Esquematización de Curriculo

1. INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
DR. RAÚL PEÑA
Postgrado en Didáctica.
Curso de Introducción al Currículo.
Tema : Conceptualización del
Currículo
Integrantes
 Norma K. Cabañas O.
 Ronald A. Paniagua B.
 Damián Arce
 Nidia Yegros
Año 2013
1

2. CONCEPTUALIZACIONES
DEL CURRÍCULO
Por lo general, los currículos son reflejos de la
organización académica por áreas
disciplinarias en facultades y escuelas
independientes y, frecuentemente, poco
relacionadas entre sí, con el objeto de estudiar
fenómenos o conceptos a partir de un
enfoque unidisciplinario.

3. COMPONENTES BÁSICOS
Dar respuestas a:
Qué?
Cómo?
Cuándo?
Enseñar y Evaluar?

4. COMPONENTES DE CURRICULO
COMPONENTES DE CURRICULO
Objetivos
Contenido
Selección
Secuenciación
Actividades de Enseñanza / Aprendizaje
Metodología

5. ¿QUÉ ENSEÑAR?
Al pensar en la formación en términos de un
proceso orientado al desarrollo de capacidades o
competencias, los contenidos se convierten
básicamente en herramientas o instrumentos para
ese fin.
Son los componentes de una determinada
capacidad que deben ser aprendidos para el
desarrollo de ésta.

6. ¿CÓMO ENSEÑAR?
Son las intenciones que presiden un proyecto
educativo determinado y el conjunto de metas y
finalidades en que dichas intenciones se concretan.
Definen lo que queremos conseguir, el "para qué" de la
acción educativa.

7. ¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Qué queremos: Las funciones del objetivo no se
pueden definir a perfección, pero sí se pueden
identificar unas metas estratégicas.
Las intenciones de los objetivos son proveer cambios
significativos.

8. OBJETIVOS:
Establecen las capacidades básicas que deben
madurar los alumnos como consecuencia del proceso
educativo.

9. LAS INTENCIONES DE LOS OBJETIVOS SON
PROVEER CAMBIOS SIGNIFICATIVOS
Identifica el cambio total que el currículo intenta provocar.
Al redactarlo hay que tener en cuenta que la intención es
descubrir lo que resultará de la instrucción y lo que pasará
durante la misma.
Se puede convertir una meta en objetivo añadiéndole los
siguientes elementos:
Términos
de
ejecución
conductual
(destrezas
o
conocimientos que se espera que los estudiantes puedan
demostrar).

10. EXISTEN CINCO GRANDES TIPOS DE CAPACIDADES HUMANAS:

11. COGNITIVAS:
Son procesos tales como la memoria, la atención, el
lenguaje, percepción, la solución de problemas o
inteligencia y la planificación, involucran funciones
cerebrales sofisticadas únicas. Más aún, éstos
involucran los llamados procesos de control, como por
ejemplo los que se utilizan cuando se persigue una meta
y se requiere impedir las diferencias del ser humano.

12. MOTRICES
Se generan sus mismos movimientos cuando tienen
en si su conocimiento. Su estudio sigue analizando la
frecuencia entre los aspectos físicos de un ser vivo.
Las capacidades motrices determinan la condición
física del individuo se dividen en dos bloques:
capacidades coordinativas y las capacidades físicas o
condicionales.
El rendimiento motor de cualquier persona dependerá
del nivel de desarrollo y adaptación de dichas
cualidades.

13. DE EQUILIBRIO PERSONAL O AFECTIVO
La afectividad es aquel conjunto del acontecer
emocional que ocurre en la mente del hombre y
se expresa a través del comportamiento
emocional, los sentimientos y las pasiones.
La afectividad es el conjunto de sentimientos
inferiores y superiores, positivos y negativos,
fugaces y permanentes que sitúan la totalidad
de la persona ante el mundo exterior.

14. DE EQUILIBRIO PERSONAL O AFECTIVO
1) AVERSIÓN
2) TRISTEZA
3) IRA
4) SORPRESA

15. DE RELACIÓN INTERPERSONAL
Las relaciones interpersonales tienen lugar en una gran variedad
de contextos, como la familia, los grupos de amigos, el matrimonio,
las amistades, los entornos laborales, los clubes sociales y
deportivos, los entornos barriales, las comunidades religiosas, etc.
Las relaciones interpersonales pueden ser reguladas por ley, por
costumbre o por acuerdo mutuo, y son una base o un entramado
fundamental de los grupos sociales y de la sociedad en su conjunto.
Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en
el desarrollo integral de las personas. A través de ellas, el individuo
obtiene importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato,
lo que favorece su adaptación e integración al mismo. Es
importante tomar en cuenta los valores más relevantes para así
mejor favorecer las relaciones interpersonales.

16. DE ACTUACIÓN E INSERCIÓN SOCIAL.
Integración social todo proceso dinámico y multifactorial
que posibilita a las personas que se encuentran en un
sistema marginal (marginación) participar del nivel
mínimo de bienestar sociovital alcanzado en un
determinado país.

17. EN EL MARCO DEL CURRÍCULO ESCOLAR
SE PUEDE ENCONTRAR TRES TIPOS DE
OBJETIVOS:
1- Los objetivos generales de etapa: se refieren a
las capacidades básicas que se pretende madurar en cada una
de las etapas educativas que forman parte del sistema
educativo.
2- Los objetivos generales de área: formulan las
capacidades que se espera que los alumnos maduren y las pone
en relación con los contenidos propios de cada área.
3-
Los
objetivos
didácticos:
concretan las
capacidades básicas cuya maduración se pretende en cada fase
del proceso educativo (programación de aula).

18. LOS CONTENIDOS: SEÑALAN LOS ASPECTOS DE LA
CULTURA, EL CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIA
Conceptuales: se refiere a los contenidos de
hechos, conceptos y principios; abarcan los aspectos
más teóricos del conocimiento y la experiencia humana.
Procedimentales: se refieren a los procedimientos,
en donde un procedimiento es un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a la consecución de una meta.
Actitudinales: se refieren a las actitudes, valores y
normas que deben regular el comportamiento de las
personas.

19. SELECCIÓN DEL CONTENIDO A PARTIR DE
LOS OBJETIVOS FIJADO .
Una vez establecidos los Objetivos de Curso , deben
seleccionarse los Contenidos de Curso que sirvan para
alcanzar los mismos.
Este proceso debe realizarse de modo que se establezca una
estrecha relación entre los mismos, de tal manera que:
Todos y cada uno de los Objetivos de Curso tengan
Contenidos de Curso, o lo que es lo mismo, medios, para su
consecución..

20. MÉTODOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Los principios anteriores no son suficientes,
ya que no expresan sino ideas fuerza, ideas
generales acerca de cómo proceder en la
enseñanza, de modo que deben concretarse y
un mismo principio puede dar lugar a diversos
métodos docentes, que usarán de
determinadas estrategias y técnicas didácticas,
es decir, procedimientos concretos de
enseñanza.

21. LOS ELEMENTOS DE ACCESO
Son
aquellos que definen las condiciones en las cuales se va a
desarrollar la propuesta educativa. Entre ellos:
Los recursos materiales: señalan los medios y recursos
didácticos que se van a utilizar en el proceso educativo.
Los recursos humanos: señalan a los diferentes profesionales
(profesorado, profesores de apoyo, auxiliares técnicos educativos,..)
que se van a encargar de llevar a cabo la propuesta educativa, así
como a los mecanismos de coordinación que se van a establecer
entre ellos.
Los recursos organizativos:
organización espacio-temporal.
se refiere a los sistemas de

22. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
Todo lo anterior, en la práctica diaria, supondrá además
que el docente seleccione o invente actividades y
experiencias concretas que propondrá a sus alumnas
y alumnos para conseguir lo que desea… que es a lo
que uno se dedica directamente cuando desconoce
los proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque
debería ser el paso final en un proceso de enseñanza
bien organizado

23. LA TEMPORALIZACIÓN
se refiere a la
necesidad de ordenar
y secuenciar en el
tiempo los objetivos y
contenidos de
enseñanzaaprendizaje.

24. LA EVALUACIÓN
Comprende los criterios que determinan los
diferentes niveles de maduración de las capacidades
expresadas en los objetivos, así como los medios,
instrumentos y actividades con los que se pretenden
abordar los procesos de evaluación de los
aprendizajes. Abarca también el conjunto de
actividades, medios e instrumentos que ayuden a
evaluar si los procesos de enseñanza se han
desarrollado en las condiciones más adecuadas.

25. ¿QUÉ EVALUAR?
Los procesos de evaluación tienen por objeto
tanto los aprendizajes de los alumnos como
los procesos mismos de enseñanza. La
información que proporciona la evaluación
sirve para que el equipo de profesores
disponga de información relevante con el fin
de
analizar
críticamente
su
propia
intervención educativa y tomar decisiones al
respecto.

26. ¿CUÁNDO EVALUAR?
La evaluación de la intervención educativa debe ser
continua y, por tanto, conviene tomar
datos a lo largo del proceso para hacer
los cambios pertinentes en el momento
adecuado.
No obstante, dadas las características
de los diferentes momentos del proceso de enseñanzaaprendizaje y de los documentos en que se plasman,
hay momentos especialmente indicados para recoger
información que sirve de base para la evaluación,
además de los que obligatoriamente dictaminen las
Administraciones Educativas.

27. ¿CÓMO EVALUAR?.
Como señalábamos antes, las técnicas e instrumentos de
evaluación responden a la pregunta ¿Cómo evaluar?. Es decir,
a las pruebas que dispondremos para recoger información, y a
los mecanismos de interpretación y análisis de la información
(técnicas).
Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos
(enseñanza y aprendizaje), es necesario prestar atención a la
forma en que se realiza la selección de información. Si la
evaluación es continua, la información recogida también debe
serlo.

28. CONCLUSIÓN
Podemos concluir que el currículo esta compuesto
de distintos componentes que interactúan entre si
como un sistema, donde las distintas instancias
responsables de ponerlo en marcha juegan un papel
importante y deben estar correctamente
sincronizados y consiente del importante rol que
juegan dentro del engrane del currículo.