PEI De la Escuela Arcadio

CENTRO EDUCACIÓN BÁSICA
“ARCADIO SOTO SANTANA”
ANTONIO SOTOMAYOR -:- VINCES -:- LOS RÍOS
Creación de la Institución: 17 de noviembre de 1950
Código Archivo Maestro 12H01427

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1. Datos Informativos
Nombre de la Institución : Centro de Educación Básica “ARCADIO SOTO SANTANA”
Ubicación Geográfica : Cantón: Vinces
Tipo : Completa
Clase : Mixta
Jornada: Matutina
Régimen: Costa
Fecha de inicio: Abril 2011 a Abril 2019
Responsables: Director, Concejo Técnico y Personal Docente
Año de Básica: Sexto

JUSTIFICACIÓN

El Plantel empleará la presente Planificación Curricular Institucional, PCI para orientar el tratamiento de
los contenidos curriculares con la debida correspondencia con las destrezas especificadas en la reforma
curricular. Además hará constar las recomendaciones que correspondan a cada Área de Estudio. Constituye
un soporte indispensable como documento de apoyo para la redacción de las unidades didácticas.

ANTECEDENTES

De acuerdo a investigaciones realizadas el origen y fundación de esta escuela hoy llamada “Arcadio Soto
Santana” no está muy claro pero, hay datos aportados por longevos de la zona que manifiestan que la
misma de fundó allá por el año de 1930 y que le tocó este honor al ciudadano Don Evaristo Campuzano
Primer Profesor – Director, quien tenía su domicilio en el sector denominado “Esterón”. Cabe indicar que
este mentalizador y fundador también tuvo el apoyo y respaldo de otros ilustres ciudadanos de la comarca a
quienes les preocupaba que sus hijos tengan un Centro Educativo donde puedan adquirir sus conocimientos.

La escuela en mención en su primer momento de Creación se la denominó “Víctor Mercante N° 65 y
correspondió el honor de ser su primer Director al gran maestro Vinceño Don Amado Vargas Nivela.

Este Centro Educativo surge cuando en lo que hoy es la Parroquia “Antonio Sotomayor” apenas había un
pequeño caserío denominado “El Esteron” el mismo que con el tiempo cambió su nombre por “Playas de
Higuerón” hasta alcanzar un mejor desarrollo poblacional y quedar definitivamente con el nombre que
tiene en la actualidad Antonio Sotomayor, esto desde el 13 de Enero de 1942.

La escuela estaba ubicada a la de una familia Asiático los Morejón, Sangi, Guim, en lo que actualmente es la
calle 14 de junio colindante con la propiedad de herederos del Sr. Carlos Chaug la casa de donde funcionó
por primera vez era de propiedad del Teodoro Cabello quien residía en su hacienda llamada “La
Clementina”, frente a Bagatela, la casa en mención era de madera y techo de zinc de los planta con paredes
de caña picada a doble capa su perímetro estaba cercado con alambras de púas al igual que todas las
demás viviendas, esto en precaución del ataque de los MONTONEROS, personajes que atacaban
constantemente en estas Comarcas.

En esta primera Escuela la “Víctor Mercante” N° 65, su primer Director el Profesor Amado Vargas Nivela
dirigía varios grados con jornada de trabajo de 8:00 AM a 12:00 AM y de 14:00 a 17:00 PM, estudiaban
niños y niñas entre los que se recuerdan a los Hnos. Palacios, Los Chaug, Fuentes, Muñoz, Morante, Cabello,

14 de junio y 6 de Octubre arcadio_soto_santana09@homail.com www.wix.com/arcadiosotosantana/ass


Kuón Yeng, Los Nivelas, Onofre, Trigrero, Briones, Álava, Martínez, Sotomayor, González, Aspiazu y otros
cuyos apellidos se escapan por el tiempo transcurridos. Muchos de ellos continuaron sus estudios en otras
ciudades del país principalmente en Guayaquil.

La Escuela tenía muchas deficiencias en su estructura y materiales como, constaba de un salón de clase,
falta de bancas un solo profesor, alumnos que tenían que recibir sus clases sentándose en el piso (que era de
madera).

Con el transcurrir del tiempo el edificio de la escuela se fue determinando poco a poco y su Director Don
Amado Vargas Nivela hacía todo lo posible por aniversario.

Posteriormente este educador posiblemente cansado ante la falta de apoyo para el mejoramiento de su
escuela solicita el cambio a la Ciudad de Vinces donde culminó su actividad radicándose en ella hasta sus
últimos días.

Luego a la escuela llegaron otros Profesores como: Telmo Ladino, Manuel Jivaja, Prof. Carrera, Hermanos
Jácome, entre otros.

Transcurridos los años, cuando el Sr. Honécimo Fuentes León fue presidente del Consejo Municipal del
Cantón Vinces y Sr. Segundo Mendoza Zuloaga, Concejal por esta parroquia al darse cuenta de la vetutes de
la escuela (Víctor Mercante N° 65), resolvieron construir una nueva, cuya madera la trajeron de la Hda.
“Cerro Gusano” y que mantiene s estructura como hasta ahora se la ve. Cuando se inauguró ésta nueva
escuela se le cambió de nombre llamándosela “Luis Mendoza Fuentes” de lo cual no se ha podido determinar
las razones para esta nueva denominación. Con el pasar de los años este nombre fue cambiado y en su
reemplazo se le piso Escuela Fiscal de Niños “Arcadio Soto Santana”, el 15 de septiembre de 1976 en honor
al gran educador Vinceño y ex – Rector del Colegio Nacional “Diez de Agosto”.

La historia también recoge muchos datos importantes como es el de que cuando aún funcionaba la Escuela
“Víctor Mercante N° 65” también funcionó en la Parroquia otra denominada “Mercedes Moscoso” cuya
Directora fue la Profesora Sra. Carmen Ramírez de Herdoiza. La escuela funcionaba e un Chalet que estaba
ubicado en lo que hoy es la calle 10 de Agosto, al enfermar esta profesora dejó la escuela a su hija Eleonora
Herdoiza. Cabe indicar que cuando se Parroquializó al Recinto (13 de Enero de 1942) aún funcionaba
ambas escuelas.

Por la escuela “Arcadio Soto Santana” pasaron prestigiosas y distinguidos Maestros como Telmo Ladino,
Hnas. Jácome, Hnos. Montenegro, Olga Fuentes, Rebeca Bajaña, Byron Estrada, Augusto Sotomayor,
Ángelica Sotomayor (+), Pedro Fuentes, Víctor Santana, Stalín Mora, Gabriel Bravo, Blanca Muñoz, Aida
Verdezoto (+), Stibilito Rodríguez, José Bravo, Wold Rerelo, Adela Mosquera, Bolívar Bravo, Ernesto
Rodríguez, entre otros.

Han desempeñado la función de Director entre los más recordados Prof. Amado Vargas Nivela, Telmo
Ladino, Stalín Mora Rodríguez, Ernesto Rodríguez Villasagua, Nelly Macías Rodríguez, y Edgar Hinostroza
Litardo.

Actualmente la Escuela “Arcadio Soto Santana” posee una plana de destacados Maestros como Ing. Edgar
Hinostroza Litardo (Director Encargado), Lcda. Nelly Macías Rodríguez, Lcda. Nelly Véliz, Lcda. Matilde
Molineros, Prof. Viviana León, Lcdo. Víctor Morante, Lcdo. Nilo Carpio, Prof. Lourdes Liberio, Prof. Luis
Alejandro Rendón.



La escuela en este año cuenta con una infraestructura nueva gracias al apoyo del Consejo Provincial de Los
Ríos y tiene una estructura de 1.627,65 Metros cuadrados, una cancha de Básquet, Baterías Sanitarias, por
lo tanto en la Escuela se educan 210 alumnos.

2. DIAGNOSTICO
Nº PROBLEMAS SOLUCIONES
Comprensión Lectora Fluidez Desarrollar hábitos de lecturas diarias
1 Insalubridad Combatir la insalubridad
2 Razonamiento matemático Resolver problemas de la vida diaria
3 Puntualidad Practicar normas de comportamiento
4 Caligrafía Escribir de manera clara y legible
5 Sexualidad Orientar psicológicamente y afectivamente
6 Vías de acceso en mal estado Construir vías de acceso
7 Ortografía (practicar reglas) Escribir sin faltas ortográfica.
8 Comportamiento Aplicar valores
9 Espacios recreativos (Instalar juegos) Adecentar espacios recreativos
10 Comprensión lectora Interpretar lecturas
11 Redacción Redactar temas
12 Participación Participar en concursos
13 Motricidad fina Manipular materiales
14 Incumplimiento de tareas Practicar valores
15 Recursos didácticos Elaborar materiales
16 Agua potable Clorificar el agua
17 Energía eléctrica insuficiente Energía eléctrica suficiente
18 Delincuencia Practicar valores
19 Drogadicción Asistir a centros de rehabilitación
20 Enfermedades virales Atacar focos de infección
21 Inundación Construir muros
22 Irrespeto a la línea de fábrica Respetar la línea de fabrica
23 Calles sin nombre Rotular las calles
24 Trabajos eventuales Microempresas
25 Inasistencias a centros escolares Práctica de valores
26 Relleno ( Puente) Habilitar puentes
27 Laboratorio clínico Crear un laboratorio
28 Centro de formación artesanal Crear talleres
29 Líderes comunitarios Seminario taller
30 Seguro social Para todos
31 Comunicación profesores y padres de familia Escuela para padres
32 Áreas verdes Arborizar el sector
33 Viviendas en construcción mixta Gestionar el MIDUVI
34 Ayuda gubernamental Ayuda oportuna
35 Cubierta del techado del patio Construir el techado del patio de la escuela
36 Fuentes de trabajo Crear fuentes de trabajo
37 Conferencias de programas de salud Prevenir las enfermedades
38 Parasitosis Campaña de desparasitación
39 Desnutrición infantil Talleres nutricionistas
40 Grupo pro mejoras Organizar
41 Automedicación casera Orientación médica
42 Valores Práctica de valores
43 Falta de guarderías Equipamiento
44 Ausencia de los padres en el hogar Escuela para padres
45 Desinterés del padre de familia para realizar autogestión con Escuela para padres
los representante del comité



PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACION GENERAL BASICA
La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de básica hasta
completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para
participar en la vida política-social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel
educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver
problemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de:
• Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
• Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que
caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
• Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.
• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la
realidad cotidiana.
• Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.
• Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
• Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del
currículo.
• Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su
conocimiento de las disciplinas del currículo.
• Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prác ticos, en la investigación, en el
ejercicio de actividades académicas, etc.
• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.
• Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a
relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto
estético.

VISIÓN

La institución aspiraren los próximos 5 años consolidará aun más su prestigio bajo el lema “UNIDAD,
RESPONSABILIDAD, TRABAJO Y CALIDAD, ante este reto se compromete a la actualización permanente
de los docentes a elaborar los instrumentos curriculares pertinentes y equipamiento con materiales de
acuerdo a los avances científicos, materiales didácticos actualizados, basado en los cuatro pilares de la
educación; Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir y Aprender a ser.
Por lo tanto en el futuro la Arcadio Soto Santana será: Una escuela eficiente, solidaria, competitiva y
respetuosa de los derechos de los niños y niñas

MISIÓN

La Escuela Arcadio Soto Santana con todo su personal docente se compromete a mejorar la calidad de
educación básica, formando alumnos con capacidad de comprensión, investigación y creatividad para que
puedan continuar sus estudios desenvolviéndose positivamente en el entorno social.

OBJETIVO GENERAL DE LA INSTITUCIÓN



Desarrollar un espíritu afectivo a los niños a través de las estrategias metodológicas capaces de producir
cambios y hábitos de comportamiento para ponerlos en práctica en la vida diaria.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Incentivar el espíritu de afectividad en los alumnos/as, maestros/as y Directivos.
Crear un ambiente armónico dentro de la Comunidad Educativa.
Aplicar estrategias metodológicas capaces de producir cambios cualitativos y cuantitativos.

POLÍTICAS INSTITUCIONALES.

Evaluar el PCI a través de reuniones periódicas con la comisión de currículo para ampliarlo según las
necesidades.
Participar en el Consejo Técnico a través de proyectos específicos para fortalecer la educación básica.
Establecer un diálogo abierto con el director del Centro Educativo Salinas, a través de medios formales e
informales con la finalidad de lograr consensos.
Fortalecer las comisiones permanentes, Departamento de Orientación y Servicio Psicopedagógico a través
de reuniones periódicas para el mejoramiento profesional y el desarrollo del currículo.
Abrir una vía de comunicación directa con la supervisión provincial a través de contactos formales e
informales para comunicar mis acciones vinculadas con la función f.
Mantener informado al PRONEB y a la DIMANEP a través de las acciones más relevantes con la finalidad
de obtener orientaciones técnicas.
Practicar una apertura democrática a través de acciones educativas para lograr la participación del
docente, padres, comunidad y estudiantes.
Implementar las políticas educativas de los órganos técnicos superiores a la subdirección para mantener
la unidad de finalidades y propósitos.
Llegar al aula a través de la demostración de técnicas efectivas para unificar la intervención del maestro en
el aula.
Usar el ciclo de mejora continua a través del diálogo directo para emprender nuevos proyectos en cada
aula escolar.

Objetivos Generales de la Educación Básica del Sexto Año
Objetivo Educativo del Área de Eje integrador del Objetivo Educativo del Sexto año
Lengua Y Literatura. área
Conocer, utilizar y valorar las Lengua y Literatura Lengua y Literatura:
variedades lingüísticas de su Escuchar, hablar, leer Comprender, analizar y producir
entorno y el de otros. y escribir para la Descripciones científicas, encuestas, notas de
• Utilizar los elementos interacción social. enciclopedia, relatos históricos, citas
lingüísticos24 para comprender bibliográficas, anécdotas y diarios personales
y escribir diferentes tipologías adecuados con las propiedades textuales, los
textuales. procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para valorar la
• Disfrutar y comprender la lectura precisión, objetividad, claridad y orden lógico
desde una perspectiva crítica y del contenido, y transmitir impresiones y
creativa. sensaciones de la realidad percibida.
• Reconocer la función estética y el Comprender, analizar y producir textos
carácter ficcional de los textos literarios.



literarios. Cuentos, poemas populares y descripciones
• Demostrar sensibilidad y literarias apropiadas con la especificidad
comprensión de obras artísticas de literaria para conocer, valorar, disfrutar y
diferentes estilos y técnicas criticar desde la expresión artística y
potenciando el gusto estético. revalorizando la producción nacional.

Objetivos Generales de la Educación Básica y del Sexto Año
Matemática área
• Demostrar eficacia, eficiencia, Matemática: • Ubicar pares de números enteros positivos
contextualización, respeto y capaci- Desarrollar el en el plano cartesiano y argumentar sobre
dad de transferencia al aplicar el esa disposición, para desarrollar y
pensamiento lógico y
conocimiento científico en la so- profundizar la comprensión de modelos
crítico para
lución y argumentación de matemáticos.
interpretar y resolver
problemas por medio del uso
flexible de las reglas y modelos problemas de la vida. • Descomponer números en sus factores
mediante el uso de criterios de
matemáticos para comprender los divisibilidad, para resolver distintos tipos
aspectos, conceptos y dimensiones de cálculos en problemas de la vida
matemáticas del mundo social, cotidiana.
cultural y natural.
• Comprender y representar fracciones y
• Crear modelos matemáticos, con decimales con el uso de gráficos y material
el uso de todos los datos concreto para vincularlos con los aspectos
disponibles, para la resolución y dimensiones matemáticas de sus
de problemas de la vida actividades diarias.
cotidiana.
• Aplicar procedimientos de cálculo de suma,
• Valorar actitudes de orden, resta, multiplicación y división con
perseverancia, capacidades de números naturales y decimales, y suma y
investigación para desarrollar el resta de fracciones para resolver
gusto por la Matemática y problemas de la vida cotidiana de su
contribuir al desarrollo del entorno entorno.
social y natural.
• Reconocer, comparar y clasificar polígonos
regulares como conceptos matemáticos y
en los objetos del entorno, a través del
análisis de sus características, para una
mejor comprensión del espacio que lo
rodea.
• Calcular perímetros de polígonos de tres,
cuatro y más lados al igual que el área de
triángulos y cuadriláteros, mediante el uso
de las operaciones básicas, para una mejor
comprensión del espacio que lo circunda.
• Aplicar el cálculo de perímetros y áreas a
través de ejercicios aplicados a lugares
históricos, turísticos y bienes naturales,
para fomentar y fortalecer la apropiación
y el cuidado de los bienes culturales y
patrimoniales del Ecuador.



• Medir, estimar y transformar longitudes,
áreas, capacidades y pesos de los objetos
de su entorno inmediato mediante el
cálculo, para una mejor comprensión del
espacio cotidiano.
• Comprender, expresar y representar
informaciones del entorno inmediato en
diversos diagramas, mediante el trabajo en
equipo y el cálculo de medidas de tendencia
central en la resolución de problemas
cotidianos.

Estudios Sociales. área
• Analizar las actuaciones Estudios Sociales • Analizar la época Aborigen a través del
colectivas e individuales que han Identidad planetaria, estudio de la adaptación de las poblaciones al
modelado el pasado de nuestro país unidad de la medio, para valorar los avances que se
desde sus inicios hasta la diversidad. produjeron en el trabajo y la vida de los
actualidad, por medio de la humanos, especialmente con el desarrollo de
investigación y el estudio la agricultura.
pormenorizado de procesos • Describir los procesos de desarrollo político
sociales, políticos y económicos, con en las tierras de lo que hoy es Ecuador y
el fin de emitir juicios críticos sobre las consecuencias de la invasión inca, a
la realidad nacional. través del estudio de fuentes históricas,
• Establecer nexos entre el pasado y con el fin de valorar sus aportaciones a la
la actualidad en diversos sociedad aborigen y a nuestro patrimonio
lugares geográficos, a través del cultural.
análisis de su evolución • Relacionar las causas y consecuencias de la
histórica y cultural, con el fin de Conquista por medio de su análisis como
hallar puntos de unión que una invasión que trajo consigo la
refuercen una identidad resistencia indígena y el establecimiento
mundial fundamentada en el de un régimen colonial, con el propósito de
principio de unidad en la comprender las instituciones y los modos
diversidad. de vida que resultaron de su aplicación.
• Asociar realidades geográficas • Asimilar el proceso del mestizaje como
diversas con sus realidades producto de enfrentamientos y de
culturales y la problemática intercambios, por medio del estudio de la
social, por medio de la vida de la época, reconociendo su papel en
localización de sociedades la formación de una nueva sociedad, para
diferentes y la concatenación generar y fortalecer la identidad nacional.
con sus expresiones culturales,
con el propósito de valorar la • Identificar los actores colectivos del proceso
diversidad en el mundo. de la Independencia, por medio del análisis
de los antecedentes internos, con el objeto
• Generar identidad con los de valorar la época independentista como
espacios y las personas a un proceso sucedido desde dentro de la
diversos niveles, conociendo y Audiencia de Quito.
valorando sus particularidades



culturales y geográficas, para • Reconocer la etapa colombiana como una
establecer nexos de fase inicial de la unidad latinoamericana, a
pertenencia, desde lo local partir del estudio de su formación y declive,
hasta lo planetario. con el fin de identificar sus valores para
• Obtener información suficiente aplicarlos en la actualidad.
sobre los derechos y
obligaciones de ciudadanos y
ciudadanas, la forma de
adquirirlos y aplicarlos, a partir
del estudio de los procesos
sociales a través de la historia y
de los textos legales pertinentes,
con el fin de generar en el
ejercicio una ciudadanía
responsable, participativa, y
autónoma.
• Establecer responsabilidades
para con los otros, el ambiente
natural, el espacio público y la
democracia, por medio del
acuerdo y del compromiso, con
el objeto de generar actitudes,
acciones y hábitos de influencia
positiva en la sociedad.
• Localizar en mapas las
principales regiones, ciudades y
accidentes geográficos del Ecuador,
América Latina y el mundo.

Ciencias Naturales. área
• Observar e interpretar el mundo Ciencias Naturales
natural en el cual vive a través de Bioma Pastizal: El • Explicar la formación de las regiones
la búsqueda de explicaciones, para ecosistema expresa naturales del Ecuador a través del análisis
proponer soluciones y plantear las interrelaciones de los movimientos de las masas terrestres,
estrategias de protección y bióticas y abióticas. para determinar su influencia en las
conservación de los ecosistemas. características físicas y biológicas de cada
• Valorar el papel de las ciencias y una.
la tecnología por medio de la con- • Relacionar la estructura del suelo de los
cienciación crítica- reflexiva en pastizales con la interacción del clima
relación a su rol en el entorno, para mediante la descripción de los seres vivos
mejorar su calidad de vida y la de que en él habitan, para valorar su
otros seres. importancia como recurso natural
• Determinar y comprender los renovable.
aspectos básicos del • Comprender las interacciones bióticas y
funcionamiento de su propio abióticas que se producen en las diferentes
cuerpo y de las consecuencias para regiones naturales del Ecuador, a través
la salud individual y colectiva a


través de la valoración de los de la identificación de las características
beneficios que aportan los hábitos de los principales biomas y el análisis de la
como el ejercicio físico, la higiene y utilidad agrícola y ganadera para
la alimentación equilibrada para determinar su influencia en los pastizales
perfeccionar su calidad de vida. antrópicos.
• Orientar el proceso de formación • Analizar las características hídricas de los
científica por medio de la pastizales por medio de la relación de su
práctica de valores y actitudes ubicación geográfica y la cantidad de agua
propias del pensamiento que en ellos existe así como sus
científico, para adoptar una propiedades, para valorar la importancia
actitud crítica y proactiva. del manejo sostenible del recurso agua.
Aplicar estrategias coherentes • Comprender las condiciones atmosféricas
con los procedimientos de la que modifican el clima a través de la
ciencia ante los grandes relación de los agentes modificadores
problemas que hoy plantean las naturales y artificiales, para tomar
relaciones entre ciencia y conciencia de los problemas ambientales y
sociedad. proponer estrategias de solución.
• Demostrar una mentalidad • Relacionar las características de la materia
abierta a través de la con los procesos de cambio mediante el
sensibilización de la condición análisis comparativo, para valorar la
humana que los une y de la importancia de las manifestaciones de la
responsabilidad que comparten energía en el entorno y de su equilibrio en el
de velar por el planeta, para ecosistema.
contribuir en la consolidación
de un mundo mejor y pacífico.
• Diseñar estrategias para el uso de
las tecnologías de la información y
las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.

Lengua y Literatura
Bloque curricular 1. Descripción científica/ encuesta/notas de enciclopedia/notas/apuntes
Eje del Aprendizaje: Destreza con criterios de desempeño: Escuchar y observar descripciones científicas
ESCUCHAR y encuestas orales en función de jerarquizar información relevante, comprender el
significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje.

PROCESO
Reconocer: la situación de comunicación en descripciones científicas y encuestas
orales (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Discriminar las
oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona y diferenciar las
repeticiones para captar el sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, entre
Reconocer otras) de las que no lo son (muletillas ). Agrupar los diversos elementos en unidades
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superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en oraciones y las
Seleccionar
oraciones en párrafos.
Proceso Anticipar
Escuchar Inferir Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para
preparar la comprensión de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo
Interpretar que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etcétera) y el
Retener estilo del discurso.



Inferir: conocer cómo extraer información del contexto comunicativo: situación (calle,
casa, espacio, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, entre otros.
Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto.
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender las ideas
principales.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etcétera) para
retener información.

Eje del Aprendizaje: Destreza con criterios de desempeño: Planificar y elaborar encuestas y exposiciones
HABLAR orales con descripciones científicas, teniendo en cuenta el uso de las notas de
enciclopedia y apuntes en función de recabar y transmitir información de manera
adecuada.

Planificar el discurso Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en encuestas y exposiciones orales .
Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etcétera) para
Proceso preparar la intervención.
Hablar Conducir el discurso Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el
turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un
discurso. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento
Producir el texto adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra.
Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de
la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se
quiere decir.

Eje del Aprendizaje: Destreza con criterios de desempeño: Comprender las descripciones científicas,
LEER encuestas escritas, notas de enciclopedia y apuntes desde la identificación de
información que permita establecer relaciones y comprender el mensaje global.

PROCESO
Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el
tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y
relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema
de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres
de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del
texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y
personajes.
Prelectura
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la
facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y
Proceso Lectura las que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo
Leer literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto
Poslectura contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad. Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las relaciones
entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra
desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y
composición. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el
contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en
un diccionario la acepción correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas



que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes.
Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de
significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información
específica.
Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer relaciones de
semejanza y diferencia. Ordenar información en forma secuencial. Organizar
información en esquemas gráficos. Relacionar temporalmente personas y acciones.
Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos.

Eje del Aprendizaje: Destreza con criterios de desempeño: Diseñar y escribir descripciones científicas,
ESCRIBIR encuestas reales, notas de enciclopedia y apuntes adecuados con sus propiedades
textuales, funcionalidad y estructura desde una fundamentación teórica acorde y la
autocorrección del texto producido.

PROCESO
Planificar: Formular Planificar: formular objetivos de escritura: determinar
Objetivo de Escritura el objetivo y estructura del texto. Establecer qué se quiere decir. Determinar quién será
Generar ideas
Organizar ideas el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el
texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el
Proceso Redactar: proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Consultar fuentes de información
diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto.
Escribir Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás.
Revisar: Leer y Rehacer Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas.
Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos, árboles,
Publicar ideogramas, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, entre otros.
Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir
el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos,
ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura
del texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el
orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Rehacer: escoger la técnica
de corrección adecuada a las características del error. Revisar las ideas, la estructura y
la expresión del texto. Mejorar el texto y su presentación. No precipitarse al corre gir.
Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.



Destreza con criterios de desempeño: Utilizar de manera adecuada las propiedades
textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones
científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes.
PROCESO
Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. Trama:
concepto (como modo de construcción del texto). Cohesión: repetición;
conectores aditivos. Coherencia: párrafo introductorio. Texto: su-
perestructura del texto. Ideas principales. Distribución de la información en el
contexto: secuencia temporal o cronológica. Descripción causa - efecto.
Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor.
Elementos de la lengua: oración bimembre. Núcleo y modificadores del sujeto:
Texto modificador directo y modificador indirecto. Sustantivos: individual/colectivo.
Adjetivo connotativo: epítetos; y no connotativo: indefinido. Grado del
adjetivo: superlativo. Verbos: modo imperativo. Regulares e irregulares.
Clasificación sintáctica: personal e impersonal. Pronombre posesivo.
Adverbio. Palabras homógrafas. Diptongos y triptongos. Tilde diacrítica: en
palabras interrogativas y exclamativas. Uso de la coma para separar conectores. Uso
de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del paréntesis. Preposiciones (a, ante,
bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por,
pro, según, sin, so, sobre, tras y vía). Conjunciones.
Interjecciones.
Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr-”, “hemo-”, “hema,”, “hemi-”, “homo-”, “hiper-”,
“hipo-”, “hexa-”, “hepta-” y “hecto-”. Uso de la “v” en el prefijo “vice-”. Uso de la
mayúscula en citas textuales.

Lengua y Literatura
Eje del
Aprendizaje: Bloque curricular 2. EL Cuento
Destreza con criterios de desempeño: Leer cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoración del
género; así como la motivación y su significado.
El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato, formas narrativas e
importancia del narrador). Posibilidad de imaginar a través del cuento (construir nuevos finales,
Literatura interrogar personajes y cambiar de escenarios).
Destreza con criterios de desempeño: Comparar distintos tipos de cuentos en función de la
apreciación de rasgos literarios comunes.
Cuento: narración oral o escrita de un suceso imaginario (pocos personajes). Intenciones de un cuento
(fines lúdicos, estéticos, morales y educativos).
Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente cuentos, considerando la estructura formal
de este género.
Estructura formal: inicio, nudo y desenlace. Pocos personajes, se centra en la acción de lo narrado.
Enlace que permite unir todos los elementos presentes en la narración.
Destreza con criterios de desempeño: Comprender los cuentos desde los pasos del análisis literario y
de los contextos en los que fueron escritos.
Pasos de análisis: lectura comprensiva (revisión del vocabulario e inferencia de los significados),
identificación de la historia central, de los personajes y de los lugares. Análisis de la vida del autor en
relación con el tipo de cuento (si aplica). Reconocimiento de los efectos causados por el cuento y sus
motivos (risa, miedo, sonrisa y curiosidad).



Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos adecuados con la narrativa y con rasgos
literarios específicos de acuerdo con intencionalidades y objetivos de escritura determinados.
Planificación del cuento a base de los objetivos (para quién se va escribir, con qué objetivos, qué
queremos contar, qué características va a tener el cuento, qué efectos). Escribir un borrador. Editar y
publicar. Uso de rasgos literarios (comparaciones y descripciones).
Destreza con criterios de desempeño: Reinterpretar cuentos en otros formatos, respetando las
estructuras formales propias de los distintos textos.
Escritura en otros formatos: periódicos murales, ilustraciones y dramatizaciones. Estructura lógica:
inicio, desarrollo y desenlace.
Destreza con criterios de desempeño: Inferir información en los cuentos de acuerdo con los objetivos
de análisis específicos.
Planificación de la lectura: objetivos: diversión, aprendizaje y comparación con otros textos.
Identificación de los elementos de acuerdo con cada objetivo.

Lengua y Literatura
Bloque curricular 3. Relato histórico / citas bibliográficas
Eje del Aprendizaje: Destreza con criterios de desempeño: Escuchar y observar relatos históricos y citas
ESCUCHAR bibliográficas en función de jerarquizar información y analizar el estilo lingüístico de los
textos desde una perspectiva crítica.
PROCESO
Reconocer Reconocer: la situación de comunicación en relatos históricos (quién emite, qué, a quién,
para qué, a qué se refiere). Diferenciar las palabras y frases para captar el sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etcétera)
Seleccionar de las que no lo son (muletillas).
Proceso Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la
Anticipar comprensión de relatos históricos. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha
Escuchar dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otras) y el estilo del
discurso.
Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones, papel del
Inferir emisor y del receptor, tipo de comunicación, etcétera. Discriminar las palabras nuevas
que se agregan en el texto.
Interpretar: comprender el significado global (el mensaje). Entender las ideas
Interpretar principales.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etcétera) para retener
Retener información.

Eje del Aprendizaje: Destreza con criterios de desempeño: Narrar relatos históricos en presentaciones
HABLAR orales desde la planeación del texto y el uso del vocabulario acorde con el tipo de texto y
las ideas que se transmiten.

PROCESO
Planificar el discurso Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en relatos históricos. Analizar la
situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etcétera) para preparar la
Proceso intervención.
Hablar Conducir el discurso
Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno
de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso.
Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento adecuado



Producir el texto para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra.
Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la
lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere
decir.

Eje del Aprendizaje: Destreza con criterios de desempeño: Comprender e interpretar diversos relatos
LEER históricos escritos y citas bibliográficas en función de seleccionar y jerarquizar
información en situaciones de estudio.

PROCESO
Prelectura: : establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo
de texto, la función comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y
Prelectura relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de
la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de
personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto.
Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la
Proceso
facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y
Lectura las que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal
Leer y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se sabía del tema con lo que
el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto
y la realidad. Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las relaciones
entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra
desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y
composición. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el
contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en
un diccionario la acepción correcta de una palabra. Conocer cómo pasar por alto
palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en
partes importantes. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer
las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar
información específica.
Poslectura Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencias de
acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia y establecer relaciones de
antecedente - consecuente. Ordenar información en forma secuencial. Organizar
información en esquemas gráficos. Relacionar temporalmente personas y acciones.
Comparar espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto.
Sintetizar textos.

Eje del Aprendizaje: Destreza con criterios de desempeño: Escribir relatos históricos y citas bibliográficas
Escribir adecuados con sus propiedades textuales específicas, referidos a todo tipo de temas desde
la clasificación y organización de ideas.
Destreza con criterios de desempeño: Producir con los relatos históricos citas
bibliográficas de distintos tipos de textos de estudio de acuerdo con una situación
específica.

PROCESO
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el
Planificar: Formular objetivo y estructura del texto. Especificar qué se quiere decir. Establecer quién será el
Objetivo de Escritura lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas
Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso:
Organizar ideas



preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Consultar fuentes de información diversas:
Proceso Redactar: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Generar ideas
Escribir propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Organizar ideas: clasi-
Revisar: Leer y Rehacer ficar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Aplicar
técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas,
Publicar corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, entre otros.
Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el
texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos,
ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura del
texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Rehacer: comparar el texto producido con los planes
previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Escoger la
técnica de corrección adecuada a las características del error. Revisar las ideas, la
estructura y la expresión del texto. Mejorar el texto y su presentación. No precipitarse al
corregir. Presentar los originales limpios, claros y en orden.

Destreza: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera
correcta en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas.
Texto
Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. Trama:
concepto (como modo de construcción del texto). Cohesión: repetición; conectores
aditivos. Coherencia: párrafo introductorio. Texto: superestructura del
texto. Ideas principales. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal
o cronológica. Descripción causa - efecto.
Circuito de la comunicación: Retroalimentación entre emisor y receptor.
Elementos de la lengua: oración simple. Núcleo y modificadores del sujeto:
modificador directo y modificador indirecto. Sustantivos: individual/colectivo.
Adjetivo connotativo: epítetos; y no connotativo: indefinido. Verbo: modo
Texto imperativo. Regulares e irregulares, clasificación sintáctica: personal e impersonal.
Verboides. Pronombre posesivo. Adverbio. Palabras homógrafas.
Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y
esdrújulas. Diptongos y triptongos. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y
exclamativas. Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y
punto y coma. Uso del paréntesis. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con,
contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, según, sin, so,
sobre, tras y vía). Conjunciones. Interjecciones.
Uso de la “b” en palabras que terminan en “-bundo”, “-bunda” y “-bilidad”. Uso de la “j” en
las palabras terminadas en “-aje”, “-jero”, “-jera” y “-jería”. Uso de la “g” en palabras
terminadas en “-agio”, “-agia”, “-egio”, “-egia”, “-igio” e “-igia”. Uso de la mayúscula en
citas textuales.

Lengua y Literatura
Ejes del
aprendizaje Bloque curricular 4. Poemas populares



Destreza con criterios de desempeño: Identificar las particularidades propias de los poemas populares en
función del disfrute y reconocimiento de la cultura del país y de latinoamérica.
Características de los poemas populares: papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la
cultura de la región.
Destreza con criterios de desempeño: Recitar poemas populares en función de disfrutar de los efectos
lingüísticos que provocan.
Tipos de poemas populares del Ecuador (copla, arrullo y décimas). Reconocimiento del uso del lenguaje
Literatura para producir efectos: tristeza, sorpresa, alegría y llanto. Importancia de la sonoridad del poema en
relación con los contenidos a transmitir.
Destreza con criterios de desempeño: Escuchar poemas populares producidos en distintos ámbitos y
regiones, para reconocer el uso particular de la lengua con una actitud de respeto por la producción
autóctona.
Uso particular de la lengua (dialectos regionales y estructuras locales del idioma). Respeto a las
diversidades, expresiones culturales, artísticas y lingüísticas propias. Proceso de escucha atenta,
discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región.
Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos comunes de distintos poemas populares
desde el análisis literario.
Elementos comunes: temas cercanos a la realidad, autores anónimos, rima y ritmo que permiten su
memorización. Análisis: identificación del tema, la intención y las razones de escritura o creación del poe-
ma.
Destreza con criterios de desempeño: Valorar con actitud crítica los rasgos literarios que poseen los
poemas populares.
Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. Uso de imágenes y
sonidos que representan el habla popular.
Destreza con criterios de desempeño: Utilizar los recursos literarios para escribir poemas populares
que respeten las características propias de este género.
Características de los poemas populares: papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la
cultura de la región. Recursos literarios: figuras y sonoridades.
Destreza con criterios de desempeño: Descubrir la intención de los autores de poemas populares al
relacionar el texto y los contextos en que pudieron haber sido producidos.
Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones.
Destreza con criterios de desempeño: Comparar el contexto de producción de los poemas populares y
su relación con la obra resultante.
Análisis de la presencia de los contextos con el texto final.

Lengua y Literatura
Bloque curricular 5. Anécdota/Diario personal
Eje del Aprendizaje Destreza con criterios de desempeño: Escuchar distintas anécdotas desde la anticipación
Escuchar del tema y la comprensión global de los efectos del texto en función de valorarlas y
relacionarlas con sus propias experiencias.



PROCESO
Reconocer Reconocer: la situación de comunicación en anécdotas y diarios personales (quién emite,
qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua:
vocal tónica, vocal átona, etcétera.
Seleccionar Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las
palabras en oraciones, las oraciones en párrafos.
Proceso Anticipar Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para
Escuchar preparar la comprensión de un discurso. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones,
entre otras) y el estilo del discurso.
Inferir Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones, papel del
emisor y del receptor, tipo de comunicación, etcétera. Discriminar las palabras nuevas que se
agregan en el texto.
Interpretar Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender las ideas principales.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etcétera) para retener
Retener información.

Eje del Aprendizaje Destreza con criterios de desempeño: Narrar y recolectar anécdotas reales de diversa
hablar naturaleza adecuadas con sus particularidades lingüísticas en función de elaborar
anecdotarios comunes al entorno.

PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en anécdotas y diarios personales.
Planificar el discurso Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etcétera) para preparar la
intervención.
Proceso
Hablar Conducir el discurso Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la
palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar
que se quiere intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento adecuado para intervenir.
Marcar el inicio y el final del turno de la palabra.
Producir el texto
Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la
lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.

Eje del Aprendizaje Destreza con criterios de desempeño: Comprender la variedad de anécdotas y fragmentos
Leer de diarios personales de diferentes personalidades en función de valorar diversas
experiencias de vida.



PROCESO
Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de
texto, la función comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo
con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Ela-
Prelectura borar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y
palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer
relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.
Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad
o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que
están explícitas. Plantear y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar
Proceso lo que se predijo. Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar
Leer Lectura información. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una
misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la
misma palabra: flexión, derivación y composición. Seleccionar cuál es el significado correcto
de una palabra según el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con
rapidez. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Lograr pasar por alto
palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes
Poslectura importantes. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones
de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información
específica.
Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer relaciones de antecedente -
consecuente. Relacionar temporalmente personas y acciones. Comparar espacialmente
personas y acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos.

Eje del Aprendizaje Destreza con criterios de desempeño: Escribir anécdotas y diarios personales con
Escribir diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales.
Destreza con criterios de desempeño: Utilizar anécdotas y diarios personales como medios
de expresión escrita y de interrelación con otros usuarios.

PROCESO
Planificar: Formular Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el
Objetivo de Escritura objetivo y estructura del texto. Especificar quién será el lector del texto. Ser flexible para
Generar ideas
Organizar ideas reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso:
Proceso Redactar: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Consultar fuentes de información diversas:
Escribir enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Organizar ideas:
Revisar:Leer y Rehacer elaborar esquemas de escritura. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas:
esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas,
Publicar preguntas, grupos asociativos, etcétera.
Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la información. Escribir el texto
teniendo en cuenta los tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía,
elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura del texto. Producir
borradores.
Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden
de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Rehacer: corregir los errores que presente
el texto para mejorarlo. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del
error. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar el texto y su
presentación. No precipitarse al corregir. Presentar los originales limpios, claros y en orden.

Texto Destreza con criterios de desempeño: Usar en forma clara y eficaz las propiedades



textuales y los elementos de la lengua en función de la construcción de anécdotas y diarios
personales.

PROCESO
Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. Trama: concepto (como
modo de construcción del texto). Cohesión: repetición; conectores aditivos.
Coherencia: párrafo introductorio. Texto: superestructura del texto. Ideas
principales. Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica.
Descripción causa - efecto.
Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor.
Texto Elementos de la lengua: oración simple. Núcleo y modificadores del sujeto:
modificador directo y modificador indirecto. Sustantivos: individual/colectivo.
Adjetivo connotativo: epítetos; y no connotativo: indefinido. Grado del
adjetivo: superlativo. Verbo: modo imperativo. Verbos regulares e irregulares.
Clasificación sintáctica: personal e impersonal. Verboides. Pronombre posesivo.
Adverbio. Palabras homógrafas. Clasificación de las palabras por el lugar donde
llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Diptongos y triptongos. Uso de la coma para
separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del paréntesis.
Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia,
hasta, mediante, para, por, pro, según, sin, so, sobre, tras y vía). Conjunciones.
Interjecciones.
Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “-cito”, “-cillo”, “-cico” y sus femeninos. Uso de la “s” en
los superlativos “ísimo”, “ísima”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “-zuelo”, “-
zuela” y “-uza”.

Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 6. Descripción
literaria

Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos característicos de las
descripciones literarias en función de recrear textos.
Uso de elementos de la descripción, comparaciones, imágenes, organización de los elementos
mediante la enumeración de detalles. Reconocer las descripciones de objetos y personas y su
intencionalidad.
Literatura Destreza con criterios de desempeño: Escribir descripciones literarias teniendo en cuenta
las propiedades textuales adecuadas con los objetivos de escritura.
Establecer el objetivo de escritura: ¿Qué vamos a describir? ¿Para quién vamos a escribir?
¿Cuál es la razón de describir este objeto y no otro? Respeto al uso del lenguaje en las
descripciones.
Destreza con criterios de desempeño: Comprender las descripciones literarias desde el
análisis de los elementos textuales que le dan esta categoría.
Elementos contextuales: presencia de elementos a comparar, presencia de la primera
persona: narrador. Comparación a través del uso de los sentidos.
Destreza con criterios de desempeño: Describir oralmente objetos de su entorno con la
aplicación de los recursos propios de la literatura.
Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones y enumeración de detalles. Prestar
especial atención a los contextos y a los detalles para describir todos los elementos
minuciosamente.
Destreza con criterios de desempeño: Identificar la descripción literaria y valorarla como



un género específico desde el análisis sus características propias.
Descripciones literarias como formas de representación de la realidad: elementos que
provocan belleza y amplían las relaciones de lo lógico y lo cotidiano hacia el plano literario.
Destreza con criterios de desempeño: Comparar diversos tipos de descripciones desde el
reconocimiento de los elementos que convierten a la descripción literaria en un género
específico.
Comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores.

Indicadores Esenciales de evaluación de Lengua y Literatura

• Selecciona y jerarquiza información de relatos históricos orales.
• Refiere oralmente relatos históricos con secuencia lógica y temporal utilizando vocabulario específico.
• Identifica información, establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas.
• Reconoce la estructura y los paratextos de una descripción científica.
• Refiere y analiza oralmente los resultados de encuestas marcando el inicio y el final del turno de la palabra.
• Reconoce las ideas principales de anécdotas.
• Utiliza los elementos de la lengua y citas bibliográficas en la producción escrita de relatos históricos.
• Escribe descripciones científicas teniendo en cuenta el párrafo introductorio y la trama específica para este
tipo de texto.
• Utiliza sustantivos, adjetivos epítetos, verbos, verboides, pronombres, adverbios, modificadores del sujeto,
signos de puntuación y reglas ortográficas en la escritura de diversos textos.
• Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman.
• Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recursos estilísticos.
• Escribe de forma creativa poemas populares y descripciones literarias empleando elementos tradicionales.
• Identifica las características que posee una descripción literaria.
• Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no literario.

Matemática
Planificación por bloques curriculares


Eje Curricular Integrador
Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida
Ejes del aprendizaje:
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
• Comprensión de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la apelación memorística pero
consciente de elementos, leyes, propiedades o códigos matemáticos para su aplicación en cálculos y
operaciones simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los conocimientos que estén
involucrados o sean pertinentes a la situación de trabajo a realizar.
• Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de información y diferentes conocimientos interiorizados
para conseguir comprender, interpretar, modelizar y hasta resolver una situación nueva, sea esta real o
hipotética pero que luce familiar.
• Aplicación en la práctica (A): Proceso lógico de reflexión que lleva a la solución de situaciones de mayor
complejidad, ya que requieren vincular conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el
estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemática, la misma que será capaz de justificar
plenamente.
En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C), (P), (A) para referirnos a cada una de estas
macrodestrezas.

Bloque curricular, Relaciones y Funciones

Ejes del aprendizaje: Destreza con Criterio de Desempeño

El razonamiento, la demostración, • Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano.
la comunicación, las conexiones y/o (A)
la representación • Generar sucesiones con sumas y restas. (A)

Bloque curricular, Numérico

Ejes del aprendizaje: Destreza con Criterio de Desempeño
• Resolver divisiones con divisor de dos cifras. (P, A)
• Reconocer los números primos y los números compuestos de un conjunto de
números. (C)
• Identificar y encontrar múltiplos y divisores de un conjunto de números. (C,P)
El razonamiento, la demostración, • Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la resolución de
problemas. (C, A)
la comunicación, las conexiones
• Descomponer en factores primos un conjunto de números naturales. (P)
y/o la representación • Encontrar el máximo común divisor (mcd) y mínimo común múltiplo (mcm) de
un conjunto de números. (A)
• Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en los números
naturales. (C)
• Asociar las potencias con exponente 2 y 3 con representaciones en 2 y 3
dimensiones o en áreas y volúmenes. (P, A)
• Reconocer la radicación como la operación inversa a la potenciación. (C)
• Resolver divisiones con números decimales por 10, 100, 1 000. (P)
• Resolver divisiones entre un número decimal y un número natural, y entre dos
números naturales de hasta tres dígitos. (P, A)
• Aplicar las reglas del redondeo en la resolución de problemas. (C, A)


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