Definicion de Competencias y Capacidades

1. COMPETENCIAS
Y
CAPACIDADES
ESCUELA Nº 4817 – SALTA
PROF. ROSSANA SILVA

3. TRES PUNTOS DE PARTIDA
Formar en competencias en una escuela renovada
1.-“Educación y
formación”.
2.- “Competencias”
3.- Condiciones
organizativas y
curriculares para formar en
competencias”.

4. DISEÑO
DISEÑO
CURRICULAR
CURRICULAR
CONTENIDOS
CONTENIDOS
PARA EDUCACION
PARA EDUCACION
PRIMARIA
PRIMARIA
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
SS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
METODOLOGIA
CAPACIDADES
CAPACIDADES
ESTRATEGIAS
TAREAS
EVALUACION

5. Para la producción de conocimiento
1.Reconocer, identificar o admitir un problema.
2.Definir o analizar el problema.
3.Decidir sobre un plan.
4.Poner en funcionamiento el plan.
5.Evaluar tanto el avance hacia la solución como la
solución.
6.Acceder a lo que ya se sabe sobre el problema.
7.Generar hipótesis.
8.Probar hipótesis.
9.Enunciar conclusiones.

6. Es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales
motoras que permiten llevar cabo, adecuadamente,
un papel, una función, una actividad o una tarea.
Quebec- Canada

7. A D
C ID
A PA
C
Es una actividad que se ejerce: Identificar, comparar, memorizar,
analizar, sintetizar, clasificar, colocar en serie, abstraer,
observar.
Una capacidad se manifiesta sólo cuando se aplica sobre los
contenidos.

8. •Que una competencia es algo que se sabe hacer,
•Que "debajo" de ella hay siempre "conocimientos",
pero ellos no bastan por sí solos,
•Que no se reduce a conocimientos procedimentales
codificados y aprendidos como reglas, aún cuando las
utiliza cuando es pertinente y juzgar la pertinencia de
una regla forma parte de la competencia.
• Que no es un simple saber hacer, un saber hacerlo
o una habilidad;
• Que es una capacidad estratégica, indispensable
• en situaciones complejas

9. El enfoque de caja negra para el trabajo
en grupo. Se centra en el resultado del
trabajo de los alumnos. Este planteamiento
se centra en la calidad del trabajo
conseguido y a partir del mismo deducir el
esfuerzo realizado por los alumnos.

10. El enfoque de caja blanca para el trabajo en grupo. Se
centra en la participación del profesor en el grupo de
trabajo; en ese momento el rol del profesor es de asesor,
supervisor, guía y suele actuar como un miembro más del
equipo, eso sí, un miembro del equipo con mucha más
experiencia que el resto. Finalizado el trabajo en grupo su
rol cambia a “evaluador”; en esa evaluación se tiene en
cuenta la calidad del trabajo, su planificación, el reparto
de tareas, la coordinación, las responsabilidades asumidas
por cada miembro del equipo, etc. En este planteamiento
el profesor tiene que dedicar un tiempo considerable a
cada grupo de trabajo; por tanto requiere más esfuerzo
atender a 8 grupos de 6 personas que limitarse a evaluar
los 48 trabajos individuales

13. DOS CONSEJOS PARA TERMINAR:
No al currículo desconectado y ajeno
Materias
aisladas Fuera del
interés de los
alumnos
No programes para cumplir, programa para
organizar las enseñanzas que impartes.
Sólo una escuela de calidad
sobrevive en un panorama de
libertad de elección de U.E.

14. Gracias por su atención