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DOCUMENTOS
PRIMER NIVEL

• Currículo Prescriptivo:
 LOE, RRDD, Decretos.

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ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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Introducción.
Objetivos.
Contenidos.
Evaluación.
Competencia...
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
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Definición.
Contextualización.
Aprendizajes:
 Objetivos.
 Contenidos.
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EJEMPLOS DE PLANTILLAS PARA RELACIONAR
ELEMENTOS

PROGRAMA PDC GENERATOR.
Descargable gratuitamente en:

http://redesforma...
OBJETIVOS
Los objetivos deben indicar y contener las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar a través de ...
INDICADORES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.

Entender instrucciones y normas
dadas oralmente; extraer ideas
generales
e
inform...
OTROS
Competencias
 Comunicación

lingüística

 C.

Social y ciudadana

de la
información y
competencia digital

Subcompetenci...
Contenidos
Conceptos
 El

 El

esquema de la noticia
periodística
 Consulta y aprovechamiento de las
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Recursos
Organización
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Grupos de 5
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 Comisión de
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Programación didáctica unidades didácticas tema 3

  1. 1. ¿QUÉ ES PROGRAMAR?  Necesita la arquitecta un proyecto, el cocinero una receta, las gerencias unas líneas estratégicas y las productoras cinematográficas, un guión… Toda actividad que pretenda culminarse con éxito necesita planificarse. Toda tarea o conjunto de tareas necesita un plan, un proyecto, para evitar la improvisación, para anticiparse a los imprevistos, para afrontar el día a día con el menor nivel de estrés posible.  Más tarde, la experiencia y la confrontación con la realidad nos permitirán innovar y dejar espacios y tiempos para el toque personal, pero la garantía de los resultados la ponen básicamente el tener en cuenta con tiempo las grandes cuestiones: qué, cómo y cuándo.
  2. 2.    Los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra actividad. Esta planificación resulta imprescindible, por un lado, para cumplir con lo estipulado por instancias superiores y contextualizarlo en nuestro entorno, y, por otro, para alejarse del intuicionismo y del activismo. Es lo que denominamos planificación didáctica, que incluiría la Programación Didáctica, elaborada por los equipos docentes y CCP aprobadas por el claustro, y las Unidades Didácticas, realizadas por el profesorado (en necesaria coordinación con el equipo docente) para su tarea cotidiana.
  3. 3. Programar es decidir. Programar es responsabilizarnos de la parcela que nos corresponde del proceso educativo. Si quisiéramos aproximarnos a una definición lo más completa y realista posible diremos que una programación es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de una especialidad en un centro educativo, al respecto de una materia o área y del nivel en el que se imparte, todo ello en el marco del proceso global de enseñanza-aprendizaje. Se trata de DECIDIR y EXPLICITAR: 1. Qué – Cuándo – Cómo ENSEÑAR. 2. Qué – Cuándo – Cómo EVALUAR.
  4. 4. N I V E L E S D E C O N C R E C I Ó N DOCUMENTOS PRIMER NIVEL • Currículo Prescriptivo:  LOE, RRDD, Decretos. RESPONSABLES  Gobierno Central.  Gobierno Autonómico. • P.E.:  Principios.  Programaciones Didácticas.  Atención a la Diversidad. SEGUNDO NIVEL Orientación y Tutoría. Servicios complementarios.  Evaluación.  Comunidad Educativa.  Las programaciones: elaboradas por los equipos docentes y CCP, y aprobadas por el Claustro. • Unidades Didácticas: donde se concretan las Programaciones didácticas, de acuerdo con la unidad temporal establecida:  Anuales (sintética).  Quincenales (analítica). Profesor/a tutor/a. Profesores especialistas. (necesaria coordinación con Equipo docente). TERCER NIVEL CUARTO NIVEL • Planes de Trabajado Individualizados (PTI). Coordinado por el tutor, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y especialistas.
  5. 5. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA            Introducción. Objetivos. Contenidos. Evaluación. Competencias Básicas. Concreción de elementos de aprendizaje (Indicadores). Sistema de calificación, evaluación y promoción. Metodología. Medidas de atención a la diversidad. Actividades complementarias y extraescolares. Anexo: Información de Apoyo para el desarrollo de las Unidades Didácticas.
  6. 6. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA       Definición. Contextualización. Aprendizajes:  Objetivos.  Contenidos.  Criterios de Evaluación.  Indicadores de Evaluación Metodología.  Tareas: ○ Fase Inicial. ○ Fase de Desarrollo. ○ Fase de Síntesis.  Agrupamientos. Espacios y Recursos. Evaluación. Relación con CCBB
  7. 7. EJEMPLOS DE PLANTILLAS PARA RELACIONAR ELEMENTOS PROGRAMA PDC GENERATOR. Descargable gratuitamente en: http://redesformacion.jccm.es/pdcgenerator/descarga. html
  8. 8. OBJETIVOS Los objetivos deben indicar y contener las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar a través de los contenidos que se trabajan en la Unidad. (QUÉ) Tienen que cumplir los siguientes criterios: •Estar planteados de forma clara. •Referirse a los distintos de contenidos •Ser lo suficientemente flexibles para poderse adaptar a las características individuales de los alumnos. Los objetivos didácticos se formulan mediante una oración con estos elementos: •Verbo en infinitivo, que determina la / as competencias que se pretende alcanzar. •Seguido de un complemento, que concreta el contenido al que se refiere. Ej: “Reconocer las diferentes intenciones comunicativas mediante el gesto y la entonación” CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos criterios son indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la U.D. Los criterios de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado. De esta forma, la evaluación es la contrastación de resultados en función de unos criterios preestablecidos. Solo cuando se da una comparación es cuando se evalúa pues permite la retroalimentación. La finalidad no es la de cuánto sabe el alumno, sino la de en qué grado ha alcanzado los objetivos didácticos (ha desarrollado las capacidades referidas por los objetivos didácticos). Los criterios de evaluación son indicadores de logro y se refieren a los objetivos y no a los contenidos En su formulación original recogen elementos de distintas competencias básicas por lo que nos informan sobre los procesos de adquisición y desarrollo de las mismas. Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal, escolar y social y que se han de desarrollar a través del currículo. Competencia básica es: saber (conocimientos) saber hacer (procedimientos) saber ser (actitudes) La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen Contenido + tarea genera competencia CONTENIDOS Este elemento comprende los contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje, tienen, por lo general, un carácter interdisciplinar, derivado de su propia naturaleza referida a las competencias a la que están asociados. En su selección se cuidará que exista equilibrio entre ellos. Los contenidos se presentan agrupados en bloques diferenciados entre sí e implícitamente organizados, [saber (conocimientos) saber hacer (procedimientos) saber ser o estar (actitudes)]. Junto con los contenidos básicos de la Unidad, pueden incorporarse otros que respondan a la diversidad del alumnado, es decir, de profundización o ampliación Los objetivos didácticos y los contenidos son elementos estrechamente relacionados y éstos, por evitar reiteración, no siempre precisan de formulación independiente
  9. 9. INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. (OBJETIVO 1) Diferencia distintos tipos de textos - Competencia lingüística. orales. Aprender a aprender. - Distingue las ideas principales de las secundarias de textos orales. Extrae el tema, las informaciones relevantes y las opiniones de aquellos mensajes transmitidos a través de los medios de comunicación. - Diferencia hechos y opiniones, de aspectos reales y fantásticos. - Realiza adecuadamente esquemas y resúmenes a partir de la escucha de textos orales. - Interpreta el contexto de la comunicación oral. - Muestra respeto hacia los compañeros y el profesor. - Muestra interés y respeto por las opiniones de los demás. - Muestra una actitud colaboradora para responder y participar en clase. - PORCENTAJE COMPETENCIAS RELACIONADAS Muestra iniciativa para buscar información, leer… (CONTENIDO MÍNIMO 1) Competencia emocional. 5%
  10. 10. OTROS
  11. 11. Competencias  Comunicación lingüística  C. Social y ciudadana de la información y competencia digital Subcompetencias Objetivos generales de etapa  Leer  Asumir y escribir. ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.  Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.  Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.  Generar  Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres.  Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, etc.  Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.  Tratamiento  Dominar  Autonomía Creatividad e iniciativa personal  Aprender a aprender. y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro  Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.  Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.  Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.  Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. Toma de decisiones de diálogo Trabajo cooperativo Capacidad * Uso personal, uso público, uso ocupacional, uso educativo, otros … Objetivos generales de área Objetivos didácticos Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 2 Expresar sentimientos y emociones; desarrollar actitudes de iniciativa personal; asumir responsabilidades; tener un criterio propio; utilizar las habilidades comunicativas y sociales, el diálogo y la mediación para practicar formas de convivencia y participación basadas en la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la cooperación y abordar los conflictos, desde la defensa de la postura propia y el respeto a las razones y argumentos de los otros 3 Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. 6 Reconocerse miembros de una ciudadanía global, identificar y valorar la pluralidad y diversidad de las sociedades actuales como enriquecedora de la convivencia, y mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia. 1. Elaborar noticias periodísticas que recojan acontecimientos de actualidad del centro o del barrio. 2. Conocer las características del texto periodístico mediante el análisis de materiales diversos (noticias, reportajes, entrevistas, etc.) 3. Aplicar el esquema de la noticia periodística en los procesos de composición de este tipo de textos. 4. Aceptar las opiniones de los otros en la producción de textos periodísticos. 5. Etc. 1. Contexto*  Educativo  Público
  12. 12. Contenidos Conceptos  El  El esquema de la noticia periodística  Consulta y aprovechamiento de las fuentes de documentación para la elaboración de noticias  Aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la producción, manipulación de textos tratamiento de la información. Actitudes, valores y normas  Confrontación e intercambio de opiniones.  Elaboración, expresión y justificación de la opinión personal.  Registros y usos sociales de la lengua escrita. 1. Finales* lenguaje periodístico: características de este tipo de texto.  Disposición de los contenidos.  Sintaxis.  Etc.  La noticia periodística: estructura  Organización del propio discurso. Procedimientos Tareas Referente de evaluación Elaboración de noticias periodísticas que recojan acontecimientos de interés en el ámbito educativo o en el barrio 1 1. (1) Iniciales* 2. 3. 4. 1. (1) Posibilitadoras* 2. 3. 4. 5. 6. 7. El texto periodístico. Tipos de periódicos. Análisis de los contenidos de los textos periodísticos. … El esquema de la noticia periodística Los titulares. La entradilla. El cuerpo de la noticia Manejo del procesador de textos. Análisis de la entrevista: contenidos, estructura, procedimientos, etc. … 1 1 2 4 5
  13. 13. Recursos Organización del aula Grupos de 5 alumnos.  Comisión de alumnos encargada del diseño definitivo de las noticias.    Ordenador … Metodología   Cooperattiva. … Finales Finales Iniciales Iniciales Gran grupo Talleres  Grupos de 5 alumnos  Libro de texto. Periódicos  Revistas …    Gran grupo Materiales  Expositiva. La familia y el entorno educativo lee y valora el contenido de las noticias. …  Expositiva. … Periódicos. Revistas.  Fotocopias de documentos para trabajar el esquema de la noticia periodística.  Ordenador … Apoyos internos/externos Relaciones con la familia      Modelado Posibilitadoras Posibilitadoras y transferencia de aprendizajes   Cooperativa. …  Charla de un periodista. a la redacción y talleres de un periódico local. …  Visita Rel. Otras áreas Evaluación

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