1. EL NIÑO SUPERDOTADO
1º Audición y lenguaje"CUANDO PENSABAS QUE NO TE MIRABA"
de MARY RITA SCHILKE KORZAN
Cuando pensabas que no te miraba pusiste mi primer dibujo en el frigorífico,
y quise pintar otro.
Cuando pensabas que no te miraba diste de comer a un gato abandonado,
y pensé que era bueno ser amable con los animales.
Cuando pensabas que no te miraba hiciste un pastel de cumpleaños para mí,
y supe que las cosas pequeñas eran especiales.
Cuando pensabas que no te miraba rezaste una oración,
y supe que existía un Dios al que siempre puedo hablar.
Cuando pensabas que no te miraba me diste un beso de buenas noches,
y me sentí amado.
Cuando pensabas que no te miraba vi lágrimas en tus ojos,
y aprendí que algunas veces existen cosas que duelen, pero que llorar no es malo.
Cuando pensabas que no te miraba, sonreíste,
y quise parecer tan bonito/a también.
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2. Cuando pensabas que no te miraba, me cuidaste y me amaste,
para llegar a ser todo lo que pudiera ser.
Cuando pensabas que no te miraba −− miré y quise decirte gracias
por todas las cosas que hiciste pensando que no te miraba."
LOS DISTINTOS TIPOS DE NIÑOS SUPERDOTADOS: CONCEPTO, DIAGNÓSTICO Y
EDUCACIÓN
Introducción
• El niño superdotado.
• Características generales del superdotado
• Comportamiento
• Características físicas
• Psicología y adaptación social
• Problemas asociados al superdotado.
• Síndrome de disincronía
• El efecto Pigmalión negativo
• Superdotados inadaptados o discriminados
• Disminuidos físicamente
• Culturalmente diferentes
• Tipos de superdotación
• Identificación de un superdotado.
• Ámbito familiar
• Ambito escolar
• Metodología específica
• Diferenciación y etapas de los superdotados.
• El bebé superdotado
• Adolescente superdotado
• Diferencias entre niño y niña
• Tratamiento
• Desarrollo de currículum
• Proyectos de ampliación del currículum
• Apoyo familiar
• Estrategias de entrenamiento
• Trabajo de campo.
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3. • Asociaciones colaboradoras
• Entrevistas
• Marco legal
• Conclusiones
• Bibliografía
• Anexo: Dossier "La atención a los niños sobresalientes"
INTRODUCCIÓN
Generalmente, no hay duda de que la preocupación por aquellos niños excepcionales ha conducido a centrar la
investigación y, por tanto, a que exista una mayor comprensión de sus problemas y una mejora en su
educación y sus cuidados.
Sorprendentemente, a pesar del gran interés que nuestra sociedad afirma tener acerca del talento y la
creatividad, sabemos muy poco sobre los niños/as excepcionales.
Los niños superdotados son de alguna forma, diferentes a otros niños "normales". Vale la pena por tanto
investigar sobre estas diferencias.
Siempre se ha creído que estos niños por poseer dicha sobredotación no nos necesitan, y hemos centrado toda
nuestra atención en niños deficientes. Pero... ¿Qué conocemos sobre la dotación? ¿Sabemos educar a un
superdotado? ¿La superdotación se da solamente en el aspecto cognitivo o también hay individuos
superdotados en el aspecto social o destrezas motrices? ¿Se da en todas las edades? ¿Cómo se sienten esos
niños? ...
Es necesario por tanto que en nuestra sociedad, una sociedad en cambios, con una economía de servicios, que
posee nuevas tecnologías, ayude a estos niños y no malgaste todo ese potencial humano.
1.− EL NIÑO SUPERDOTADO
Superdotado es un concepto que suscita diversas controversias.
En los Estados Unidos se da el título de "supergifted" a los que brillan en todas las materias y cuyo nivel
intelectual se acerca o llega al límite superior de los tests de C.I.
La principal distinción es entre:
• gifted: superan un C.I de 130
• talented: sobresalen en un campo particular
En Francia muchos se oponen al término "superdotado" y proponen en su lugar el de "niño precoz".
En Israel, la denominación de estos niños engloba todas las aptitudes y todos los niveles.
El superdotado es aquel que brilla o puede brillar en todas las disciplinas. Según vernon, la mayoría de los que
manifiestan mucho talento en una materia específica poseen un alto nivel de inteligencia general y a la
inversa.
El Departamento americano de la educación y de la salud ha promulgado una definición nacional de la
infancia superdotada que incluye seis criterios principales:
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4. • Excelencia académica general
• Aptitudes específicas
• Pensamiento productor
• Liderazgo
• Talento en las artes visuales y físicas
• Habilidad psicomotriz
Por lo tanto, el calificativo superdotado no puede atribuirse exclusivamente a los niños que tienen más
actuaciones intelectuales generales elevadas, sino que hay que incluir en él otras categorías de los niños.
Definición de superdotado: es un niño que presenta una gran precocidad del desarrollo general o desarrollo
de aptitudes específicas.
1.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SUPERDOTADO
La precocidad no podía estar determinada únicamente por el C.I. Existen más características básicas comunes
a los miembros de un mismo grupo.
Comportamiento:
Se observa en niños con un nivel académico general muy alto, que durante los primeros años de su vida son
muy activos y demuestran un gran interés por todo lo que les rodea. Duermen menos de lo normal.
En general todos los superdotados, tanto los que presentan un retraso como los que dominan precozmente el
lenguaje, tienen una comprensión excelente y un gran interés por todo lo que se les transmite.
Una vez adquirido el lenguaje, lo manejan a un nivel más que satisfactorio para su edad.
Además, a estos niños les gusta examinar, manipular... dando pruebas de una notable concentración en sus
actividades; lo que parece esencial para la memorización y una elevada actuación intelectual.
Comprenden rápidamente lo que se les explica e imitan con facilidad los comportamientos de los adultos.
Desde la primera infancia, les gusta mucho más que a los otros niños mirar las ilustraciones, hacerse leer y
contar eventos y mirar la televisión.
En el colegio, los superdotados aprenden antes, mejor, más deprisa y a menudo de una forma cualitativamente
diferente que la mayoría de los otros niños.
En ocasiones presentan un comportamiento distinto, perturban el curso de la clase y obtienen unos resultados
medios o escasos.
A este respecto, a veces van tan adelantados respecto a los demás en la clase, que resulta difícil ocuparlos e
interesarlos.
Características físicas
Su salud y su desarrollo físico son superiores desde su nacimiento.
Comienzan a andar, como promedio, un mes antes que los otros niños, y hablan cuatro meses antes.
No puede atribuirse a los superdotados ninguna característica particular por lo que concierne al peso o la talla.
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5. En un estudio comparativo de la belleza del rostro de los superdotados adolescentes y de los adolescentes
"normales", se llegó a la conclusión de que los superdotados poseían un rostro más bello que los otros niños:
rostro agradable, atractivo físico y elegancia.
Por una vez, parece cierto el estereotipo de que el superdotado usará gafas con mayor probabilidad que otros
niños.
En cuanto a control motor, los niños tienen más dificultades que las niñas, lo cual queda reflejado en la
escritura.
Los trastornos de sueño en los superdotados parece ser que es más cuestión de expectativas de los padres que
de un comportamiento relacionado con el C.I.
La capacidad de concentración y de obtener un gran beneficio de ello es un rasgo notable, incluso desde
edades tempranas. Asimismo, los padres de estos niños afirman que sus hijos poseían una gran memoria desde
una edad temprana.
Psicología y adaptación social
Los superdotados no solo gozan de una superioridad en el plano intelectual sino también en muchos otros
aspectos de la personalidad y del comportamiento social. Estos, socialmente maduros, mantienen excelentes
relaciones con sus compañeros; son muy independientes, lo que les permite una adaptación notable.
Según el nivel de precocidad intelectual des superdotado, por encima de un cierto umbral de precocidad,
cuanto más intelectualmente adelantado es un niño, más difícil es su adaptación social y psicológica:
• Los superdotados cuyo CI supera 150, tienen tendencia a aislarse y volverse agresivos, debido al
importante desfase entre su edad cronológica y sus facultades mentales.
• Los superdotados cuyo CI está por debajo de 150, no sólo están bien integrados, sino que además
suelen ser los líderes, le respetan e incluso le envidian.
Las buenas relaciones de amistad no sólo proporcionan placer, sino que además ayudan a la socialización, a
establecer y a mantener la salud mental de todo individuo. Por lo tanto son importante las relaciones entre
niños superdotados, para que salgan de su aislamiento y para evitar que se consideren sujetos marginales.
Desarrollo emocional: parecían ser más estables emocionalmente los niños superdotados que otros niños, y
tan afectados por las circunstancias de la vida como cualquier niño.
Sentirse distinto: los superdotados se describen a sí mismos como poseedores de una considerable empatía
con los demás, y generalmente son más sensibles.
Los niños superdotados se asocian tan libremente como cualquier otro niño en el colegio. Sin embargo, en
casa tienen menos amigos, debido a sus actividades extraescolares y el carácter intelectual de sus hobbies
(aunque no haya un patrón específico de preferencias de los mismos).
Se describe a los superdotados como capaces de percibir y acentuar los absurdos cotidianos y disfrutar
haciendo juegos de palabras en inventando versos retorcidos. Su humor es bastante retorcido.
• PROBLEMAS ASOCIADOS AL SUPERDOTADO
El síndrome de disincronía
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6. Se entiende por disincronía la falta de sincronización en el desarrollo intelectual, social, afectivo y motor de
los superdotados.
Disincronía interna: se produce debido a que los niños superdotados desarrollan irregularmente algunas de
sus características. Dentro de esta categoría encontramos varios tipos:
• Disincronía intelectual−psicomotora: la mayoría de los niños superdotados aprenden con gran precocidad a
leer; sin embargo, tienen problemas con la escritura puesto que su evolución motora es más lenta. Les es
muy difícil coordinar los movimientos de la mano, aún torpes, con su gran agilidad mental. Azuzar a los
superdotados para que empiecen a escribir sin estar preparados puede provocarles estados de ansiedad e
insatisfacción.
• Disincronía del lenguaje y razonamiento: Los niños superdotados tienen mayor capacidad de razonamiento
que de lenguaje. Al ser su comprensión muy rápida, dejan de memorizar lo que se está explicando,
creyendo que basta con entenderlo. En consecuencia, cuando se les pide que expliquen dicha lección, lo
harán con más torpeza que un niño normal que habrá estado más atento, por costarle mas su entendimiento.
Tiene por tanto que tenerse en cuenta dicha disincronía a la hora de la enseñanza.
• Disincronía afectivo−intelectual: La gran capacidad intelectual del niño superdotado puede producirle
angustia, ya que emocionalmente aún es inmaduro. Tiene una riqueza intelectual extraordinaria, y sin
embargo no puede procesarla de modo adecuado. Este estado puede llegar a un estado de neurosis. Debe
intentarse razonar con los niños superdotados, con el fin de que expongan sus temores y así poder
calmarlos, pero nunca ponérselo demasiado fácil, y obligarles a que se arriesguen; de lo contrario se
consigue que el superdotado se aburra, y caiga en depresiones.
Disincronía social: es el resultado de las relaciones del niño superdotado con la sociedad que le rodea.
• Disincronía en la escuela: el desarrollo mental de un superdotado es mayor a la del resto de la clase. Si un
niño superdotado no es identificado rápidamente y no se adecua el currículum a sus necesidades, se logra
que sus capacidades naturales se deterioren, con lo que su rendimiento escolar puede llegar a ser en la
mayoría de casos, incluso menor al de un niño normal.
Generalmente en la escuela los niños superdotados buscarán para los juegos exteriores a niños de su misma
edad, pero no así para juegos de interior o para conversar, en las que buscarán gente mayor, a la que
considerarán más interesante. Si en su misma escuela hay niños de su edad también superdotados, su interés
por los estudios será mucho mayor.
b) Disincronía en la familia: Aunque son los padres los que generalmente se dan cuenta de la precocidad de
sus hijos, muchas veces no están preparados para responder a todas sus preguntas. Esto crea una gran angustia
en los niños superdotados, que se ven forzados a tomar una decisión drástica: contentarse con lo que ya saben
y no buscar más respuestas, con lo que sus capacidades intelectuales se ven restringidas, o dar rienda suelta a
ellas buscando el conocimiento fuera de la familia, con el consiguiente sentimiento de culpabilidad.
El efecto Pygmalion Negativo
El efecto Pygmalion negativo se da cuando un niño superdotado permanece sin identificar, tanto en la escuela
como en la familia. Las bajas expectativas que sobre él se tienen ocasionan su conformidad. En la escuela se
aburren, y se concentran tan solo en las tareas que consideran interesantes, cometiendo errores en las tareas
más simples. El niño se siente culpable de su precocidad, e intenta ser igual a los otros niños, incluso a veces
compulsivamente, actuando e incluso provocando un descenso cada vez mayor de su rendimiento, tan solo
para que no se les vea diferentes.
1.3 SUPERDOTADOS INADAPTADOS O DISCRIMINADOS
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7. Aunque la mayor parte de los niños con un potencial intelectual muy alto consiguen su pleno desarrollo
intelectual, existen categorías de niños dotados que, por razones diversas no siguen el mismo camino.
Disminuidos físicamente
Aquí tratamos el caso del niño físicamente disminuido y a la vez dotado de capacidades intelectuales o
artísticas notables.
El niño precoz, en general, con frecuencia tiene dificultades en asumir el carácter excepcional de su situación;
el niño físicamente disminuido y precoz vive dos estados excepcionales, origen ambos de tensiones y
frustración, que tiene que asimilar
Aceptarlo tal como es, sin elogios exagerados, mostrándole sinceramente sus fuerzas y sus debilidades, es una
actitud positiva hacia un niño que busca una difícil identidad.
Culturalmente diferentes
Pertenecen a otro grupo de niños brillantes que intelectualmente a menudo se quedan con las ganas. Son
superdotados en cierto modo a su manera, pero que no son considerados como tales a causa precisamente de
la especificidad y de los valores del grupo al que pertenecen y que una sociedad anclada en sus criterios
propios no quiere o no puede admitir fácilmente.
Bernal advierte que ser culturalmente diferente no significa en modo alguno ser culturalmente inferior.
Los dos errores que no se deben cometer son, por una parte adoptar una postura supercompensadora y, por
otra parte buscar simplemente integrar a estos niños.
Todo programa acertado debe permitir a los niños estudiar de una manera productiva y no solamente de
manera receptiva.
1.4. TIPOS DE SUPERDOTACIÓN
Los estudios de niños superdotados muestran mas puntos de diferencia que de semejanza entre los niños, y
aún más cuando se trata de comparar sujetos que brillan en disciplinas diferentes, donde los puntos en común
son prácticamente irreconocibles.
Podríamos hacer una primera clasificación en dos grandes grupos:
Superdotados creativos
El niño creativo se caracteriza por un desarrollado sentido del humor y por una actitud lúdica incluso en los
estudios; a esto hay que añadirle su inconformismo, su marginalidad y las ideas originales que expresan en el
trabajo.
El futuro de estos niños creativos parece más incierto que el de los superdotados con un C.I. elevado (el otro
gran grupo que más tarde analizaremos). Esto es debido a que el entorno es más permisivo y con más
perspectivas para los niños de C.I. elevado que para los creativos.
Identificar al niño creativo es difícil ya que los tests de C.I. no son de gran utilidad para ello. Existe, sin
embargo, el TTCT (Torrance Test of Creative Thinking) que nos dan al realizarlos las características del
creativo, que serían las siguientes:
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8. • La fluidez de ideas
• La originalidad
• La elaboración
• La abstracción de los títulos
• La resistencia a cerrarse rápidamente
• La visión de perspectivas inhabituales
• La capacidad de prolongar o de romper los lazos de las formas completas
• El humor
• La riqueza imaginativa
• La calidad de la imaginación
En definitiva, aunque no hay dudas de que la creatividad constituye un componente intelectual importante, la
cuestión de su naturaleza todavía no ha encontrado una solución tajante.
Superdotados con C.I. elevado
C.I alrededor de 140: niños con una inteligencia general/elevada. Entre ellos vamos a establecer tres
subgrupos para distinguir mejor sus especificidades. Serían los siguientes:
• Superdotados de medio privilegiado (C.I. alrededor de 140)
• Superdotados de medio desfavorecido (C.I. alrededor de 140)
• Superdotados que presentan una precocidad extrema (C.I. que alcanza o supera los 170).
Superdotados de medio privilegiado.
Aparecen muy confiados y poco conformistas, pero sin caer en la ignorancia de las reglas y de los deberes del
grupo.
A menudo presentan una actitud crítica con respecto a los otros debido al atrevimiento que muestran en su
trabajo y en las relaciones, que llegan incluso a la impaciencia y a sobrestimarse.
Poseen la fuerza de su yo elevada, asociada a una escasa sensibilidad, caracteres de un buen equilibrio y
capacidad para reaccionar ante las tensiones, pero en ocasiones esto hace que choquen con los otros niños. Por
todo esto, no suelen ser elegidos como líderes del grupo al que pertenecen.
La inteligencia que poseen, y la gran confianza en sí mismo, hacen que todo aquello que se proponen lo
realicen con serenidad y se arriesgan a ello, lo que presagia posibles éxitos posteriores.
El método de aprendizaje es uno de los rasgos que diferencian los grupos de superdotados que analizaremos, y
en este primer grupo los individuos abordan dicho aprendizaje con espíritu lúdico. Con esto, el trabajo
intelectual adquiere verdaderamente un carácter de placer.
También hay que señalar en referencia al aprendizaje la atención. Para el niño superdotado el tiempo y la
intensidad con que la mente permanece despierta parece mayor que en el niño mediano. Además hay que
señalar que duermen menos que los otros niños y se mantienen ocupados durante más horas, mantienen una
gran concentración que desarrollan en sus juegos, lecturas, discusiones... y utilizan todos sus recursos ya sea
en problemas grandes como pequeños.
Las tan diferentes actividades que realizan nos permiten pensar que pueden pasar más fácilmente de lo real a
lo fantástico que los otros niños.
Superdotados de medio desfavorecido.
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9. Estos superdotados son menos espontáneos y revelan un gran conformismo, tendencia a culparse, sensibilidad
emocional y una fuerte integración de las reglas del superyó.
Todo esto nos explica la gran unión al grupo de sus compañeros, a los que tratan con calor y dulzura; todo
esto también relacionado con que a este grupo les gusta presentarse bajo un aspecto favorable y agradar.
Las características citadas hacen que sean mejor aceptados que el grupo anterior, y suelen ser los dirigentes
del grupo al que pertenecen, pero dicha posición de fuerza la ejercen sin realmente parecer que dominan y
participan normalmente en las actividades sin chocar ni impacientarse.
No son muy atrevidos, pero sin embargo son muy activos: su temor al fracaso y el querer agradar hace que su
comportamiento sea sereno y moderado con respecto a los demás. Por ello emplean una gran energía en
conseguir el éxito, más que el placer de la acción.
Tienen un buen control de las emociones y la autodisciplina es una de sus cualidades más notables.
Desarrollan muy fácilmente un sentimiento de culpa cuando faltan a la disciplina, preocupándose más por el
posible rechazo de sus padres y por ello se inclinan a contentar a los adultos en general.
El modo de aprendizaje de estos sujetos se caracteriza principalmente por esfuerzos y seriedad con un poco de
ansiedad, sin encontrar en ellos el placer asociado a las actividades intelectuales.
Uno de los puntos primordiales, que distinguen el comportamiento de los superdotados de familias pobres, es
que parecen más anclados en la realidad. Esto les da una ventaja particular sobre los otros superdotados.
Dicha relación privilegiada con la realidad se manifiesta en varios planos:
• Alta valoración de la escuela y de los instrumentos de aprendizaje. A través de esto podrán acceder a
condiciones diferentes a las de sus padres.
• Enfoque del aprendizaje muy particular: buscan el lazo que une toda teoría con la realidad.
• El tipo de ocupación y el tiempo dedicado a las distracciones está directamente influido por este
enfoque: actividades menos infantiles, menos soñadoras e incluso relacionadas con aquello que les
gustaría ejercer de mayores.
En conclusión, la explotación de sus posibilidades intelectuales se basa principalmente en la autodisciplina, la
voluntad de lograr el éxito y la conciencia precoz del valor de la escuela y el trabajo.
Superdotados que presentan una precocidad extrema
Dentro de este subgrupo hay niños que funcionan de modo satisfactorio y otros que presentan trastornos
graves de la personalidad. Hay ciertos elementos de estos últimos que en muchos caos nos permiten hablar de
esquizofrenia.
Algunos de estos superdotados cultivan extraordinariamente las aptitudes intelectuales, no solo porque esto les
permite llevar una apariencia de vida sino también porque constituye un modo de comunicación psicótica bien
admitido.
Para otros sujetos de este grupo el "saber" es una especie de salvavidas que les permite huir de la psicosis.
A pesar de esto, todos parecen estar en un estado de alerta intelectual constante, en ocasiones unida a la
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10. obsesividad.
Las dificultades de estos niños son la incomprensión y la marginación; algunos sufren solamente dificultades
de adaptación social, y otros muchos sufren además trastornos afectivos profundos.
Una característica de estos superdotados es la casi ausencia de reflexión.
En el aprendizaje ocurre lo mismo, es extremadamente rápido, como una grabación más que un aprendizaje
clásico.
El flujo verbal es impresionante, y el lenguaje es elaborado y preciso.
Otro rasgo que lo diferencia de los otros superdotados se refiere a la relación de los conocimientos con la
realidad. Esta unión entre la teoría y la realidad cercana no parece presentar ninguna preocupación.
Todo esto conduce hacia conductas raras y reacciones incomprensibles, siendo la comunicación fría y siempre
intelectualizada.
La riqueza y amplitud de saber crean una gran diferencia entre ellos y los niños de su edad, cuyas
"debilidades" no aguantan y manifiestan por ello una gran impaciencia y agresividad. Muestran entonces
hostilidad y desprecio burlón.
Todo lo dicho hace que la necesidad de aislarse se consolide, y se reafirme su visión singular de la vida.
• IDENTIFICACIÓN DEL NIÑO SUPERDOTADO
El interés y la preocupación sobre la educación de los niños y jóvenes superdotados no es algo nuevo. Pero sí
lo es nuestro conocimiento sobre la esencia de estos niños y de los métodos de educación más apropiados, que
han tenido un gran desarrollo, particularmente en los últimos veinticinco−treinta años.
En el pasado, la mera mención de niño (o joven) superdotado llevaba pareja la imagen de los niños prodigios
famosos en la Historia, como Mozart, Einstein, Picasso, etc., o se asociaba a la idea de un niño de cuatro años
de edad componiendo óperas, ganando al ajedrez a los Grandes Maestros o resolviendo complicadas
ecuaciones matemáticas o quizás todo al mismo tiempo. Los niños superdotados siempre tenían una familia
rica, eran físicamente débiles, inestables emocionalmente y sin amigos.
Hemos aprendido que los Einsteins y Picassos aparecen en el mundo una vez cada millón de veces y que ellos,
quizás, tienen personalidades inusuales y que requieren profesores y ayudas muy especiales. Sin embargo,
también hemos aprendido que existen miles de niños excepcionalmente capaces, que están dotados de una
elevada habilidad intelectual, de un gran nivel de creatividad y de una fuerte necesidad de estudiar y
profundizar en aquellas áreas que les son de vital interés. Estos niños y jóvenes no son todos ellos capaces de
leer a los tres años, ni son físicamente ineptos ni emocionalmente inestables y sus padres no tienen por qué ser
ricos. Los niños superdotados son tan diferentes los unos de los otros como el resto de los niños y jóvenes que
no son superdotados.
Hace veinticinco años, una valoración del nivel de Cociente Intelectual (C. I.) se consideraba suficiente para
poder identificar con precisión a los niños superdotados. Sin embargo, mucha gente opinaba que la valoración
del Cociente Intelectual no era necesaria porque esos niños eran muy fácilmente reconocibles, pues
destacaban claramente entre los demás. La verdad es que un pequeño número de estos niños puede ser
reconocido sin necesidad de ningún proceso de valoración, pero la mayoría de ellos suelen pasar inadvertidos.
Esto es debido a que las oportunidades que tienen para demostrar ciertas habilidades son, a menudo, muy
limitadas dentro del ámbito de la enseñanza normal.
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11. Otro concepto erróneo era el creer que los padres, profesores y conocidos responderían a la identificación del
niño superdotado con los brazos abiertos, llenos de alegría, entusiasmo y cariño. Nada más lejos de la
realidad. En muchos casos todavía existe una buena dosis de suspicacia dirigida hacia estos niños y jóvenes.
Los padres reaccionarán, frecuentemente, sorprendidos, confundidos, tímidamente e inseguros acerca de qué
hacer. Los hermanos y los allegados suelen reaccionar con celos, con resentimiento, incredulidad y
distanciamiento.
Ambito familiar y escolar
Cualquier criterio fiable para la identificación del individuo debe tener muy en cuenta las características de
potencialidad superdotada del alumno más evidentes para profesores, padres y personas que hayan tenido la
oportunidad de conocer bien al estudiante, como resultado de sus propias observaciones.
Es posible descubrir las características de inteligencia, creatividad y dedicación al trabajo observando el
comportamiento habitual del alumno. Se debe fijar la atención en:
• La UTILIZACIÓN DEL LENGUAJE: la amplitud de su vocabulario, la precisión de sus palabras, la
complejidad de la estructura de sus frases, etc.
• La CUALIDAD de las PREGUNTAS del alumno: si son inusuales, originales, complicadas y/o llenas de
madurez e intencionadas, etc.
• La forma de COMUNICAR y TRANSMITIR sus propias ideas.
• La habilidad para DISEÑAR ESTRATEGIAS (sistemáticas y múltiples) para resolver problemas.
• La UTILIZACIÓN INNOVADORA de materiales comunes: si adapta y/o combina materiales para ejecutar
funciones distintas de sus aplicaciones originales. Por ejemplo: efectuar dibujos con la máquina de escribir,
etc.
• La AMPLITUD y PROFUNDIDAD de sus CONOCIMIENTOS, en un área o asignatura específica.
• Tendencia a COLECCIONAR, o tener MUCHAS AFICIONES.
• La PERSISTENCIA y CONSTANCIA para terminar trabajos.
• Predisposición a tareas INTELECTUALES.
• La tendencia a ser muy CRÍTICO y exacto consigo mismo.
• La PREFERENCIA a buscar actividades muy complicadas, novedosas y poco corrientes.
Será de gran ayuda el que todos los implicados en estas observaciones lo hicieran observando y buscando las
mismas características. Por eso, algunos especialistas y colegios han seleccionado ciertas características y
desarrollado diversos tipos de inventarios y cuestionarios con el objetivo de facilitarse el proceso.
Algunos de estos cuestionarios podrán ser utilizados por los profesores o padres; otros, están diseñados
especialmente para uso exclusivo de un grupo.
Ejemplos de inventarios y cuestionarios
Cuestionarios para profesores:
• Sobre la característica de motivación para alumnos de cualquier edad.
• Sobre las características del lenguaje, habilidades psicomotrices y creatividad, para alumnos
preescolares.
Cuestionario para padres de alumnos de Primaria E. G. B.
Cuestionario para alumnos:
Preescolar y Primaria de E. G. B.
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12. Alumnos de Secundaria
Cuestionario autobiográfico.
Inventario de las características de comportamiento de estudiantes superdotados
Apellidos y nombre Fecha
Colegio Curso Edad
Profesor
¿Desde cuándo conoce al estudiante?
Instrucciones: Estas escalas están diseñadas para obtener las estimaciones que el profesor hace, sobre las
características del estudiante, en las áreas de Aprendizaje, Motivación, Creatividad y Liderazgo.
Hay que considerar cada característica por separado e indicar un grado de presencia o ausencia. Como cada
dimensión, de las cuatro existentes, indicará un comportamiento diferente; debemos valorarlos
individualmente. Para valorar, colocar una X en el lugar correspondiente, de acuerdo a la siguiente escala de
valores:
• Si has observado esa característica muy raramente o nunca.
2. Si has observado esa característica de vez en cuando.
• Si has observado esa característica frecuentemente.
• Si has observado esa característica casi siempre.
Ejemplos para características del área de Motivación
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• Suele concentrarse y complicarse con ciertos tipos de problemas; es muy perseverante para encontrar
soluciones. (A veces es difícil de convencer para cambiar de tema.)
• Se aburre fácilmente haciendo tareas rutinarias.
• Necesita poca motivación externa para trabajar en algo que inicialmente le entusiasma.
• Perfeccionista, autocrítico. No está satisfecho fácilmente con los resultados que obtiene.
• Prefiere trabajar solo. Requiere muy poca ayuda por parte de los profesores.
• Interesado en problemas adultos, religión, política, sexo, discriminación, etc., más que sus compañeros de
clase.
• Es, a menudo, enérgico y/o agresivo en sus opiniones.
• Le gusta organizar cosas, personas y situaciones.
• Preocupado con bueno y malo, correcto e incorrecto; a menudo emite juicios sobre personas, cosas y
situaciones.
Cuestionario para alumnos preescolares
(un extracto)
Poner una X donde mejor se defina la realidad del alumno.
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13. SÍ NO
LENGUAJE
1. ¿Puede leer?
2. ¿Su forma de comunicarse indica que está listo para empezar a leer?
3. ¿Comprende la relación entre palabras como:
arriba−abajo
grande−pequeño
cerca−lejos
dentro−fuera
4. ¿Puede cumplir instrucciones de tres fases?
5. ¿Puede realizar una misma tarea durante veinticinco minutos como mínimo?
Habilidades psicomotRICEs
1. ¿Puede botar, lanzar y atrapar una pelota?
2. ¿Puede repetir un ritmo de cinco compases?
3. ¿Puede dibujar una figura humana?
4. ¿Puede completar, con la adecuada perspectiva, un dibujo incompleto?
5. ¿Puede reproducir un dibujo tridimensional?
6. ¿Percibe similitud y diferencias entre palabras muy parecidas, tales como:
lata−pata
loco−poco
Creatividad
1 = Raramente 3 = Frecuentemente
2 = De vez en cuando 4 = Casi siempre
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1. ¿Interpreta cuentos o dibujos con palabras propias y personales?
2. ¿Pronostica posibles finales para cuentos o historias?
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14. 3. ¿Crea versos con significados?
4. ¿Ofrece soluciones a problemas tratados en la clase?
5. ¿Demuestra gran curiosidad?
6. ¿Investiga soluciones nuevas y da ideas y caminos alternativos y originales?
7. ¿Actúa muy independientemente?
(Dade County Public Schools South Central District, Miami, Florida, Tuttle, 1980.)
Los padres suelen ser muy objetivos y precisos en sus juicios; no suelen considerar superdotado a su hijo que,
a veces, lo es. Existen más padres con hijos superdotados que no lo saben, que padres que creen que su hijo es
superdotado sin serlo.
Cuestionario para padres (Primaria − E. G. B.)
Alumno Edad Curso
Padres Colegio
Instrucciones: Comparándolo con un niño típico de su entorno o vecindad, asignar un número a cada item de
acuerdo al siguiente baremo:
5. Se le atribuye un nivel muy alto.
4. Se le atribuye un nivel más elevado que el de un niño típico.
3. Se le atribuye un nivel similar al de un niño típico.
2. Se le atribuye un nivel menor que el de un niño típico.
• No se le atribuye.
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1. Vocabulario avanzado
2. Pensamiento rápido
3. Recuerda datos fácilmente
4. Quiere comprender como funcionan las cosas
5. Capaz de leer antes del primer curso
6. Encuentra conexiones entre ideas no relacionadas
7. Se aburre fácilmente
8. Pregunta todo
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15. 9. Le gusta estar entre personas adultas
10. Muy curioso
11. Aventurero
12. Gran sentido del humor
13. Impulsivo
14. Dominante
15. Perseverante
16. Muy capaz físicamente
17. Independiente
18. Muy consciente de su entorno
19. Presta mucha atención
• Siempre quiere actuar sin ayuda
(Gifted and Talented Section, Division of Exceptional Children, North Carolina Department of Public
Instruction, 1976.)
Los compañeros y el potencial del alumno son elementos de ayuda para identificar estudiantes que muestran
comportamientos del superdotado. Suelen ser muy precisos y suelen localizar a aquellos estudiantes que los
profesores pudieran pasar por alto. A veces, sus opiniones confirman nuestras sospechas y observaciones.
Cuestionarios para los alumnos
Alumnos de Preescolar y de Primaria (E. G. B.)
Imagínate que tu clase ha encontrado un perro durante el recreo.
A) ¿Quién pensará en muchos nombres para el perro?
B) ¿Quién pensará en un nombre muy raro para el perro?
C) ¿Quién escribirá una historia sobre el perro?
D) ¿Quién podría enseñar al perro nuevos trucos?
E) ¿Quién convencerá al profesor para permitir tener el perro en la clase?
Alumnos de Secundaria
En tu clase:
1. ¿Quién es el más curioso?
15

16. 2. ¿Quién da más ideas y soluciones a problemas?
3. ¿Quién es arriesgado y especulativo?
4. ¿Quién es muy sensible con los demás?
5. ¿Quién tiene el mejor sentido del humor?
6. ¿Quién se preocupa más por los detalles?
7. ¿Quién expresa muchas dudas?
(Ideas for Identification of Gifted Children, Area Service Center for Gifted Children, Marion, Illinois, Tuttle,
1980.)
Otro componente, muy útil, del proceso de identificación es el AUTO−INFORME o AUTO−RELATO.
Preguntando a los alumnos sobre ellos mismos, se pueden sacar datos acerca de su interés, de sus
aspiraciones, actividades y aficiones fuera del colegio. No pueden utilizarse auto−relatos, por escrito, con
alumnos pequeños, pero sí, a cambio, entrevistas bien preparadas.
Un inventario biográfico es una opción excelente para utilizar con alumnos mayores. El inventario debe
centrarse en las actividades y experiencias, actuales y pasadas, del alumno.
Autobiografía
Nombre Profesor
Edad Curso
Contesta las siguientes preguntas, para escribir tu autobiografía. Deja las preguntas que no quieras contestar.
Tu autobiografía será confidencial.
• ¿Qué carrera piensas estudiar? ¿Por qué?
• ¿Qué obras de arte (libros, películas, teatro, música, etc.) te han impresionado más y por qué?
• ¿Qué significado y valor tiene la amistad para ti?
• ¿Qué actividades y situaciones te han proporcionado mayor alegría y satisfacción? ¿En cuáles has sufrido
más?
• ¿Qué concepto tienes de la educación? ¿Cómo aprendes mejor?
• ¿Cuáles son los mayores retos de la Humanidad actualmente?
(Horizons Unlimited, Keene State College, Keene, New Hampshire, Tuttle, 1980.)
Estos tipos de inventarios pueden ayudar a:
• Investigar la presencia de comportamientos imposibles de valorar por medio de tests, como:
motivación, persistencia, entusiasmo, originalidad, etc.
• Complementar, confirmar o refutar la puntuación de los tests.
No es apropiado conceder al alumno una sola oportunidad para observarlo ya que nadie va a evidenciar
comportamientos superdotados continuamente. En su lugar, se le debe proporcionar, durante un tiempo,
diversas oportunidades para que pueda demostrar sus facultades de superdotado.
16

17. Metodología específica
Los resultados de numerosos programas especiales, en los Estados Unidos de América y otras partes del
mundo, han provocado una significativa revisión de la definición de los niños superdotados.
Después de aproximadamente diecisiete años de programas publicados para niños superdotados en los Estados
Unidos, tanto la definición como las características sobre estos niños ha cambiado. Hoy en día, la definición y
el modelo de programa más generalmente aceptados son los del doctor Joseph Renzulli, del Instituto de
Investigación para la educación de los Alumnos Superdotados. Para el doctor Renzulli, lo que define a un
individuo superdotado es la posesión de tres conjuntos básicos de características estrechamente relacionadas y
con un igual énfasis en cada una de ellas:
Una capacidad intelectual superior a la media.
Un alto grado de dedicación a las tareas.
Altos niveles de creatividad
Es decir que:
Estos niños poseen una capacidad intelectual superior a la media, aunque no tienen forzosamente que ser
extraordinariamente inteligentes. La inteligencia es importante, pero la inmensa mayoría de las personas más
productivas del mundo no poseen puntuaciones de C. I. necesariamente superiores. El pronóstico sobre la
capacidad intelectual de un niño varía de acuerdo con su edad y con la prueba utilizada.
Los expertos en la educación de niños superdotados recomiendan que el mayor peso sobre el pronóstico de la
potencial habilidad intelectual de un alumno se dé a la evidencia de un alto nivel de rendimiento en el colegio
(rendimiento demostrado durante un período de tiempo, junto con los resultados de las correspondientes
pruebas académicas). La conjunción de estos factores es el mejor indicador del futuro desarrollo del alumno
(Hagen, 1980).
La inteligencia y el desarrollo no están perfectamente correlacionados. Por eso, el niño que haya sobresalido
constantemente en una misma asignatura puede tener más probabilidad de ser superdotado que otro alumno
que haya recibido un C. I. más elevado. Y, sobre todo, el C. I. es únicamente una forma muy primaria de
obtener una indicación de la habilidad intelectual del alumno. Consecuentemente, los programas para niños
superdotados basados únicamente en el C. I. discriminan a aquellos otros que podrían tener un mayor
potencial de productividad.
Estos niños muestran gran capacidad de trabajo. Dedican una gran cantidad de energía a resolver un
problema concreto o a una actividad específica.
De entre todas las definiciones de niños superdotados, la que incluye la característica de perseverancia es la de
menos controversia. Comparando los estudios realizados durante cuarenta años sobre un número determinado
de superdotados que han tenido éxito o no con los programas existentes hoy en día, la única característica
común a todos ellos es la existencia de un excepcional afán de logro y, la devoción con que esas personas
eminentes y los estudiantes actuales se dedican a sus específicas áreas de interés, mucho más intensamente
que la mayoría.
No importa lo ocupado que pueda estar. El superdotado siempre encuentra el tiempo suficiente para seguir
aquel problema, actividad o afición de su interés. Éstos son los chicos que se quedarán despiertos toda la
noche, se olvidarán de cenar y de la televisión para revisar un cuento, diseñar una casa, inventar un juego o
resolver una ecuación matemática.
17

18. Estos niños muestran altos niveles de creatividad. Las personas que los conocen comentan con frecuencia
que sus ideas, preguntas, dibujos, juegos, etc., son originales, ingeniosos, novedosos y poco corrientes.
No existe una definición de la creatividad con la que todo el mundo esté de acuerdo. La mayoría de las
definiciones dicen demasiado (algo o alguien es original, nuevo, genial, escandaloso, luminoso, artístico,
flexible, espontáneo, etc.), o demasiado poco (un proceso que finaliza en algo nuevo o valioso). La mayoría de
las definiciones implica el desarrollo de algo único.
La creatividad no llega a partir de una imprevista inspiración (se enciende la bombilla), sino como resultado
de una enorme cantidad de TRABAJO. Creatividad significa mucho esfuerzo; no consiste en esperar sentado a
ver si llega una idea nueva.
Hasta ahora, los tests utilizados para medir la cantidad de creatividad han dado resultados poco satisfactorios
y muy subjetivos. El tipo y la naturaleza de los trabajos de esos estudiantes superdotados (mapas,
experimentos científicos, juegos, etc.) son indicadores mucho más fiables de la existencia de creatividad.
Características del comportamiento de niños superdotados o potencialmente superdotados (Renzulli,
1977)
− Capacidad intelectual en general y aptitud académica específica
• Es voluntarioso en la búsqueda de nuevos conocimientos y no se distrae fácilmente.
• Comprende con facilidad la información que adquiere y la recuerda.
• Muestra logros excepcionales en alguna materia.
− Pensamiento creativo y productivo
• Aplica los conocimientos adquiridos en una materia a otra distinta.
• Genera gran cantidad de ideas y soluciones ante los problemas.
• Es arriesgado y especulativo.
− Liderazgo
• Lleva a otros a trabajar en los temas que él se propone.
• Responde bien a la responsabilidad.
− Artes plásticas
• Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión artísticas.
• Inicia, compone o adapta juegos, música, discursos, etc., sin la influencia de otras personas.
− Habilidad psicomotora
• Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a problemas de todos los días.
• Aprende ejercicios físicos más rápida y correctamente que sus compañeros.
• Compara sus logros en educación física con los de los demás.
• Motivación y voluntad
• Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.
• Se aburre fácilmente con tareas rutinarias.
• Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.
Ejemplos de características de niños superdotados−creativos (Isaacs, in Tuttle, 1980)
18

19. Otra lista, con especial énfasis en el aspecto de la creatividad.
Curiosos.
Amplio vocabulario.
Fuerte memoria.
A veces, aprenden a leer sin ayuda.
Claro sentido de las fechas.
Persistentes.
Coleccionistas.
Independientes.
Mantienen, durante años, el interés por una o varias áreas de conocimiento.
Inician sus propias actividades.
Profundo sentido del humor.
Les divierten los juegos complicados.
Creativos e imaginativos.
Interés y preocupación por los problemas del mundo.
Se analizan a ellos mismos y son muy autocríticos.
Comportamiento maduro para su edad.
Ambiciones e ideales muy elevados.
Son líderes.
Dotados para arte, música, escritura, teatro y/o danza.
Investigan utilizando métodos científicos.
Ven conexiones entre conceptos diferentes.
Producen trabajos únicos, vitales y sorprendentes.
Crean ideas y procesos novedosos.
Inventan y construyen aparatos mecánicos originales.
Habitualmente opinan en contra de lo tradicional.
19

20. Expresan dudas sobre el status quo.
Aplican sus conocimientos a nuevas situaciones.
Hacen cosas inesperadas.
Suelen parecer diferentes.
Les gusta leer, sobre todo, biografías y autobiografías.
Características de niños superdotados (Martinson, 1981)
El ejemplo siguiente tiene gran importancia, pues demuestra que para cada característica positiva que pueda
aparecer, el niño podrá ser vulnerable a las dificultades correspondientes.
Características:
• Muy observador y abierto a cosas y situaciones inusuales y poco corrientes.
• Le gustan los conceptos abstractos, resolver sus propios problemas y tiene una forma de pensar muy
independiente.
• Tiene mucho interés en las conexiones entre los conceptos.
• Es muy crítico con él mismo y con los demás.
• Disfruta creando e inventando nuevos caminos para realizar algo.
• Tiene una gran capacidad de concentración, ignorando su entorno cuando está ocupado en sus tareas.
• Persistente con sus propios objetivos.
• Supersensible, necesita soporte emocional.
• Enérgico y activo.
Dificultades
• Posiblemente muy crédulo y confiado.
• Muestra gran resistencia a las instrucciones de los demás. Puede ser bastante desobediente.
• Dificultad en aceptar lo que no es lógico.
• Exige demasiado de él y de los demás. Puede estar siempre insatisfecho.
• Obsesionado por crear y descubrir las cosas por sí mismo, rechazará seguir el camino habitual
generalmente aceptado.
• Se resiste fuertemente a ser interrumpido.
• Puede ser muy rígido e inflexible.
• Necesita tener éxito; vulnerable a fracasar y al rechazo de sus compañeros.
• Frustrado con la inactividad o falta de progreso.
• A la vista de todo esto, deberíamos tener una imagen más clara de las características que han de
presentar los alumnos que requieren una ayuda especial.
Recursos psicométricos específicos para la identificación del superdotado
a) Tests de inteligencia
A pesar de la existencia de formas alternativas para apreciar el nivel de inteligencia, muchas personas
necesitan confirmar y solidificar sus propias observaciones sobre un niño superdotado, con un test.
Para aquellos que prefieren, o que consideran necesario, valorar la habilidad intelectual de un alumno, se
20

21. recomienda únicamente la utilización de los tests de inteligencia y no de grupos. Entre los tests existentes, se
recomienda la posible utilización de tres de ellos:
The Stanford−Binet Test of Intelligence.
The Wechsler Intelligence Scale for Children−Revised (WISC−R).
The Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI).
siendo, de éstos, el más recomendado por investigadores, directores de colegios, psicólogos y profesores es el
Stanford−Binet. Da más confianza, tiene mejor capacidad de predicción y distingue las facultades avanzadas
con mayor exactitud.
Por otra parte, estos tests tienen que ser aplicados por profesionales capacitados para ello.
Los resultados de los tests se deben complementar con otros datos adicionales. Si los resultados obtenidos son
utilizados conjuntamente con información complementaria sobre el alumno, el peligro de error disminuirá
significativamente.
b) Tests de rendimiento (actuación académica)
Para conocer el nivel de rendimiento académico del alumno podemos utilizar tests estándar. En los primeros
cursos, los mejores tests son aquellos que centran la atención en el lenguaje, lectura y matemáticas. Para
cursos más avanzados, debemos incluir las ciencias, historia y geografía en los tests que utilicemos.
Puede ser importante obtener algunos datos de valoración de la actuación académica de los estudiantes.
Martinson (1972), basándose en un estudio de más de 1.000 alumnos superdotados, en los Estados Unidos de
América, obtuvo las siguientes conclusiones:
Entre los alumnos de preescolar, el nivel medio de rendimiento de los superdotados era comparable al nivel
típico de alumnos de segundo grado.
[...] El nivel medio de rendimiento de alumnos superdotados de los grados cuarto y quinto era más elevado
que el nivel típico de alumnos de séptimo grado.
[...] El nivel medio de rendimiento de alumnos superdotados de octavo era igual o superior al correspondiente
al típico alumno del duodécimo grado.
Esto significa que, de acuerdo con dicho estudio, los estudiantes superdotados en los Estados Unidos de
América mostraban un nivel de realización tres o cuatro años más avanzado que el de sus compañeros.
c) Tests de creatividad
Los tests de creatividad no han demostrado ser válidos para medir la creatividad artística o musical.
Las características sobre la creatividad en un alumno son difíciles de apreciar por uno mismo. No sólo porque
persisten muchos conceptos erróneos al respecto, sino también porque a los profesores y padres
frecuentemente les falta experiencia para prestar la atención necesaria al tema de la creatividad.
La apreciación de la creatividad es aún más complicada para el profesor novel si no ha tenido la oportunidad
necesaria para estudiar y analizar el trabajo de un gran número de alumnos de diferentes edades y durante un
período estimable de tiempo.
21

22. Entre los tests estándar de creatividad existentes, el mayor número de investigaciones han sido realizadas con
el llamado Torrance Tests of Creative Thinking (Torrance, 1966). Este test comprende dos partes: una
figurativa y otra verbal. Se compone de una gran variedad de preguntas y se pide del alumno que sea lo más
original posible.
Ejemplo:
Parte verbal
Hacer una lista de todos los usos que puedas imaginar para un LADRILLO. Apunta todos los empleos
interesantes e inusuales que puedas. No te limites por el tamaño del ladrillo. Utiliza tantos ladrillos como
quieras.
Parte Figurativa
Si añades líneas a las figuras incompletas de esta página, podrás obtener objetos o dibujos muy interesantes.
Intenta obtener un objeto o dibujo tan original que nadie pudiera pensar en él.
Trata de que tu dibujo pueda contar una historia interesante.
Ponle un título interesante y escríbelo en el cuaderno al lado del número correspondiente.
Un segundo test, muy popular, es el Test of Creative Potential (Hoepfner y Hemenway, 1973). Incluye tres
tipos de pruebas, cada una con su tiempo limitado. Se pide al alumno que escriba y dibuje tantas respuestas
correctas como pueda, dentro del límite de tiempo.
Ejemplos:
• Escribir el mayor número de palabras que signifiquen lo mismo que un modelo dado: por ejemplo,
BASTÓN (palo, etc.)
• Escribir el mayor número de palabras que incluyan unas letras determinadas: por ejemplo, PES. Las letras
deben aparecer en el mismo orden.
pescado prestar pensión
pescar préstamo
• Sobre dos modelos iguales de un mismo dibujo, se deben decorar ambos con diseños, colores, etc., tan
diferentes como sea posible.
Un tercer test para medir la creatividad, también muy utilizado, es el llamado Khatena−Torrance Creative
Perception Inventory (Khatena y Torrance, 1976). Está compuesto de dos partes:
La primera se titula: ¿Qué clase de persona eres?. El alumno debe seleccionar, de entre una lista de 50 pares
de definiciones, la que mejor le corresponde según él. (ej. 1.− aventurero, 20.− Siempre haciendo preguntas,
31 puntual en el trabajo, etc.)
La segunda parte se denomina: Algo sobre mí. El alumno debe elegir, entre 50 situaciones, aquella que más
se acerque a su personalidad. (ej.: 11. Cuando tengo un problema, trato de plantear soluciones originales,
12. Pienso por mí mismo, a pesar de que no siempre acierto).
En los tres casos se busca directa o indirectamente indicios sobre originalidad, respuestas divergentes de las
22

23. habilidades...
• DIFERENCIACIÓN Y ETAPAS DE LOS
SUPERDOTADOS
El bebé superdotado
Los bebés superdotados muestran una precoz interacción con el entorno. Responden antes que un bebé normal
a los estímulos tanto visuales como auditivos. Los bebés superdotados no son fáciles para sus padres, debido a
su precocidad y sensibilidad.
Es difícil averiguar si un bebé es o no superdotado mediante test de inteligencia para bebés, ya que la
inteligencia en niños que aún no han aprendido a hablar es muy compleja y no puede ser valorada por los test
de CI tradicionales.
Los bebés superdotados suelen desinteresarse rápidamente de los efectos visuales repetitivos, ya que poseen
en su mayoría una memoria fotográfica. También en su mayoría pronuncian sus primeras palabras y sonidos
con anterioridad a un niño normal. Suelen tener un vocabulario más extenso, pero aún así el lenguaje
expresivo será igual al de los demás niños de su edad. Lo que sí se aprecia es un mayor uso de formas
interrogativas, fruto de su gran curiosidad.
El autoconcepto empieza a emerger durante el primer año de vida y se puede someter a prueba en niños tan
pequeños como de quince a dieciocho meses (Lewis y Brooks−Gun, 1979). Mediante estas pruebas se
demuestra que el bebé superdotado obtiene puntuaciones altas en autoconcepto, y su autoconcepto escolar
suele ser mayor que su autoconcepto social.
Hay tres características comunes a la mayoría de niños superdotados: alta capacidad para realizar gran
cantidad de trabajo (tiempo y esfuerzo), competitividad con todos sus iguales en el campo del talento con un
gran afán de ser el mejor, y habilidad para aprender con rapidez nuevas técnicas relacionadas con su talento.
Ya en los bebés superdotados puede apreciarse esta perseverancia en una tarea, y una alta gratificación
personal cuando logran realizarla correctamente.
Factor importante para el desarrollo del bebé superdotado es la interacción familiar. Una buena respuesta
familiar puede será la causa de un desarrollo evolutivo satisfactorio. Se ha demostrado que el orden de
nacimiento influye en el superdotado; así, el primogénito recibe más estimulación directa por parte de la
madre, y las reacciones de ésta también son mayores comparado con hijos posteriores. Así pues, los
primogénitos suelen obtener mayor CI.
Los bebés superdotados no pueden detectarse basándonos simplemente en puntuaciones de CI; hace falta
mucha más información, que nos presentarán los padres en primera instancia, y que luego deberá
corroborarse. El desarrollo de la sobredotación no es nada simple, ya que implica tanto al niño como a su
entorno, y es susceptible de cambios con la edad. En algunos casos incluso la sobredotación aparece con los
años, fruto de las cualidades genéticas del niño en interacción con un entorno favorable.
El adolescente superdotado
La adolescencia en el superdotado, al igual que en cualquier otro niño, es un periodo de grandes
transformaciones. Durante la misma cambian las capacidades cognitivas, y los jóvenes empiezan ya a
reflexionar sobre sus propios pensamientos, a tener conceptos cada vez más concretos y afianzados sobre los
valores sociales y morales.
23

24. La familia sigue siendo de gran importancia en este periodo. La falta de curiosidad por el trabajo de sus hijos
puede provocar en estos adolescentes superdotados un rendimiento escolar muy bajo, así como falta de
seguridad en ellos mismos. Se les debe dar libertad, y asumir que en este período prefieran estar con sus
amigos que con la familia; ésta presunta independencia es algo habitual en cualquier adolescente, por lo que el
apoyo familiar no debe mermar, sino simplemente hacerse más adulto. Los adolescentes superdotados no
suelen tener problemas con sus compañeros de clase, aunque prefieran para actividades extraescolares a
personas mayores, y no suelen tener tantos amigos como otros chicos.
Llaman la atención estudios hechos a chicos/as adolescentes respecto a sus ambiciones futuras: la mayoría de
los que elegían trabajos con la Investigación eran de ambiciones altas (se interesaban por la ciencia, eran muy
trabajadores y bastante apartados socialmente), mientras que los de baja ambición se inclinaban más por lo
social (rendimiento más bajo, pero mucho más extrovertidos e interesados por los problemas de tipo social).
En ambos casos tienen en común una asociación positiva entre inteligencia, confianza en sí mismo,
autoimagen positiva y autoaceptación.
Las chicas superdotadas suelen tener problemas en la aceptación del rol sexual que se les ha asignado. Las
expectativas que conlleva este rol pueden interferir en su rendimiento real, pero no en el concepto que tienen
de sí mismas. Algunas chicas superdotadas tienen dificultad en acomodar el rendimiento alto con la
femineidad, de tal manera que a menudo parece más simple renunciar a una de las cualidades deliberadamente
(Taylor 1980).
Diferencias entre niño y niña
Las niñas son mejores que los niños en destrezas verbales que implican una preparación más adelantada para
ir al colegio, y hay más niños que niñas con problemas de lectura o discapacidades para el aprendizaje. Estas
ventajas verbales tienen a desaparecer con los años, y llega un momento en que se equiparan a las de los
chicos.
La diferencia cognitiva más importante entre ellos se encuentra en el área de las matemáticas, y razonamiento
tanto matemático como espacial. Los chicos aventajan a las chicas en áreas como ciencias y matemáticas,
mientras que éstas solo les superan en la escritura. Independientemente de la capacidad hacia las matemáticas,
generalmente es una carrera escogida por chicos en la enseñanza universitaria.
También encontramos más chicos que chicas acelerando los pasos para ingresar precozmente en las
universidades, quizás debido a sus intereses y valores profesionales. Cierto es también que es más factible la
aceleración en carreras de ciencias y matemáticas que en ciencias sociales, y que la mayoría de los chicos
superdotados se inclinan por las dos primeras.
Muchos investigadores de la superdotación están de acuerdo con que los valores cognitivos entre niños y
niñas varían, porque sus experiencias de socialización son muy distintas. El modelo explicativo más razonable
es el referido a las presiones de socialización de padres, profesores, amigos,... que hacen que el niño en
desarrolle adopte las conductas apropiadas o que él cree apropiadas a su rol sexual.
Para las mujeres, las percepciones del rol femenino pueden llevar al conflicto entre lo que son y quieren ser en
contraposición con lo que se supone que deben ser. Esta situación puede provocar ansiedad y culpa.
Como la chica superdotada tiene menos modelos femeninos con los que identificarse, se le deben dar
oportunidades de que conozca mujeres que hayan pasado por sus mismas circunstancias, y que lo hayan
sabido aprovechar, pero jamás haciéndolas parecer especiales, puesto que muchas de ellas sufren inseguridad
ante la duda de equivocarse y parecer estúpidas, o no equivocarse nunca y parecer demasiado listas.
Tidwell (1980) descubrió que mientras que los alumnos masculinos y femeninos superdotados se
24

25. consideraban "felices", también se veían a sí mismos − en aparente contradicción − como "impopulares". La
autora explicó que los sentimientos de felicidad para esta población no dependían de la aprobación de los
otros.
• Las grandes diferencias intersexuales se revelan en los tests de personalidad:
• Los chicos son muy introvertidos, analíticos, racionales y de espíritu teórico y pragmático.
• Las chicas son más imaginativas, intuitivas, y conceden mucha importancia a las relaciones
interpersonales.
• Los chicos se adaptan con gran satisfacción al individualismo en los estudios.
• Las chicas aprecian poco la atmósfera de competición y de individualismo.
Las niñas superdotadas dan prueba de un nivel de reflexión y de curiosidad intelectual igual al de los niños. A
pesar de ello:
• Temen la aceleración del aprendizaje y las situaciones de competición.
• Aspiran a altas funciones sociales.
• Prefieren las relaciones interpersonales a la individualidad y las ciencias sociales.
• Se interesan menos en su instrucción en la adolescencia, o incluso sufren regresión intelectual en la
edad adulta.
• Muestran homogeneidad en su grupo.
Estas conclusiones expresan la sujeción de las mujeres a más reglas sociales.
4. TRATAMIENTO
Desafortunadamente, la investigación ha demostrado que un número significativo de estos estudiantes (sobre
todo las chicas) no terminan el B. U. P., y que un alto porcentaje no accede a la Universidad, aunque todos
ellos triunfarían allí, probablemente, con poco esfuerzo.
Estos niños y jóvenes requieren ayudas educativas para el normal desarrollo de sus dotes excepcionales. Pero
no requieren, por definición, estar segregados en colegios especiales, con profesores especiales; tampoco
requieren un currículo completamente nuevo; ni necesitan ser comparados continuamente con los demás.
REQUIEREN profesores que conozcan BIEN sus habilidades, talentos y necesidades educativas y que estén
dispuestos a colaborar con ellos.
Estos profesores no han de ser necesariamente especialistas, pero deben estar abiertos a ideas nuevas y
distintas, dispuestos a permitir que los estudiantes, a veces, sigan adelante con independencia y tener la
habilidad de dirigir los esfuerzos individuales de los estudiantes hacia su máxima realización.
Si queremos enseñar apropiadamente a un niño superdotado, debemos ayudarle a encontrar y a utilizar los
recursos que tenemos a mano, abrir nuevas puertas y derribar obstáculos en su aprendizaje. El profesor es un
director que orienta al estudiante, no necesariamente su fuente de conocimiento.
Desarrollo del currículum
25

26. Los niños y jóvenes superdotados destacan sobre aquellos que no son superdotados en:
• Su avanzada habilidad de aprender cómo hacer las cosas.
• Su avanzada habilidad para planificar qué hacer y cómo hacerlo.
• Su avanzada habilidad para realizar realmente aquello que han aprendido y planificado hacer.
(Es decir, que por contraste con la mayoría de nosotros, los individuos superdotados simplemente hacen más
cosas y terminan lo que han empezado.)
Frecuentemente, los profesores buscan expertos en un área determinada para juzgar la calidad del trabajo del
alumno: un artista, un músico, un escritor, etc. Estos expertos no estarán siempre disponibles; por ello, el
profesor de un determinado curso puede pedir consejo a otro profesor de un curso superior. Otros, consultarán
con sus colegas. Lo mejor será obtener siempre el máximo de opiniones de diferentes personas que hayan
tenido la oportunidad de corregir y valorar los trabajos del alumno en cuestión.
La cantidad y naturaleza de los datos de identificación que un profesor tiene que obtener dependerá de:
• El tipo de ayuda educativa que quieran suministrar.
• Si el tipo de ayuda va a ser suministrada informalmente o, por el contrario, se quiere formalizar a
través de cambios drásticos en el programa educativo del colegio, etc.
• El tiempo y recursos disponibles.
• Cuál es el tipo de alumno que quiere incluir en el programa de ayudas especiales.
Por tanto, los profesores no deben perder el tiempo obteniendo información que no va a ser utilizada.
Si se quiere crear un programa de ayuda educativa, a alumnos superdotados se deberá buscar información
sobre:
• Los trabajos habituales del alumno.
• Su inteligencia.
• Su historial académico.
• La opinión de sus padres, sus compañeros y del alumno mismo.
Si se puede involucrar a más personas para iniciar y participar en el desarrollo de adaptaciones especiales para
los alumnos, se contará con más recursos e ideas y, consecuentemente, con más probabilidades de éxito.
Es importante que cada profesor busque a otra persona, por lo menos (entre otros profesores, el director del
colegio, padres, etc.), para formar un grupo de desarrollo, aplicación y vigilancia del proceso de identificación
elegido.
La existencia de un grupo eliminará la posibilidad de que en una sola persona recaiga toda la responsabilidad
de seleccionar a los estudiantes que accedan al programa de ayuda especial.
Se tiene que considerar, ante todo, que cualquier ayuda o adaptación especial que se haga facilite no sólo el
desarrollo de los alumnos especialmente dotados, sino también el de toda la clase. Estas adaptaciones deberán:
• Ofrecer oportunidades estimuladoras para los alumnos que demuestran mucho potencial.
• Ofrecer oportunidades para que los alumnos conozcan mejor sus habilidades y a ellos mismos.
• Ofrecer oportunidades a los padres para comprender mejor las características y necesidades de sus
hijos.
26

27. Hay gran cantidad de modelos para ayudar en la educación de alumnos superdotados, que han variado durante
los últimos años de acuerdo a los recursos disponibles y a las prioridades educativas. Las más importantes
son:
La aceleración
Durante años, la aceleración en los cursos del colegio era la forma más utilizada para responder a las
necesidades de los niños y jóvenes superdotados. En Primaria, ha significado sustituir el curso del alumno por
uno más avanzado (el alumno salta un curso). La admisión en el primer curso a una edad más temprana de lo
estipulado es otra forma de aceleración.
En Secundaria, la aceleración generalmente consistía en ofrecer cursos adicionales; condensar dos cursos en
uno; dar cursos universitarios o convalidar en la Universidad el trabajo realizado en cursos del colegio.
Aunque la aceleración ha sido utilizada de modo extensivo, siempre ha tenido detractores.
Ventajas
• Si los alumnos superdotados permanecen en clases donde no se sientan estimulados académicamente,
les pueden sobrevenir problemas sociales y emocionales.
• Si un grupo de alumnos son acelerados todos a la vez, la posibilidad de inadaptación por causa de
inmadurez social será mínima.
• La aceleración permitirá a los superdotados adoptar responsabilidades propias de adultos más
tempranamente.
Desventajas
• Los alumnos menores no pueden competir con los mayores en muchas áreas y, por eso, pueden sufrir
presiones sociales y emocionales innecesarias.
• Los alumnos menores que están adelantados no obtienen una enseñanza individualizada, sino que
reciben el mismo programa habitual del típico alumno mayor.
• Saltarse partes de una asignatura puede provocar futuros problemas en el dominio de ésta.
• Los alumnos superdotados no presentan un avance de conocimientos por igual en todas las
asignaturas; por tanto, debemos preguntarnos sobre la conveniencia de una aceleración de golpe en
todas las asignaturas, y avanzar un curso completo.
• La aceleración puede destacar las diferencias de habilidad entre los alumnos y provocar rechazo hacia
el alumno superdotado.
El programa habitual de enseñanza puede ser suficientemente completo, el problema está en la manera de
impartirlo. El profesor debería aprovechar al máximo el currículo con los alumnos superdotados.
Modelo de aula de apoyo
Se fundamentan en la contratación, por parte del colegio o la comunidad, de profesores especialistas. El
colegio y la comunidad, junto con los especialistas, deciden el tipo de ayuda que se va a ofrecer a los alumnos
superdotados, y desarrollan los criterios de identificación que consideran convenientes para determinar qué
27

28. estudiantes participarán de ayudas especiales y con qué intensidad.
Dependiendo de su magnitud, del criterio de selección y del número de alumnos a los que se les permita
participar, estos servicios o ayudas estarán a disposición de los alumnos, individualmente, bajo unas
determinadas condiciones. Por ejemplo: una o cuatro horas a la semana, tres veces al mes, etc. Durante esos
períodos los participantes serán relevados de sus obligaciones en las clases.
Ventajas
• Los niños superdotados tienen la oportunidad de trabajar y relacionarse con otros estudiantes
seleccionados por características similares.
• Los especialistas pueden estimularles en el desarrollo de habilidades e interés, en áreas específicas
que los profesores, sin la necesaria especialización, no serían capaces de desarrollar.
• Los especialistas pueden ayudarles a desarrollar determinados procesos de aprendizaje precisos para
sus necesidades particulares.
• Los estudiantes son separados de sus clases habituales únicamente por cortos períodos de tiempo.
Desventajas
• Su éxito dependerá tanto de la existencia de especialistas, así como de la posibilidad de contratarlos
por parte de la escuela, que también deberá proporcionarles el espacio necesario y las medidas
necesarias para realizar su trabajo.
• Los estudiantes que dejan sus clases para participar en programas de apoyo especial, a menudo son
considerados como privilegiados (enchufados), lo que puede contribuir a desarrollar características
antisociables y de rechazo hacia los participantes, y también resentimiento entre los alumnos no
elegidos.
• A menudo, el profesor exige que el alumno cumpla exactamente con sus clases y deberes habituales,
además de asistir a los programas de apoyo especiales. Por ello, el alumno elegido tendrá la
desventaja de tener que realizar doble trabajo. Entonces, los alumnos deciden no seguir asistiendo a
los programas especiales.
El aula habitual
La opción más desarrollada recientemente como ayuda a las necesidades de los niños y jóvenes superdotados
es la de mantenerlos en sus clases regulares o aulas habituales, junto con el resto de sus compañeros.
Ventajas
• Los estudiantes necesitan educarse dentro de grupos heterogéneos, con diversidad de talentos y
habilidades, sin tener en cuenta la superioridad o inferioridad particulares.
• El profesor habitual puede adaptar y modificar el programa de enseñanza, y de ese modo responder a
las necesidades de los pocos superdotados que estén en su aula.
• Los procedimientos educativos considerados esenciales por los expertos para los superdotados tienen
el mismo proceso estructural que los diseñados para el aprendizaje de todos los alumnos.
28

29. • Este sistema no obliga a los profesores a identificar a ciertos estudiantes para que reciban un trato
especial, eliminando al resto. En su lugar, cada estudiante tendrá la oportunidad de recibir ayuda
especial en aquellas ocasiones donde se demuestre dicha necesidad.
Desventajas
• Los superdotados no estarán suficientemente motivados para trabajar o esforzarse más y se
conformarán con estar en los primeros puestos de la clase, con el mínimo esfuerzo.
No existe un perfecto modelo de programa que sea la solución para resolver las necesidades especiales de los
superdotados y satisfacer a la vez a profesores, padres y especialistas. Aún así en la actualidad se tiende a la
adaptación del currículo dentro del aula habitual ya que contribuye a que todos y cada uno de los alumnos
alcancen su máximo nivel de productividad y autosatisfacción.
Proyectos de ampliación del currículum
Si lo que se quiere es lograr un ambiente de aprendizaje con oportunidades para que cada alumno pueda
desarrollar sus propias habilidades, se tendrá que adaptar el currículo de forma que complemente estas
habilidades; para ello será necesario contar con cierta información específica sobre los alumnos.
a) Concreción de sus capacidades
El foco de atención para individualizar la ayuda a los alumnos, debe estar centrado en sus diferentes
capacidades. Ante todo, definir sus capacidades específicas, y analizar la información que ya se tenga
(calificaciones, observaciones, conversaciones con los padres, alumnos y otros profesores, muestras de
trabajos de los alumnos, etc.).
Con cada alumno debemos preguntarnos lo siguiente:
• ¿En qué área obtiene las puntuaciones más elevadas y consistentes? ¿Bajo qué condiciones?
• ¿Con qué amplitud o escasez aparecen las habilidades avanzadas?
• ¿En qué aspectos significativos se diferencian las habilidades de ese alumno de las que presentan
otros de su misma edad y experiencia escolar?
• ¿Hay confirmación o discrepancia sobre alguna habilidad en particular?
• ¿Hay concordancias y/o discrepancias en las opiniones de nuestros colaboradores sobre la curiosidad,
motivación, liderazgo, perseverancia, iniciativa, etc., del alumno?
Con el estudio de sus habilidades y unas muestras de sus trabajos se podrá precisar cuáles son las áreas donde
el alumno demuestra una especial habilidad y así poder hacer las adaptaciones curriculares en esas áreas, sin
poner en peligro otras que no necesiten de una adaptación especial.
b) Concreción de sus áreas de interés
Simplemente porque un estudiante destaque en un área determinada, ello no significa que esté interesado en
profundizar en el estudio de dicha área. Es igualmente cierto que los chicos tienden a divertirse persiguiendo
actividades y estudiando temas en aquellas áreas del programa escolar que mejor dominan.
Como cualquier modificación del programa escolar y/o actividades enriquecedoras que el profesor pudiera
diseñar para un alumno requerirá tiempo y trabajo, se debe intentar averiguar la naturaleza e intensidad de
esos intereses con anterioridad.
Un cuestionario, diseñado con el fin de ayudar a los estudiantes a examinar sus intereses vocacionales actuales
29

30. y futuros, es el análisis de los intereses (Interest−A−Lyzer, Renzulli, 1977), en el que los estudiantes deben
responder a un número de situaciones hipotéticas.
c) Concreción de su estilo de aprendizaje
Así como los profesores prefieren utilizar ciertas estrategias más que otras, y pueden elegir estrategias
específicas para enseñar ciertas asignaturas, los estudiantes también tienen sus preferencias con respecto a
esos mismos procesos educacionales.
Los estudiantes pueden preferir una estrategia específica porque les divierta el proceso (una discusión) o
porque aprenden más y mejor bajo determinadas condiciones (estudiando independientemente). Algunas
veces, un estudiante destaca en una asignatura (Historia) porque el profesor asigna siempre grupos de estudio
(preferencia) y nunca lecturas (no preferencia) como sucede en la clase de Literatura.
El objetivo es armonizar las condiciones de las actividades con aquellos métodos de enseñanza bajo los que el
estudiante responda más favorablemente.
Se puede determinar el estilo de enseñanza preferido por el estudiante, formal o informalmente.
Informalmente, por la experiencia que el profesor ha adquirido dando clase, con lo que tiene una idea ya
formada de los métodos preferidos por sus alumnos
Formalmente, mediante una serie de inventarios y listas de comparación que han sido desarrollados para ese
propósito.
El Inventario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Inventory, Renzulli y Smith, 1978) presenta al
estudiante una serie de 65 ejemplos para obtener datos sobre su actitud frente a nueve diferentes métodos de
aprendizaje. Los mayores deben responder por escrito. Con los alumnos más jóvenes, el profesor discutirá de
palabra las opciones de aprendizaje.
Una vez conocida la naturaleza y el nivel de preferencias, en sus áreas de dominio, y las condiciones bajo las
que disfruta aprendiendo, el profesor estará preparado para designar actividades y/o adaptaciones específicas
en el programa de enseñanza ordinario.
d) La condensación (adaptación) del currículo
Adaptando y perfilando el programa habitual, los profesores pueden robar tiempo de estudios de un alumno
para ayudarle a profundizar en un tema de su interés, justo allí donde demuestre talento y habilidad.
Una técnica de enseñanza individualizada desarrollada por el doctor Renzulli es la denominada la
condensación.
Condensar es:
• Asegurarse de que un estudiante sabe la lección que el resto de la clase va a estudiar.
• Sustituir el tiempo que emplearía en asistir a esa clase por una actividad de enriquecimiento o una
actividad de profundización.
Cuando se crea adecuado y exista la posibilidad es muy valioso condensar el programa en la forma en que se
cumplan las dos condiciones antes descritas; es esencial que el estudiante muestre dominio tanto en los temas
del libro y cualquier otra materia o actividad de enriquecimiento de su interés, como en aquellas materias que
30

31. sean su fuerte.
Los pasos a seguir serían:
Recolección de datos:
• Lista de capacidades del estudiante (Recursos: inventarios, observaciones, opiniones de los profesores,
muestras de trabajos y calificaciones)
• Lista de los intereses del estudiante (Recursos: estudios, muestras de trabajos anteriores, opinión de los
padres, etc.).
• Identificación del estilo de aprendizaje del estudiante (Recursos: entrevista, discusión, realizaciones
anteriores, informes, etc.).
Centrarse en la actividad y adaptación del currículum
• ¿Qué temas podrían tratarse en la clase en relación con el área de capacidad del alumno?
• ¿El alumno ha demostrado tener conocimientos sobre el tema en cuestión? ¿Podría el alumno dominar
rápidamente el tema? ¿Podría condensar el contenido del tema? ¿Y eliminarlo?
• Determinar de qué manera el alumno puede demostrar el suficiente dominio exigido para el tema en
cuestión
• Ver que actividades avanzadas y/o enriquecimiento se le pueden proporcionar
Un profesor nunca debe opinar que un alumno está lo suficientemente preparado en una asignatura como para
consentir que pase ésta por alto, y permitirle hacer otra cosa. El profesor no tiene por qué desarrollar un
currículo totalmente nuevo para dicho alumno.
La condensación del currículo es algo que NO se debe estar realizando constantemente. Es una actividad
periódica que el profesor hará cuando el tiempo y las circunstancias lo aconsejen.
A un estudiante se le puede beneficiar condensando su currículo sí:
• Acaba siempre las tareas con rapidez.
• Termina de leer sus tareas antes que los demás.
• Parece aburrido durante la clase.
• Tiene siempre muy buenas notas en una o varias asignaturas.
• Se busca sus propias lecturas.
• Saca muy buenas notas en los exámenes, pero su trabajo en la clase es sólo regular.
• Hace preguntas de un nivel avanzado.
• Sus compañeros le piden ayuda constantemente.
• Usa un vocabulario y unas expresiones propias de personas adultas
• Manifiesta interés en profundizar en ciertas materias.
e) Valoración del producto
Renzulli y Reis (1985) desarrollaron un formulario para valorar el producto del alumno (Student Product
Assessment Form), que se utiliza para poder evaluar tanto actividades individuales como de grupos. El
profesor, generalmente, completa el formulario junto al alumno, una vez que el producto esté terminado.
¿Hay evidencia de que el alumno ha utilizado recursos y equipo más avanzados y complicados de lo que sería
normal para su edad?
5 4 3 2 1 N/A
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32. ¿Ha elegido materiales, personas, recursos y equipo apropiados para el trabajo que quiere desarrollar?
5 4 3 2 1 N/A
¿Los conceptos y las ideas están presentados con claridad?
5 4 3 2 1 N/A
(Renzulli, J. S., and Reis, S.: Student Product Assessment, in A Guidebook for Developing Comprehensive
Programs for the Gifted and Talented; an Action Approach, Creative Learning Press, 1985.)
El EBY Evaluation Instrument (1984) pone el énfasis en la existencia de creatividad y dedicación en el
trabajo del alumno.
Sobre todo, es necesario animar al alumno a que evalúe la calidad de sus propias actividades y trabajos.
f) Calificación de la parte condensada
Los profesores dar calificaciones sobre la parte condensada del currículo. La calificación estará fundamentada
en el dominio del tema o en su contenido, y no en el tiempo empleado.
g) Acción complementaria: proporcionar actividades estimuladoras
En el programa habitual nunca podrá incluir la totalidad de los temas de posible cabida dentro de una
asignatura para el logro unos estudios que abarquen más en extensión. Consecuentemente, puede pasar que el
alumno que se sienta atraído profundamente, y tenga capacidad, hacia un área específica no encuentre el
objeto de su devoción en el currículo, o por falta de tiempo suficiente. Asimismo, ningún profesor podrá
responder totalmente con conocimientos, materiales, ideas y recursos suficientes como para enriquecer la
particular devoción de cada alumno y en cada tema.
Con tiempo y colaboración, tanto por parte de padres como de otros profesores, se podrían identificar áreas de
enriquecimiento, e identificar aquellos recursos que pudieran existir para el enriquecimiento ya sea en el
colegio o en la comunidad, planificar el desarrollo de actividades, ayudar a relacionar estudiantes con
similitud de intereses, a través de actividades y recursos personales; todo ello mediante:
• Conferencias:
• Concursos:
• Ferias y competiciones
• ExposicioneS
• EXCURSIONES
Las actividades estimulatorias no son apropiadas para todos los estudiantes de todos los cursos. El grupo será
quien deba determinar la audiencia adecuada para cada caso y asegurarse de que, a lo largo del tiempo, todos
los cursos cuenten con suficientes oportunidades de participación.
Una vez que este tipo de programa está funcionando, puede provocar nuevos intereses en algunos de los
estudiantes participantes, y también darnos ideas que nos ayudarán a adaptar partes del currículo ordinario, en
beneficio de aquellos estudiantes que creamos necesitan actividades un poco más avanzadas o que les permita
estudios más profundos.
Apoyo familiar
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33. Cuál es la reacción de los padres cuando se les dice (o ellos así lo creen) que su hijo es superdotado? A
menudo, expresan preocupación y frustración, en lugar de alegría y entusiasmo. Frecuentemente, comienzan a
programar actividades adicionales, clases, lecciones y tutores particulares, para evitar que su hijo se aburra.
Dichos padres están confusos sobre su papel frente al colegio y sobre la clase de programa especial adecuado
para su hijo.
Por otro lado, los profesores, a veces, tienen la opinión de que los padres de niños superdotados suelen ser
agresivos, egoístas y metomentodo, que se caracterizan por su insatisfacción tanto con los esfuerzos de la
escuela como en los de los profesores, que están continuamente exigiendo más atención, más asistencia, más
instrucción y más recursos para sus hijos. En definitiva, tienen fama de presionar continuamente a sus hijos
para esforzarlos más y más.
Padres y profesores deben estar dispuestos a colaborar porque:
• Los padres son los que mejor pueden identificar la superioridad y creatividad de su hijo (Jacobs,
1971), y la escuela puede no darse cuenta de las aptitudes y habilidades no académicas del niño.
• Los padres saben bien de las necesidades y deseos de sus hijos, y pueden compartir su información
para ayudar al profesor en la elaboración de las actividades educativas.
• Si los profesores permiten a los padres colaborar en la planificación de actividades para sus hijos,
tendrán en ellos su mayor apoyo, puesto que desean que el profesor tenga éxito.
• Muchos padres suelen tener acceso a recursos adicionales de la comunidad, que podrían enriquecer
muchas de las actividades educativas a programar y ayudar a los profesores para que puedan
responder a las necesidades de sus alumnos.
Los profesores deben aceptar la necesidad de los padres a ser informados, desde el principio, de lo que el
profesor está planificando. Desde la escuela se debe:
• Enviar información a sus casas, o convocar una reunión de padres para explicarles lo que pretende
hacer, para aquellos alumnos que pueden ser considerados como necesitados de algún programa
especial a causa de alguna habilidad fuera de lo común.
• Integrar a los padres en el proceso de identificación: invitarles a completar inventarios o
cuestionarios.
• Compartir con los padres el resultado de cualquier evaluación y observación, haya sido formal o
informalmente efectuada.
• Requerir su participación en definir exactamente las capacidades y áreas de interés de sus hijos.
• Comunicar cualquier adaptación del currículo o actividades enriquecedoras que se esté planeando
llevar a cabo.
• Invitar a los padres a participar en actividades enriquecedoras y solicitarles ayuda en proporcionar
otras.
• Implicarles en la valoración de las actividades especiales, proyectos y productos de sus hijos.
• Tenerles informados de los progresos de sus hijos en todas las áreas del currículo.
• Sugerirles posibles actividades que puedan llevar a cabo en casa, con sus hijos.
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34. • Y sobre todo: darles la oportunidad de que digan qué piensan sobre lo que se está haciendo.
Conjuntamente con su participación en las actividades educativas, existen otras acciones que los padres
pueden realizar en casa, como parte de un papel como padres:
• Aceptarlos tal como son.
• Estimularlos sin forzarlos.
• Dedicar tiempo a investigar con ellos.
• Dejarlos pensar por su cuenta.
• No perder la paciencia ante su insaciable curiosidad.
• Animarlos a resolver sus problemas sin temor a fracasar: Estos niños deben aceptar que no pasa nada
si una solución no es la correcta y el buscar nuevas salidas.
• Ayudarlos en la planificación de sus proyectos y tareas, y, posteriormente, asegurarse de que las han
terminado.
• No interrumpir su concentración.
• Ser flexibles y respetuosos con su trabajo.
• No esperar que destaquen en todo.
• Los elogios son importantes para todos: ellos no son una excepción.
• Y, por último, los padres de un superdotado han de tener siempre presente que su hijo, ante todo, es
un niño.
Estrategias de entrenamiento
Se va a tratar el tema centrándose en la enseñanza primaria, ya que es muy importante que desde un principio
se estimule a los niños para que generen ideas, analicen problemas y piensen. El profesor deberá orientar el
proceso de enseñanza hacia el desarrollo de habilidades y procesos básicos de pensamiento. Para ello debe:
• enseñar habilidades y contenidos
• organizar el aula proporcionando un ambiente motivador
• favorecer el uso de estrategias de estructuración e interacción
• promover la metacognición a través de estrategias, haciendo al niño consciente de sus propios
conocimientos.
• proporcionar instrucciones para la aplicación de lo aprendido.
Hay distintos métodos para lograr una mejora cognitiva; algunos de ellos son:
Secuenciar: potenciar habilidad para establecer el orden lógico en la organización de las cosas. Permitirá al
niño organizar las ideas. Es una habilidad importante para la planificación.
Directrices generales:
• Identificar el propósito de los resultados de la ordenación
• Decidir que objetos van primeros y cuáles detrás
• Ordenar los objetos y hechos en un orden correcto
• Comprobar si se ha dejado alguno sin ordenar
• Extraer conclusiones
Práctica guiada:
• Ordenar unos dibujos para componer una historia
• Ordenar objetos del más corto al más largo
• Como se hace un bocadillo: primero... después... y finalmente
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35. Transferencia:
• Lengua: escribir los pasos seguidos cuando se hace una tarea
• Matemáticas: ordenar dinero según su valor
• Ciencias Sociales: utilizar una línea del tiempo para secuenciar sucesos.
Comparar: favorece la habilidad de observar detenidamente para descubrir semejanzas y diferencias. Es la
base para la clasificación.
Directrices generales:
• Examinar objetos para compararlos y definir para qué se quiere comparar.
• Identificar las formas de establecer semejanzas.
• Describir semejanzas y diferencias.
• Resumir las conclusiones extraídas.
Práctica guiada:
• Mostrar dos piezas de fruta, e identificar semejanzas y diferencias entre ellas.
• Comparar bolas de nieve y cubitos de hielo.
Transferencia:
• Lengua: comparar personajes de un cuento
• Matemáticas: comparar formas geométricas
• Ciencias Naturales: comparar dos o más rocas
Clasificar: desarrollar la capacidad para organizar conceptos, objetos y hechos. Ayuda al niño a ordenar y
clarificar ideas y datos dentro de una estructura.
Directrices generales
• Examinar todos los datos para identificar sus características.
• Seleccionar las bases para establecer la agrupación
• Clasificar los datos, objetos o conceptos según los rasgos que comparten.
• Nombrar los grupos basados en rasgos comunes
• Justificar el porqué se han incluido en una u otra clase.
Práctica guiada
• Usar cajas para clasificar lápices y objetos de clase
• Proporcionar a los niños objetos familiares para que los clasifiquen según criterios que elijan.
Transferencia:
• Lengua: clasificar cuentos que se hayan leído o contado en clase
• Matemáticas: clasificar figuras geométricas
• Ciencias Naturales: clasificar distintos animales según su alimentación
Relación causa−efecto: favorecer la capacidad para anticipar hechos y evitar imprevistos al tomar decisiones.
Directrices generales:
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36. • Saber establecer el efecto de los hechos nos permite conocer lo que ocurre
• Las causas nos dicen lo que pasó
• Buscar causas y efectos exige hacerse preguntas sobre las mismas
Práctica guiada
• ¿Por qué llegamos tarde a la escuela?
• ¿Cuáles serían las causas y efectos si no tuviéramos papel en el aula?
• ¿Qué ocurriría si alguien sin pensar atraviesa la calle?
• En los tres casos, buscar las consecuencias inmediatas y a largo plazo
Transferencia:
• Lengua: causas y efectos de que no se aprendiera a leer
• Matemáticas: causas y efectos de sacar malas notas en la asignatura
Listado de atributos: enseñar a relacionar las palabras con las imágenes mentales, porque exige clasificar,
nombrar y etiquetar. Es importante para adquirir y construir vocabulario.
Directrices generales:
• Examinar cosas para nombrarlas con exactitud
• Analizar modelos familiares
• Analizar cosas desde su generalidad hasta su especificidad (de árbol hasta manzano)
• Buscar la imagen mental de la palabra.
Práctica guiada:
• Seleccionar un dibujo con varios elementos y demostrar oralmente cómo se podrían denominar los
mismos. Discutir formas de agrupación de los elementos.
Transferencia:
• Ciencias Naturales: nombrar partes del cuerpo humano.
• Ciencias Sociales: enumerar distintos miembros de la familia y realizar un árbol genealógico.
Organización del pensamiento: Facilitar el procedimiento que sirva para organizar ideas, conceptos y temas
dentro de la idea principal.
Directrices generales:
• Poner el tema principal en el centro del diagrama
• Colocar los subtemas alrededor de la idea principal
• Poner los detalles en organizaciones más pequeñas
• Los subtemas han de estar directamente relacionados con el tema principal, y aquellos con los detalles
Transferencia:
• Realizar diferentes diagramas para los temas de las distintas asignaturas.
Es importante también, a su debido tiempo, orientar las habilidades de los niños hacia un pensamiento crítico.
Su objetivo será enseñar al alumno a pensar con claridad y que sus razonamientos estén justificados
36

37. lógicamente. Algunas estrategias de entrenamiento para lograr un mayor pensamiento crítico son:
Razonamiento lógico: analogías: Enseñar a los niños a usar el lenguaje en sentido figurativo, y usar las
analogías, para analizar desde distintas perspectivas. Buscar analogías ayuda a construir habilidades de
vocabulario y pensamiento flexible.
Existen diferentes tipos de analogías:
• sinónimos y antónimos
• todo−parte o parte−todo
• funcionamiento de las cosas
• característica esencial de las cosas
• producto−cosa o cosa−producto
Directrices generales
• Establecer la relación entre pares de palabras
Práctica guiada: Concluir frases del tipo
• Comenzar es a desconectar como empezar es a (acabar − opuesto)
• Ojo es a vista como oreja es a (oído − funcionamiento)
• Veloz es a ciervo como lento es a (tortuga − característica especial)
• Manzana es a fruta como lechuga es a vegetal
Planificación: enseñar a diseñar el camino a seguir para lograr el objetivo preestablecido. Jerarquizar las
acciones considerando las opciones. Ayuda a ahorrar tiempo y aumenta la eficiencia, orienta la atención hacia
lo que se desea obtener, reduce la energía mental, y optimiza la calidad de los productos que se generan.
Directrices generales
• Identificar el proyecto con todos los detalles para poder explicar los objetivos a lograr.
• Enumerar los materiales necesarios para realizar el proyecto.
• Buscar los problemas o dificultades que pueden surgir.
Práctica guiada
• Organizar una fiesta de cumpleaños
• Preparar un experimento
Enfocar ideas: pensar y expresar los puntos positivos, negativos, e interesantes para analizar ideas y
situaciones. Permite enseñar a analizar las cosas con profundidad.
Directrices generales
• Enseñar a distinguir todos los puntos positivos
• Enseñar a considerar todos los puntos negativos
• Enseñar a destacar todos los interesantes
• Antes de tomar cualquier decisión, se han de sopesar las alternativas.
Práctica guiada
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