Este documento describe los objetivos educativos en la educación infantil, incluyendo su definición, características y funciones. Explica tres niveles de objetivos: objetivos generales de etapa, objetivos generales de área y objetivos didácticos. También cubre las tareas del profesor relacionadas con los objetivos, como seleccionar, organizar y formular objetivos.

1. Los Objetivos
Didáctica de la Educación Infantil
Erla Mariela Morales Morgado

2. Indice
1.- DEFINICIÓN, CARÁCTERÍSTICAS y FUNCIONES
2.- NIVELES DE CONCRECION DE LOS OBJETIVOS
2.1.- Los Objetivos Generales de Etapa
2.2.- Los Objetivos Generales de Área
2.3.- Los Objetivos en las Unidades Didácticas (Objetivos Didácticos)
3.- TAREAS DEL PROFESOR EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS
3.1.- La selección/adecuación
3.2.- La organización/secuenciación
3.3.- La formulación

3. Definiciones
Intenciones que orientan la planificación educativa y la ejecución de
actividades escolares necesarias para alcanzar las finalidades educativas.
Según Zabalza (1993), su mayor interés reside en clarificar el proceso,
hacer explícito lo que se desea hacer, las situaciones formativas que se
pretenden crear, los resultados que se pretenden alcanzar.
Proceso de reflexión, de depuración y de explicitación de lo que se
quiere hacer

4. Funciones
Orientadora
• Guían y vertebran la acción educativa
• No es posible llevar a cabo una actividad escolar sin explicitar los
objetivos hacia los que está orientada
Clarificadora
• Impulsan la reflexión sobre el qué y el para qué de las actuaciones
docentes

5. Características
Objetivos del currículum nos remiten a capacidades
globales y generales y no a comportamientos
específicos observables
¿Qué entendemos por CAPACIDAD?
Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el
buen ejercicio de algo

6. Características
Las intenciones reflejadas a través de éstos objetivos
deben referirse a aquellas competencias básicas
necesarias para desenvolverse como un ciudadano
crítico y responsable en la sociedad
Es necesario que las capacidades a las que hacen
referencia abarquen no sólo los aspectos cognitivos
de desarrollo, sino también los afectivos éticos y
sociales

7. Capacidades
Clasificación según César Coll (1987)
• Capacidades cognitivas o intelectuales: comprender, relacionar,
conocer, comparar
• Motrices: coordinar, orientar(se)…
• De equilibrio personal o afectivas: disfrutar, valorar, apreciar
• De relación interpersonal: colaborar, compartir
• De inserción y actuación social: respetar, favorecer…

8. Capacidades
Al tratarse de capacidades no son directamente
evaluables.
El profesor deberá concretar qué aprendizajes espera
como manifestación de esas capacidades

9. Niveles de concreción
Una formulación adecuada de los objetivos, debe asumir una jerarquía de
tipo lógico, comenzando por formular habilidades de carácter general
para concretarse después en capacidades, hasta llegar a objetivos de
carácter concreto que puedan traducirse en actividades determinadas
dentro del aula.
Jerarquía de los objetivos
• Objetivos Generales de Etapa
• Objetivos Generales de Área
• Objetivos Didácticos

10. Niveles de concreción
Los objetivos generales de etapa
• Establecen las capacidades que se espera hayan adquirido los alumnos,
como consecuencia de la intervención escolar, al finalizar la respectiva etapa.
• Dan idea del perfil de persona que un determinado sistema educativo
persigue
• Hacen referencia a las capacidades globales que se trabajan desde todas las
áreas

11. Niveles de concreción
Los objetivos generales de etapa
FUNCIONES
1) Definen las metas que se pretende alcanzar al finalizar cada una de
las etapas.
2) Ayudan a seleccionar los contenidos y medios didácticos.
3) Constituyen el referente indirecto de la evaluación.

12. Niveles de concreción
Los objetivos generales de área
• Para cada una de las áreas se especifican los objetivos generales que se
pretende que el alumno haya alcanzado al final de la etapa
• Mantienen su definición en términos de capacidades, pero añaden una
referencia explícita a los contenidos como conjunto de saberes que
configuran las áreas.
• Representan un mayor nivel de concreción de las capacidades
• No son directamente evaluables
• Precisan objetivos didácticos

13. Niveles de concreción
1.Ejemplo de objetivo general de área: Descubrimiento y Exploración del Entorno.
4. Conocer (Capacidad) algunos animales y plantas, sus características, hábitat y
ciclo vital (Contenido) y valorar (Capacidad) los beneficios que aportan a la salud y el
bienestar humano y el medio ambiente (Contenido)

14. Niveles de concreción
Los Objetivos didácticos
Funciones básicas: servir de guía a los contenidos y a las actividades de aprendizaje y
proporcionar criterios para la evaluación
Determinan y precisan el aprendizaje que se espera alcancen los alumnos en función de
los contenidos específicos de la unidad didáctica
Suponen, por tanto, aquello que queremos que nuestros alumnos consigan, logren,
desarrollen... con el trabajo concreto de esa Unidad didáctica

15. Niveles de concreción
Los Objetivos didácticos
Persiguen la consecución de habilidades específicas relacionadas con tipos de tareas más
concretas que las capacidades
Constituyen la referencia más inmediata para evaluar las capacidades de los objetivos
generales de área.
Cada objetivo didáctico se refiere a más de un contenido.
Se desarrolla en varias actividades.
La evaluación se realiza a través de los distintos tipos de actividades que se diseñan para
desarrollar los objetivos didácticos.

16. Niveles de concreción
Los Objetivos didácticos
Deberán referirse a los diversos tipos de contenido:
• Conceptuales (C)
• Procedimentales (P)
• Actitudinales (A)
Deberán incluirse los distintos tipos de capacidades.
Deben ser realistas y redactarse con expresiones
sencillas

17. Niveles de concreción
1. Verbos para definir objetivos que aludan a
capacidades conceptuales
Analizar, Clasificar, Comparar, Comprender, Comprobar,
Conocer, Deducir, Definir, Demostrar, Describir,
Diferenciar, Distinguir, Elegir, Enumerar, Evaluar,
Explicar, Expresar, Generalizar, Identificar, Inducir,
Interpretar, Localizar, Memorizar, Planear, Razonar,
Reconocer, Recordar, Resolver, Relacionar, Resumir,
Sintetizar, Señalar.

18. Niveles de concreción
2. Verbos para definir objetivos que aludan a
capacidades procedimentales:
Adaptar, Aplicar, Calcular, Comentar, Construir,
Controlar, Conversar, Crear, Debatir, Diferenciar,
Desarrollar, Diseñar, Dramatizar, Efectuar, Escribir,
Expresar, Experimentar, Formar, Formular, Investigar,
Leer, Manejar, Observar, Manipular, Modelar, Operar,
Organizar, Orientarse, Planear, Producir, Programar,
Proyectar, Recoger, Representar, Resolver, Simular,
Usar, Utilizar

19. Niveles de concreción
3. Verbos para definir objetivos que aludan a
capacidades actitudinales:
Aceptar, Admirar, Apreciar, Asumir, Colaborar, Compartir,
Contemplar, Cooperar, Crear, Cuidar, Disfrutar, Integrar
(se), Interesar (se), Interiorizar, Inventar, Mostrar,
Participar, Preferir, Rechazar, Respetar, Responsabilizar,
Solidarizar, Tolerar, Tender a, Valorar.

20. Objetivos y tareas del profesor
1.- Realizar su selección y adecuación al contexto.
2.- Efectuar su organización y secuencia
3.- Formular de forma correcta

21. Objetivos y tareas del profesor
1.- Selección y adecuación al contexto.
• Priorizar: reordenación de los objetivos, a partir de una cierta prioridad
de unos sobre otros.
• Agrupar. Se pueden agrupar y/o reordenar los objetivos, ofreciendo
una nueva redacción, en función de las necesidades.
• Incorporar: nuevos objetivos
• Explicitar más las capacidades y matizarlas.
• Añadir un comentario explicativo

22. Objetivos y tareas del profesor
A) Priorización de un determinado objetivo.
• Ejemplo: la vacunación como una medida de salud pública, después del
aumento de enfermedades que pueden evitarse a través de este medio en
una comunidad.
B) Matización de algunos aspectos de un objetivo.
• Ejemplo: un objetivo que hable sobre la promoción del valor del ahorro como
medio para propiciar el bienestar familiar. Incluir que el valor del ahorro en
términos de evitar el desperdicio y los gastos innecesarios para ayudar a
disminuir el gasto familiar.

23. Objetivos y tareas del profesor
C) Realizando comentarios anexos.
Ejemplo: Valorar la importancia de los usos y costumbres de la comunidad
como parte de su cultura regional.
Comentarios anexos:
• Destacar la importancia de la fiesta patronal.
• Destacar la costumbre de la visita a los ancianos el día de...
• Destacar la importancia de las actividades del domingo en el pueblo. Ir
a la unidad, visita a la plaza, reunirse...

24. Objetivos y tareas del profesor
D). Unificación de varios objetivos.
Ejemplo: De estos 2 objetivos:
• Ampliar el vocabulario de los alumnos.
• Conocimiento de las partes que integran el aparato respiratorio en el
ser humano.
Objetivo unificado: Ampliar el vocabulario de los alumnos integrando
palabras como bronquios, pulmones, bronquiolos, etc.
E) Mediante nueva redacción

25. Objetivos y tareas del profesor
2.- La organización/secuenciación objetivos educativos
• Sin perder la perspectiva de la etapa, corresponde a los equipos de
profesores tomar decisiones sobre la secuenciación de los objetivos por
ciclos, en las programaciones didácticas
• Los objetivos de las áreas concretan las capacidades que los alumnos deben
conseguir al finalizar la etapa
• Una vez distribuidos en ciclos ofrecerán el marco de referencia adecuado
para establecer la secuenciación de los contenidos de las distintas áreas

26. Objetivos y tareas del profesor
3.- Formular de forma correcta
Los objetivos didácticos se formulan mediante una oración con estos
elementos:
Uno o más verbos en infinitivo, que determinan la capacidad que se
pretende alcanzar
Un complemento que concreta el contenido al que se refiere
Ejemplo: “Reconocer las diferentes intenciones comunicativas mediante el gesto y la
entonación”

27. Referencias
Coll, C. (1987). Psicología y Currículum. Laia. Barcelona.
Zabalza, M. (1993). Diseño y desarrollo curricular. Narcea.

28. Los Objetivos
Didáctica de la Educación Infantil