Diseño Instruccional

Diseño Instruccional en la Planificación Didáctica

Universidad del Zulia
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Departamento de Tecnología y Practica Educacional
Planificación Didáctica
dalianagarcia@gmail.com
Maracaibo, enero de 2017
Diseño Instruccional en la

¿Qué tan efectivo puede ser el
proceso de aprendizaje sin una
planificación por parte del facilitador?

1. Diseño Instruccional
1.1 Diagnóstico
1.2 Objetivos
1.3 Competencias
1.4 Contenidos
1.5 Estrategias
1.6 Recursos
1.7 Evaluación
Diseño Instruccional en la

Diseño Instruccional
Es un proceso sistemático, planificado y estructurado
donde se analizan las necesidades y metas a alcanzar
para luego producir una variedad de materiales
educativos, así como las pruebas y evaluaciones
correspondientes, asegurándose la calidad del aprendizaje.
El diseño instruccional implica una "planeación" sobre el
curso que se desea impartir (qué se pretende, a quién estará
dirigido, qué recursos, estrategias y actividades serán
necesarios, cómo se evaluará y cómo se mejorará), para lo
cual se requiere organizar información y definir objetivos de
aprendizaje, claros y medibles.

Modelo del Diseño
Instruccional

Modelo del Diseño Instruccional
Modelo
Dick & Carey

Etapas del Diseño
Instruccional

Elementos del Diseño Instruccional
Diagnóstico o análisis de necesidades

Los objetivos
Describen el cambio de
conducta esperado una vez
completada la experiencia
educativa.
Señalan las conductas que el docente espera que sus
estudiantes dominen al final de un lapso de tiempo
determinado. Son el elemento que genera los
contenidos que guían al facilitador del proceso de
enseñanza para que planee las actividades de
aprendizaje que favorezcan su logro.

Objetivos
Generales Objetivos Específicos
Clasificación de Objetivos
Los objetivos pueden clasificarse de varias
formas de acuerdo con su propósito a saber:
Se formulan para ser
logrados a largo plazo e
indican conductas no
especificadas.
Son aquellos en los que su
logro se alcanza a corto plazo y
definen claramente la conducta
que se espera lograr.

Conjunto de enunciados que representan los
comportamientos y contenidos generales que deben
lograr los estudiantes al finalizar un programa de
estudios. Deben ser susceptible a desglosarse en
objetivos específicos de aprendizaje.
Objetivos Generales
Objetivos Específicos
Aspiración mínima en alcance y contenido por medio de los
cuales se cumple el logro de los objetivos generales.
Representan una situación concreta de aprendizaje que se
alcanza en una o varias sesiones de trabajo, de estos
objetivos dependerán las actividades, las estrategias y los
sistemas de medición y evaluación.

• Usar verbos de estado mental como: comprender, saber,
apreciar, disfrutar, conocer, gozar y confiar.
• Verbos que puedan derivarse en varios comportamientos.
• Expresan conductas últimas, estos objetivos deben de
plantearse con verbos de conductas no observables y se
entiende como un objetivo a largo plazo.
Para los objetivos generales:

Componentes de los Objetivos
El objetivo específico debe llenar los siguientes requisitos:
1. El estudiante, es el elemento central, por lo que debe
figurar como sujeto del verbo.
2. El verbo debe denotar una conducta medible u observable
y su redacción debe hacerse en infinitivo. Ejemplo: Analizar.
3. Debe especificar un producto de la acción denotada por el
verbo.
4. Debe precisar las condiciones bajo las cuales la conducta
se debe demostrar.
5.Debe señalar siempre que se pueda el rendimiento mínimo
aceptable.
Son
los más
esenciales
la planificación
de la
enseñanza
individualizada

Para identificar el primer requisito podemos hacernos
la pregunta:
1°¿QUIÉN?, a la que se responde el estudiante.
2° y 3° ¿QUÉ? Cosa hará el estudiante. Identificar la
acción observable.
4° ¿CÓMO? Lo hará el estudiante. Condiciones
necesarias de ejecución
5° ¿CUÁNTO? Hará el estudiante en el alcance de su
acción. Criterio mínimo de aceptación.
Para los objetivos específicos:

•Reflexionar sobre los principios educativos, el diagnóstico
inicial y los productos a lograr.
•Considerar los componentes necesarios para su
formulación. Mínimo debe contar con sujeto, verbo
(redactado en infinitivo) y producto.
Seleccionar el dominio taxonómico: cognoscitivos,
psicomotores o afectivos.
•Deben estar orientados a los estudiantes y no al profesor.
•Deben reflejar acciones concretas. Y deben ser un número
adecuado.
¿Qué hacer para redactar objetivos?

Permite:
• Actualizar un sistema de objetivos que sirva de
ordenador y guía para la planificación y evaluación
de la enseñanza y aprendizaje.
• Promover el desarrollo de dominios específicos de
los estudiantes.
• Seleccionar los niveles de dominio en relación con
los propósitos del docente.
Taxonomía de Bloom
Es jerárquica, esto significa que asume que el aprendizaje
a niveles superiores depende de la adquisición del
conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores..

• El dominio cognitivo: referido a las capacidades y
habilidades intelectuales en el manejo de la
información.
• El dominio afectivo: referido a las actitudes,
intereses, sentimientos, emociones, valores y
prejuicios del individuo.
• El dominio psicomotor: referido a las conductas
que expresan destrezas de tipo motor,
coordinaciones musculares y neuronales.
Taxonomía de los comportamientos:

PLANO CONCEPTUAL:
•Nivel I: Conocimiento.
•Nivel II: Comprensión.
•Nivel III: Aplicación.
•Nivel IV: Análisis.
•Nivel V: Síntesis.
•Nivel VI: Evaluación.
PLANO PROCEDIMENTAL
•Nivel I: Aptitudes Perceptivas
•Nivel II: Aptitudes Físicas.
•Nivel III: Habilidades Motrices.
PLANO ACTITUDINAL
•Nivel I: Toma de Conciencia.
•Nivel II: Respuesta.
•Nivel III: Valoración.
•Nivel IV: Organización.
•Nivel V: Caracterización por medio de un complejo de valores
Planos de la Taxonomía de Bloom
Dentro de estos dominios, se
establece un sistema de planos
con categorías con el propósito
de:
● Hacer más explícito los diferentes
niveles lógicos.
● Mejorar la medición y la
investigación.
● Mejorar la comunicación entre los
profesionales de la educación.

¿A qué nivel hacen referencia?
Objetivos generales:
Ejemplos de objetivos:
Analizar las posturas epistemológicas de la didáctica en la
actualidad.
Explicar los aspectos generales que sustentan la acción
didáctica.
Estudiar los fundamentos y principios en los que se apoya la
planificación didáctica.
Aplicar los principios teóricos metodológicos del diseño
instruccional en la planificación de la acción didáctica en
contexto actual.

Ejemplos de objetivos:
Objetivos específicos:
1. El elemento central del objetivo es EL en este caso no se anota por ser sujeto
tácito
2. El verbo en este objetivo es .Construir
3. El producto de la acción es Definición de la didáctica
4. Las condiciones bajo las cuales se va demostrar la conducta es considrando su
desplazaminto epistemológico
● Construir la definición de didáctica considerando su
desplazamiento epistemológico.
● Identificar elementos estructurales y funcionales de
las teorías del aprendizaje.
● Reconocer la importancia de la comunicación
didáctica en el proceso educativo.

¿Cuál puede ser un ejemplo de
objetivo?

Compleja estructura de atributos que
posibilitan un desempeño significativo
El elemento experiencial es
fundamental para su evaluación
Para el desempeño eficaz de una
situación determinada
Sólo pueden ser definidas en relación a
la acción aplicables a un desempeño

Ejemplo:
Conocer el debate contemporáneo sobre la noción de
curriculum y las distintas experiencias que se han puesto
en práctica desde estas perspectivas, para identificarlas
y hacer uso de los recursos que ellas ofrecen tanto en el
diseño como en el desarrollo de propuestas curriculares, a
fin de que las aplique en la intervención de asuntos de su
práctica profesional valorando sus alcances y limitaciones.
Plano Conceptual
Plano Procedimental
Plano Actitudinal

Ejemplo:
COMPETENCIA (S) GENERAL (ES)
Participa activa y solidariamente en el diseño y
ejecución de proyectos pertinentes para el desarrollo
de la comunidad con responsabilidad social.
COMPETENCIA (S) BÁSICA (S)
Promueve experiencias de aprendizaje dentro y
fuera del aula que contribuyen a la formación integral
del individuo.

Auto imagen
Valores
Rasgos de
personalidad
Motivos
Conocimientos
Habilidades
Fácil de Identificar
Difícil de Identificar
Fuente: Spencer & Spencer:, 1993
Modelo de Iceberg

1. Las competencias constituyen una construcción cultural
2. Las competencias están conformada por un conjunto
complejo de saberes y aprendizajes significativos
3. Las competencias integran, los saberes: conocer,
hacer, ser; que se expresan en lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal
4. Las competencias permiten desempeñar de manera
reflexiva, responsable y efectiva acciones concretas en
escenarios laborales y personales
5. La acción competente de los ciudadanos contribuye al
desarrollo y bienestar socio-económico de las
comunidades

Laborales Profesionales
Genéricas
Básicas
Específicas
COMPETENCIAS
Claves

Constituyen la Base
sobre la cual se
forman las demás
competencias
Se forman en la
Educación
Básica y Media
Posibilitan analizar,
comprender y
resolver problemas
Eje central en el
procesamiento de
Información

Son las habilidades propias de una determinada ocupación
o profesión, poseen un alto grado de especialización, así
como procesos educativos específicos.

1
2
3
4
5
6
Aumentan las posibilidades de Empleabilidad
Favorecen la gestión, consecución y conservación del empleo
Permiten la adaptación a los diferentes entornos laborales
No están ligadas a una ocupación en particular
Se adquieren mediantes procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje
Su adquisición y desempeño puede evaluarse de manera
rigurosa

Son las competencias esenciales, imprescindibles en
las que el individuo, la empresa o sector económico
debe concentrarse para consolidarse y mantenerse de
manera competitiva en el mercado de que se trate.

• Aspectos tecnológicos únicos
• Bases de conocimiento del personal
• Formación y capacitación
• Sistemas de Motivación
• Experiencia acumulada
• Capacidades de innovación
• Conocimiento del mercado
• Alianzas perdurables

Los contenidos son los hechos, conceptos, reglas y
principios que el estudiante debe manejar para alcanzar
los objetivos propuestos por el docente.
Son el conjunto de saberes o formas culturales
acumuladas por la humanidad, cuya asimilación y
apropiación por parte de los estudiantes, se considera
valiosa y esencial para su desarrollo.
Contenidos
Son el ¿qué? de la enseñanza

 Sobre la base del dominio que tenga el
profesor de su materia.
 A través de la consulta de bibliografía
adecuada.
 Relacionando los aprendizajes de varias áreas.
 Planificando en grupo los contenidos
transferibles a otras asignaturas.
¿Cómo determinar los Contenidos?

 Clasificarlos por su importancia.
 Tomar en cuenta la preparación que tengan los
estudiantes.
 Seguir la lógica de las conexiones.
 Ordenarlos en agrupaciones relacionadas con los
intereses.
 Verificar que respondan a intereses sociales
relevantes.
¿Cómo seleccionar los Contenidos?

 Seleccionar el criterio de organización (general
a lo particular, teoría a la práctica, de lo
concreto a lo abstracto entre otros).
 Considerar cómo se van a agrupar los
contenidos (temas, unidades, módulos).
 Deben estar organizados jerárquicamente o
por orden de complejidad.
¿Cómo organizar los Contenidos?

¿Cómo saber que un Contenido
educativo es de calidad?

El diseño instruccional, es el elemento
esencial para planear, diseñar, implementar y
evaluar contenidos educativos...

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