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MACRODISEÑO DE LOS MODULOS.
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Proyecto de Diseño Instruccional para la Materia Diseños instruccionales para entornos virtuales (ART): Semana 3 - MAESTRIA CIU -. FATLA - Equipo 12 - Dedalo.

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El desarrollo de competencias cívicas y éticas en niñas y niños de educación preescolar final

  1. 1. Campús Maestría Caribbean International University Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje – Equipo 12 – DEDALO “DESARROLLO DE COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS EN NIÑAS Y NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR: LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA” Equipo Nro. 12 – DEDALO.  Pedro Camacho  Amparo Gallo  Lucindo Mora  Jorge Luis Quintero  Wilfredo Silva  Edwin Peraza  Elsa Mora  Mónica Martin  Daniel Vidal.
  2. 2. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 2 PROGRAMA DE FORMACIÓN ELEARNING “DESARROLLO DE COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS EN NIÑAS Y NIÑOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR: LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA” MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL : ADDIE. I.- ANALISIS. CARACTERISTICAS DE LA AUDIENCIA. En instrumento de Entrevista no estructurada con varios representantes de la Gobernación del Estado Lara, se realizó un levantamiento de información con el objetivo de medir las necesidades de capacitación que se desarrollarían según el programa indicado. Del análisis de dicho instrumento, obtuvimos la siguiente información: En el estado Lara, como en toda Venezuela, los déficits de convivencia suelen generar conflictos, muchos de ellos violentos, sin que la comunidad (vía autorregulación) o el Estado (vía regulación externa), tengan mecanismos de precautelación eficaces. Por otra parte, la presencia de la inseguridad y delincuencia infanto-juvenil se ha instalado en los planteles educativos. La educación en valores, como factor urgente de calidad de enseñanza, constituye hoy día una verdadera herramienta necesaria para la formación de ciudadanos aptos emocional, psicológica y espiritualmente, con actitudes positivas ante el mundo que los rodea, así como también ávido de potenciales individuales y de grupo. En este sentido, el nivel de Educación Inicial se considera pilar fundamental del desarrollo de la personalidad, donde las bases del conocimiento y el sedimento de las actitudes y valores se van consolidando a partir de las experiencias que a los niños le aporta el contacto con los distintos medios, naturales y sociales. Por su parte, la Comisión Interamericana de Educación, constituida en España (1999), estableció que la Educación Integral debe ser la base de la Educación Inicial, por cuanto a partir de los niños y niñas se busca que sean responsables, que tengan confianza en lo que hacen, en virtud de no relegar valores, ya que éstos constituyen una parte intrínseca del avance integral de los niños en la sociedad.
  3. 3. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 3 En consecuencia de lo anteriormente expuesto, en la mesa de discusión sobre Violencia e Inseguridad de las Jornadas de la Sociedad Civil Larense sobre Políticas Públicas, se planteó la necesidad e importancia de implementar un programa de formación bajo modalidad virtual dirigido a docentes del nivel de Educación Preescolar, relacionado con el desarrollo de competencias cívicas y éticas en niños y niñas de dicho nivel, a ser implementado por la Dirección Estadal de Prevención del Delito, adscrita a la Dirección General Sectorial de Seguridad, en coordinación con la Dirección General Sectorial de Educación, pertenecientes a la Gobernación del estado Lara, Venezuela, a ser introducido como parte de la estrategia preventiva en el Plan de Desarrollo Estadal 2013-2016 que se adelanta en la actualidad. El programa “Desarrollo de competencias cívicas y éticas en niñas y niños de educación preescolar: la participación democrática” formará parte del proceso de educación ciudadana con el propósito de ir sembrando conciencia en las niñas y niños, y por medio de ellos en la familia y la comunidad, donde “la escuela actúa para formar en el ciudadano una conciencia cívica en armonía con el régimen político imperante en el Estado. La democracia debe formar demócratas y esto no se aprende sino en la práctica democrática, en la participación, en la igualdad y en la convivencia” (Prieto F., 2005). El presente Programa es una adaptación para ambientes virtuales de aprendizaje del Curso General de Actualización “El desarrollo de competencias cívicas y éticas en niños y niñas de educación preescolar”, elaborado por el Instituto Federal Electoral con la colaboración de la Coordinación General de Actualización y Capacitación para Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública de México, con las debidas adaptaciones al Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación Inicial de la República Bolivariana de Venezuela. ANÁLISIS CURRICULAR En este Programa deben aprenderse y enseñarse competencias cercanas al proceso de desarrollo infantil y al enfoque educativo del nivel: o autoconocimiento y autorregulación o conocimiento de los derechos
  4. 4. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 4 o participación o respeto a la diversidad o convivencia democrática y pacífica Para ello debe propiciarse un ambiente de cordialidad y un clima armonioso para la realización de actividades, en el que las y los participantes dialogan y vierten sus puntos de vista, con confianza y respeto, y donde todas y todos los participantes respeten los convenios establecidos de forma grupal. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe considerar y respetar las diferencias individuales y los estilos cognitivos de los estudiantes. La meta es la comprensión personal dentro de contextos significativos través de la reflexión crítica sobre la práctica docente, el análisis de los materiales bibliográficos suministrados, la discusión en grupos, la realización de las actividades planteadas y la construcción de propuestas de mejoramiento del proceso educativo, desde una perspectiva de participación. El mejor momento para el aprendizaje de los contenidos es el momento en el cual el docente asume la responsabilidad de un curso de preescolar. También se recomienda incorporarlo como parte del currículo de formación de los futuros docentes de educación inicial. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problématica (ABP) de Graves, la comprensiva de Perkins, la priorización de la motivación permanente como estrategia de aprendizaje fundada en los dos grandes puentes de conocimiento, que Harbart postula, como son la experiencia y el trato social. Asimismo, tal como se plantea en los Lineamientos Generales para el Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación Inicial (2000) “uno de los objetivos educativos debe ser contribuir a la formación de los padres, para que asuman conscientemente su función como educadores primarios. La escuela u otro centro educativo debe conjugar el papel y responsabilidad, interviniendo con ellos para hacerlos más aptos en su papel de promotores
  5. 5. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 5 del desarrollo infantil. En consecuencia, los centros educativos no sólo están al servicio de los niños sino de sus familias”. De allí que el presente modelo promueva la participación de los padres en la labor formativa de sus hijos. Los criterios de evaluación del nivel están construidos sobre la base de los procesos de las competencias. También pretende aportar a largo plazo solución a problemas y necesidades ciudadanas por medio de formar a un ser humano competente y transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse. Igualmente, en el modelo que se propone se espera que los contenidos inicialmente propuestos sean revisados, ampliados y mejorados mediante la incorporación de la experiencia docente, así como la revisión continua y la reflexión sobre la práctica. INSTRUMENTO USADO EN LA ENTREVISTA FINAL AL CLIENTE DE CAPACITACIÓN ELEARNING DATOS GENERALES Institución Tipo de organización [ ] Educativa [ ] Comercial [ ] Negocios [ ] Sin fines de lucro [ ] Gubernamental [ ] otro DATOS GEOGRAFICOS Ciudad o Municipio
  6. 6. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 6 Provincia o Estado País Región ENFOQUE DE LA MODALIDAD EDUCATIVA ¿En qué modalidad prefiere que se desarrolle el proceso de capacitación? [ ] Presencial [ ] Distancia simple [ ] Blearning [ ] Elearning TEMATICA Y OBJETIVOS ¿Qué necesidad específica tiene la organización que piensa ser resuelta con la capacitación? ¿Cuáles es el objetivo principal que se piensa alcanzar con esta capacitación? ¿Qué objetivos secundarios se piensan desarrollar a lo largo del proceso de capacitación? TARGET ¿Cuál sería el público que participará como estudiantes en el proceso de capacitación? [ ] Operarios de maquinaria [ ] Profesionales de capacitación
  7. 7. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 7 [ ] Personal administrativo [ ] Expertos en finanzas [ ] Infantes o adolescentes [ ] Comunidad general [ ] Otro Seleccione el nivel académico promedio de los participantes de la capacitación: [ ] Primaria [ ] Secundaria [ ] Técnico Medio [ ] Superior [ ] Postgrado [ ] Doctorado [ ] Postdoctorado ¿Cuántas personas se capacitarían en el programa piloto? [ ] de 1 a 25 [ ] de 26 a 50 [ ] de 51 a 100 [ ] de 101 a 500 [ ] de 501 a 2000 [ ] más de 2000 Seleccione el nivel promedio de manejo de internet y recursos tecnológicos
  8. 8. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 8 [ ] pésimo [ ] malo [ ] básico [ ] bueno [ ] intermedio [ ] avanzado ¿En qué idioma se presentarán los contenidos y se desarrollará la tutoría? [ ] español internacional [ ] español latino [ ] inglés [ ] francés [ ] bilingüe: español y una lengua nativa [ ] bilingüe: inglés y otra lengua [ ] otro TEMPORALIDAD ¿Cuál es el tiempo disponible para la implementación? [ ] de 1 a 3 meses [ ] de 4 a 12 meses [ ] más de 1 año ¿Cuál es el tiempo disponible para desarrollar el proceso de capacitación? [ ] de 1 a 3 meses
  9. 9. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 9 [ ] de 4 a 12 meses [ ] más de 1 año ¿En qué tiempo se espera medir los primeros resultados obtenidos de la capacitación? [ ] de 1 a 3 meses [ ] de 4 a 12 meses [ ] más de 1 año
  10. 10. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 10 II.- DISEÑO. OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA: Valorar la participación democrática como fundamento de un proceso de educación ciudadana para niñas y niños de preescolar. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Aplicar lo contenidos, medios, métodos, valores, fines y espacios formativos en la promoción de aptitudes cívicas y éticas en el nivel preescolar. 2. Aplicar los conocimientos y la aplicación de procedimientos formativos relacionados con la Educación Cívica y Ética en el nivel preescolar. 3. Aplicar las herramientas metodológicas y de planificación que contribuyan en formación ética y cívica de los discentes de educación preescolar. 4. Definir los pilares para el desarrollo integral, humanista y ambientalista en los educandos de preescolar. ESTRUCTURA GENERAL DEL PROGRAMA Unidad 1. Competencias cívicas y éticas en educación preescolar Módulo 1. ¿Qué implica educar para la democracia? Nociones y conceptos de competencia cívica y ética. Módulo 2. Las competencias cívicas y éticas en el nivel preescolar. La Educación para la democracia en el nivel Preescolar. Unidad 2: La participación democrática Módulo 3. La participación democrática en educación preescolar. La colaboración, ¿una práctica que favorece la participación democrática? Módulo 4. Los ambientes de aprendizaje: una estrategia de intervención docente para impulsar la participación y la colaboración.
  11. 11. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 11 Módulo 5. Los ambientes de aprendizaje: una estrategia de intervención docente para impulsar la participación y la colaboración. (continuación). Unidad 3: Actividades que promueven la participación democrática en los niños y las niñas de educación preescolar Módulo 6. La planeación didáctica y la evaluación. Módulo 7. La planeación didáctica y la evaluación. (continuación) Módulo 8. El Jardín de niños, las prácticas y el trabajo con padres y madres. III.- DESARROLLO. DESARROLLO CASO PRÁCTICO 1. Alcance de la propuesta a presentar: Docentes del nivel de Educación Inicial de las diversas instituciones educativas públicas del estado Lara. 2. Diagnóstico de necesidades de capacitación en la organización seleccionada: indicadores que requiere medir y que le permitan indagar sobre las necesidades de capacitación: a. Cantidad de Instituciones de Nivel Preescolar: 987 b. Nro. de docentes: 2.030 3. Análisis de los resultados del diagnóstico: los lineamientos en materia de seguridad ciudadana, tanto del Ejecutivo Nacional como el Ejecutivo Estadal, dan alta prioridad a la educación en valores como medida preventiva para superar los índices de violencia, criminalidad y déficit de convivencia comunitaria y ciudadana, de allí que el programa planteado se considera factible, por lo cual será presentado ante el Consejo Federal de Gobierno como parte del Plan de Desarrollo del estado Lara 2013-2016, para su respectivo financiamiento, el cual habrá de ser implementado por etapas.
  12. 12. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 12 4. Selección del área de capacitación: ética y cívica para el nivel de educación preescolar 5. Presupuesto estimado de lo que se requiere para el desarrollo de la propuesta de capacitación, que incluya: a. Actividades a realizar b. Horas estimadas de capacitación, c. Honorarios profesionales, d. Recursos económicos y materiales que se requieren, e e. Otros. 6. Informe Preliminar y Propuesta al cliente. DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES: Unidad I. Competencias cívicas y éticas en educación preescolar. MÓDULO 0 – Elsa Mora MÓDULO 1 – Daniel Vidal MÓDULO 2 – Amparo Gallo Unidad 2: La participación democrática. MÓDULO 3 – Edwin Peraza MÓDULO 4 – Jorge Quintero MÓDULO 5 – Lucindo Mora Unidad 3: Actividades que promueven la participación democrática en los niños y las niñas de educación preescolar. MÓDULO 6 – Mónica Martin MÓDULO 7 – Pedro Camacho MÓDULO 8 – Wilfredo Silva Elaboración del Informe Preliminar y Propuesta al Cliente: Elsa Mora. Elaboración del Informe Final Propuesta de Capacitación Instruccional: trabajo colectivo bajo responsabilidad de Elsa y el Equipo.
  13. 13. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 13 MACRODISEÑO DE LOS MODULOS.
  14. 14. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 14
  15. 15. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 15
  16. 16. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 16
  17. 17. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 17
  18. 18. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 18 DESTINATARIOS • Docentes y auxiliares del nivel preescolar activos • Directivos de las instituciones de educación preescolar • Personal que desarrolla funciones de asesoría académica a las escuelas HORAS ESTIMADAS DE CAPACITACIÓN El programa tiene una duración total de 120 horas. ACTIVIDADES A REALIZAR  Contextualización y diagnóstico  Precisión del problema a ser abordado  Tipos de participantes  Adecuación de competencias y contenidos  Entorno de aprendizaje  Recursos económicos disponibles  Materiales RECURSOS QUE SE REQUIEREN - Recursos Computacionales: o Equipo que usará cada uno de los participantes: Las escuelas deberán ser dotadas de un laboratorio de computación con acceso a internet. El proyecto respectivo (en principio para escuelas piloto que se consideren pertinentes), será introducido para su financiamiento en el Plan de Desarrollo del Estado Lara 2013-2016, como un programa formativo de la Dirección Estadal de Prevención del Delito, adscrita a la Dirección General Sectorial de Seguridad, en coordinación con la Dirección General Sectorial de Educación, pertenecientes a la Gobernación del estado Lara, Venezuela, como parte de la estrategia preventiva en materia de seguridad ciudadana del Gobierno del estado Lara.
  19. 19. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 19 La plataforma mínima requerida es: HARDWARE Información del servidor Total processors: 8 Processor #1 Vendor GenuineIntel Name Intel(R) Xeon(R) CPU E3-1265L V2 @ 2.50GHz Speed 2500.024 MHz Cache 4096 KB Processor #2 Vendor GenuineIntel Name Intel(R) Xeon(R) CPU E3-1265L V2 @ 2.50GHz Speed 2500.024 MHz Cache 4096 KB Processor #3 Vendor GenuineIntel Name Intel(R) Xeon(R) CPU E3-1265L V2 @ 2.50GHz Speed 2500.024 MHz Cache 4096 KB Processor #4 Vendor GenuineIntel Name Intel(R) Xeon(R) CPU E3-1265L V2 @ 2.50GHz Speed 2500.024 MHz Cache 4096 KB
  20. 20. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 20 Processor #5 Vendor GenuineIntel Name Intel(R) Xeon(R) CPU E3-1265L V2 @ 2.50GHz Speed 2500.024 MHz Cache 4096 KB Processor #6 Vendor GenuineIntel Name Intel(R) Xeon(R) CPU E3-1265L V2 @ 2.50GHz Speed 2500.024 MHz Cache 4096 KB Processor #7 Vendor GenuineIntel Name Intel(R) Xeon(R) CPU E3-1265L V2 @ 2.50GHz Speed 2500.024 MHz Cache 4096 KB Processor #8 Vendor GenuineIntel Name Intel(R) Xeon(R) CPU E3-1265L V2 @ 2.50GHz Speed 2500.024 MHz Cache 4096 KB Memoria del servidor Memory for crash kernel (0x0 to 0x0) notwithin permissible range Memory: 4148252k/4718592k available (2158k kernel code, 44440k reserved, 892k data, 228k init, 3276544k highmem)
  21. 21. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 21 Distribución de los discos Filesystem Size Used Avail Use% Mounted on /dev/vda1 899G 101G 798G 12% / tmpfs 4.0G 0 4.0G 0% / /usr/tmpDSK 4.0G 137M 3.7G 4% / tmp SOFTWARE Software del Servidor Linux planetafatla.planetafatla.org 2.6.18-348.3.1.el5PAE #1 SMP Mon Mar 11 20:30:57 EDT 2013 i686 i686 i386 GNU/Linux CENTOS Enterprise 5.9 Software de la plataforma Moodle versión 2.5 Build: 20130514 INTERNET, ANCHO DE BANDA Y VELOCIDAD El servidor tiene una velocidad 1.000 Mbps. y una banda de transferencia de 100.000 Gb. El entorno virtual de aprendizaje está desarrollado para que funcione con óptimas condiciones desde una velocidad de 512 Kb por parte del usuario PLATAFORMA DEL SERVIDOR Motor del servidor Version de Apache 2.2.23 Version de PHP 5.3.17
  22. 22. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 22 Software de la plataforma Moodle versión 2.5 Build: 20130514 MEDIOS DE INTERACTIVIDAD Todos los módulos de actividad disponibles en Moodle, tanto a nivel de instalación común como con distribuciones y aplicaciones adicionales  HangOut  Google Drive  Skype  HotConference - Los medios de interactividad que serán utilizados son los siguientes: o Hangout HONORARIOS PROFESIONALES RESPONSABLES • Equipo de coordinación y diseño del Grupo Dédalo. • Contenidista: Lucindo Mora Version de MySQL 5.5.32-cll
  23. 23. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 23 • Coordinación de tutores virtuales: Pedro Camacho. IV.- IMPLEMENTACION. IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN A continuación se detallan los lineamientos generales que se desarrollarán a lo largo del proceso de capacitación a los docentes de las instituciones educativas del Municipio de Irribarrén. Los lineamientos son aplicables a cada promoción, cohorte o grupo de profesionales involucrados en la capacitación a través de los entornos virtuales de aprendizaje. La implementación ha sido distribuida en las siguientes fases: • Motivación • Ambientación • Capacitación • Interacción • Evaluación FASE DE MOTIVACIÓN Los participantes recibirán una invitación personal al proceso de capacitación, la misma que contendrá un DVD con un video de exposición sobre el programa general y su importancia en el desarrollo de la comunidad, así como la solución del problema de la delincuencia desde el enfoque de la Organización Panamericana de la Salud. El video busca motivar al participante, para que se involucre no únicamente desde el punto de vista docente y educativo, sino desde el punto de vista social, ético y moralista; de tal manera que pueda integrarse como un ente productivo y consciente en el alcance de los objetivos del proyecto macro.
  24. 24. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 24 Junto al video, encontrará un manual simple, concreto y detallado, con capturas de pantalla, para que pueda ingresar al sitio web: www.operaciondedalo.com donde se desarrollará todo el proceso de capacitación. El documento lo guiará hasta el acceso al aula, donde encontrará una guía para iniciar en el entorno virtual de aprendizaje. FASE DE AMBIENTACIÓN Los tutores, enviarán un mensaje masivo a todos los participantes dándoles la bienvenida y explicándoles donde pueden encontrar las instrucciones para poder conocer a los demás integrantes de la capacitación y el proceso para interactuar con ellas y ellos a través de las herramientas disponibles en el entorno virtual de aprendizaje. Los tutores implementarán una actividad dinámica, que busque la integración de todos los participantes como un único grupo, respetando el diseño y la estructura del aula virtual. Se espera que, mientras se desarrolla la interacción entre los pares estudiantiles, los participantes se ambienten en la estructura visual del aula virtual y conozcan sus procesos operativos y administrativos para poder desenvolverse en el proceso siguiente. FASE DE CAPACITACION Los tutores se intercalarán a lo largo de los 8 módulos académicos, de tal manera de darle dinamismo a la comunicación interna en el aula. Todo el proceso se controlará desde el bloque inicial del entorno virtual y el enfoque académico de las actividades educativas se coordinarán de manera directa en cada uno de los módulos desarrollados. Cada módulo posee información de exposición, que facilitará el conocimiento y dominio de la información por parte de los participantes, presentará actividades individuales que servirán de autoevaluación al participante, antes de pasar a la interacción grupal. FASE DE INTERACCION
  25. 25. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 25 La actividad grupal será la base de la generación de conocimiento basado en el aprendizaje colaborativo y el trabajo cooperativo; cuya experiencia facilitará la asimilación de la nueva información y su aplicabilidad para alcanzar los objetivos planteados en el proyecto macro. Cada módulo aplica diferentes herramientas pedagógicas y andragógicas de tal manera que las actividades no resulten aburridos o repetitivas, causando desazón o abandono del entorno virtual de aprendizaje. FASE DE EVALUACIÓN Cada módulo académico tiene 2 espacios de evaluación, en la que se evidencia el desarrollo de destrezas y habilidades a través de marcas académicas determinadas como competencias en la planificación de cada uno de los bloques del aula virtual y que, de manera congruente, al final alcanzan los estándares buscados en el proyecto macro de la OPS. Al final del entorno virtual de aprendizaje se realiza una realimentación sobre los contenidos, sobre el aula, sobre la tutoría, sobre el tema, sobre la interacción y sobre las herramientas usadas, con el propósito de validarlo para mejorar en la siguiente aplicación. V.- EVALUACION. ACTIVIDADES – METODOLOGÍA - EVALUACIÓN El curso se dictará a través de entorno virtual. Para ello está planteado la suscripción de un convenio con la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, de Barquisimeto, estado Lara, a través de su plataforma e-learning , a ser financiado por medio del Fondo Estadal de Prevención del Delito y Seguridad (FEPDS), de la Dirección Estadal de Prevención del Delito. El programa está constituido por ocho Módulos distribuidos en tres Unidades Temáticas.
  26. 26. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 26 En cada Módulo se presentará material teórico, tanto en formatos imprimibles como materiales navegables, multimedia, entre otros. Las estrategias didácticas para el desarrollo del proyecto instruccional en su conjunto, que orienta el diseño de las actividades y la selección de las técnicas didácticas a utilizar en las diferentes unidades temáticas y sus sesiones respectivas son: 1) PROPICIAR EL DESEQUILIBRIO COGNITIVO. Esto es, la falta de congruencia entre las estructuras mentales del individuo y una realidad observada que no puede explicarse, condición necesaria para preparar al aprendiz para el proceso desde el punto de vista cognitivo. Esta estrategia está sustentada en las aportaciones de Piaget referentes a los procesos de acomodación y asimilación. 2) PROPICIAR LA INTERACCIÓN DE ALTO NIVEL COGNITIVO. Se refiere al intercambio de opiniones que muestren un alto contenido de ideas sustentadas en lo que se sabe, se cree o se piensa, en donde se confrontan, al menos dos estructuras cognitivas diferentes. Esta estrategia se sustenta en las aportaciones de Vygotski. 3) PROMOVER EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO. La didáctica actual señala la importancia de propiciar pensamiento crítico, así como las habilidades para aprender. El análisis, la síntesis, el razonamiento analógico, la observación sistemática, el uso del pensamiento crítico (diferentes posturas con respecto a un tema específico), el pensamiento divergente (diferentes soluciones a un mismo problema), son habilidades del pensamiento que deben propiciarse, como condición necesaria para favorecer la calidad del aprendizaje y proveer recursos metacognitivos. Para ello y según el propósito que persigue cada módulo, se realizarán estudios de casos, resolución de problemas, análisis de textos y actividades colaborativas (foros de debates, tareas, material multimedia, cuestionarios, etc.)
  27. 27. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 27 A lo largo del proceso el participante contará con un sistema tutorial permanente que tiene la finalidad de guiarlo y evaluar su avance en el proceso. Evaluación del Curso El proceso de evaluación formal de un curso es un requerimiento institucional necesario, por lo que es importante que se realice tanto con fines de acreditación, como para valorar cualitativamente los avances que se obtuvieron, así como los aspectos que habría que profundizar más de manera personal y colectiva; no obstante que se haya terminado con el trabajo previamente establecido en el programa. Por otro lado, también se debe tomar en cuenta que el puntaje obtenido (calificación final), se verá traducido en 3, 4 o 5 puntos en el Programa de Carrera Magisterial. Enseguida se anota un cuadro en el que se explican los niveles del puntaje. Para aprobar el curso es necesario que el participante cumplimente los siguientes requisitos durante el desarrollo del mismo: - Lectura de los materiales formativos de cada Módulo colocados en el aula (lo cual se verá reflejado en la participación de los foros de debates propuestos sobre los diferentes temas planteados). - Participación del intercambio en el aula virtual, esta interacción puede tener diferentes características (foros de debate, tareas a cumplimentar, Chat, ejercicios, etc.) cada participante deberá participar al menos una vez de cada foro que se publique y aprobar las actividades prácticas que se solicitan en cada unidad. - Desarrollo de los trabajos prácticos que se den a lo largo del curso. - Desarrollo y aprobación de la actividad final integradora.
  28. 28. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 28 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PUNTAJE Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso 5 puntos Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso 4 puntos Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso 3 puntos Propuesta de acreditación PRODUCTO PORCENTAJE Asistencia 10 Participación en las actividades 20 Cuadro con los contenidos, habilidades y valores que trabajan y las formas de intervención 10 Cartel para los niños y las niñas 10 Elaboración del Perfil real y el deseable 10 Propuesta de Diseño de Ambiente de Aprendizaje, considerando los criterios propuestos 10 Propuesta de evaluación del Diseño de Ambiente de Aprendizaje, considerando los criterios propuestos 10 Trabajo final. Ensayo individual (5 a 7 cuartillas) con las características señaladas anteriormente 20 Total 100%
  29. 29. Evaluaciones en Ambientes Virtuales de Aprendizaje 29 REFERENCIAS DIGITALES: MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES. Dirección de Educación Preescolar. Lineamientos Generales para el Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación Inicial. Revista EDUCERE, TRASVASE, Venezuela, año 7, Nº 22, 2000 [citado 2013-06-30], p. 287. Disponible en: <http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19777/1/articulo24.pdf >. ISSN: 1316- 4910. HERRERA BATISTA, Miguel. Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, México D.F. [citado 2013-06-30]. Disponible en: <http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf>. ISSN 1681-5653. HERRERA BATISTA, Miguel. Las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo. Revista Iberoamericana de Educación, México D.F. [citado 2013-06-30], p. 12. Disponible en: <http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf>. ISSN 1681-5653. IPAP/REDFENSUR. Proyectos de Capacitación. Herramientas para el Diseño Instruccional de Materiales (HDIM). Programa del Curso. [citado 2013-06-30]. Disponible en: <http://www.ipapredfensur.com.ar/wp- content/uploads/2011/06/Programa_HDIM_2011.pdf >. PRIETO FIGUEROA, Luis B. El Estado y la educación en América Latina. Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC). Caracas, 1980. [citado 2013-06-30]. Disponible en: <http://concursoscultca.wikispaces.com/file/view/Estado+y+Educaci%C3%B3n.+Luis+B.+ Prieto+F..pdf>. ISBN: 980-6556-12-7

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