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TA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y PEDAGÓGICA
EDUCACIÓN INICIAL
Mg. Katherine Carbajal Cornejo
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
La planificación es un proceso que implica la organización
secuencial y cronológica de las actividades, parte de un análisis
y reflexión de qué aprendizajes se deben lograr teniendo en
cuenta:
Las características de los niños y niñas
Sus necesidades de aprendizaje
El conocimiento de los lineamientos del nivel como son los
principios y enfoque.
El contexto en el que se desarrolla el trabajo pedagógico
Debe responder a ¿Qué queremos lograr? ¿Cómo lo logramos?,
¿Con qué lo logramos?, ¿Cómo sabemos que lo estamos
logrando?
Katherine Carbajal Cornejo
Ser dinámica y flexible
Asegurar las diversas oportunidades de
aprendizaje
Fomentar la participación de los padres de
familia y miembros de la comunidad
Ser integral e integradora
Responder a la realidad socio cultural de los
niños y niñas.
La planificación o programación se
caracteriza por:
Katherine Carbajal Cornejo
Es la previsión general de las posibles unidades
didácticas que se trabajaran a lo largo del año escolar,
para desarrollar las competencias y capacidades
previstas, a partir de las situaciones desafiantes del
contexto y la calendarización de la comunidad.
Debe ser interesante, novedosa, contextualizada,
factible de realizar y flexible ya que puede ser
modificada, de acuerdo a las situaciones emergentes
que se presenten y de los intereses de los niños y niñas.
PROGRAMACIÓN ANUAL
Katherine Carbajal Cornejo
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
EJERCE DE MANERA PLENA SU
CIUDADANÍA
EMPRENDE PROYECTOS PARA
ALCANZAR LAS METAS
BUSCADAS
ACTÚA E INTERACTÚA DE
MANERA AUTÓNOMA PARA
EL BIENESTAR
CONSTRUYE Y USA LA
MATEMÁTICA EN Y PARA LA VIDA
COTIDIANA, EL TRABAJO, LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
SE COMUNICA PARA
EL DESARROLLO
PERSONAL Y LA
CONVIVENCIA
USA LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE
VIDA
VALORA Y UTILIZA LAS
POSIBILIDADES EXPRESIVAS
DE SU CUERPO EN
MOVIMIENTO CON
AUTONOMÍA,
DESARROLLANDO UN
ESTILO DE VIDA ACTIVO Y
SALUDABLE A TRAVÉS DEL
JUEGO, LA RECREACIÓN, LA
ACTIVIDAD FÍSICA Y EL
DEPORTE EN RELACIÓN
CON LOS DEMÁS
SE EXPRESA CON LOS
LENGUAJES DEL ARTE Y
APRECIA EL ARTE EN SU
DIVERSIDAD
DE MANIFESTACIONES
Katherine Carbajal Cornejo
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
MOTIVACIÓN/
INTERÉS
/INCENTIVO
SABERES
PREVIOS
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENT
O DEL DESARROLLO
DE LAS
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
Katherine Carbajal Cornejo
IDEAS CLAVES - PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Problematización: Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o
dificultades que parten del interés, necesidad y expectativas del estudiante.
Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo.
Propósitos y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los
aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y
cómo serán evaluados.
Motivación: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la
resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para
ello hay que despenalizar el error.
Saberes previos: La función es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobre
la planificación curricular. Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir
del cual se construirán nuevos aprendizajes.
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias: Anticipación de
estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje, generar
interacciones de calidad, retroalimentación durante el proceso y final
Evaluación: Recojo frecuente de información acerca del progreso de los
aprendizajes de los estudiantes para asegurar una evaluación flexible, abierta y
cíclica. Katherine Carbajal Cornejo
SITUACIÓN
formulamos? ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA nos sirven
como
referentes?
-
Es una condición desafiante o retadora, generada
para dinamizar el aprendizaje de los estudiantes.
Moviliza complejos recursos cognitivos, afectivos.
Actitudinales y volitivos.
- Son accesibles a las capacidades de los
estudiantes.
-Conocimientos disciplinares
-Potencialidades e
intereses de los estudiantes
-Contextos reales
-Competencias,
capacidades e indicadores
-Experiencias científicas
Mapas de progreso por
ciclo.
-Se describe las condiciones, pero el reto o desafío no
aparece con claridad
- Formularlo como reto o desafío para el docente.
-El reto o desafío sobrepasa las capacidades de los
estudiantes.
-El reto o desafío propuesto está por debajo de las
capacidades de los estudiantes.
- Describir las
condiciones.
- Explicitar el/los
reto(s) o desafío(s)
movilizador(es) de
aprendizajes.
¿Qué
aspectos¿Cómo la
¿Qué errores
debemos evitar?
¿Qué características
tiene?
Katherine Carbajal Cornejo
Descripción general; Se especifican las metas a
alcanzar a o largo del año.
Organización de las unidades didácticas; La
situación significativa de la cual parte la unidad,
el título de la unidad
Competencias y capacidades.
Producto Anual; es el producto de las unidades
didácticas
Materiales/Recursos
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL
Katherine Carbajal Cornejo
• Textos
• Equipo audiovisual
• Recursos de la comunidad
• Etc.
• Generar un producto para todo el
el aula por ejemplo: proyectos
participativos y proyectos de
ciencia y tecnología.
• Situación significativa en EIB a
partir del calendario comunal
• Título de la unidad
• Duración en semanas
• Aprendizajes (competencias y
capacidades)
• Productos (tangibles o
intangibles) por cada unidad.
• Especifica las metas anuales de
aprendizaje.
• En EIB especificar la sabiduría
local, sobre la base de la
valoración local
• Toma como referencia el mapa
de progreso del ciclo.
• Puede explicitar los grandes
campos de conocimiento
• Tratamiento de lenguas:
Caracterización socio y psico
lingüístico.
Descripción
general
Organización
de las
unidades
didácticas
Materiales y
recursos
Producto
anual
(opcional)
ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIÓN ANUAL
Katherine Carbajal Cornejo
Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes.
1
Generación de situaciones significativas y el título como punto de
partida de las unidades didácticas.3
Selección de los aprendizajes fundamentales (competencias y
capacidades)
que se desarrollarán en cada unidad didáctica
Asignación de tiempo y selección de materiales.6
5
Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de
cada unidad4
Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las descripciones del
diagnóstico (lista de cotejo) y los aprendizajes fundamentales.2
PROGRAMACIÓN ANUAL:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Katherine Carbajal Cornejo
La programación anual implica establecer metas de
aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de
progreso del diágnóstico y los AF) que se espera alcanzar a
través de situaciones significativas
La situación significativa es el punto de partida para la
generación de unidades didácticas
Las unidades didácticas deben guardar una secuencialidad
que asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a
partir de los mapas de progreso
IDEAS FUERZA
Katherine Carbajal Cornejo
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDACTICA
Título: Debe ser motivador.
Situación Significativa: Es el reto que constituye el hilo conductor
de toda secuencia didáctica.
Aprendizajes esperados: Selección de competencias, capacidades e
indicadores.
Secuencia didáctica: Organización secuencial de actividades, en las
que se desarrollan las situaciones de aprendizaje.
Evaluación: Se utiliza para verificar el logro de los aprendizajes
esperados previstos en la unidad didáctica.
Recursos: Materiales que se prevé utilizar.
Katherine Carbajal Cornejo
•Organización secuencial de las
sesiones de aprendizaje.
•Cada sesión debe contener
la(s) capacidad(es) a trabajar
mediante qué conocimientos y
estrategias. Además el tiempo
y los recursos .
•Verifica el logro de los
aprendizajes esperados.
•Especifica situaciones de
evaluación y los instrumentos.
•Describir las metas de
aprendizaje de la unidad (a
partir de lo establecido en la
PA)
•Competencias
•Capacidades e indicadores
•Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
•El título sintetiza el resultado o
producto de la unidad.
•La situación significativa es el
hilo conductor de la unidad.
•Los productos responden a la
situación significativa (tangibles
o intangibles)
Título,
situación
significativa y
producto
Descripción
general y
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Katherine Carbajal Cornejo
Considerar la situación significativa y los productos de la
programación anual.1
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada
situación significativa planteada en la programación anual.2
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
3
4
5
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
6
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores
seleccionados.
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
emplear.
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Katherine Carbajal Cornejo
FORMAS DE PROGRAMACIÓN
EN EL NIVEL INICIAL
UNIDAD DIDÁCTICA
La UD es la organización secuencial y cronológica
de las sesiones de aprendizaje que permiten el
desarrollo de competencias y capacidades
previstas.
Las UD pueden ser varios tipos, en Inicial son :
• Unidad de Aprendizaje
• Proyecto de Aprendizaje
• Taller de aprendizaje
Katherine Carbajal Cornejo
Formas de Programación en el Nivel Inicial
Unidades de Aprendizaje
Proyectos
Talleres
Debe ser relevante y
motivadora para el desarrollo
de capacidades y
competencias en los niños y
niñas
Debe asegurar en la secuencia
de actividades la articulación
de las áreas, de manera que
no se traten de manera
aislada, sino que constituyan
una unidad.
Debe prever el tiempo para su
desarrollo de acuerdo a la
intencionalidad pedagógica, las
actividades a desarrollar y
fundamentalmente del interés
de niño.
Debe ser presentada el primer
día de ejecución, diciendo a los
niños que cosas van a realizar,
para motivarlos y
especialmente para despertar
su interés, a fin de atender sus
necesidades de aprendizaje.
Unidad de Aprendizaje
¿Cuáles son los pasos para diseñar una
Unidad de Aprendizaje?
Curso de preparación intensiva para la evaluación excepcional de reubicación de escala
magisterial
20
Proyecto
Permite desarrollar
competencias en los
estudiantes con
sentido holístico e
intercultural.
Promueve la
participación de los
estudiantes antes y
durante el desarrollo
del proyecto.
Comprende procesos
de planificación,
implementación,
comunicación y
evaluación de un
conjunto de
actividades
vivenciales.
Se dan en un
periodo de tiempo,
según su propósito y
una situación de
interés de los niños
y niñas o situaciones
del contexto.
¿Cuáles son los pasos para la Planificación de
un Proyecto?
Talleres
Permite la expresión de los
niños y niñas en diversos
lenguajes, así como un
tiempo para la exploración.
Permite que la docente
plantee diferentes talleres
que respondan a las
demandas e intereses de
niños y niñas sin necesidad
de contratar a otro personal.
Se pueden ejecutan a diario
o interdiario, y de acuerdo
• Enfoque de Indagación
de Ciencias
• Psicomotricidad.
• Favorece el desarrollo
de la autonomía y la
toma de decisiones.
• El trabajo en común
• A los intereses de los
niños Y niñas.
• A las posibilidades de
la Institución.
TALLERES
Para el desarrollo de los talleres se debe considerar:
• Registro de las características individuales de los
niños y niñas, sus intereses.
• Necesidades de exploración e indagación
• Actividades y estrategias metodológicas
• Espacios, recursos y materiales a utilizar
• Listado de Talleres
• Organización de los talleres
Katherine Carbajal Cornejo
Talleres
• Grafico plástica
• Música
• Dramatización
• Danza
• Indagación y descubrimiento
• Psicomotricidad
Los talleres pueden tener una duración de 45 minutos aproximadamente, de
manera permanente, con su propia didáctica, de acuerdo al interés y edad de los
niños y niñas. La docente debe asegurar que los niños transiten por todos los
talleres.
TIPOS: A NIVEL DE INSTITUCIÓN - A NIVEL DE AULA
Katherine Carbajal Cornejo
Organización de Talleres
Talleres a nivel de Institución Educativa
Se realiza a partir de la organización de todas las docentes con la Directora, en la
que cada aula se acondicionará para la realización de un Taller determinado. Se
comunica a niños y niñas las opciones de talleres, para que ellos puedan elegir en
forma voluntaria y autónoma al taller que asistirán en el tiempo y horarios que se
indique, aquí no hay diferencias de edad ni de sección, asisten al taller los niños
que desean hacerlo.
En torno a cada taller se seleccionan las competencias que se irán promoviendo y
el desarrollo de capacidades en los niños y niñas, así como los indicadores
(fascículo desarrollo de la expresión en diversos lenguajes). Lo que potencia este
tipo de planificación es la elección voluntaria y autónoma, la reunión de niños y
niñas de diferentes edades y el desarrollo de actividades vinculadas a un eje
(literario, musical, gráfico plástico, etc.).
Katherine Carbajal Cornejo
Talleres a nivel de Aula
La docente dentro de su aula, con los niños que
tiene a cargo acondiciona los espacios y materiales
para la ejecución de un determinado taller en un
determinado tiempo y le brinda al niño y niña la
posibilidad de decidir los materiales con los que
elaborará su trabajo ya sea de manera individual o
grupal. Los talleres serán ejecutados de acuerdo a
los intereses y necesidades de los niños y niñas.
Katherine Carbajal Cornejo
Secuencia Didáctica del Taller
- INICIO: los niños y niñas conversan sobre el desarrollo de la actividad
y en Asamblea, recuerdan las normas de uso y cuidado de los
materiales. La docente motiva a los niños y niñas a la creación libre de
sus trabajos a partir de la exploración.
- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Niños y niñas exploran libremente el
material organizado por la docente, para que observen las
posibilidades que tienen con su uso.
Luego cada niño y niña realiza su propuesta con el material elegido.
- CIERRE: niños y niñas verbalizan de manera espontánea lo que han
realizado. Se puede realizar un recuento de lo vivido en el taller y su
sentir en relación al mismo.
Katherine Carbajal Cornejo
LOS TALLERES TIENEN UNA SECUENCIA DE
ACTIVIDADES QUE IMPLICA
EL PROCESO DE EVALUACION ES PERMANENTE
PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Es la organización secuencial y temporal de
las actividades de cada día, para el logro
de los aprendizajes esperados.
En aulas multiedad, se debe considerar la
atención simultánea y diferenciada.
Katherine Carbajal Cornejo
Elementos de una sesión de aprendizaje
• Título: Sintetiza la situación de aprendizaje
• Aprendizajes esperados: Competencias,
capacidades e indicadores (No perderlas de
vista, están consideradas en la U. D.)
• Secuencia didáctica: Inicio – Desarrollo -
Cierre
• Evaluación
• Evaluación formativa
para regular el
aprendizaje.
• Las actividades previas se
refieren a la preparación de la
sesión.
• Los trabajos en casa no deben
exceder las posibilidades del
tiempo.
•El inicio establece propósitos,
retos o conflictos cognitivos,
motivación, metas de
aprendizaje y saberes previos.
•El desarrollo consiste en la
gestión y el acompañamiento
del aprendizaje.
•El cierre establece
conclusiones,
puntualizaciones, organización
de la sesión siguiente, etc.
• El título sintetiza la situación
de aprendizaje.
• Los aprendizajes esperados
comprenden las
competencias, capacidades e
indicadores
• Se puede desarrollar una o
más competencias,
capacidades
• Se evalúa un solo indicador Título y
aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
Actividades
previas y
trabajo en casa
(opcional)
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Katherine Carbajal Cornejo
ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE
TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencia, capacidades, indicadores
MOMENTOS DE LA
SECUENCIA
DIDACTICA
INICIO:
• Problematización
• Propósito y organización
• motivación, interés e incentivo
• saberes previos
DESARROLLO:
• gestión y acompañamiento de los aprendizajes
CIERRE:
• Evaluación (Se establecen la conclusiones se reflexiona sobre
como lo aprendieron)
ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL)
EVALUACIÓN FORMATIVA Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.
EVALUACIÓN SUMATIVA evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta
dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.
1
2
Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar
los aprendizajes esperados.3
Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.
4
Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según
la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5
Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión
(recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)
6
SESIÓN DE APRENDIZAJE:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades
e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.
Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los)
reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.
Katherine Carbajal Cornejo
¿Cómo se da la Integración de áreas en la
sesión de Aprendizaje?
• En Educación Inicial se trabaja de manera
integrada, es decir que una actividad puede
desarrollar capacidades de diferentes áreas.
• Se planifican las actividades enfatizando una
de las áreas y las otras se integran a través
de las actividades.
Katherine Carbajal Cornejo
Secuencia Didáctica de la Sesión de Aprendizaje
Inicio de la
actividad
Se inicia planteando los propósitos de la sesión, se
propone un reto o conflicto cognitivo y se motiva al
niño, despertando su interés y se recogen los saberes
previos, con preguntas relacionados con las
capacidades a lograr.
También se puede recordar lo trabajado en una
sesión anterior.
Cada uno de los elementos de la secuencia didáctica son cíclicos, nada es
rígido.
Katherine Carbajal Cornejo
Secuencia Didáctica de la Sesión de Aprendizaje
Desarrollo
de la
actividad
Las actividades deben considerar estrategias que
promuevan la movilización de las diferentes
capacidades, se debe especificar que harás tú como
docente y los estudiantes, a partir de la exploración y
experimentación para que los niños construyan sus
propios aprendizajes o consoliden aquellos que están
en proceso de lograr, así como los materiales y
recursos, que faciliten alcanzar los aprendizajes
esperados.
Cada uno de los elementos de la secuencia didáctica son cíclicos, nada es rígido.Katherine Carbajal Cornejo
Secuencia Didáctica de Actividad de Aprendizaje
Cierre de
la
actividad
Se invita a los niños a reunirse en círculo u otra forma
que les permita sacar conclusiones de la experiencia
vivida, puntualizar lo principal de la sesión: idea,
técnica o procedimiento, solución a una dificultad u
organización para otra actividad.
Se realiza la evaluación
Cada uno de los procesos pedagógicos de la secuencia didáctica son cíclicos, nada es
rígido.
Katherine Carbajal Cornejo
Actividades de la Jornada Diaria
• Ingreso y saludo
• Registro de asistencia
• Revisión del calendario
• Sesión de Aprendizaje de la Unidad Didáctica (U.A o Proyecto)
• Refrigerio o lonchera
• Recreo (Juego libre en espacios externos)
• Ejecución del Taller (se debe trabajar mínimo dos veces a la
semana. La docente debe asegurar que los niños transiten por
todos los talleres)
• Juego Libre en los Sectores
• Despedida.
La ejecución de las actividades es flexible en tiempos y orden.
ACTIVIDADES DE RUTINA O ACTIVIDADES
PERMANENTES
Katherine Carbajal Cornejo
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Planificación curricular y pedagógica en Educación Inicial

  • 1. TA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y PEDAGÓGICA EDUCACIÓN INICIAL Mg. Katherine Carbajal Cornejo
  • 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR La planificación es un proceso que implica la organización secuencial y cronológica de las actividades, parte de un análisis y reflexión de qué aprendizajes se deben lograr teniendo en cuenta: Las características de los niños y niñas Sus necesidades de aprendizaje El conocimiento de los lineamientos del nivel como son los principios y enfoque. El contexto en el que se desarrolla el trabajo pedagógico Debe responder a ¿Qué queremos lograr? ¿Cómo lo logramos?, ¿Con qué lo logramos?, ¿Cómo sabemos que lo estamos logrando? Katherine Carbajal Cornejo
  • 3. Ser dinámica y flexible Asegurar las diversas oportunidades de aprendizaje Fomentar la participación de los padres de familia y miembros de la comunidad Ser integral e integradora Responder a la realidad socio cultural de los niños y niñas. La planificación o programación se caracteriza por: Katherine Carbajal Cornejo
  • 4. Es la previsión general de las posibles unidades didácticas que se trabajaran a lo largo del año escolar, para desarrollar las competencias y capacidades previstas, a partir de las situaciones desafiantes del contexto y la calendarización de la comunidad. Debe ser interesante, novedosa, contextualizada, factible de realizar y flexible ya que puede ser modificada, de acuerdo a las situaciones emergentes que se presenten y de los intereses de los niños y niñas. PROGRAMACIÓN ANUAL Katherine Carbajal Cornejo
  • 5. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA PARA EL BIENESTAR CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES Katherine Carbajal Cornejo
  • 7. IDEAS CLAVES - PROCESOS PEDAGÓGICOS Problematización: Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativas del estudiante. Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo. Propósitos y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados. Motivación: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que despenalizar el error. Saberes previos: La función es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular. Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construirán nuevos aprendizajes. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias: Anticipación de estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje, generar interacciones de calidad, retroalimentación durante el proceso y final Evaluación: Recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes para asegurar una evaluación flexible, abierta y cíclica. Katherine Carbajal Cornejo
  • 8. SITUACIÓN formulamos? ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA nos sirven como referentes? - Es una condición desafiante o retadora, generada para dinamizar el aprendizaje de los estudiantes. Moviliza complejos recursos cognitivos, afectivos. Actitudinales y volitivos. - Son accesibles a las capacidades de los estudiantes. -Conocimientos disciplinares -Potencialidades e intereses de los estudiantes -Contextos reales -Competencias, capacidades e indicadores -Experiencias científicas Mapas de progreso por ciclo. -Se describe las condiciones, pero el reto o desafío no aparece con claridad - Formularlo como reto o desafío para el docente. -El reto o desafío sobrepasa las capacidades de los estudiantes. -El reto o desafío propuesto está por debajo de las capacidades de los estudiantes. - Describir las condiciones. - Explicitar el/los reto(s) o desafío(s) movilizador(es) de aprendizajes. ¿Qué aspectos¿Cómo la ¿Qué errores debemos evitar? ¿Qué características tiene? Katherine Carbajal Cornejo
  • 9. Descripción general; Se especifican las metas a alcanzar a o largo del año. Organización de las unidades didácticas; La situación significativa de la cual parte la unidad, el título de la unidad Competencias y capacidades. Producto Anual; es el producto de las unidades didácticas Materiales/Recursos ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL Katherine Carbajal Cornejo
  • 10. • Textos • Equipo audiovisual • Recursos de la comunidad • Etc. • Generar un producto para todo el el aula por ejemplo: proyectos participativos y proyectos de ciencia y tecnología. • Situación significativa en EIB a partir del calendario comunal • Título de la unidad • Duración en semanas • Aprendizajes (competencias y capacidades) • Productos (tangibles o intangibles) por cada unidad. • Especifica las metas anuales de aprendizaje. • En EIB especificar la sabiduría local, sobre la base de la valoración local • Toma como referencia el mapa de progreso del ciclo. • Puede explicitar los grandes campos de conocimiento • Tratamiento de lenguas: Caracterización socio y psico lingüístico. Descripción general Organización de las unidades didácticas Materiales y recursos Producto anual (opcional) ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL Katherine Carbajal Cornejo
  • 11. Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes. 1 Generación de situaciones significativas y el título como punto de partida de las unidades didácticas.3 Selección de los aprendizajes fundamentales (competencias y capacidades) que se desarrollarán en cada unidad didáctica Asignación de tiempo y selección de materiales.6 5 Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de cada unidad4 Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las descripciones del diagnóstico (lista de cotejo) y los aprendizajes fundamentales.2 PROGRAMACIÓN ANUAL: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS Katherine Carbajal Cornejo
  • 12. La programación anual implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de progreso del diágnóstico y los AF) que se espera alcanzar a través de situaciones significativas La situación significativa es el punto de partida para la generación de unidades didácticas Las unidades didácticas deben guardar una secuencialidad que asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso IDEAS FUERZA Katherine Carbajal Cornejo
  • 13. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDACTICA Título: Debe ser motivador. Situación Significativa: Es el reto que constituye el hilo conductor de toda secuencia didáctica. Aprendizajes esperados: Selección de competencias, capacidades e indicadores. Secuencia didáctica: Organización secuencial de actividades, en las que se desarrollan las situaciones de aprendizaje. Evaluación: Se utiliza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad didáctica. Recursos: Materiales que se prevé utilizar. Katherine Carbajal Cornejo
  • 14. •Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje. •Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos . •Verifica el logro de los aprendizajes esperados. •Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos. •Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA) •Competencias •Capacidades e indicadores •Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales. •El título sintetiza el resultado o producto de la unidad. •La situación significativa es el hilo conductor de la unidad. •Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles) Título, situación significativa y producto Descripción general y Aprendizajes esperados Secuencia didáctica Evaluación ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Katherine Carbajal Cornejo
  • 15. Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.1 Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual.2 Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades. 3 4 5 Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. 6 Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados. Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a emplear. LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS Katherine Carbajal Cornejo
  • 16. FORMAS DE PROGRAMACIÓN EN EL NIVEL INICIAL
  • 17. UNIDAD DIDÁCTICA La UD es la organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que permiten el desarrollo de competencias y capacidades previstas. Las UD pueden ser varios tipos, en Inicial son : • Unidad de Aprendizaje • Proyecto de Aprendizaje • Taller de aprendizaje Katherine Carbajal Cornejo
  • 18. Formas de Programación en el Nivel Inicial Unidades de Aprendizaje Proyectos Talleres
  • 19. Debe ser relevante y motivadora para el desarrollo de capacidades y competencias en los niños y niñas Debe asegurar en la secuencia de actividades la articulación de las áreas, de manera que no se traten de manera aislada, sino que constituyan una unidad. Debe prever el tiempo para su desarrollo de acuerdo a la intencionalidad pedagógica, las actividades a desarrollar y fundamentalmente del interés de niño. Debe ser presentada el primer día de ejecución, diciendo a los niños que cosas van a realizar, para motivarlos y especialmente para despertar su interés, a fin de atender sus necesidades de aprendizaje. Unidad de Aprendizaje
  • 20. ¿Cuáles son los pasos para diseñar una Unidad de Aprendizaje? Curso de preparación intensiva para la evaluación excepcional de reubicación de escala magisterial 20
  • 21. Proyecto Permite desarrollar competencias en los estudiantes con sentido holístico e intercultural. Promueve la participación de los estudiantes antes y durante el desarrollo del proyecto. Comprende procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades vivenciales. Se dan en un periodo de tiempo, según su propósito y una situación de interés de los niños y niñas o situaciones del contexto.
  • 22. ¿Cuáles son los pasos para la Planificación de un Proyecto?
  • 23. Talleres Permite la expresión de los niños y niñas en diversos lenguajes, así como un tiempo para la exploración. Permite que la docente plantee diferentes talleres que respondan a las demandas e intereses de niños y niñas sin necesidad de contratar a otro personal. Se pueden ejecutan a diario o interdiario, y de acuerdo • Enfoque de Indagación de Ciencias • Psicomotricidad. • Favorece el desarrollo de la autonomía y la toma de decisiones. • El trabajo en común • A los intereses de los niños Y niñas. • A las posibilidades de la Institución.
  • 24. TALLERES Para el desarrollo de los talleres se debe considerar: • Registro de las características individuales de los niños y niñas, sus intereses. • Necesidades de exploración e indagación • Actividades y estrategias metodológicas • Espacios, recursos y materiales a utilizar • Listado de Talleres • Organización de los talleres Katherine Carbajal Cornejo
  • 25. Talleres • Grafico plástica • Música • Dramatización • Danza • Indagación y descubrimiento • Psicomotricidad Los talleres pueden tener una duración de 45 minutos aproximadamente, de manera permanente, con su propia didáctica, de acuerdo al interés y edad de los niños y niñas. La docente debe asegurar que los niños transiten por todos los talleres. TIPOS: A NIVEL DE INSTITUCIÓN - A NIVEL DE AULA Katherine Carbajal Cornejo
  • 26. Organización de Talleres Talleres a nivel de Institución Educativa Se realiza a partir de la organización de todas las docentes con la Directora, en la que cada aula se acondicionará para la realización de un Taller determinado. Se comunica a niños y niñas las opciones de talleres, para que ellos puedan elegir en forma voluntaria y autónoma al taller que asistirán en el tiempo y horarios que se indique, aquí no hay diferencias de edad ni de sección, asisten al taller los niños que desean hacerlo. En torno a cada taller se seleccionan las competencias que se irán promoviendo y el desarrollo de capacidades en los niños y niñas, así como los indicadores (fascículo desarrollo de la expresión en diversos lenguajes). Lo que potencia este tipo de planificación es la elección voluntaria y autónoma, la reunión de niños y niñas de diferentes edades y el desarrollo de actividades vinculadas a un eje (literario, musical, gráfico plástico, etc.). Katherine Carbajal Cornejo
  • 27. Talleres a nivel de Aula La docente dentro de su aula, con los niños que tiene a cargo acondiciona los espacios y materiales para la ejecución de un determinado taller en un determinado tiempo y le brinda al niño y niña la posibilidad de decidir los materiales con los que elaborará su trabajo ya sea de manera individual o grupal. Los talleres serán ejecutados de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños y niñas. Katherine Carbajal Cornejo
  • 28. Secuencia Didáctica del Taller - INICIO: los niños y niñas conversan sobre el desarrollo de la actividad y en Asamblea, recuerdan las normas de uso y cuidado de los materiales. La docente motiva a los niños y niñas a la creación libre de sus trabajos a partir de la exploración. - DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Niños y niñas exploran libremente el material organizado por la docente, para que observen las posibilidades que tienen con su uso. Luego cada niño y niña realiza su propuesta con el material elegido. - CIERRE: niños y niñas verbalizan de manera espontánea lo que han realizado. Se puede realizar un recuento de lo vivido en el taller y su sentir en relación al mismo. Katherine Carbajal Cornejo
  • 29. LOS TALLERES TIENEN UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES QUE IMPLICA EL PROCESO DE EVALUACION ES PERMANENTE
  • 30. PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada día, para el logro de los aprendizajes esperados. En aulas multiedad, se debe considerar la atención simultánea y diferenciada. Katherine Carbajal Cornejo
  • 31. Elementos de una sesión de aprendizaje • Título: Sintetiza la situación de aprendizaje • Aprendizajes esperados: Competencias, capacidades e indicadores (No perderlas de vista, están consideradas en la U. D.) • Secuencia didáctica: Inicio – Desarrollo - Cierre • Evaluación
  • 32. • Evaluación formativa para regular el aprendizaje. • Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión. • Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades del tiempo. •El inicio establece propósitos, retos o conflictos cognitivos, motivación, metas de aprendizaje y saberes previos. •El desarrollo consiste en la gestión y el acompañamiento del aprendizaje. •El cierre establece conclusiones, puntualizaciones, organización de la sesión siguiente, etc. • El título sintetiza la situación de aprendizaje. • Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores • Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades • Se evalúa un solo indicador Título y aprendizajes esperados Secuencia didáctica Evaluación Actividades previas y trabajo en casa (opcional) ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Katherine Carbajal Cornejo
  • 33. ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje APRENDIZAJES ESPERADOS Competencia, capacidades, indicadores MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA INICIO: • Problematización • Propósito y organización • motivación, interés e incentivo • saberes previos DESARROLLO: • gestión y acompañamiento de los aprendizajes CIERRE: • Evaluación (Se establecen la conclusiones se reflexiona sobre como lo aprendieron) ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL) EVALUACIÓN FORMATIVA Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes. EVALUACIÓN SUMATIVA evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.
  • 34. 1 2 Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar los aprendizajes esperados.3 Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará. 4 Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5 Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión (recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.) 6 SESIÓN DE APRENDIZAJE: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión. Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los) reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad. Katherine Carbajal Cornejo
  • 35. ¿Cómo se da la Integración de áreas en la sesión de Aprendizaje? • En Educación Inicial se trabaja de manera integrada, es decir que una actividad puede desarrollar capacidades de diferentes áreas. • Se planifican las actividades enfatizando una de las áreas y las otras se integran a través de las actividades. Katherine Carbajal Cornejo
  • 36. Secuencia Didáctica de la Sesión de Aprendizaje Inicio de la actividad Se inicia planteando los propósitos de la sesión, se propone un reto o conflicto cognitivo y se motiva al niño, despertando su interés y se recogen los saberes previos, con preguntas relacionados con las capacidades a lograr. También se puede recordar lo trabajado en una sesión anterior. Cada uno de los elementos de la secuencia didáctica son cíclicos, nada es rígido. Katherine Carbajal Cornejo
  • 37. Secuencia Didáctica de la Sesión de Aprendizaje Desarrollo de la actividad Las actividades deben considerar estrategias que promuevan la movilización de las diferentes capacidades, se debe especificar que harás tú como docente y los estudiantes, a partir de la exploración y experimentación para que los niños construyan sus propios aprendizajes o consoliden aquellos que están en proceso de lograr, así como los materiales y recursos, que faciliten alcanzar los aprendizajes esperados. Cada uno de los elementos de la secuencia didáctica son cíclicos, nada es rígido.Katherine Carbajal Cornejo
  • 38. Secuencia Didáctica de Actividad de Aprendizaje Cierre de la actividad Se invita a los niños a reunirse en círculo u otra forma que les permita sacar conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión: idea, técnica o procedimiento, solución a una dificultad u organización para otra actividad. Se realiza la evaluación Cada uno de los procesos pedagógicos de la secuencia didáctica son cíclicos, nada es rígido. Katherine Carbajal Cornejo
  • 39. Actividades de la Jornada Diaria • Ingreso y saludo • Registro de asistencia • Revisión del calendario • Sesión de Aprendizaje de la Unidad Didáctica (U.A o Proyecto) • Refrigerio o lonchera • Recreo (Juego libre en espacios externos) • Ejecución del Taller (se debe trabajar mínimo dos veces a la semana. La docente debe asegurar que los niños transiten por todos los talleres) • Juego Libre en los Sectores • Despedida. La ejecución de las actividades es flexible en tiempos y orden. ACTIVIDADES DE RUTINA O ACTIVIDADES PERMANENTES
  • 42.