El desarrollo de competencias cívicas y éticas en niñas y niños de educación preescolar final

Campús Maestría
Caribbean International University
Evaluaciones en Ambientes Virtuales
de Aprendizaje – Equipo 12 – DEDALO
“DESARROLLO DE COMPETENCIAS CÍVICAS
Y ÉTICAS EN NIÑAS Y NIÑOS DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR: LA
PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA”
Equipo Nro. 12 – DEDALO.
 Pedro Camacho
 Amparo Gallo
 Lucindo Mora
 Jorge Luis Quintero
 Wilfredo Silva
 Edwin Peraza
 Elsa Mora
 Mónica Martin
 Daniel Vidal.

Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje
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PROGRAMA DE FORMACIÓN ELEARNING
“DESARROLLO DE COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS EN NIÑAS Y NIÑOS
DE EDUCACIÓN PREESCOLAR: LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA”
MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL : ADDIE.
I.- ANALISIS.
CARACTERISTICAS DE LA AUDIENCIA.
En instrumento de Entrevista no estructurada con varios representantes de la Gobernación
del Estado Lara, se realizó un levantamiento de información con el objetivo de medir las
necesidades de capacitación que se desarrollarían según el programa indicado. Del análisis
de dicho instrumento, obtuvimos la siguiente información:
En el estado Lara, como en toda Venezuela, los déficits de convivencia suelen generar
conflictos, muchos de ellos violentos, sin que la comunidad (vía autorregulación) o el
Estado (vía regulación externa), tengan mecanismos de precautelación eficaces. Por otra
parte, la presencia de la inseguridad y delincuencia infanto-juvenil se ha instalado en los
planteles educativos.
La educación en valores, como factor urgente de calidad de enseñanza, constituye hoy día
una verdadera herramienta necesaria para la formación de ciudadanos aptos emocional,
psicológica y espiritualmente, con actitudes positivas ante el mundo que los rodea, así
como también ávido de potenciales individuales y de grupo. En este sentido, el nivel de
Educación Inicial se considera pilar fundamental del desarrollo de la personalidad, donde
las bases del conocimiento y el sedimento de las actitudes y valores se van consolidando a
partir de las experiencias que a los niños le aporta el contacto con los distintos medios,
naturales y sociales. Por su parte, la Comisión Interamericana de Educación, constituida en
España (1999), estableció que la Educación Integral debe ser la base de la Educación
Inicial, por cuanto a partir de los niños y niñas se busca que sean responsables, que tengan
confianza en lo que hacen, en virtud de no relegar valores, ya que éstos constituyen una
parte intrínseca del avance integral de los niños en la sociedad.

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En consecuencia de lo anteriormente expuesto, en la mesa de discusión sobre Violencia e
Inseguridad de las Jornadas de la Sociedad Civil Larense sobre Políticas Públicas, se
planteó la necesidad e importancia de implementar un programa de formación bajo
modalidad virtual dirigido a docentes del nivel de Educación Preescolar, relacionado con el
desarrollo de competencias cívicas y éticas en niños y niñas de dicho nivel, a ser
implementado por la Dirección Estadal de Prevención del Delito, adscrita a la Dirección
General Sectorial de Seguridad, en coordinación con la Dirección General Sectorial de
Educación, pertenecientes a la Gobernación del estado Lara, Venezuela, a ser introducido
como parte de la estrategia preventiva en el Plan de Desarrollo Estadal 2013-2016 que se
adelanta en la actualidad.
El programa “Desarrollo de competencias cívicas y éticas en niñas y niños de educación
preescolar: la participación democrática” formará parte del proceso de educación ciudadana
con el propósito de ir sembrando conciencia en las niñas y niños, y por medio de ellos en la
familia y la comunidad, donde “la escuela actúa para formar en el ciudadano una
conciencia cívica en armonía con el régimen político imperante en el Estado. La
democracia debe formar demócratas y esto no se aprende sino en la práctica democrática,
en la participación, en la igualdad y en la convivencia” (Prieto F., 2005).
El presente Programa es una adaptación para ambientes virtuales de aprendizaje del Curso
General de Actualización “El desarrollo de competencias cívicas y éticas en niños y niñas
de educación preescolar”, elaborado por el Instituto Federal Electoral con la colaboración
de la Coordinación General de Actualización y Capacitación para Maestros en Servicio de
la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública de
México, con las debidas adaptaciones al Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación
Inicial de la República Bolivariana de Venezuela.
ANÁLISIS CURRICULAR
En este Programa deben aprenderse y enseñarse competencias cercanas al proceso de
desarrollo infantil y al enfoque educativo del nivel:
o autoconocimiento y autorregulación
o conocimiento de los derechos

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o participación
o respeto a la diversidad
o convivencia democrática y pacífica
Para ello debe propiciarse un ambiente de cordialidad y un clima armonioso para la
realización de actividades, en el que las y los participantes dialogan y vierten sus puntos de
vista, con confianza y respeto, y donde todas y todos los participantes respeten los
convenios establecidos de forma grupal.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe considerar y respetar las diferencias individuales
y los estilos cognitivos de los estudiantes. La meta es la comprensión personal dentro de
contextos significativos través de la reflexión crítica sobre la práctica docente, el análisis de
los materiales bibliográficos suministrados, la discusión en grupos, la realización de las
actividades planteadas y la construcción de propuestas de mejoramiento del proceso
educativo, desde una perspectiva de participación.
El mejor momento para el aprendizaje de los contenidos es el momento en el cual el
docente asume la responsabilidad de un curso de preescolar. También se recomienda
incorporarlo como parte del currículo de formación de los futuros docentes de educación
inicial.
La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la
metodología problématica (ABP) de Graves, la comprensiva de Perkins, la priorización de
la motivación permanente como estrategia de aprendizaje fundada en los dos grandes
puentes de conocimiento, que Harbart postula, como son la experiencia y el trato social.
Asimismo, tal como se plantea en los Lineamientos Generales para el Currículo Básico
Nacional del Nivel de Educación Inicial (2000) “uno de los objetivos educativos debe ser
contribuir a la formación de los padres, para que asuman conscientemente su función como
educadores primarios. La escuela u otro centro educativo debe conjugar el papel y
responsabilidad, interviniendo con ellos para hacerlos más aptos en su papel de promotores

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del desarrollo infantil. En consecuencia, los centros educativos no sólo están al servicio de
los niños sino de sus familias”. De allí que el presente modelo promueva la participación de
los padres en la labor formativa de sus hijos.
Los criterios de evaluación del nivel están construidos sobre la base de los procesos de las
competencias. También pretende aportar a largo plazo solución a problemas y necesidades
ciudadanas por medio de formar a un ser humano competente y transformador de las
condiciones sociales en los que le toca desempeñarse.
Igualmente, en el modelo que se propone se espera que los contenidos inicialmente
propuestos sean revisados, ampliados y mejorados mediante la incorporación de la
experiencia docente, así como la revisión continua y la reflexión sobre la práctica.
INSTRUMENTO USADO EN LA ENTREVISTA FINAL AL CLIENTE DE
CAPACITACIÓN ELEARNING
DATOS GENERALES
Institución
Tipo de organización
[ ] Educativa
[ ] Comercial
[ ] Negocios
[ ] Sin fines de lucro
[ ] Gubernamental
[ ] otro
DATOS GEOGRAFICOS
Ciudad o Municipio

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Provincia o Estado
País
Región
ENFOQUE DE LA MODALIDAD EDUCATIVA
¿En qué modalidad prefiere que se desarrolle el proceso de capacitación?
[ ] Presencial
[ ] Distancia simple
[ ] Blearning
[ ] Elearning
TEMATICA Y OBJETIVOS
¿Qué necesidad específica tiene la organización que piensa ser resuelta con la capacitación?
¿Cuáles es el objetivo principal que se piensa alcanzar con esta capacitación?
¿Qué objetivos secundarios se piensan desarrollar a lo largo del proceso de capacitación?
TARGET
¿Cuál sería el público que participará como estudiantes en el proceso de capacitación?
[ ] Operarios de maquinaria
[ ] Profesionales de capacitación

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[ ] Personal administrativo
[ ] Expertos en finanzas
[ ] Infantes o adolescentes
[ ] Comunidad general
[ ] Otro
Seleccione el nivel académico promedio de los participantes de la capacitación:
[ ] Primaria
[ ] Secundaria
[ ] Técnico Medio
[ ] Superior
[ ] Postgrado
[ ] Doctorado
[ ] Postdoctorado
¿Cuántas personas se capacitarían en el programa piloto?
[ ] de 1 a 25
[ ] de 26 a 50
[ ] de 51 a 100
[ ] de 101 a 500
[ ] de 501 a 2000
[ ] más de 2000
Seleccione el nivel promedio de manejo de internet y recursos tecnológicos

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[ ] pésimo
[ ] malo
[ ] básico
[ ] bueno
[ ] intermedio
[ ] avanzado
¿En qué idioma se presentarán los contenidos y se desarrollará la tutoría?
[ ] español internacional
[ ] español latino
[ ] inglés
[ ] francés
[ ] bilingüe: español y una lengua nativa
[ ] bilingüe: inglés y otra lengua
[ ] otro
TEMPORALIDAD
¿Cuál es el tiempo disponible para la implementación?
[ ] de 1 a 3 meses
[ ] de 4 a 12 meses
[ ] más de 1 año
¿Cuál es el tiempo disponible para desarrollar el proceso de capacitación?
[ ] de 1 a 3 meses

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[ ] de 4 a 12 meses
[ ] más de 1 año
¿En qué tiempo se espera medir los primeros resultados obtenidos de la capacitación?
[ ] de 1 a 3 meses
[ ] de 4 a 12 meses
[ ] más de 1 año

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II.- DISEÑO.
OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA:
Valorar la participación democrática como fundamento de un proceso de educación
ciudadana para niñas y niños de preescolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Aplicar lo contenidos, medios, métodos, valores, fines y espacios formativos en
la promoción de aptitudes cívicas y éticas en el nivel preescolar.
2. Aplicar los conocimientos y la aplicación de procedimientos formativos
relacionados con la Educación Cívica y Ética en el nivel preescolar.
3. Aplicar las herramientas metodológicas y de planificación que contribuyan en
formación ética y cívica de los discentes de educación preescolar.
4. Definir los pilares para el desarrollo integral, humanista y ambientalista en los
educandos de preescolar.
ESTRUCTURA GENERAL DEL PROGRAMA
Unidad 1. Competencias cívicas y éticas en educación preescolar
Módulo 1. ¿Qué implica educar para la democracia?
Nociones y conceptos de competencia cívica y ética.
Módulo 2. Las competencias cívicas y éticas en el nivel preescolar.
La Educación para la democracia en el nivel Preescolar.
Unidad 2: La participación democrática
Módulo 3. La participación democrática en educación preescolar.
La colaboración, ¿una práctica que favorece la participación
democrática?
Módulo 4. Los ambientes de aprendizaje: una estrategia de intervención
docente para impulsar la participación y la colaboración.

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Módulo 5. Los ambientes de aprendizaje: una estrategia de intervención
docente para impulsar la participación y la colaboración.
(continuación).
Unidad 3: Actividades que promueven la participación democrática en los niños y
las niñas de educación preescolar
Módulo 6. La planeación didáctica y la evaluación.
Módulo 7. La planeación didáctica y la evaluación. (continuación)
Módulo 8. El Jardín de niños, las prácticas y el trabajo con padres y
madres.
III.- DESARROLLO.
DESARROLLO CASO PRÁCTICO
1. Alcance de la propuesta a presentar: Docentes del nivel de Educación Inicial de las
diversas instituciones educativas públicas del estado Lara.
2. Diagnóstico de necesidades de capacitación en la organización seleccionada:
indicadores que requiere medir y que le permitan indagar sobre las necesidades de
capacitación:
a. Cantidad de Instituciones de Nivel Preescolar: 987
b. Nro. de docentes: 2.030
3. Análisis de los resultados del diagnóstico: los lineamientos en materia de seguridad
ciudadana, tanto del Ejecutivo Nacional como el Ejecutivo Estadal, dan alta
prioridad a la educación en valores como medida preventiva para superar los índices
de violencia, criminalidad y déficit de convivencia comunitaria y ciudadana, de allí
que el programa planteado se considera factible, por lo cual será presentado ante el
Consejo Federal de Gobierno como parte del Plan de Desarrollo del estado Lara
2013-2016, para su respectivo financiamiento, el cual habrá de ser implementado
por etapas.

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4. Selección del área de capacitación: ética y cívica para el nivel de educación
preescolar
5. Presupuesto estimado de lo que se requiere para el desarrollo de la propuesta de
capacitación, que incluya:
a. Actividades a realizar
b. Horas estimadas de capacitación,
c. Honorarios profesionales,
d. Recursos económicos y materiales que se requieren, e
e. Otros.
6. Informe Preliminar y Propuesta al cliente.
DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES:
Unidad I. Competencias cívicas y éticas en educación preescolar.
MÓDULO 0 – Elsa Mora
MÓDULO 1 – Daniel Vidal
MÓDULO 2 – Amparo Gallo
Unidad 2: La participación democrática.
MÓDULO 3 – Edwin Peraza
MÓDULO 4 – Jorge Quintero
MÓDULO 5 – Lucindo Mora
Unidad 3: Actividades que promueven la participación democrática en los niños y las niñas
de
educación preescolar.
MÓDULO 6 – Mónica Martin
MÓDULO 7 – Pedro Camacho
MÓDULO 8 – Wilfredo Silva
Elaboración del Informe Preliminar y Propuesta al Cliente: Elsa Mora.
Elaboración del Informe Final Propuesta de Capacitación Instruccional: trabajo colectivo
bajo responsabilidad de Elsa y el Equipo.

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MACRODISEÑO DE LOS MODULOS.

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DESTINATARIOS
• Docentes y auxiliares del nivel preescolar activos
• Directivos de las instituciones de educación preescolar
• Personal que desarrolla funciones de asesoría académica a las escuelas
HORAS ESTIMADAS DE CAPACITACIÓN
El programa tiene una duración total de 120 horas.
ACTIVIDADES A REALIZAR
 Contextualización y diagnóstico
 Precisión del problema a ser abordado
 Tipos de participantes
 Adecuación de competencias y contenidos
 Entorno de aprendizaje
 Recursos económicos disponibles
 Materiales
RECURSOS QUE SE REQUIEREN
- Recursos Computacionales:
o Equipo que usará cada uno de los participantes: Las escuelas deberán ser
dotadas de un laboratorio de computación con acceso a internet. El
proyecto respectivo (en principio para escuelas piloto que se consideren
pertinentes), será introducido para su financiamiento en el Plan de
Desarrollo del Estado Lara 2013-2016, como un programa formativo de
la Dirección Estadal de Prevención del Delito, adscrita a la Dirección
General Sectorial de Seguridad, en coordinación con la Dirección
General Sectorial de Educación, pertenecientes a la Gobernación del
estado Lara, Venezuela, como parte de la estrategia preventiva en
materia de seguridad ciudadana del Gobierno del estado Lara.

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La plataforma mínima requerida es:
HARDWARE
Información del servidor
Total processors: 8
Processor #1
Vendor GenuineIntel
Name Intel(R) Xeon(R) CPU E3-1265L V2 @ 2.50GHz
Speed 2500.024 MHz
Cache 4096 KB
Processor #2
Vendor GenuineIntel
Speed 2500.024 MHz
Cache 4096 KB
Processor #3
Vendor GenuineIntel
Speed 2500.024 MHz
Cache 4096 KB
Processor #4
Vendor GenuineIntel
Speed 2500.024 MHz
Cache 4096 KB

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Processor #5
Vendor GenuineIntel
Speed 2500.024 MHz
Cache 4096 KB
Processor #6
Vendor GenuineIntel
Speed 2500.024 MHz
Cache 4096 KB
Processor #7
Vendor GenuineIntel
Speed 2500.024 MHz
Cache 4096 KB
Processor #8
Vendor GenuineIntel
Speed 2500.024 MHz
Cache 4096 KB
Memoria del servidor
Memory for crash kernel (0x0 to 0x0) notwithin permissible range
Memory: 4148252k/4718592k available (2158k kernel code, 44440k reserved, 892k data, 228k init,
3276544k highmem)

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Distribución de los discos
Filesystem Size Used Avail Use% Mounted on
/dev/vda1 899G 101G 798G 12% /
tmpfs 4.0G 0 4.0G 0% /
/usr/tmpDSK 4.0G 137M 3.7G 4% / tmp
SOFTWARE
Software del Servidor
Linux planetafatla.planetafatla.org 2.6.18-348.3.1.el5PAE #1 SMP
Mon Mar 11 20:30:57 EDT 2013 i686 i686 i386 GNU/Linux
CENTOS Enterprise 5.9
Software de la plataforma
Moodle versión 2.5 Build: 20130514
INTERNET, ANCHO DE BANDA Y VELOCIDAD
El servidor tiene una velocidad 1.000 Mbps. y una banda de transferencia de 100.000 Gb.
El entorno virtual de aprendizaje está desarrollado para que funcione con óptimas condiciones
desde una velocidad de 512 Kb por parte del usuario
PLATAFORMA DEL SERVIDOR
Motor del servidor
Version de Apache 2.2.23
Version de PHP 5.3.17

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Software de la plataforma
Moodle versión 2.5 Build: 20130514
MEDIOS DE INTERACTIVIDAD
Todos los módulos de actividad disponibles en Moodle, tanto a nivel de instalación común como
con distribuciones y aplicaciones adicionales
 HangOut
 Google Drive
 Skype
 HotConference
- Los medios de interactividad que serán utilizados son los siguientes:
o Hangout
HONORARIOS PROFESIONALES
RESPONSABLES
• Equipo de coordinación y diseño del Grupo Dédalo.
• Contenidista: Lucindo Mora
Version de MySQL 5.5.32-cll

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• Coordinación de tutores virtuales: Pedro Camacho.
IV.- IMPLEMENTACION.
IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN
A continuación se detallan los lineamientos generales que se desarrollarán a lo largo del
proceso de capacitación a los docentes de las instituciones educativas del Municipio de
Irribarrén. Los lineamientos son aplicables a cada promoción, cohorte o grupo de
profesionales involucrados en la capacitación a través de los entornos virtuales de
aprendizaje.
La implementación ha sido distribuida en las siguientes fases:
• Motivación
• Ambientación
• Capacitación
• Interacción
• Evaluación
FASE DE MOTIVACIÓN
Los participantes recibirán una invitación personal al proceso de capacitación, la misma
que contendrá un DVD con un video de exposición sobre el programa general y su
importancia en el desarrollo de la comunidad, así como la solución del problema de la
delincuencia desde el enfoque de la Organización Panamericana de la Salud.
El video busca motivar al participante, para que se involucre no únicamente desde el punto
de vista docente y educativo, sino desde el punto de vista social, ético y moralista; de tal
manera que pueda integrarse como un ente productivo y consciente en el alcance de los
objetivos del proyecto macro.

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Junto al video, encontrará un manual simple, concreto y detallado, con capturas de pantalla,
para que pueda ingresar al sitio web: www.operaciondedalo.com donde se desarrollará todo
el proceso de capacitación. El documento lo guiará hasta el acceso al aula, donde
encontrará una guía para iniciar en el entorno virtual de aprendizaje.
FASE DE AMBIENTACIÓN
Los tutores, enviarán un mensaje masivo a todos los participantes dándoles la bienvenida y
explicándoles donde pueden encontrar las instrucciones para poder conocer a los demás
integrantes de la capacitación y el proceso para interactuar con ellas y ellos a través de las
herramientas disponibles en el entorno virtual de aprendizaje.
Los tutores implementarán una actividad dinámica, que busque la integración de todos los
participantes como un único grupo, respetando el diseño y la estructura del aula virtual. Se
espera que, mientras se desarrolla la interacción entre los pares estudiantiles, los
participantes se ambienten en la estructura visual del aula virtual y conozcan sus procesos
operativos y administrativos para poder desenvolverse en el proceso siguiente.
FASE DE CAPACITACION
Los tutores se intercalarán a lo largo de los 8 módulos académicos, de tal manera de darle
dinamismo a la comunicación interna en el aula. Todo el proceso se controlará desde el
bloque inicial del entorno virtual y el enfoque académico de las actividades educativas se
coordinarán de manera directa en cada uno de los módulos desarrollados. Cada módulo
posee información de exposición, que facilitará el conocimiento y dominio de la
información por parte de los participantes, presentará actividades individuales que servirán
de autoevaluación al participante, antes de pasar a la interacción grupal.
FASE DE INTERACCION

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La actividad grupal será la base de la generación de conocimiento basado en el aprendizaje
colaborativo y el trabajo cooperativo; cuya experiencia facilitará la asimilación de la nueva
información y su aplicabilidad para alcanzar los objetivos planteados en el proyecto macro.
Cada módulo aplica diferentes herramientas pedagógicas y andragógicas de tal manera que
las actividades no resulten aburridos o repetitivas, causando desazón o abandono del
entorno virtual de aprendizaje.
FASE DE EVALUACIÓN
Cada módulo académico tiene 2 espacios de evaluación, en la que se evidencia el desarrollo
de destrezas y habilidades a través de marcas académicas determinadas como competencias
en la planificación de cada uno de los bloques del aula virtual y que, de manera congruente,
al final alcanzan los estándares buscados en el proyecto macro de la OPS.
Al final del entorno virtual de aprendizaje se realiza una realimentación sobre los
contenidos, sobre el aula, sobre la tutoría, sobre el tema, sobre la interacción y sobre las
herramientas usadas, con el propósito de validarlo para mejorar en la siguiente aplicación.
V.- EVALUACION.
ACTIVIDADES – METODOLOGÍA - EVALUACIÓN
El curso se dictará a través de entorno virtual. Para ello está planteado la suscripción de un
convenio con la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, de Barquisimeto, estado
Lara, a través de su plataforma e-learning , a ser financiado por medio del Fondo Estadal de
Prevención del Delito y Seguridad (FEPDS), de la Dirección Estadal de Prevención del
Delito.
El programa está constituido por ocho Módulos distribuidos en tres Unidades Temáticas.

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En cada Módulo se presentará material teórico, tanto en formatos imprimibles como
materiales navegables, multimedia, entre otros.
Las estrategias didácticas para el desarrollo del proyecto instruccional en su conjunto, que
orienta el diseño de las actividades y la selección de las técnicas didácticas a utilizar en las
diferentes unidades temáticas y sus sesiones respectivas son:
1) PROPICIAR EL DESEQUILIBRIO COGNITIVO. Esto es, la falta de congruencia
entre las estructuras mentales del individuo y una realidad observada que no puede
explicarse, condición necesaria para preparar al aprendiz para el proceso desde el punto
de vista cognitivo. Esta estrategia está sustentada en las aportaciones de Piaget referentes
a los procesos de acomodación y asimilación.
2) PROPICIAR LA INTERACCIÓN DE ALTO NIVEL COGNITIVO. Se refiere al
intercambio de opiniones que muestren un alto contenido de ideas sustentadas en lo que
se sabe, se cree o se piensa, en donde se confrontan, al menos dos estructuras cognitivas
diferentes. Esta estrategia se sustenta en las aportaciones de Vygotski.
3) PROMOVER EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO. La
didáctica actual señala la importancia de propiciar pensamiento crítico, así como las
habilidades para aprender. El análisis, la síntesis, el razonamiento analógico, la
observación sistemática, el uso del pensamiento crítico (diferentes posturas con respecto
a un tema específico), el pensamiento divergente (diferentes soluciones a un mismo
problema), son habilidades del pensamiento que deben propiciarse, como condición
necesaria para favorecer la calidad del aprendizaje y proveer recursos metacognitivos.
Para ello y según el propósito que persigue cada módulo, se realizarán estudios de casos,
resolución de problemas, análisis de textos y actividades colaborativas (foros de debates,
tareas, material multimedia, cuestionarios, etc.)

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A lo largo del proceso el participante contará con un sistema tutorial permanente que tiene
la finalidad de guiarlo y evaluar su avance en el proceso.
Evaluación del Curso
El proceso de evaluación formal de un curso es un requerimiento institucional necesario,
por lo que es importante que se realice tanto con fines de acreditación, como para valorar
cualitativamente los avances que se obtuvieron, así como los aspectos que habría que
profundizar más de manera personal y colectiva; no obstante que se haya terminado con el
trabajo previamente establecido en el programa.
Por otro lado, también se debe tomar en cuenta que el puntaje obtenido (calificación final),
se verá traducido en 3, 4 o 5 puntos en el Programa de Carrera Magisterial. Enseguida se
anota un cuadro en el que se explican los niveles del puntaje.
Para aprobar el curso es necesario que el participante cumplimente los siguientes requisitos
durante el desarrollo del mismo:
- Lectura de los materiales formativos de cada Módulo colocados en el aula (lo
cual se verá reflejado en la participación de los foros de debates propuestos
sobre los diferentes temas planteados).
- Participación del intercambio en el aula virtual, esta interacción puede tener
diferentes características (foros de debate, tareas a cumplimentar, Chat,
ejercicios, etc.) cada participante deberá participar al menos una vez de cada
foro que se publique y aprobar las actividades prácticas que se solicitan en cada
unidad.
- Desarrollo de los trabajos prácticos que se den a lo largo del curso.
- Desarrollo y aprobación de la actividad final integradora.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PUNTAJE
Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100%
del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del
curso
5 puntos
curso
4 puntos
curso
3 puntos
Propuesta de acreditación
PRODUCTO PORCENTAJE
Asistencia 10
Participación en las actividades 20
Cuadro con los contenidos, habilidades y valores que trabajan y las
formas de intervención
10
Cartel para los niños y las niñas 10
Elaboración del Perfil real y el deseable 10
Propuesta de Diseño de Ambiente de Aprendizaje, considerando los
criterios propuestos
10
Propuesta de evaluación del Diseño de Ambiente de Aprendizaje,
considerando los criterios propuestos
10
Trabajo final. Ensayo individual (5 a 7 cuartillas) con las características
señaladas anteriormente
20
Total 100%

29
REFERENCIAS DIGITALES:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES. Dirección de Educación
Preescolar. Lineamientos Generales para el Currículo Básico Nacional del Nivel de
Educación Inicial. Revista EDUCERE, TRASVASE, Venezuela, año 7, Nº 22, 2000
[citado 2013-06-30], p. 287. Disponible en:
<http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19777/1/articulo24.pdf >. ISSN: 1316-
4910.
HERRERA BATISTA, Miguel. Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes
virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje.
Revista Iberoamericana de Educación, México D.F. [citado 2013-06-30]. Disponible en:
<http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf>. ISSN 1681-5653.
HERRERA BATISTA, Miguel. Las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo.
Revista Iberoamericana de Educación, México D.F. [citado 2013-06-30], p. 12. Disponible
en: <http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf>. ISSN 1681-5653.
IPAP/REDFENSUR. Proyectos de Capacitación. Herramientas para el Diseño Instruccional
de Materiales (HDIM). Programa del Curso. [citado 2013-06-30]. Disponible en:
<http://www.ipapredfensur.com.ar/wp-
content/uploads/2011/06/Programa_HDIM_2011.pdf >.
PRIETO FIGUEROA, Luis B. El Estado y la educación en América Latina. Instituto
Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe
(IESALC). Caracas, 1980. [citado 2013-06-30]. Disponible en:
<http://concursoscultca.wikispaces.com/file/view/Estado+y+Educaci%C3%B3n.+Luis+B.+
Prieto+F..pdf>. ISBN: 980-6556-12-7

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