Este documento describe los conceptos clave de la programación educativa. Explica que la programación implica planificar las actividades de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos educativos de manera ordenada y evitar la improvisación. Además, detalla los diferentes niveles de programación, desde los documentos curriculares generales hasta las unidades didácticas específicas elaboradas por los profesores.

2. ¿QUÉ ES PROGRAMAR?

Necesita la arquitecta un proyecto, el cocinero una
receta, las gerencias unas líneas estratégicas y las
productoras cinematográficas, un guión… Toda actividad
que pretenda culminarse con éxito necesita planificarse.
Toda tarea o conjunto de tareas necesita un plan, un
proyecto, para evitar la improvisación, para anticiparse a
los imprevistos, para afrontar el día a día con el menor
nivel de estrés posible.

Más tarde, la experiencia y la confrontación con la
realidad nos permitirán innovar y dejar espacios y
tiempos para el toque personal, pero la garantía de los
resultados la ponen básicamente el tener en cuenta con
tiempo las grandes cuestiones: qué, cómo y cuándo.

3. 


Los docentes necesitamos, como cualquier otro
profesional, planificar nuestra actividad.
Esta planificación resulta imprescindible, por un
lado, para cumplir con lo estipulado por
instancias superiores y contextualizarlo en
nuestro entorno, y, por otro, para alejarse del
intuicionismo y del activismo.
Es lo que denominamos planificación didáctica,
que incluiría la Programación Didáctica,
elaborada por los equipos docentes y CCP
aprobadas por el claustro, y las Unidades
Didácticas, realizadas por el profesorado (en
necesaria coordinación con el equipo docente)
para su tarea cotidiana.

4. Programar es decidir.
Programar es responsabilizarnos de la parcela que nos
corresponde del proceso educativo.
Si quisiéramos aproximarnos a una definición lo más
completa y realista posible diremos que una programación es
un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de
una especialidad en un centro educativo, al respecto de una
materia o área y del nivel en el que se imparte, todo ello en el
marco del proceso global de enseñanza-aprendizaje.
Se trata de DECIDIR y EXPLICITAR:
1. Qué – Cuándo – Cómo ENSEÑAR.
2. Qué – Cuándo – Cómo EVALUAR.

5. N I V E L E S
D E
C O N C R E C I Ó N
DOCUMENTOS
RESPONSABLES
•
Currículo Prescriptivo:
 LOE, RRDD, Decretos.


•
P.E.:
 Principios.
 Programaciones Didácticas.
 Atención a la Diversidad.
Orientación y Tutoría.
Servicios complementarios.
 Evaluación.


•
Unidades Didácticas: donde se
concretan las Programaciones
didácticas, de acuerdo con la
unidad temporal establecida:
 Anuales (sintética).
 Quincenales (analítica).
Profesor/a tutor/a.
Profesores especialistas.
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
•
CUARTO NIVEL
Planes de Trabajado
Individualizados (PTI).
Gobierno Central.
Gobierno Autonómico.
Comunidad Educativa.
Las programaciones:
elaboradas
por
los
equipos docentes y CCP,
y aprobadas por el
Claustro.
(necesaria
coordinación
con Equipo docente).
Coordinado por el tutor, lo
desarrolla el profesorado
en colaboración con las
familias y especialistas.

6. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA











Introducción.
Objetivos.
Contenidos.
Evaluación.
Competencias Básicas.
Concreción de elementos de aprendizaje (Indicadores).
Sistema de calificación, evaluación y promoción.
Metodología.
Medidas de atención a la diversidad.
Actividades complementarias y extraescolares.
Anexo: Información de Apoyo para el desarrollo de las
Unidades Didácticas.

7. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA






Definición.
Contextualización.
Aprendizajes:
 Objetivos.
 Contenidos.
 Criterios de Evaluación.
 Indicadores de Evaluación
Metodología.
 Tareas:
○ Fase Inicial.
○ Fase de Desarrollo.
○ Fase de Síntesis.
 Agrupamientos.
Espacios y Recursos.
Evaluación.
Relación con CCBB

8. EJEMPLOS DE PLANTILLAS PARA RELACIONAR
ELEMENTOS
PROGRAMA PDC GENERATOR.
Descargable gratuitamente en:
http://redesformacion.jccm.es/pdcgenerator/descarga.
html

9. OBJETIVOS
Los objetivos deben indicar y contener las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar a través de los contenidos que se
trabajan en la Unidad. (QUÉ)
Tienen que cumplir los siguientes criterios:
•Estar planteados de forma clara.
•Referirse a los distintos de contenidos
•Ser lo suficientemente flexibles para poderse adaptar a las características individuales de los alumnos.
Los objetivos didácticos se formulan mediante una oración con estos elementos:
•Verbo en infinitivo, que determina la / as competencias que se pretende alcanzar.
•Seguido de un complemento, que concreta el contenido al que se refiere.
Ej: “Reconocer las diferentes intenciones comunicativas mediante el gesto y la entonación”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos
criterios son indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno
al finalizar la U.D.
Los criterios de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se
establece el tipo de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado. De esta forma,
la evaluación es la contrastación de resultados en función de unos criterios
preestablecidos. Solo cuando se da una comparación es cuando se evalúa pues
permite la retroalimentación.
La finalidad no es la de cuánto sabe el alumno, sino la de en qué grado ha alcanzado
los objetivos didácticos (ha desarrollado las capacidades referidas por los objetivos
didácticos).
Los criterios de evaluación son indicadores de logro y se refieren a los objetivos y no
a los contenidos
En su formulación original recogen elementos de distintas competencias básicas por lo
que nos informan sobre los procesos de adquisición y desarrollo de las mismas.
Las competencias se definen como un conjunto
de conocimientos, destrezas y actitudes que son
necesarias para la realización y desarrollo
personal, escolar y social y que se han de
desarrollar a través del currículo. Competencia
básica es: saber (conocimientos) saber hacer
(procedimientos) saber ser (actitudes)
La competencia la demuestra el alumnado cuando
es capaz de actuar, de resolver, de producir o de
transformar la realidad a través de las tareas que
se le proponen
Contenido + tarea genera competencia
CONTENIDOS
Este elemento comprende los contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje, tienen, por lo general, un carácter interdisciplinar,
derivado de su propia naturaleza referida a las competencias a la que están asociados. En su selección se cuidará que exista equilibrio
entre ellos. Los contenidos se presentan agrupados en bloques diferenciados entre sí e implícitamente organizados, [saber (conocimientos)
saber hacer (procedimientos) saber ser o estar (actitudes)]. Junto con los contenidos básicos de la Unidad, pueden incorporarse otros que
respondan a la diversidad del alumnado, es decir, de profundización o ampliación
Los objetivos didácticos y los contenidos son elementos estrechamente relacionados y éstos, por evitar reiteración, no siempre precisan de
formulación independiente

10. INDICADORES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
Entender instrucciones y normas
dadas oralmente; extraer ideas
generales
e
informaciones
específicas
de
reportajes
y
entrevistas, seguir el desarrollo de
presentaciones breves relacionadas
con temas académicos y plasmarlo
en forma de esquema y resumen.
(OBJETIVO 1)
-
Diferencia distintos tipos de textos
-
Competencia lingüística.
orales.
-
-
Aprender a aprender.
Distingue las ideas principales de
-
Competencia emocional.
las secundarias de textos orales.
-
Extrae el tema, las informaciones
relevantes y las opiniones de
aquellos mensajes transmitidos a
través
de
los
medios
de
comunicación.
-
Diferencia hechos y opiniones, de
aspectos reales y fantásticos.
-
Realiza
adecuadamente
esquemas y resúmenes a partir
de la escucha de textos orales.
-
Interpreta
el
contexto
de
la
comunicación oral.
-
Muestra
respeto
hacia
los
compañeros y el profesor.
-
Muestra interés y respeto por las
opiniones de los demás.
-
Muestra una actitud colaboradora
para responder y participar en
clase.
-
PORCENTAJE
COMPETENCIAS RELACIONADAS
Muestra iniciativa para buscar
información, leer…
(CONTENIDO MÍNIMO 1)
5%

11. OTROS

12. Competencias
 Comunicación
lingüística
 C.
Social y ciudadana
 Tratamiento
de la
información y
competencia digital
 Autonomía
e iniciativa
personal
 Aprender a aprender.
Subcompetencias
Objetivos generales
de etapa
 Leer
 Asumir
y escribir.
ideas, hipótesis,
supuestos, interrogantes.
 Dar coherencia y cohesión
al discurso, a las propias
acciones y tareas.
 Expresar e interpretar de
forma oral y escrita,
pensamientos, emociones,
vivencias, opiniones,
creaciones.
 Generar
 Valorar
la diferencia y
reconocer la igualdad de
derechos, en particular
entre hombres y mujeres.
 Comprender y practicar los
valores de las sociedades
democráticas: igualdad,
solidaridad,
corresponsabilidad, etc.
 Practicar el diálogo y la
negociación para llegar a
acuerdos como forma de
resolver los conflictos.
 Dominar
y aplicar en
distintas situaciones y
contextos lenguajes
específicos básicos:
textual, numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro
 Hacer uso habitual de los
recursos tecnológicos
disponibles.
Creatividad
responsablemente
sus deberes, conocer y
ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y
la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los
derechos humanos como
valores comunes de una
sociedad plural e intercultural;
y prepararse para el ejercicio
de la ciudadanía democrática.
 Fortalecer sus capacidades
afectivas en todos los ámbitos
de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así
como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos
sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
 Desarrollar el espíritu
emprendedor y la confianza
en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para
aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
 Comprender y expresar con
corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura y
desarrollar el hábito y el gusto
por la lectura.
Toma
de decisiones
de diálogo
Trabajo cooperativo
Capacidad
* Uso personal, uso público, uso ocupacional, uso educativo, otros …
Objetivos generales
de área
1.
4.
10.
2
3
6
Leer y comprender discursos escritos
en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
Escribir textos de forma coherente y
adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural.
Analizar los diferentes usos sociales
de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
Expresar sentimientos y emociones;
desarrollar actitudes de iniciativa
personal; asumir responsabilidades;
tener un criterio propio; utilizar las
habilidades comunicativas y sociales,
el diálogo y la mediación para
practicar formas de convivencia y
participación basadas en la
solidaridad, el respeto, la tolerancia,
la cooperación y abordar los
conflictos, desde la defensa de la
postura propia y el respeto a las
razones y argumentos de los otros
Defender la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas,
rechazando las situaciones de
injusticia y las discriminaciones
existentes por razón de sexo, origen,
creencias, diferencias sociales,
orientación afectivo-sexual o de
cualquier otro tipo, como una
vulneración de la dignidad humana y
causa perturbadora de la convivencia.
Reconocerse miembros de una
ciudadanía global, identificar y valorar
la pluralidad y diversidad de las
sociedades actuales como
enriquecedora de la convivencia, y
mostrar respeto crítico por las
costumbres y modos de vida de
poblaciones distintas a la propia.
Objetivos
didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
Elaborar noticias
periodísticas que
recojan
acontecimientos de
actualidad del centro
o del barrio.
Conocer las
características del
texto periodístico
mediante el análisis
de materiales
diversos (noticias,
reportajes,
entrevistas, etc.)
Aplicar el esquema
de la noticia
periodística en los
procesos de
composición de este
tipo de textos.
Aceptar las opiniones
de los otros en la
producción de textos
periodísticos.
Etc.
Contexto*
 Educativo
 Público

13. Contenidos
Conceptos
 El
 El
esquema de la noticia
periodística
 Consulta y aprovechamiento de las
fuentes de documentación para la
elaboración de noticias
 Aprovechamiento de las
posibilidades que ofrecen las
nuevas tecnologías para la
producción, manipulación de textos
tratamiento de la información.
Actitudes, valores y
normas
 Confrontación
e intercambio de
opiniones.
 Elaboración, expresión y
justificación de la opinión personal.
 Registros y usos sociales de la
lengua escrita.
1.
Finales*
lenguaje periodístico:
características de este tipo
de texto.
 Disposición de los
contenidos.
 Sintaxis.
 Etc.
 La noticia periodística:
estructura
 Organización del propio
discurso.
Procedimientos
Tareas
Referente de
evaluación
Elaboración de noticias
periodísticas que recojan
acontecimientos de interés en
el ámbito educativo o en el
barrio
1
1.
(1) Iniciales*
2.
3.
4.
1.
(1) Posibilitadoras*
2.
3.
4.
5.
6.
7.
El texto periodístico.
Tipos de periódicos.
Análisis de los contenidos de
los textos periodísticos.
…
El esquema de la noticia periodística
Los titulares.
La entradilla.
El cuerpo de la noticia
Manejo del procesador de
textos.
Análisis de la entrevista:
contenidos, estructura,
procedimientos, etc.
…
1
1
2
4
5

14. Recursos
Organización
del aula
Grupos de 5
alumnos.
 Comisión de
alumnos
encargada del
diseño definitivo de
las noticias.



Ordenador
…
Metodología


Cooperattiva.
…
Finales
Finales
Iniciales
Iniciales
Gran grupo
Talleres
 Grupos de 5
alumnos

Libro de texto.
Periódicos
 Revistas
…



Gran grupo
Materiales

Expositiva.
La familia y el entorno educativo lee y
valora el contenido de las noticias.
…

Expositiva.
…
Periódicos.
Revistas.
 Fotocopias de
documentos para trabajar
el esquema de la noticia
periodística.
 Ordenador
…
Apoyos internos/externos
Relaciones con la familia





Modelado
Posibilitadoras
Posibilitadoras
y
transferencia de
aprendizajes


Cooperativa.
…
 Charla
de un periodista.
a la redacción y talleres de un
periódico local.
…
 Visita
Rel. Otras
áreas
Evaluación