El documento describe las funciones y características generales del cerebro humano. Explica que el cerebro controla procesos como el pensamiento, la memoria y el movimiento. Además, señala que el desarrollo del cerebro depende tanto de factores genéticos como ambientales y que la interconexión neuronal ocurre principalmente después del nacimiento, por lo que el ambiente influye en la formación de las redes cerebrales.

2. OBJETIVOS
GENERALES:
 Entender cuáles son las funciones del
cerebro y como este influye en la
memoria y el aprendizaje de los niños y
niñas.
 Comprender cuáles son las
características generales del cerebro y
su importancia en el desarrollo motriz
delos niños/as.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Conocer las diferentes áreas del cerebro y
cuáles son las características de cada una
además de su influencia en el desarrollo
neuronal de los niños y niñas.
 Identificar las características
fundamentales del cerebro humano y las
inteligencias que poseemos.
 Conocer los cambios anatómicos y
fisiológicos del cerebro durante el
desarrollo del niño. Diferenciar entre la
sinapsis química y la sinapsis eléctrica.

5. TELENCÉFALO:
Hemisferios Cerebrales: uno
derecho (pensamiento
holístico) y uno izquierdo
(pensamiento analítico)
Lóbulos Cerebrales: occipital
(encargado de la percepción
visual), parietal (encargado de
la percepción sensorial),
temporal (encargado de la
audición y el equilibrio) y frontal
(encargado de la zona
motora).
Cuerpo Calloso: sirve de vía de
comunicación entre un
hemisferio cerebral y otro para
que trabajen conjuntamente,
como también sirve para la

6. DIENCEFALO
HIPOTALAMO
EPITALAMO
TALAMO
AMIGDALAS
CEREBRALES
HIPOCAMPO
Recibe y transmite a la
corteza cerebral casi todos
los impulsos nerviosos de
todas las partes del cuerpo
Regula el sistema
endocrino, temperatura
corporal sueño y la vigilia,
la ingesta de alimentos.
Controla la glándula pineal
vierte la melatonina a la
sangre produciendo sueño
en el individuo
Preceso y almacena las
reacciones emocionales
Esta relacionado con la
memoria a corto y a largo
plazo y con el aprendizaje

7.  Tubérculos cuadrigéminos o folículos
cuadrigéminos.- los tubérculos son cuatro dos
anteriores y dos posteriores. Los anteriores se
relacionan ampliamente con los nervios
ópticos y con los cuerpos geniculados
externos. Los dos tubérculos cuadrigéminos
posteriores están en relación con los cuerpos
geniculados internos y reciben impulsos
acústicos.
 Pedúnculos cerebrales.- transmite al bulbo
raquídeo las ordenes motoras que llegaran
hasta la medula espinal, siendo ambas
funciones de sensibilidad o movimientos
conscientes.

8. METENCÉFALO
Puente de
varolio
Cerebelo
Tiene como función
conectar la medula espinal
y al bulbo raquídeo con
estructuras como los
hemisferios del cerebro y
con el cerebelo
Es una región del
encéfalo cuya función
principal es de integrar
las vías sensitivas y las
vías motoras.
Integra toda la información
recibida para precisar y
controlar las ordenes que la
corteza cerebral manda al
aparato locomotor a través de
las vías motoras

9. MIELECENCEFALO
BULBO
RAQUIDEO O
MEDULA
OBLONGADA
Intervienen en el
funcionamiento de:
las vías respiratorias, del
esófago, intestino
delgado, páncreas,
hígado,
Participa en los
mecanismos del:
sueño y la vigilia,
detecta los niveles de
oxígeno y bióxido de
carbono.
La dilatación y
contracción de los
vasos sanguíneos, el
estornudo, controla el
hipo, el vómito, la
deglución, la
respiración.
CONTROLA:

10. El órgano que es responsable del sentido,
del pensamiento, de la memoria y del
control del cuerpo. El cerebro es una
estructura relativamente pequeña con
relación al cuerpo humano, pesa cerca
de 1,5 kilogramos y toma cerca de 2 por
ciento del peso del cuerpo humano. Es
rodeado por un cráneo para una
protección física. El cerebro controla todo –
el comportamiento, el pensamiento, los
procesos fisiológicos y lo que el cuerpo
humano puede hacer.

13.  Son partículas con carga eléctrica neta
que participan en un buen número de
fenómenos químicos. Los iones con
carga positiva se denominan cationes y
los que tienen carga negativa se
denomina aniones.

14.  Son una biomolécula, sintetizada
generalmente por las neuronas, que se
vierte, a partir de vesículas existentes en
la neurona pre sináptica, hacia la
brecha sináptica y produce un cambio
en el potencial de acción de la neurona
pos sináptica. Los neurotransmisores son
por tanto las principales sustancias de
las sinapsis.

15.  La noradrenalina
prepara al organismo
para
responder rápidament
e ante
cualquier amenaza o
peligro. Aumenta la
glucosa en la sangre,
la tensión arterial, el
ritmo cardiaco, la
respiración y dilata la
pupila para mejorar la
visión

16.  Es comúnmente asociada
con el sistema del placer
del cerebro, suministrando
los sentimientos de gozo y
refuerzo para motivar una
persona proactivamente
para realizar ciertas
actividades. La dopamina
es liberada mediante
experiencias naturalmente
recompensada la
alimentación, el sexo,
algunas drogas, y los
estímulos neutrales que se
pueden asociar con estos.

17.  Es fundamentalmente
inhibitoria. Ejerce
influencia sobre el
sueño y se relaciona
también con los estados
de ánimo, las
emociones y los estados
depresivos y ansiosos.
Afecta al funcionamiento
vascular así como a la
frecuencia del latido
cardiaco, regula la
secreción de hormonas,
como la del crecimiento

20.  En las sinapsis eléctricas la señal eléctrica
pasa directamente de una célula a la otra
por las uniones comunicantes. A diferencia
de la sinapsis química, es sumamente
rápida (no hay retardo sináptico) y
aparentemente no participarían
neurotransmisores (señales químicas) en la
transmisión. Otra característica importante
de la sinapsis eléctrica es que puede
operar en ambas direcciones, aunque en
general funciona en una única dirección.

21. ME de una sinapsis eléctrica entre dos
neuronas del cerebelo. En cada
extremo de la sinapsis eléctrica las
membranas divergen (flechas negras).
x 230.000. La flecha amarilla señala la
posible bidireccionabilidad de las
sinapsis eléctricas.
Esquema 3D de los
componentes de una
unión comunicante.

22.  Las sinapsis eléctricas no son muy comunes en los
mamíferos, encontrándose en algunas neuronas del
tronco del encéfalo (núcleo vestibular y oliva
inferior), cerebelo y retina. Son muy frecuentes en
vertebrados no mamíferos e invertebrados.

23.  La sinapsis química se establece entre células que están separadas
entre sí por un espacio de unos 20-30 nanómetros(nm), la llamada
hendidura sináptica.
 La liberación de neurotransmisores es iniciada por la llegada de
un impulso nervioso (o potencial de acción), y se produce mediante un
proceso muy rápido de secreción celular: en el terminal nervioso
presináptico, las vesículas que contienen los neurotransmisores
permanecen ancladas y preparadas junto a la membrana sináptica.

24.  Cuando llega un potencial de acción se produce una entrada
de iones
calcio a través de los canales de calcio dependientes de voltaje.
Los iones de calcio inician una cascada de reacciones que
terminan haciendo que las membranas vesiculares se fusionen
con la membrana presináptica y liberando su contenido a la
hendidura sináptica. Los receptores del lado opuesto de la
hendidura se unen a los neurotransmisores y fuerzan la
apertura de los canales iónicos cercanos de la membrana
postsináptica, haciendo que los iones fluyan hacia o desde el
interior, cambiando el potencial de membrana local.
El resultado esexcitatorio en caso de flujos de despolarización,
o inhibitorio en caso de flujos de hiperpolarización. El que una
sinapsis sea excitatoria o inhibitoria depende del tipo o tipos de
iones que se canalizan en los flujos postsinápticos, que a su vez
es función del tipo de receptores y neurotransmisores que
intervienen en la sinapsis.

26.  O también llamado impulso
eléctrico, es una onda de
descarga eléctrica que viaja
a lo largo de la membrana de
la célula. Los potenciales de
acción se utilizan en el
cuerpo para llevar
información entre unos
tejidos y otros, lo que hace
que se den una característica
microscópica esencial para la
vida de los animales.

27.  En las sinapsis eléctricas la información se transmite a
través de corrientes locales, mientras que en las
sinapsis químicas se transmite mediante
neurotransmisores
 En las sinapsis eléctricas prácticamente no hay retardo
sináptico (tiempo que tarda en producirse la conexión
sináptica), en las químicas este retardo es mayor.
 Las sinapsis eléctricas son simétricas, mientras que las
químicas son asimétricas
 Las sinapsis eléctricas son, por lo general,
bidireccionales.
 En cambio, las sinapsis químicas son unidireccionales
(la neurona post-sináptica no puede transmitir
información a la pre-sináptica).

28.  Las sinapsis eléctricas tienen una baja
plasticidad (la información siempre se
traduce de la misma manera :cuando se
produce un potencial de acción en una
neurona se produce en la otra), en cambio
las sinapsis químicas muestran una alta
plasticidad (las sinapsis que han estado más
activas transmitirán la información con
mayor facilidad). Esta plasticidad permite la
adaptación a los cambios del entorno, las
sinapsis químicas son más evolucionadas
que las eléctricas.

29.  SINAPSIS ELECTRICA
 Rápidas casi sin retardo
 •Bidireccionales (generalm
ente)
 •Transmisión de informació
n rígida
 SINAPSIS QUIMICA
 Lentas
retardo sináptico (~0.3ms)
 •Unidireccionales (general
mente)
 •Señalización más variable
mayor complejidad

30.  La mielinización, que significa básicamente el recubrimiento de
las conexiones entre las neuronas con una membrana
especializada que permite una adecuada transmisión de los
impulsos nerviosos, es fundamentalmente un hecho post natal,
que ocurre en ciclos, con una secuencia ordenada
predeterminada, en dirección caudo -rostral. Al finalizar el 2º
trimestre de la gestación se han mielinizado las raíces y médula
espinales y se ha iniciado en tronco encéfalo. El haz cortico
espinal termina sumielinización a los 2 años, el cuerpo calloso
lo hace en la adolescencia y la vía de asociación entre la corteza
prefrontalipsilateral y los lóbulos temporal y parietal lo hace
alrededor de los 30 años. La maduración y mielinización normal
del encéfalo se relacionan con una reducción de la difusión de
agua y aumento de anisotropía de difusión.

31.  Se encuentra en el sistema nervioso, en
concreto formando vainas alrededor de
los axones de las neuronas en seres
vertebrados y permite la transmisión de
los impulsos nerviosos entre distintas
partes del cuerpo gracias a su efecto
aislante

32.  Se le llama nodo de Ranvier a cada uno de los
espacios que quedan sin mielinizar, a lo largo
de un axón mielinizado. La vaina de melina de
estos axones está formada por las células de
Schwann, que se enrollan en espiral en torno
del axón para formar la vaina. Entre una célula
de Schwann y la contigua, queda
un pequeño segmento de axón sin cubrir por
la célula, por lo tanto, este segmento carece
de recubrimiento de mielina, y este punto es
llamado nodo de Ranvier. Estos espacios son
realmente muy pequeños, de
aproximadamente un micrómetro de largo.

34.  Se originan de la cresta neural y acompañan
a los axones durante su crecimiento,
formando la vaina que cubre a todos los
axones del SNP desde su segmento inicial
hasta sus terminaciones. Ellas son
indispensables para la integridad estructural
y funcional del axón.

36. Varias veces se ha comprobado que el
desarrollo cerebral de un niño depende
tanto del aspecto genético como del
medio ambiente, además, siendo el último
un factor condicionante para el resto de la
vida

37. Si bien
un bebé nace con
el n° total
de neuronas, el
proceso de
interconexión de éstas
se desarrolla después
del nacimiento. Por
esta razón,
el cerebro crece tan
rápidamente durante
los primeros meses de
vida; a los 6 meses ya
pesa el doble y a
los 18, alcanza
el 80% del definitivo.

38. Durante este período se
establece el proceso
de interconexión neuronal:
un sistema
extraordinariamente
complejo, indispensable
para permitir el rápido envío
de información que pasa
de 1 a otra parte del
cerebro.
Para esto se requiere una
muy bien organizada red
neuronal. Mientras tanto, el
medio ambiente influye
mucho. La nutrición y los
diversos estímulos
ambientales (cognitivos,
sensitivos, verbales,
afectivos y motores)
modelan el cableado
cerebral.

39. Al momento de nacer
pesa
aproximadamente 350
gramos; a
los 14, 900 gramos, y a
los5 años ya ha
alcanzado el 90% de
su peso definitivo. Esto
quiere decir que
durante el 1° y 2do
año de vida crece a
una velocidad
impresionante por
minuto, no porque se
estén multiplicando
sus células, sino
porque su estructura
se está organizando
para llegar a
desarrollar su
compleja actividad.

40. Se desarrollan áreas
cerebrales al servicio de la
capacidad comunicativa del
niño con otros seres humanos.
Permite su vinculación con
“alguien”. Esta fase termina
con la primera sonrisa social.
Durante este período se
producen continuamente
conexiones de neuronas en
las zonas que tienen a su
haber las habilidades de
vinculación. A mayor estímulo
-mecer, cantar, hablar- se
siembra un terreno más fértil
a una buena capacidad
comunicativa.

41. El espesor de la corteza
motora es alrededor de
27mm. Peso promedio del
cerebro es de 516grs.La
demarcación entre
sustancias blanca y gris es
notoria. El tamaño relativo
de cerebelo en relación al
cerebro, es más pequeño
que en el adulto. La
dimensión de los lóbulos
frontales, temporales y el
número de surcos terciarios y
circunvoluciones han
aumentado.

42. El peso promedio del
cerebro es de 660grs. El
número de
circunvoluciones
terciarias ha
aumentado en relación
a los tres meses. Los
haces olfatorios y sus
prolongaciones
muestran un moderado
grado de mielinización.
Se observa una
demarcación mejor
entre sustancia blanca
y gris.

43. El peso promedio del cerebro es
de 750grs. El grosor de la corteza
motora es de 30mm. En los
hemisferios cerebrales, la extensión
de la mielinización ha aumentado
significativamente. El tamaño en
longitud de los lóbulos frontales es
aún menor que en el cerebro, no
así el de los lóbulos temporales que
tienen ya un tamaño muy cercano
al normal. Las circunvoluciones
cerebrales se han hecho más
anchas y el número de surcos
terciarios ha aumentado. Su color
ha adquirido un tinte más grisáceo
y se encuentra bien demarcada la
zona de sustancia gris y blanca

44. El grosor de la corteza motora
es de 32mm. Su peso promedio
es de 925grs. Todas las
estructuras de la médula y el
resto de las fibras nerviosas y
cordones del tallo cerebral
están bien mielinizadas.

45. El espesor de la corteza motora es de
37mm y el peso promedio es de1064grs.
El tamaño proporcional de los lóbulos
cerebrales corresponden al del cerebro
maduro.• Se inicia y afianza el
desarrollo motor: de estar acostado, el
niño se sienta, se pone de pie y
camina. Sus neuronas se conectan y el
niño puede, gracias al movimiento,
empezar a explorar. Además en este
período aparece el lenguaje. Es muy
importante estimularlo -leer, cantar,
hablar al niño para enriquecerlo más
posible su lenguaje; es conveniente
sembrar de palabras su cerebro, lo que
le permitirá en el futuro desarrollar el
cien porciento de la capacidad verbal.

46. Madura las zonas que corresponde
al lenguaje y a los sistemas gnósticos
y práxicos que son importantes para
el control de la motricidad fina. Se
dan periodos sensibles en el
desarrollo cerebral del niño que
están muy relacionados con la
empatía e interacción social y
emocional con los iguales, intereses
sociales y aprendizaje escolar. Los
periodos sensibles están más
orientados a los procesos complejos
pues favorecen principalmente las
conexiones entre distintas áreas y la
posibilidad de integrar mejor
procesos cognitivos complejos.

49.  Los hemisferios se unen en la mitad a través del
cuerpo calloso, estructura formada por sustancia
blanca que contiene miles de millones de fibras
nerviosas que viajan por todo el cerebro
intercambiando información.
 Ambos hemisferios actúan en conjunto aunque
ejercen distintas funciones.
 Entre ellos hay una relación cruzada, puesto que el
hemisferio derecho coordina las actividades móviles
de la parte izquierda del cuerpo y el hemisferio
izquierdo hace lo propio con la parte derecha.
 Cualquier estímulo producido en la parte derecha
del organismo se percibe en el área sensitiva
izquierda.

50. Cisura
longitudinal

51.  Lo mismo ocurre al mover la mano
derecha, donde se activa el área motora
izquierda.
 El hecho por el cual la gran mayoría de las
personas escriben con la mano derecha
determina la dominancia del hemisferio
izquierdo.
 Cualquier daño producido en la parte
derecha del cerebro ocasiona deterioro en
las funciones sensitivas y motoras de la
parte izquierda del cuerpo, y viceversa.

52.  El hemisferio derecho interviene en todo
aquello que se relaciona con lo emocional, la
imaginación, las sensaciones, lo intuitivo, con
el recuerdo de hechos pasados como
imágenes, sonidos, lugares.
 Es subjetivo, ya que controla todo lo que no
tiene relación con lo verbal.
 El hemisferio izquierdo está involucrado con
el lenguaje, la lógica, el razonamiento, la
información, la deducción, el análisis.

54.  Hay cisuras que dividen a cada
hemisferio del telencéfalo en cuatro
lóbulos llamados frontal, temporal,
parietal y occipital.
 Cada lóbulo se ubica debajo del hueso
craneal que lleva el mismo nombre.
 En el centro del cerebro se ubica la
cisura de Rolando, entre los lóbulos
frontal y parietal.
 En lateral está la, cisura de Silvio entre el
lóbulo temporal y los lóbulos frontal y
parietal.

55. FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
HEMISFERIO DERECHO
CONTROL DE LA ZONO CORPORAL
IZQUIERDA.
SENTIMIENTOS.
SENSASIONES.
IMAGINACIÓN.
CREATIVIDAD ARTISTICA .
SENTIDO MUSICAL.
CONTROL DE LA ZONO CORPORAL
IZQUIERDA.
RAZONAMIENTO.
MEMORIA A LARGO PLAZO.
MEMORIA VERBAL.
LENGUAJE ESCRITO.
LENGUAJE HABLADO.
HABILIDAD NUMÉRICA.
HEMISFERIO IZQUIERDO

59. LÓBULO FRONTAL:
 Se ubica en la parte más rostral del
cerebro, prolongándose hacia dorsal
(atrás)hasta la parte anterior de la cisura
de Rolando y hacia caudal (abajo) hasta
la cisura de Silvio.
 Los centros nerviosos del lóbulo frontal
tienen por función el control de los
movimientos voluntarios, de la personalidad
y la inteligencia, del pensamiento, de la
conducta, del razonamiento y las
decisiones,los impulsos, de las emociones y
del comportamiento sexual, entre otros.

61.  A lo largo de la cisura de Rolando se
sitúa el área cortical motora. Su parte
más alta tiene el control de las
extremidades inferiores. La zona más
baja, cerca de la cisura de Silvio, actúa
sobre la musculatura de la boca y de
lacara Lóbulo Frontal.
 Posee también áreas vinculadas con el
lenguaje, con lo verbal. Una de ellas es
el área de Brocca, ubicada en dorso-
caudal del lóbulo frontal, cuya función
es realizar los movimientos y la
producción del habla, asociando las
palabras que se emplean Lóbulo Frontal.

62. LÓBULO
FRONTAL
LÓBULO
OCCIPITAL
LÓBULO
PARIETAL
LÓBULO
TEMPORAL
BULBO
RAQUIDEO
CEREBELO
PROTUBERANCIA
ANULAR(PUENTE)
CISURA
LATERAL
DE SILVIO
CISURA
LATERAL
DE ROLANDO

63. LÓBULO TEMPORAL:
 Se sitúa debajo de la cisura de Silvio y se
proyecta hacia dorsal, donde se une al
lóbulo occipital Lóbulo Temporal.
 El lóbulo temporal contiene los centros de
la percepción de la memoria y el equilibrio,
ya que interviene en el recuerdo de
objetos, palabras, imágenes y personas.
 En la parte superior, cerca del límite con
los lóbulos frontal y parietal, están los
centros nerviosos que controlan la
recepción auditiva.

65.  Se cree que también intervienen en determinados
estados del ánimo, como el miedo y la irritación.
 En la profundidad del lóbulo temporal y hacia medial
está el hipocampo, estructura que interviene en la
formación de la memoria a largo plazo Lóbulo
Temporal.
 Otra estructura presente es el área de Wernicke,
endorso craneal del lóbulo temporal, relacionada con
la recepción y comprensión del lenguaje hablado
(dicción) y escrito.
 La elaboración del pensamiento y la emoción.
 La interpretación de imágenes, el reconocimiento de
ruidos.
 Visión, reconocimiento espacial, discriminación del
movimiento y colores

66.  Los daños producidos en el área de
Wernicke ocasionan problemas en la
comprensión y expresión del lenguaje. Tal
como sucede con el área de Brocca, en
las personas diestras el área cortical de
Wernicke está en el hemisferio izquierdo, y
en las zurdas en el hemisferio derecho.
 Está detrás de la cisura de Rolando y se
une en dorsal con el lóbulo occipital Lóbulo
Parietal. Por detrás del área cortical motora
se ubica el área sensitiva (somato
sensorial), encargada de controlarlas
actividades sensitivas del olfato, el gusto, la
audición y el tacto, como también las
sensaciones de dolor, calor y presión.

67. LÓBULO PARIETAL:
 Tal como sucede con la corteza motora, la
parte más elevada tiene el control de las
extremidades inferiores, mientras que la zona
más baja actúa sobre los músculos de la
boca y de la cara.
 Se ubica en el polo posterior de los
hemisferios cerebrales del lóbulo Occipital.
 Se halla por detrás de la cisura de Rolando
Esta encargado de las sensaciones como el
tacto, calor, frío y coordinación.
 Cuando se lesiona duele el brazo del lado
opuesto(izquierdo) puede provocar trastornos
en el lenguaje y dificultad al leer.

68. EL LÓBULO OCCIPITAL:
 Ejerce el control de la visión, permitiendo
asociar e interpretar cabalmente todo
aquello que se presenta ante los ojos.
 Se sitúa por debajo de los lóbulos frontal,
temporal y parietal, oculto por la cisura de
Silvio Lóbulo de la Ínsula. Se sospecha que el
lóbulo insular está relacionado con impulsos
sensitivos delos órganos viscerales.
 La elaboración del pensamiento y la
emoción.
 La interpretación de imágenes, el
reconocimiento de ruidos.
 Visión, reconocimiento espacial,
discriminación del movimiento y colores.

75. CORTEZA SOMATOSENSORIAL PRIMARIA
ÁREAS 1,2 Y 3:
 Se localiza en el giro post-central y en su extensión medial
en el lóbulo para-central.
 Se denomina también Área Somestésica o Área de la
Sensibilidad General.
 Se encarga de recibir todas las sensaciones táctiles,
articulares y musculares del lado contra lateral del
cuerpo.
 Su estimulación provoca comezón, entumecimiento y
movimiento sin haber desplazamiento real.
 Los daños a esta área producirán confusiones en la
percepción táctil del individuo (temperatura, presión,
dolor, tacto).

76. ÁREA SENSITIVA SECUNDARIA
(5 Y 7)
 Se denomina también Área Psicosomestésica.
 Es un área de asociación ubicada detrás del
giro post-central, es decir, en pleno lóbulo
parietal.
 Su función corresponde a los movimientos
voluntarios dirigidos hacia un destino en
relación con la integración de los estímulos
visuales.
 Lesiones o daños irreversibles en estas áreas
pueden ocasionar Ataxia Óptica, que es la
incapacidad de dirigir los movimientos hacia
un objeto que se ve con claridad.

77. ÁREA SENSITIVA TERCIARIA (40)
 En estas áreas se produce la integración de la información, lo
que permite la percepción de la forma, textura, tamaño, y la
identificación de un objeto al tocarlo con las manos. Junto
con el área 39 (giro angular) representan el área del Esquema
Corporal. Lesiones en esta área hacen que el enfermo no
reconozca partes de su cuerpo como propias.
CORTEZA MOTORA PRIMARIA (ÁREA 4).
 Es el área de proyección que controla la motricidad
voluntaria, del lado contra lateral del cuerpo. Su estimulación
provoca movimientos contra laterales discretos y limitados a
una sola articulación o músculo. Participa en la iniciación del
movimiento voluntario, siendo muy destacada la acción y
control que ejerce sobre los músculos distales de las
extremidades contra laterales. Simultáneamente la corteza
motora suplementaria tiene una importante función en la
programación de patrones de secuencias de movimientos
que comprometen a todo el organismo. La lesión de la
corteza motora primaria produce, flacidez, reflejos tendinosos
exagerados y signo de Babinski positivo.

79. ÁREA PREMOTORA
 Se denomina también: Área Motora Suplementaria o Área
Motora Extra piramidal. Controla los movimientos asociados
que acompañan los movimientos voluntarios. Esta área da
las “ganas” de ejecutar el movimiento. Su función es la de
organizar los movimientos que se originarán o aquellos
donde intervendrán los estímulos visuales táctiles o auditivos.
La lesión o daño de esta área producirá Apraxia (dificultad
para ejecutar movimientos diestros, secuenciales y
complejos, tales como caminar).
CORTEZA PREFRONTAL
 Esta corteza está muy desarrollada en el hombre, se
relaciona en general con los procesos mentales superiores
de pensamiento, tales como el juicio, la voluntad o el
razonamiento. Daños en estas áreas pueden ocasionar
incapacidad en la toma de decisiones o efectos similares a
los del retraso mental. La lesión bilateral de esta corteza
produce cambios permanentes en la personalidad del
individuo. Este se vuelve menos excitable y menos creativo,
desaparecen las inhibiciones. Un individuo que era
ordenado, limpio y cuidadoso se transforma en lo contrario,
desordenado, sucio y descuidado.

82. ÁREA LÍMBICA
(23, 24, 29, 30, 35, 28)
 Presenta estrategias de
comportamiento relacionadas
con los instintos y las
emociones, y comprende una
serie de estructuras del córtex
que rodean el "hilio del
hemisferio", es decir, rodean
entre otras estructuras el cuerpo
calloso.
 Estas estructuras forman parte
del sistema límbico
(limbo=anillo).
 Todo esto corresponde a
corteza antigua, es mesocortex,
es decir, es una mezcla de
arquicortex con isocortex, y
está controlado por los centros
superiores.

84.  Áreas secundarias o de asociación
Corresponden a las zonas adyacentes a las áreas primarias o de proyección.
Se considera que presentan un centro de procesamiento de mayor nivel para
la información sensorial específica que llega al área primaria. Reciben
información de sus correspondientes áreas sensoriales primarias, o desde
otras áreas sensoriales secundarias del mismo sentido

85.  Áreas terciarias
Se sitúan en los bordes de las zonas secundarias anteriores y en ellas
desaparece toda actividad modal, es decir, sensorial o motriz directa. Son
zonas corticales en las que coincide la información de varios campos
sensoriales.

86. La área terciaria se divide en tres:
 Área de asociación prefrontal
En general interviene en los procesos de respuesta demorada. Parece esencial para la
planificación de los comportamientos voluntarios en función de la experiencia
acumulada, interviniendo en la creación de la personalidad o carácter y en la ejecución
de actos motores complejos. . Incluye el área de Broca (44 y 45), que en el hemisferio
dominante(normalmente el izquierdo) controla los movimientos relacionados con el
lenguaje, mientras que en el otro lado controla los movimientos bucales no relacionados
con el habla. Se considera el centro de integración de nuestra actividad mental superior,
donde se sitúan nuestras más elevadas capacidades de pensamiento, abstracción,
raciocinio, planificación de actividades y toma de decisiones.

87.  Área de asociación parieto-temporo-occipital
Donde se integran funciones sensoriales y del lenguaje, en ella se sitúa el área
de Wernicke compuesta principalmente por las áreas 39.

88.  Área de asociación límbica
Relacionada con funciones de memoria y emocionales, así como de
motivación de la conducta. ). Las áreas de asociación, y en especial las
terciarias, sintetizan los estímulos de varias vías de acceso sensoriales y los
traduce en expresiones superiores, complejas y conscientes. El aumento
cuantitativo de ciertas zonas terciarias puede producir la nuevas capacidades
mentales. Con esto puede decirse que tenemos una evolución cualitativa con
cierto carácter innato, en el sentido de que se producirá siempre en cada
nuevo ser, pero sólo como capacidad a desarrollar si el medio ambiente lo
permite.

90. EL CEREBRO REPTIL
Comprende el tallo cerebral, regula los
elementos básicos de supervivencia, como
la homeostasis. Es compulsivo y
estereotipado La parte más primitiva de
nuestro cerebro, se encarga de los instintos
básicos de la supervivencia -el deseo sexual,
la búsqued6a de comida y las respuestas
agresivas tipo „pelea-o-huye‟.

91. EL CEREBRO PALEOMAMÍFERO
Comprende el sistema límbico, añade la experiencia actual
y reciente a los instintos básicos mediados por el cerebro
reptil.
El sistema límbico permite que los procesos de sobrevivencia
básicos del cerebro reptil interactúen con elementos del
mundo externo, lo que resulta de la expresión de la
emoción general. Este conjunto de estructuras conocida
como sistema límbico es responsable, entre otras funciones,
de la memoria, las emociones y el aprendizaje por
condicionamiento. Se compone de: tálamo, hipotálamo,
hipocampo, amígdala cerebral, cuerpo calloso y
mesencéfalo. Esta estructura dota al individuo de
emociones asociadas a experiencias pasadas

92. EL CEREBRO NEOMAMÍFERO
La neocorteza, es el lugar donde se llevan a efecto los procesos
intelectuales superiores. Está estructurado por el hemisferio izquierdo
del hemisferio derecho.
El hemisferio izquierdo está asociado a procesos de razonamiento
lógico, funciones, análisis, síntesis y descomposición de un todo en sus
partes.
El hemisferio derecho, en el cual se dan procesos asociativos,
imaginativos y creativos, se asocia con la posibilidad de ver
globalidades y establecer relaciones espaciales.
La neocorteza se convierte en el foco principal de atención en las
lecciones que requieren generación o resolución de problemas,
análisis y síntesis de información, del uso del razonamiento analógico y
del pensamiento crítico y creativo.

95.  COMO FACILITADORA
 Entonces como facilitadoras debemos proporcionar a los niños
materiales que ayuden a innovar sus conocimientos y que les
permitan desarrollar sus habilidades y destrezas.
 Entonces debemos tomar en cuenta los niveles de desarrollo
psico-afectivo, cognitivo, lingüístico y social del niño/a para
llegar a determinar si están en una adecuada evolución .
 Entonces el ambiente en el que él niño se desarrolla debe ser
estimulante, saludable y seguro ya que esto ayudara a que el
niño adquiera una buena maduración motriz.
 Entonces es imprescindible ir conociendo acerca de las
neurociencias y su aplicación en los aprendizajes para poder
facilitar los procesos de memoria, atención, lectoescritura,
comprensión , habilidad con los números, entrenamiento de las
funciones ejecutivas y sentar unas buenas bases de aprendizaje.
 Entonces es importante conocer el desarrollo y las leyes del
cerebro para a futuro aplicarlas. No debemos poner más límites
que los que establezca el amor y el respeto a la iniciativa de
cada niño y niña.

96.  COMO ORIENTADORA:
 Entonces como orientadoras debemos ser guías en
la dirección adaptativa, a través de la experiencia
del aprendizaje a los niños y niñas.
 Entonces debemos orientar a los padres de familia
para que si existiese un caso de anomalías en alguno
de sus hijos identificadas dentro del centro infantil
acudan lo mas pronto posible aun especialista para
que le brinde el tratamiento necesario.
 Entonces si los niños presentan una desviación en el
aprendizaje y desarrollo tanto a nivel intelectual
como motor hay que acudir a un neurólogo infantil
que le brinde la ayuda necesaria.

97.  COMO INVESTIGADORA:
 Entonces debemos conocer tratamientos
adecuados, iniciados a tiempo y desarrollados hasta
el final, para evitar que se generen problemas graves
y detectar a tiempo posibles anomalías en los niños y
niñas.
 Entonces debemos investigar los procesos básicos
implicados en el aprendizaje, los procesos cognitivos
y como influye la flexibilidad, la motivación y las
emociones en el aprendizaje de los niños.
 Entonces debemos hacer un estudio de la conducta
y de los hábitos del ser humano, así como del
funcionamiento completo de nuestro cerebro, que
nos permita encontrar algunas respuestas y ha
colaborar con una mejor implementación en el
campo educativo.

98.  COMO PROMOTORA SOCIAL:
 Entonces hay que ayudar a los padres de familia
mediante charlas educativas a entender la
importancia del buen funcionamiento del cerebro
desde la concepción.
 Entonces es importante concienciar ala comunidad
que se debe estar atentos al desarrollo escolar de
nuestros niños y tener la lista de especialistas a mano
para consultar, siempre, ante la mínima inquietud.
 Entonces debemos ayudar a los padres para que
consulten a un especialista cuando sus hijos
manifiesten dificultades que le impidan desarrollarlas
actividades propias de su edad.

99.  COMO ADMINISTRADORA:
 Entonces como administradoras debemos brindar
una infraestructura adecuada a los niños y niñas
para que puedan desarrollar un aprendizaje
adecuado porque en la infancia es cuando hay una
mayor reorganización neuronal y ésta es la etapa de
escolarización.
 Entonces como administradora debemos retirar del
centro infantil todos los materiales que puedan
dañar la salud de los niños y niñas y a que posibles
golpes, fracturas, lesiones en la cabeza pueden ser
perjudiciales y hasta mortales.
 Entonces debemos hacer que los niños que
presentan problemas de aprendizaje, conducta,
adaptación o socialización en el centro infantil sean
evaluados por profesionales especializados.

101.  Entonces el cerebro en la psicomotricidad es un órgano
indispensable para la memorización, el aprendizaje y los
comportamientos afectivos del individuo.
 Entonces el cerebro juega un papel primordial en el
aprendizaje de diversas habilidades motrices como correr,
saltar, subir gradas, rastreo etc.
 Entonces psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas (del individuo en su globalidad)
a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e
investigación sobre el movimiento y el acto que realiza el
cerebro. Entonces el estudio de la psicomotricidad y el
cerebro nos ayuda a conocer el funcionamiento y a así ponerla
en práctica, puede ayudarnos a todos a comprender y mejorar
nuestras relaciones con nosotros mismos, con los objetos y con
las personas que nos rodean.
 Entonces la psicomotricidad y el cerebro se fundamenta en
una globalidad del ser humano, principalmente en la infancia,
que tiene su núcleo de desarrollo en el cuerpo y en el
conocimiento que se produce a partir de él.