritmo, capacidades, etc.)
Institución:
población atendida,
historia y dinámicas propias.
•Docentes:
idiosincrasias personales
(personalidad, formación,
experiencia, intereses,
aptitudes, etc.)

11. ALUMNOS QUE PRESENTANALUMNOS QUE PRESENTAN
NECESIDADESNECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALESEDUCATIVAS ESPECIALES
(apoyos y atenciones educativas específicas(apoyos y atenciones educativas específicas
derivadas de discapacidad o trastornosderivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta)graves de conducta)
ALUMNOS CONALUMNOS CON
INTEGRACIÓN TARDÍA A LAINTEGRACIÓN TARDÍA A LA
INSTITUCIÓNINSTITUCIÓN
(ZONA RURAL)(ZONA RURAL)
 ALUMNADO CON ALTASALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES.CAPACIDADES INTELECTUALES.
EDUCACIÓN COMPENSATORIAEDUCACIÓN COMPENSATORIA::
DESIGUALDADES DERIVADAS DEDESIGUALDADES DERIVADAS DE
FACTORES SOCIALES, ECONÓMICOS,FACTORES SOCIALES, ECONÓMICOS,
CULTURALES, GEOGRÁFICOS, ÉTNICOS OCULTURALES, GEOGRÁFICOS, ÉTNICOS O
DE OTRA ÍNDOLE.DE OTRA ÍNDOLE.

12. LA ESCUELA ES LA SEGUNDA FORMA DE SOCIALIZACION.
EL NIÑO DEBE CONVERTIRSE EN PARTE DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
ESCUELA
COMUN
¿Quiénes?
ESCUELA
ESPECIAL
¿Quiénes?
ZONA
OSCURA
DEFICIENCIAS INDIVIDUALES
RITMOS Y ESTRATEGIAS
MODELO FORMAL
GRADO DE APRENDIZAJE LENTO
GRADO ESPECIAL EN ESC. COMUN
ALUMNOS INTEGRADOS A ESC .COMUN
LIMITROFES
PROBLEMAS GENERALES
TRASTORNOS
RETRASO Y RETARDO

13. COMPROMISO SOCIAL
ALUMNO
FAMILA ESCUELA ESPECIAL
ESCUELA COMÚN

14. CONTINUO DE NECESIDADES EDUCATIVAS.CONTINUO DE NECESIDADES EDUCATIVAS.
N. E. COMUNES N. E. ESPECIALES
ALUMNOS
CON N. E.
COMUNES
ALUMNOS
CON N. E. E.
ESCUELA COMUN.
N. I. / EGB /
POLIMODAL/
ADULTOS
ALUMNOSCONN.E.E.
ED.INTEGRADA
ALUMNOS CON
N. E. E.
ESCUELA DE
EDUCACION
ESPECIAL
1
2 4
3
TEMPORALES PERMANENTES
MAS O MENOS
PERMANENTES
ALUMNOS CON
N.E. COMUNES

15.  GRUPO 1 Necesidades Educativas ComunesGRUPO 1 Necesidades Educativas Comunes
Originadas en las diferencias individuales, lasOriginadas en las diferencias individuales, las
resuelve el maestro cotidianamente en el aula.resuelve el maestro cotidianamente en el aula.
 Grupo 2 Necesidades Educativas Especiales.Grupo 2 Necesidades Educativas Especiales.
Pueden resolverse en un plazo breve. SonPueden resolverse en un plazo breve. Son
temporales. No originadas en deficiencias y / otemporales. No originadas en deficiencias y / o
discapacidades. Pueden requerir la intervencióndiscapacidades. Pueden requerir la intervención
de un Equipo Interdisciplinariode un Equipo Interdisciplinario..

16.  Grupo 3. Necesidades Educativas Especiales.Grupo 3. Necesidades Educativas Especiales.
tienen un carácter mas o menos permanente. Originadas entienen un carácter mas o menos permanente. Originadas en
deficiencias y / o discapacidad. Comprometen ladeficiencias y / o discapacidad. Comprometen la
capacidad de aprendizaje. Requieren de ayuda ycapacidad de aprendizaje. Requieren de ayuda y
Adaptación Curricular. Equipo Integrador. (EducaciónAdaptación Curricular. Equipo Integrador. (Educación
Integrada)Integrada)
 Grupo 4. Necesidades Educativas Especiales.Grupo 4. Necesidades Educativas Especiales.
Originadas en deficiencias orgánicas y /o psicomotrices, deOriginadas en deficiencias orgánicas y /o psicomotrices, de
carácter permanente o mas complejo que interfierencarácter permanente o mas complejo que interfieren
significativamente en todas las áreas del aprendizaje.significativamente en todas las áreas del aprendizaje.
Atendidas en Escuelas de Educación Especial.Atendidas en Escuelas de Educación Especial.

17. NECESIDADES EDUCATIVASNECESIDADES EDUCATIVAS
 Todo aquello que la persona precisa paraTodo aquello que la persona precisa para
acceder a los conocimientos, aptitudes,acceder a los conocimientos, aptitudes,
habilidades, actitudes socialmentehabilidades, actitudes socialmente
consideradas básicas para la integraciónconsideradas básicas para la integración
activa en el entorno al que pertenece comoactiva en el entorno al que pertenece como
persona adulta ypersona adulta y autónoma.autónoma.
Ignaci Puigdellivol (1993)Ignaci Puigdellivol (1993)

18. El texto del Marco de Acción de la DeclaraciónEl texto del Marco de Acción de la Declaración
de Salamanca dice que:de Salamanca dice que:
 “…“….el término NEE se refiere a todos.el término NEE se refiere a todos
los niños y jóvenes cuyas necesidades selos niños y jóvenes cuyas necesidades se
derivan de su capacidad o sus dificultadesderivan de su capacidad o sus dificultades
de aprendizaje. Muchos niñosde aprendizaje. Muchos niños
experimentan dificultades de aprendizajeexperimentan dificultades de aprendizaje
y tienen por lo tanto necesidadesy tienen por lo tanto necesidades
educativas especiales en algún momentoeducativas especiales en algún momento
de su escolarización”.de su escolarización”.

19.  Las necesidades educativas sonLas necesidades educativas son
especiales en la medida en que seespeciales en la medida en que se
convierten en unaconvierten en una OPORTUNIDAD,OPORTUNIDAD, tantotanto
para el docente como para los alumnos ypara el docente como para los alumnos y
la institución, de revisar y repensar lala institución, de revisar y repensar la
función de la escuela, de revalorizar unafunción de la escuela, de revalorizar una
atención más personalizada, de poderatención más personalizada, de poder
centrarnos en otras estrategias decentrarnos en otras estrategias de
abordaje más que en la transmisión deabordaje más que en la transmisión de
saberes o acumulación desaberes o acumulación de
conocimientos.conocimientos.

20.  Cada uno de nosotros somos especialesCada uno de nosotros somos especiales
en cuanto a nuestras necesidades, ya queen cuanto a nuestras necesidades, ya que
diferimos en intereses, motivaciones,diferimos en intereses, motivaciones,
capacidades, ritmos , estilos decapacidades, ritmos , estilos de
aprendizaje, experiencias y conocimientosaprendizaje, experiencias y conocimientos
previos, donde los principios básicos deprevios, donde los principios básicos de
dicha propuesta son los dedicha propuesta son los de
comprehensividad y diversidad.comprehensividad y diversidad.

21. El documento “Hacia las escuelas inclusivas” 1999 señalaEl documento “Hacia las escuelas inclusivas” 1999 señala
que atender a las NEE de un alumno significa:que atender a las NEE de un alumno significa:
 Reconocer que existe una situación en la que el docente y el contextoReconocer que existe una situación en la que el docente y el contexto
educativo, con sus recursos habituales no puede garantizar al alumno laeducativo, con sus recursos habituales no puede garantizar al alumno la
construcción de los aprendizajes previstos por el Diseño Curricular.construcción de los aprendizajes previstos por el Diseño Curricular.
 Diseñar una red social que permita sustentar el proyecto pedagógico yDiseñar una red social que permita sustentar el proyecto pedagógico y
vincularlo con el proyecto de vida de los alumnos, que incluyavincularlo con el proyecto de vida de los alumnos, que incluya
especialmente el compromiso de su grupo familiar y otros miembrosespecialmente el compromiso de su grupo familiar y otros miembros
significativos de la comunidad.significativos de la comunidad.
 Poner en marcha un conjunto de estrategias fundamentales (…) como asíPoner en marcha un conjunto de estrategias fundamentales (…) como así
también ofrecer facilidades académicas u organizacionales.también ofrecer facilidades académicas u organizacionales.
 Elaborar adecuaciones curriculares en el marco del Diseño CurricularElaborar adecuaciones curriculares en el marco del Diseño Curricular
abierto, flexible y orientado.abierto, flexible y orientado.

22. ¿Cómo atendemos a las ¿Cómo atendemos a las
NEE?NEE?
 Con adaptacionesCon adaptaciones curriculares curriculares que los docentesque los docentes
puedan realizar dentro del marco institucional. Estepuedan realizar dentro del marco institucional. Este
cuadro de posibilidades, no se agota en recetas nicuadro de posibilidades, no se agota en recetas ni
métodos ya que las combinaciones y variedadesmétodos ya que las combinaciones y variedades
posibles son múltiples.posibles son múltiples.
 Es necesaria la articulación entre currículum y alumnoEs necesaria la articulación entre currículum y alumno
para que los procesos de enseñanza y aprendizaje seanpara que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean
factibles. Hablamos de la oferta educativa que respeta yfactibles. Hablamos de la oferta educativa que respeta y
valora la cultura de la diversidad.valora la cultura de la diversidad.
 Partimos de la base de que la integración escolar no esPartimos de la base de que la integración escolar no es
un privilegio sino un derecho y debemos arbitrarun privilegio sino un derecho y debemos arbitrar
métodos y recursos válidos que permitan que cadamétodos y recursos válidos que permitan que cada
alumno/a aprenda en tiempo y forma.alumno/a aprenda en tiempo y forma.

23. Nos seguimos preguntando... ¿Qué es Nos seguimos preguntando... ¿Qué es
adaptar ? adaptar ?
 Piaget nos habla de asimilación yPiaget nos habla de asimilación y
acomodación, como dos actividadesacomodación, como dos actividades
complementarias, que interactúancomplementarias, que interactúan
buscando el equilibrio adaptativo 3.buscando el equilibrio adaptativo 3.
 Desde la Sociología o la Psicología Social,Desde la Sociología o la Psicología Social,
“adaptación” es la acomodación del“adaptación” es la acomodación del
comportamiento individual a los modelos decomportamiento individual a los modelos de
conducta y a las normas que aseguran laconducta y a las normas que aseguran la
cohesión y funcionamiento del sistemacohesión y funcionamiento del sistema
social. No se refiere a empobrecer, reducir,social. No se refiere a empobrecer, reducir,
ni “hacer fácil” la situación, sino que seni “hacer fácil” la situación, sino que se
hace mención a acomodar oportunamentehace mención a acomodar oportunamente
el objeto a conocer a las circunstanciasel objeto a conocer a las circunstancias
propicias.propicias.
 La definición obtenida en losLa definición obtenida en los
diccionarios del término adaptación es:diccionarios del término adaptación es:
 ”” ...acomodar un objeto o situación a las...acomodar un objeto o situación a las
condiciones o circunstancias que locondiciones o circunstancias que lo
requieran”. Como sinónimos de adaptarrequieran”. Como sinónimos de adaptar
figuran “acomodar, ajustar, concertar,figuran “acomodar, ajustar, concertar,
conciliar, convenir...”conciliar, convenir...”


24. ¿Qué es una adecuación curricular?¿Qué es una adecuación curricular?
 La adecuación no esLa adecuación no es
una dádiva, ni un regalouna dádiva, ni un regalo
que se da al que leque se da al que le
cuesta aprender, sino locuesta aprender, sino lo
opuesto,opuesto, es una digna es una digna
propuesta de trabajopropuesta de trabajo
que respeta al sujeto queque respeta al sujeto que
aprende, considera elaprende, considera el
modo de construir demodo de construir de
cada alumno/a y nocada alumno/a y no
desvaloriza la labordesvaloriza la labor
intelectual.intelectual.
 “ “ Las adecuaciones Las adecuaciones
curriculares son las curriculares son las
variaciones que el variaciones que el
docente realiza para docente realiza para
que los alumnos con que los alumnos con
necesidades necesidades
educativas especiales educativas especiales
puedan acceder al puedan acceder al
currículum común” .currículum común” .

25.  Cuando se habla de adaptaciones curricularesCuando se habla de adaptaciones curriculares
se está hablando de una estrategia dese está hablando de una estrategia de
planificación y de actuación docente, y en eseplanificación y de actuación docente, y en ese
sentido de un proceso para tratar de respondersentido de un proceso para tratar de responder
a las necesidades de aprendizaje de cadaa las necesidades de aprendizaje de cada
alumno (...) fundamentado en una serie dealumno (...) fundamentado en una serie de
criterios para guiar la toma de decisiones concriterios para guiar la toma de decisiones con
respecto a qué es lo que el alumno deberespecto a qué es lo que el alumno debe
aprender, cómo y cuándo, y cuál es la mejoraprender, cómo y cuándo, y cuál es la mejor
forma de organizar la enseñanza para que todosforma de organizar la enseñanza para que todos
salgan beneficiados.salgan beneficiados.

26.  Las adecuaciones curriculares son elLas adecuaciones curriculares son el
elemento fundamental para conseguir laelemento fundamental para conseguir la
individualización de la enseñanza.individualización de la enseñanza.
Consiste en la acomodación o ajuste de laConsiste en la acomodación o ajuste de la
oferta educativa común a las necesidadesoferta educativa común a las necesidades
y posibilidades de cada estudiante.y posibilidades de cada estudiante.

27.  La adaptación curricular puede definirse porLa adaptación curricular puede definirse por
tanto, como una secuencia de acciones sobre eltanto, como una secuencia de acciones sobre el
currículum escolar diseñado para una poblacióncurrículum escolar diseñado para una población
dada, que conducen a la modificación de uno odada, que conducen a la modificación de uno o
más de sus elementos básicos (objetivos,más de sus elementos básicos (objetivos,
contenidos, estrategias y evaluación), cuyacontenidos, estrategias y evaluación), cuya
finalidad es posibilitar el máximo definalidad es posibilitar el máximo de
individualización didáctica en el contexto másindividualización didáctica en el contexto más
normalizado posible para aquellos alumnos quenormalizado posible para aquellos alumnos que
presentan cualquier tipo de necesidad educativapresentan cualquier tipo de necesidad educativa
especial.especial.

28.  Se convierte así en una propuesta de trabajoSe convierte así en una propuesta de trabajo
que respeta al sujeto que aprende,que respeta al sujeto que aprende,
considerando el modo de construir de cada unoconsiderando el modo de construir de cada uno
y privilegiando la labor intelectual.y privilegiando la labor intelectual.
 De esta forma lo que se busca es potenciar lasDe esta forma lo que se busca es potenciar las
habilidades del sujeto por sobre sus dificultadeshabilidades del sujeto por sobre sus dificultades
permitiendo que se sostenga como alumnopermitiendo que se sostenga como alumno
regular dentro del sistema educativo adaptandoregular dentro del sistema educativo adaptando
la propuesta sin desprestigiarla, lo que nola propuesta sin desprestigiarla, lo que no
significa empobrecerla ni hacerla más fácil sinosignifica empobrecerla ni hacerla más fácil sino
que intenta adecuar el currículum al contexto deque intenta adecuar el currículum al contexto de
aprendizaje del alumno.aprendizaje del alumno.

29. Principios de las adaptaciones curricularesPrincipios de las adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares entendidas como un "continuo" dentro delLas adaptaciones curriculares entendidas como un "continuo" dentro del
proceso de enseñanza- aprendizaje, deben estar fundamentadas en dosproceso de enseñanza- aprendizaje, deben estar fundamentadas en dos
principios:principios:
 Principio de Principio de
NormalizaciónNormalización::
Favorecer que estos alumnosFavorecer que estos alumnos
se beneficien, siempre quese beneficien, siempre que
sea posible, del mayor númerosea posible, del mayor número
de servicios educativosde servicios educativos
ordinarios.ordinarios.
 Principio de Principio de
Individualización:Individualización:
Intentar proporcionar a cadaIntentar proporcionar a cada
alumno -a partir de susalumno -a partir de sus
intereses, motivaciones yintereses, motivaciones y
también en relación con sustambién en relación con sus
capacidades, deficiencias ycapacidades, deficiencias y
ritmos de aprendizaje- laritmos de aprendizaje- la
respuesta educativa querespuesta educativa que
necesite en cada momentonecesite en cada momento
para formarse como persona.para formarse como persona.

30. ¿Qué posibilitan las Adaptaciones¿Qué posibilitan las Adaptaciones
Curriculares (A.C.)?Curriculares (A.C.)?
 Establecer un puente entre el estilo de enseñanza y el estiloEstablecer un puente entre el estilo de enseñanza y el estilo
de aprendizaje.de aprendizaje.
 Prevenir desajustes entre las habilidades delPrevenir desajustes entre las habilidades del
estudiante y las exigencias del currículo.estudiante y las exigencias del currículo.
 Ayudar a compensar las dificultades que presentan losAyudar a compensar las dificultades que presentan los
estudiantes.estudiantes.
 Permite utilizar las habilidades actuales del estudiante,Permite utilizar las habilidades actuales del estudiante,
mientras se desarrollan otras necesarias.mientras se desarrollan otras necesarias.
La adaptación supone la utilización
de métodos de enseñanza diferentes,
según las características individuales de cada alumno.

31. ¿Qué tipos de adaptaciones podemos¿Qué tipos de adaptaciones podemos
considerar?considerar?

32. ADAPTACIONES
CURRICULARES
POR EL NIVEL DEL AJUSTE
•A nivel de grupo: escuela, aula
•Individuales
POR EL GRADO DE AJUSTE
•No significativas
•Significa
DE ACCESO AL CURRICULO
GENERALES
En el ámbito de
condiciones físico
ambientales
ESPECIFICAS
Mobiliario y
materiales
específicos
Modificaciones en uno ó
más elementos del
Currículo

33. De acceso
Condiciones Físicos
ambientales.
Infraestructura
Mobiliario
Materiales específicos
Ejemplo:
Modificaciones en la infraestructura
Cambiar de lugar al alumno
De acceso
Comunicación
Materiales específicos de enseñanza -
aprendizaje, ayudas técnicas y
tecnológicas, sistemas de comunicación
complementarios, sistemas alternativos…
Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios,
ordenadores, grabadoras, Lenguaje de
Signo.
Adaptaciones curriculares

34. De los elementos del currículo
Modificaciones a uno o más elementos del currículo.
Para un grupo Individuales

35. Son modificados que afectan
el currículo prescrito
por el Ministerio de
Educación.
Ejemplo:
Adaptaciones Curriculares
Significativas
•Eliminar
•Modificar
•Incorporar
•Priorización
•Objetivos
•Contenidos
•Metodología
• Evaluación

36. Son cambios que no
afectan al currículo
prescrito por el Ministerio
de Educación
Ejemplos:
Dar más o menos tiempo a un
estudiante para lograr un
objetivo.
Incorporar más actividades para
que el estudiante logre
aprender determinado
contenido.
Adaptaciones curriculares No
Significativas

37. CARACTERÍSTICAS DE LAS AULASCARACTERÍSTICAS DE LAS AULAS
INCLUSIVAS.INCLUSIVAS.
FLEXIBILIDAD
FOMENTO DE LA REDES
NATURALES DE APOYO
FOMENTO ALA COMPRENSIÓN
DE LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
FILOSOFÍA DE LA CLASE
CAPACITACIÓN
ADAPTACIÓN DEL
AULA
ENSEÑANZA ADAPTADA
AL ALUMNO
REGLAS DE AULA
IMPLEMENTACIÓN DE
RECURSOS

38. ADAPTACIONES CURRICULARES
NO SIGNIFICATIVAS
ADAPTACIONES
CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS
• Suponen una leve alteración de la
planificación ordinaria.
• Suponen una modificación
mayor del diseño curricular.
• Afectan principalmente a la
metodología (organización de
grupos, espacios, tiempos)
• Pueden consistir en la
eliminación de algunos de los
contenidos prioritarios y
objetivos generales que se
consideren básicos para los
diferentes espacios
curriculares.
• Pueden afectar simultáneamente a
la evaluación y excepcionalmente a
la priorización y / o secuenciación
de objetivos y contenidos.
• Deben traducirse en
modificaciones en los
criterios y estrategias de
evaluación.
• Constituyen el primer nivel de
respuesta a la atención a la
diversidad.
• Son una estrategia de
abordaje frente a severas
dificultades en el aprendizaje

39. OPORTUNIDADES DEL TRABAJO CONOPORTUNIDADES DEL TRABAJO CON
ATENCIÓN A LAATENCIÓN A LA DIVERSIDADDIVERSIDAD
 Tiene mayores posibilidades deTiene mayores posibilidades de
socialización y desarrollan actitudessocialización y desarrollan actitudes
positivas hacia sí mismos, hacia lapositivas hacia sí mismos, hacia la
escuela y el aprendizaje y hacia susescuela y el aprendizaje y hacia sus
compañeros.compañeros.
 Desarrollan un gran sentido deDesarrollan un gran sentido de
pertenencia y confianza en su aula.pertenencia y confianza en su aula.
 Aprenden que todos tienenAprenden que todos tienen
capacidades, habilidades y destrezascapacidades, habilidades y destrezas
que pueden demostrar en diferentesque pueden demostrar en diferentes
actividades.actividades.
 ““Aprenden a aprender” y “aprenden aAprenden a aprender” y “aprenden a
enseñar” a través de la enseñanzaenseñar” a través de la enseñanza
independiente y la tutoría entreindependiente y la tutoría entre
compañeros y compañeras de clase.compañeros y compañeras de clase.
 La cooperación entre los gruposLa cooperación entre los grupos
 Desarrollan una fuerte relación con susDesarrollan una fuerte relación con sus
profesores con el paso del tiempo.profesores con el paso del tiempo.

40. DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
¿Qué son estos programas?¿Qué son estos programas?
Los programas de diversificación curricular son la expresiónLos programas de diversificación curricular son la expresión
concreta y excepcional de una medida de atención a la diversidadconcreta y excepcional de una medida de atención a la diversidad
extrema dentro de un currículo abierto y flexible que permiteextrema dentro de un currículo abierto y flexible que permite
responder a las peculiaridades del alumnado mediante unaresponder a las peculiaridades del alumnado mediante una
propuesta curricular, organizada y coherentemente con lospropuesta curricular, organizada y coherentemente con los
objetivos generales del currículo ordinario de la enseñanzaobjetivos generales del currículo ordinario de la enseñanza
secundaria.secundaria.
Los "Programas de Diversificación Curricular" no son la únicaLos "Programas de Diversificación Curricular" no son la única
medida de atención a la diversidad que el nuevo modelo educativomedida de atención a la diversidad que el nuevo modelo educativo
prevé. Es una más del conjunto de estrategias posibles, queprevé. Es una más del conjunto de estrategias posibles, que
comienzan por el mismo currículo del segundo ciclo y suscomienzan por el mismo currículo del segundo ciclo y sus
características, y terminan por las estrategias específicas decaracterísticas, y terminan por las estrategias específicas de
carácter curricular ("refuerzo educativo", "adaptacionescarácter curricular ("refuerzo educativo", "adaptaciones
curriculares",…) con el objetivo de que el alumno obtenga el títulocurriculares",…) con el objetivo de que el alumno obtenga el título
de Graduado en Educación Secundaria.de Graduado en Educación Secundaria.