CARLOS RIOS (EXPOSITOR) 4to año

1. Republica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Unidad Educativa Maestro “Orlando Enrique Rodríguez”
Los Cortijos - Estado Zulia
FACTORES QUE INDUCEN AL COMPORTAMIENTO VIOLENTO
DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MAESTRO ORLANDO ENRIQUE RODRIGUEZ.
INTEGRANTES:
Boscán Acosta, Kevin Alberto. CI: 24.241.520
Colina Fernández, Maygrelys Carolina. CI: 24.242.717
González Martínez, Daniel Alberto. CI: 23.459.907
Pirela Armas, Roxy Joselin. CI: 23.460.019
Ríos Torres, Carlos Alfredo. CI: 23.887.326
Soto Bracho, Geraldine Paola. CI: 25.334.920
Vera Bastidas, Daniela Carolina. CI: 25.439.717
Villalobos Di Maggio, Marielys Michelle. CI: 24.922.768
Psic. Jhoseylit Medina Prof. Yeniree Cuba
Tutor de Contenido Tutor Metodológico
San Francisco, Mayo 2011.

2. FACTORES QUE INDUCEN AL COMPORTAMIENTO VIOLENTO
DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MAESTRO ORLANDO ENRIQUE RODRIGUEZ.

3. VEREDICTO
El jurado calificador designado por el Consejo de la Unidad Educativa
“Maestro Orlando Enrique Rodríguez” aprueba el trabajo de grado titulado:
FACTORES QUE INDUCEN AL COMPORTAMIENTO VIOLENTO
DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MAESTRO ORLANDO ENRIQUE RODRIGUEZ.
Requisito para aprobar la materia Técnicas de Investigación:
Boscán Acosta, Kevin Alberto.
Colina Fernández, Maygrelys Carolina.
González Martínez, Daniel Alberto.
Pirela Armas, Roxy Joselin.
Ríos Torres, Carlos Alfredo.
Soto Bracho, Geraldine Paola.
Vera Bastidas, Daniela Carolina.
Villalobos Di Maggio, Marielys Michelle.
El jurado emite el siguiente veredicto:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Los Cortijos, ______ de _____________________ de ______.
Integrantes del Jurado:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

4. AGRADECIMIENTO
Nuestro agradecimiento, primeramente a Dios, por habernos permitido culminar
con satisfacción este trabajo de investigación.
A nuestros padres, que con su paciencia y dedicación nos fortalecieron cada día,
brindándonos todo su apoyo y tiempo.
A nuestra tutora de contenido Jhoseylit Medina, quien nos brindó su tiempo,
apoyo y conocimientos necesarios para la realización del mismo.
A la Licenciada Mariela Araujo, quien desde los inicios de esta investigación, nos
ofreció su ayuda incondicional aportando las primeras bases de esta investigación.
A la Unidad Educativa “Maestro Orlando Enrique Rodríguez” por brindarnos su
apoyo y permitirnos colaborar de manera positiva con este trabajo de investigación.
A todos aquellos estudiantes que prestaron su tiempo y colaboración para el
logro de los objetivos y a todas aquellas personas que de una u otra forma
colaboraron para la culminación de esta meta.

5. BOSCÁN ACOSTA, KEVIN ALBERTO. COLINA FERNÁNDEZ, MAYGRELYS
CAROLINA. GONZÁLEZ MARTÍNEZ, DANIEL ALBERTO. PIRELA ARMAS, ROXY
JOSELIN. RÍOS TORRES, CARLOS ALFREDO. SOTO BRACHO, GERALDINE
PAOLA. VERA BASTIDAS, DANIELA CAROLINA. VILLALOBOS DI MAGGIO,
MARIELYS MICHELLE. FACTORES QUE INDUCEN AL COMPORTAMIENTO
VIOLENTO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA MAESTRO
ORLANDO ENRIQUE RODRIGUEZ. Unidad Educativa “Maestro Orlando Enrique
Rodríguez”. kevin_boscan@hotmail.com, maygre12@hotmail.com,
reydelromantikeo@hotmail.com, princes_katira@hotmail.com, cart95@hotmail.com,
geriannys_120@hotmail.com, nanimoi_18@hotmail.com,
marie_michele_1995@hotmail.com. AÑO 2011.
RESUMEN
El propósito de esta investigación recae en el interés de indagar por qué se ha
producido un incremento en el comportamiento violento de los jóvenes, no sólo a
nivel mundial, sino también nacional, estatal y municipal, de tal manera que el
objetivo de la misma está enmarcado en determinar los factores que inducen al
comportamiento violento de los estudiantes de la Unidad Educativa “Maestro
Orlando Enrique Rodríguez”, así mismo elaborar una propuesta para el manejo de
dichas conductas inadecuadas. El estudio fue explicativo, con diseño de campo, de
tipo cuantitativo, abordando una población censal. Para recopilar los datos se utilizó
una encuesta de preguntas cerradas que determinaban la influencia de cada factor.
Los resultados obtenidos arrojaron que el 35% de la población opinó que los factores
familiares son lo que generan u ocasionan el comportamiento violento en los
jóvenes, mientras que el 30% considera que es producto de la influencia de los
factores sociales, pero el 20% cree que tal vez suceda debido a una situación
ocasionada por los factores biológicos, bien sea por la edad de la adolescencia o el
proceso de desarrollo, y el 15% expresa que se debe a factores o características
personales de cada individuo; los siguientes resultados reflejan que de una u otra
forma en menor o mayor grado todos los factores pueden incidir en dicho
comportamiento, dependiendo de la diversidad de cada persona, siendo en primer
lugar lo que refiere a la familia.
Palabras Claves: Comportamiento, violencia, propuesta.
Asesora de Contenido: Jhoseylit Medina.

6. INDICE
VEREDICTO ii
AGRADECIMIENTO iii
RESUMEN iv
INTRODUCCIÓN. vii
CAPITULO I – EL PROBLEMA.
1.1.- Planteamiento del problema. 9
1.2.- Formulación del problema. 10
1.3.- Objetivos de la Investigación. 10
1.3.1.- Objetivo general. 10
1.3.2.- Objetivos específicos. 10
1.4.- Justificación de la Investigación. 10
1.5.- Delimitación de la Investigación. 11
CAPITULO II – MARCO TEORICO.
2.1.- Antecedentes de la Investigación. 13
2.2.- Bases Teóricas.
14
2.2.1.- Comportamiento. 14
2.2.2.- Violencia. 14
2.2.3.- Comportamiento violento. 14
2.2.4.- Teorías que explican las causas del comportamiento
violento. 15
2.2.5.- Factores que inducen al comportamiento violento de los
adolescentes. 15
2.2.6.- Causas del comportamiento violento. 17
2.2.7.- Consecuencias del comportamiento violento. 18
2.2.8.- Diferencia entre violencia y agresividad. 18
2.3.- Sistema de variables. 19
2.3.1.- Definición conceptual. 19
2.3.2.- Definición operacional. 19
2.4.- Cuadro de operacionalización de la variable. 19
2.5.- Definición de términos básicos. 21
CAPITULO III – MARCO METODOLOGICO.
3.1.- Tipo de investigación. 24
3.2.- Diseño de investigación. 24
3.3.- Población. 25
3.3.1.- Muestreo. 25
3.3.2.- Muestra. 25
3.4.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 26
3.4.1.- Descripción del instrumento. 26
3.5.- Tabulación de los datos. 26
3.6.- Tratamiento estadístico. 27

7. CAPITULO IV – RESULTADOS DE LA INVESTIGACION.
4.1.- Interpretación y análisis de los resultados. 29
CONCLUSIONES. 35
RECOMENDACIONES. 36
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 37
ANEXOS. 38

8. INTRODUCCION
El comportamiento violento y la violencia como tal, eran considerados
anteriormente como un fenómeno poco frecuente, según explican algunos autores,
estaba catalogado como una situación anormal y se le atribuía a personas con
trastornos psicopatológicos. Actualmente la violencia es considerada como un
fenómeno que se produce en todos los países, independientemente del grupo social,
económico y cultural; que con el pasar del tiempo se han ido incrementando las
cifras; de tal manera que hay una gran preocupación por la incidencia del
comportamiento violento entre niños y adolescentes; específicamente en esta
investigación la manera como se presenta este comportamiento en las instituciones
escolares de nuestro país; tanto así que se ha convertido en un complejo y
perturbador asunto que necesita ser cuidadosamente entendido por padres,
maestros y demás adultos, debido a las innumerables consecuencias que dicho
comportamiento ha generado.
Las causas de este fenómeno son múltiples, se han señalado factores tales como
biológicos que engloban el desarrollo y madurez del individuo, factores personales
que se relacionan con las características propias, factores familiares referidos a la
influencia del núcleo y dinámica familiar y pues los factores sociales, determinados
por el entorno, la comunidad, medios de comunicación y los videos juegos; tomando
en cuenta dichos aspectos, nace la importancia de indagar mediante esta
investigación cuáles son los factores que inducen al comportamiento violento de los
estudiantes de la Unidad Educativa “Maestro Orlando Enrique Rodríguez”, debido a
una serie de situaciones que se han ido manifestando en la misma, relacionadas con
esta variable.
Además resaltando como uno de los propósitos más importantes, la elaboración
de una propuesta que de cierta forma genere respuestas para extinguir o en su
defecto disminuir la situación que actualmente se presenta en la comunidad
estudiantil, siendo influenciados o generados por alguno de estos factores
mencionado. Tomando en cuenta que el comportamiento violento puede incluir una
amplia gama de conductas inadecuadas, tales como arrebatos de ira, agresiones
físicas, peleas, amenazas, intentos de herir a otros, destrucción de propiedades u
objetos, vandalismo y una inmensa cantidad de situaciones que si no se atienden a
tiempo puede ocasionar daños irreversibles.
Esta investigación está estructurada de la siguiente manera: el Capitulo I se
refiere a la problemática planteada en el tema, resaltando sus aportes y objetivos;
mientras que el Capitulo II, desarrolla de manera teórica las variables de dicho
estudio, según las teorías de diversos autores, reforzando con investigaciones
anteriores relacionadas con el tema que generan aportes a la misma; el Capítulo III,
engloba las estrategias metodológicas, utilizadas para el desarrollo de la
investigación, y para finalizar el Capítulo IV, que refiere a los resultados y
comprobaciones planteadas con respecto a las variables de estudio.

9. CAPITULO I
EL PROBLEMA

10. CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
A nivel mundial el tema de los comportamientos violentos, conductas conflictivas
o inapropiadas en los jóvenes es un tema del día a día, tanto que observamos que
protagonizan los titulares de los periódicos y noticieros. Padres, docentes y
comunidad en general manifiestan su preocupación ante el comportamiento de los
jóvenes y la falta de conocimientos o estrategias para la conducción de los mismos.
Así mismo, en Latinoamérica se han agregado los problemas en las
comunidades y escuelas donde los jóvenes se organizan en bandas y luchan por
obtener el liderazgo y para ello utilizan cualquier recurso posible llegando a lesiones
verbales y físicas e incluso la muerte.
De igual modo, Venezuela no escapa de esta problemática; en las últimas
décadas el comportamiento violento en los colegios o liceos se ha incrementado al
extremo de observar la presencia de armas de fuego portadas por los mismos
estudiantes que a diario interactúan con los actores de la comunidad estudiantil.
Entonces se observa que de manera general, la violencia en los centros
educativos es un fenómeno que ha adquirido desde los años setenta una gran
importancia en países como Estados Unidos, Suecia, Noruega y Reino Unido. En
nuestro país parece que su incidencia es menor pero empiezan a detectarse, cada
vez más, manifestaciones preocupantes como consecuencia de la crisis social,
cultural y familiar que se está sufriendo. Actualmente este fenómeno se agrava
demasiado. Los medios de comunicación y los periódicos nos avisan
frecuentemente de los sucesos violentos que suceden en nuestros centros de
enseñanza.
En tal sentido, en el Estado Zulia, Municipio San Francisco, en la Parroquia Los
Cortijos, Barrio Roberto Trujillo, está la Unidad Educativa: “Maestro Orlando Enrique
Rodríguez”, donde se observó que los alumnos presentan conductas inapropiadas
en la institución, las cuales exhiben una intención perjudicial directa contra los
integrantes de la comunidad escolar.
En el mismo orden de ideas, se presentan situaciones donde dichas conductas
se suscitan dentro de la institución educativa, que suele ser el caso más frecuente o
bien en otros espacios físicos que están relacionados con la escuela, como son los
alrededores de la misma o aquellos en los cuales se llevan a cabo actividades
extracurriculares.
Por consiguiente, se denota que la expresión más común de estas conductas de
agresión y violencia suelen darse entre los mismos alumnos, existiendo también
muchos casos en los cuales los maestros son objetos de los ataques y viceversa,
claro está; resultando evidente el uso y fácil acceso a las armas, aun cuando la

11. realidad es que en la mayoría de las legislaciones del mundo existen una importante
cantidad de cláusulas que impiden el acceso a las mismas.
Debido a la presencia de esta situación, la cual se toma como problemática u
objeto de estudio para esta investigación, nace la idea de elaborar una propuesta
que enmarque o este compuesta por estrategias de intervención dentro de la
escuela que estén específicamente dirigidas a extinguir o en su defecto a disminuir
dichos comportamientos violentos que se puedan estar presentando dentro de la
institución.
Según lo antes planteado, se presenta la siguiente interrogante:
1.2.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
¿Cuáles son los factores que inducen al comportamiento violento de los
estudiantes de la Unidad Educativa “Maestro Orlando Enrique Rodríguez?
1.3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
1.3.1.- OBJETIVO GENERAL.
Determinar los factores que inducen al comportamiento violento de los
estudiantes de la Unidad Educativa “Maestro Orlando Enrique Rodríguez“.
1.3.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS.
1) Identificar los factores que inducen al comportamiento violento de los
estudiantes de la Unidad Educativa “Maestro Orlando Enrique Rodríguez”.
2) Conocer las características del comportamiento violento en los estudiantes.
3) Elaborar una propuesta para el manejo de las conductas violentas, basada en
estrategias pedagógicas y no pedagógicas, que involucre la escuela, familia y
comunidad.
1.4.- JUSTIFICACION DEL PROBLEMA.
Tomando en cuenta que en la actualidad hay gran preocupación por la incidencia
del comportamiento violento entre niños y adolescentes; tanto así que se ha
convertido en un complejo y perturbador asunto que necesita ser cuidadosamente
entendido por padres, maestros, adultos y hasta por los mismo adolescentes; por
esta razón antes mencionada, nace el interés de realizar esta investigación, ya que,
a través del mismo, se podrán conocer algunas de las causas por las cuales se
produce dicho comportamiento en los jóvenes, o mejor explicado, cuáles son los
factores que inducen para que este comportamiento se ejecute, generando
situaciones o consecuencias problemáticas para la comunidad estudiantil en
general.
Tomando en cuenta que al realizar un estudio de diagnosis el personal directivo,
administrativo y docente de la institución, cataloga la problemática en el plantel como

12. un situación en magnitud en comparación a otros tiempos, que progresivamente ha
se ha ido incrementando; lo cual es preocupante para la comunidad educativa.
De allí la importancia de generar un estudio que no dejará solo avances
investigativos, sino que ayudará a entender un poco por qué se presenta esta
situación en los estudiantes de la Unidad Educativa “Maestro Orlando Enrique
Rodríguez” y además de eso brindará a la institución una serie de estrategias que
posibiliten la extinción o disminución de las conductas, mediante una propuesta para
el manejo de las conductas inadecuadas.
1.5.- DELIMITACION.
La presente investigación se llevará a cabo con los estudiantes de la Unidad
Educativa “Maestro Orlando Enrique Rodríguez”. Tendrá lugar en el Estado Zulia,
Municipio San Francisco, en la Parroquia Los Cortijos, Barrio Roberto Trujillo; en el
período comprendido de Octubre 2010 y Mayo 2011.

13. CAPITULO II
MARCO TEORICO

14. CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
Castellano (2008), realizó una tesis titulada: “Estudio sobre la Conducta
Agresiva en Estudiantes de Segunda Etapa de Educación Básica”, este estudio
estuvo dirigido a describir el proceso de aprendizaje de conducta agresiva para lo
cual se considera el desarrollo de una Investigación Espectimologicamente
enmarcada en la fenomenología asumiendo el paradigma hombre - sociedad.
La misma concluyó: “El aprendizaje de la agresión se suscita a través del
modelaje en el contexto familiar de los padres (hermanos, primos). Este
aprendizaje se extiende al entorno escolar en el cual la agresión se aplica para
defenderse y hacerse respetar, por lo cual se hace como valor asociado a este
comportamiento, de esta manera la conducta agresiva se justifica en función de
alcanzar que los compañeros no molesten y les tengan gran miedo.
En el mismo orden, Arellano (2007), presentó un trabajo donde expresó: La
escuela debe fomentar una educación para la paz, formando ciudadanos
autónomos y con valores cívicos, que asuman el compromiso, la responsabilidad y el
derecho que tienen de vivir en una sociedad sin odios, divisiones, ni violencias en
función de lo cual se pretende a través del presente artículo, discernir en relación a
aspectos como: violencia, prevención del conflicto, métodos alternos de resolución
de conflictos en la escuela, basado en los aporte teóricos de Lederach (1998),
Cascon (2002), Arellano (2004), Barbeiton y Caireta (2004), entre otros, buscando
así contribuir con la formación del docente en prevención del conflicto, lo cual le
permitirá dilucidar cómo la violencia transforma el acontecer educativo, y a partir de
ello fijar posición y participar, en los cambios y transformaciones requeridas.
Igualmente, Estévez (2006), realizó un trabajo titulado Violencia, Victimización y
Rechazo Escolar en la Adolescencia. Esta tesis doctoral nace con el propósito de
conocer más en detalle algunos aspectos relacionados con el mundo adolescente y
la vida de éste en el contexto escolar.
Las variables principales consideradas en la investigación se agrupan en: (1)
variables educativa: violencia escolar, víctima escolar y victimización, rechazo
escolar, relación profesor-alumno, autoestima escolar y actitud hacia la escuela; y
(2) variables familiares: comunicación con el padre, comunicación con la madre,
apoyo parental, autoestima familiar y conflicto entre los cónyuges.
Estos son los resultados que contribuyen de modo significativo a la literatura
científica existente hasta el momento actual en materia de convivencia en la
escuela y su relación con determinados factores individuales, familiares y
escolares.

15. Estos antecedentes aportan valiosa información en cuanto a los factores que
inducen al comportamiento violento en los jóvenes, lo cual nos conlleva a realizar
esta investigación a fin de establecer una propuesta estratégica para el
mejoramiento de dichas conductas.
2.2.- BASES TEÓRICAS.
2.2.1.-COMPORTAMIENTO
Este término ha sido definido de diferentes maneras; pero puede decirse que son
todas las posibles respuestas cognoscitivas, motoras y emocionales de una persona
o que es la manera de proceder que tienen las personas u organismos, en relación
con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o
inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las circunstancias
que lo afecten. Alessi (1991).
Existen varios tipos de comportamientos de acuerdo a las circunstancias:
comportamientos conscientes, que es aquel que se realiza tras un proceso de
razonamiento, ejemplo: cuando saludamos; y comportamiento inconsciente, se
produce casi de manera automática, ya que el sujeto no se detiene a pensar o
reflexionar sobre la acción que realiza. Luria (2004).
2.2.2.- VIOLENCIA.
Según lo ha afirmado por Corsi (1995), la raíz etimológica del término violencia
remite al concepto de “fuerza”. El sustantivo violencia se corresponde con verbos
tales como “violentar”, “violar”, “forzar”.
A partir de esta primera aproximación semántica, la violencia implica siempre el
uso de la fuerza para producir daño. En un sentido amplio puede hablarse de
muchos tipos de violencia, donde en todos los casos el uso de la fuerza remite al
concepto de poder.
Mientras que Landaeta (2009), define la violencia como la expresión más
destructiva de la agresividad. Una persona violenta es alguien esencialmente débil y
por ello experimenta cualquier contradicción a sus deseos como una ofensa que
debe lavar de ser posible con sangre.
2.2.3.- COMPORTAMIENTO VIOLENTO
Según Martínez (2006); Son un modo de actuar de una persona que nos refleja
su incomodidad, su insatisfacción, y muchos otros sentimientos que en su mayoría
son mal canalizados o mal aprendidos, ya que las reacciones ante lo que no les
gusta, la mayoría de las ocasiones son desproporcionadas con respecto al problema
original, esta desproporción es como ver las cosas en una magnitud demasiado alta
como para solucionarlos y la respuesta automática se traduce en un insulto,
desprecio, crítica, golpe, amenaza y otras tantas conductas que se catalogan como
violencia física, verbal, psicológica, sexual, entre otras; todas ellas son conductas
que buscan el castigo de la otra u otras personas.

16. Los comportamientos violentos se caracteriza por gritos, molestar a otros
integrantes de la familia, mostrarse resentido, pleitos, excesos de cólera, dejar de
hablarle al otro o los otros, actos de desobediencia ante la autoridad y las normas
sociales, amenazas verbales y físicas, daños a cosas materiales, deterioros en la
actividad social y académica por episodios de rabias, discusiones con las personas
cercanas o de la familia, forzar situaciones económicas.
2.2.4.- TEORÍAS QUE EXPLICAN LAS CAUSAS DEL COMPORTAMIENTO
VIOLENTO.
Scott (1996) en sus diversos estudios dice que las causas del comportamiento
violento son múltiples, y las justificaciones teóricas de esto son principalmente:
Conductas de origen biológico que se apoyan en una disfunción de los
mecanismos inhibitorios del sistema nervioso central. El surgimiento de una
emocionalidad diferente y/o el lóbulo frontal, que es la parte de la corteza cerebral no
se ha terminado de desarrollar y es el más importante para la personalidad, la
inteligencia responsable del razonamiento conceptual y la planificación de la
apreciación consciente de las emociones.
Las teorías psicológicas que consideran la existencia de factores innatos en el
individuo que lo llevan a presentar una conducta agresiva. Es una búsqueda de
placer, es un instinto primario (destrucción o muerte).
Las teorías del aprendizaje, que son en las que se desarrolla el concepto de la
familia, el origen y desarrollo de la personalidad. La causa más común del
comportamiento violento es haberlo aprendido de otro. Scott informa que diversos
aspectos de la crianza pueden contribuir a un comportamiento violento en niños.
Enumera cinco defectos de crianza en particular: pobre supervisión; errática,
dura disciplina; desarmonía parental; rechazo del niño; y la limitada participación en
las actividades del niño. Los padres que muestran este comportamiento, generan un
patrón de interacción en niños que inadvertidamente alienta y recompensa la
agresividad de sus hijos.
Existen una gran variedad de factores sociales y económicos que
puede crear condiciones que conducen a la violencia entre niños y adolescentes,
según la AACAP (Academia Americana de Psiquiatría Infantil y del Adolescente)
Hay un debate sobre el papel de los medios de comunicación, especialmente la
violencia en televisión, en películas y juegos de video como causa de la violencia en
niños y adolescentes. Algunas investigaciones ha encontrado una correlación entre
la violencia en medios de comunicación y reales.
2.2.5.- FACTORES QUE INDUCEN AL COMPORTAMIENTO VIOLENTO DE LOS
ADOLESCENTES.
Hay que tomar en cuenta que la adolescencia es de por sí una etapa que se
presenta difícil para la mayoría de los jóvenes, experimentan fuertes sentimientos de

17. estrés, confusión, dudas de sí mismo, sin embargo, pueden ser superados cuando
existe condiciones familiares, sociales y estructurales (psicológicas) adecuadas.
Scott (1996).
De tal manera, según lo antes mencionado, hay autores que exponen que no
existe un factor que explique por sí sólo por qué una persona se comporta de
manera violenta y otra no lo hace.
En el análisis realizado en el marco del informe mundial sobre la violencia y la
salud se ha recurrido a un modelo ecológico que tiene en cuenta numerosos factores
biológicos, sociales, culturales, económicos y políticos que influyen en la violencia.
El modelo consta de cuatro niveles: el individual, el relacional, el comunitario y el
social.
En el nivel individual se examinan los factores biológicos y de la historia personal
que aumentan la probabilidad de que una persona se convierta en víctima o
perpetradora de actos violentos. Entre los factores que es posible medir se
encuentran las características demográficas (edad, educación, ingresos), los
trastornos psíquicos o de personalidad, las toxicomanías y los antecedentes de
comportamientos agresivos o de haber sufrido maltrato.
En el nivel relacional se investiga el modo en que las relaciones con la familia, los
amigos, la pareja y los compañeros influyen en el comportamiento violento, teniendo
en cuenta a tal efecto factores como el hecho de haber sufrido castigos físicos
severos durante la infancia, la falta de afecto y de vínculos emocionales, la
pertenencia a una familia disfuncional, el tener amigos delincuentes o los conflictos
conyugales o parentales.
En el tercer nivel se exploran los contextos comunitarios en los que se
desarrollan las relaciones sociales, como las escuelas, los lugares de trabajo y el
vecindario, y se intenta identificar las características de estos ámbitos que aumentan
el riesgo de actos violentos (por ejemplo, la pobreza, la densidad de población, altos
niveles de movilidad de residencia, la carencia de capital social o la existencia de
tráfico de drogas en la zona).
El cuarto nivel se centra en los factores de carácter general relativos a la
estructura de la sociedad, como las normas sociales que contribuyen a crear un
clima en el que se alienta o se inhibe la violencia, aunque también tiene en cuenta
las políticas sanitarias, económicas, educativas y sociales que contribuyen a
mantener las desigualdades económicas o sociales entre los grupos de la sociedad.
Además de esclarecer las causas de la violencia y sus complejas interacciones,
el modelo ecológico indica así mismo qué es necesario hacer en los distintos niveles
estatales y sociales para prevenir la violencia.
En general, se puede acotar que muchas veces, paralelamente a estas
manifestaciones propias de la etapa, el joven debe hacer frente a situaciones para
las cuales no está preparado, entre ellos tenemos, presión para lograr el éxito,
incertidumbre financiera que impide muchas veces alcanzar sus metas, una
dinámica familiar inadecuada, figuras paternas autoritarias, estilos de comunicación

18. agresivos, métodos punitivos de corrección, roles invertidos (hijos que cumplen la
función de padres, cayendo sobre ellos gran responsabilidad), percepción de
preferencia en el trato a otros integrantes de la familia, separación o el divorcio de
sus padres, la formación de una nueva familia con padrastros y hermanastros,
abandono o violencia sexual.
Aunado a todo esto, también se incluyen actualmente como uno de los factores
más influyente en los comportamientos violentos, los medios de comunicación,
específicamente la televisión que involucra programas cargados de escenas
agresivas, sin dejar de mencionar los videojuegos, ya que se han convertido
progresivamente en una distracción de utilización frecuente en la infancia y
adolescencia.
Acotando que mientras que algunos juegos tienen contenido educacional, la
mayoría de estos juegos populares enfatizan temas negativos y promueven: matar a
personas o animales, uso y abuso de drogas y alcohol, el componente criminal, la
falta de respeto por la autoridad y las leyes, la explotación sexual y la violencia hacia
la mujer, estereotipos raciales, sexuales y de género, el uso de palabras indecentes
y gestos obscenos.
2.2.6.- CAUSAS DEL COMPORTAMIENTO VIOLENTO EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS.
Ciertos autores han estudiado y analizado el problema, en primer lugar Galtung
(1985) el cual define la violencia como algo evitable que obstaculiza la
autorrealización humana explicando que viene de las personas que sufren
realizaciones afectivas, somáticas y mentales.
Planella (1998) la considera como aquella situación o situaciones en que dos o
más individuos se encuentran en una confrontación en la cual uno o más de las
personas afectadas sale perjudicado, siendo agredida física o psicológicamente.
Otro concepto que es necesario definir es el de "conflicto", pues está cargado con
una valoración negativa. Esto ocurre porque se confunde conflicto con violencia, es
decir, con su patología.
Un conflicto puede resolverse también de forma no-violenta. Mientras que la
violencia no es innata en los seres humanos sino es un aprendizaje, el conflicto es
algo natural a la vida humana y por lo tanto evitable.
La situación de intimidación o victimación es aquella situación en que un alumno
o alumna es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto de forma
repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o
grupo de alumnos (as).
Cuestiones como la indisciplina o el mal comportamiento son fenómenos
perturbadores que cambian la buena marcha de la vida escolar. La violencia y la
agresividad pueden ser perfectamente un símbolo de crisis de la sociedad educativa
al nivel de la fundación familiar e informativa que participa en alimentar la violencia y
empuja al niño o al adolescente a tomar el camino de la agresividad y la destrucción
a causa de motivos poderosos como: la pobreza, la explosión demográfica, el

19. desempleo, las drogas y el alcohol, los problemas familiares (divorcio, orfanato,
descuido de los padres). La noción del respeto es por lo tanto importante para los
alumnos y los educadores.
En estos últimos tiempos nos llegan noticias escalofriantes de violencia entre
niños y adolescentes a causa de la televisión y nosotros pensamos que el exceso de
horas ante una pantalla de televisión que da por aceptables actos violentos, es un
gran peligro para las nuevas generaciones.
2.2.7.- CONSECUENCIAS DEL COMPORTAMIENTO VIOLENTO.
El comportamiento violento, cubre una gama amplia de consecuencias, entre
ellas los daños psíquicos, las privaciones y las deficiencias del desarrollo. Esto
refleja el reconocimiento cada vez mayor, por parte de los investigadores y los
profesionales, de la necesidad de incluir los actos de violencia que no causan por
fuerza lesiones o la muerte, pero que a pesar de todo imponen una carga sustancial
a los individuos, las familias, las comunidades y los sistemas de asistencia sanitaria
en todo el mundo.
Numerosas formas de violencia, pueden dar lugar a problemas físicos, psíquicos
y sociales que no necesariamente desembocan en lesión, invalidez o muerte. Pero
que quizás los daños psicológicos son más profundos que los daños físicos
dependiendo de cada uno de los casos.
Estas consecuencias pueden ser inmediatas, o bien latentes, y durar muchos
años después del maltrato inicial. Por lo tanto, definir los resultados atendiendo en
forma exclusiva a la lesión o la muerte limita la comprensión del efecto global de la
violencia en las personas, las comunidades y la sociedad en general.
2.2.8.- DIFERENCIA ENTRE VIOLENCIA Y AGRESIVIDAD.
Esta distinción es importante, debido a que se habla de violencia cuando la
agresividad necesaria para sobrevivir se transforma en un hecho únicamente
destructor.
Debemos tomar en cuenta que la agresividad es un fenómeno que aparece
precozmente en el desarrollo normal del individuo (por ejemplo, morder, pegar,
romper).
La agresividad es constitutiva de todo ser humano, tiene una complicada
articulación con la construcción de la personalidad (diferenciación, identificación y
desidentificación de las figuras parentales), y una dinámica compleja de unión y
desunión con la sexualidad (por ejemplo, sadismo/masoquismo).
La agresividad se manifiesta en las relaciones amor/odio que el niño tiene con
sus padres, a través fundamentalmente de la ambivalencia, sobre todo entre la edad
de los 2 y 4 años, el niño tiene rabietas, pataletas, enfrentamientos con los padres,
fenómenos que están al servicio de la diferenciación de su propia personalidad, y
para conseguir la adquisición de su propia identidad, reafirmándola.

20. De igual manera, aparecen manifestaciones de agresividad durante los 4 y 6
años, sobre todo hacia los padres, a través de los celos y las pesadillas de muerte
de las personas queridas. Y así sucesivamente a los largo de los años, hasta llegar
a la adultez.
Entonces, se dice que la agresión es una característica instintiva y un mecanismo
de defensa como respuesta a un peligro acechador, en cambio la violencia es un
acto que se hace absolutamente consciente para dañar física, emocional y hasta
espiritualmente a otra persona.
2.3.- SISTEMA DE VARIABLES.
Variable Independiente: comportamiento violento.
Variable Dependiente: Factores que inducen.
2.3.1.- DEFINICIÓN CONCEPTUAL.
Variable Independiente: Comportamiento violento, es la expresión más
destructiva de la agresividad, mediante su empleo se busca acabar con el ataque
que se percibe como atentatorio a nuestra integridad vital. Landaeta (2009).
Variable Dependiente: Factores que inciden en el comportamiento o factores
predisponentes, son cualquier factor condicionante que influye tanto en el tipo como
en la cantidad de recursos a los que un individuo puede recurrir para enfrentarse.
Puede ser de naturaleza biológica, psicológica o sociocultural.
2.3.2.- DEFINICIÓN OPERACIONAL.
Variable Independiente: Conducta o actuación exacerbada negado totalmente a
la negociación.
Variable Dependiente: Son los elementos o situaciones que se presentan o por
las cuales pasa una persona u/o adolescentes, los cuales le desencadenan un
comportamiento violento, siendo determinados por los factores biológicos,
personales, familiares y sociales.
2.4.- CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE.
OBJETIVO GENERAL: Determinar los factores que inducen al comportamiento
violentos de los estudiantes de la Unidad Educativa "Maestro Orlando Enrique
Rodríguez"

21. OBJETIVOS
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
ESPECIFICOS
*Cambios
Factores Hormonales.
14 - 15
Biológicos. *Desarrollo del lóbulo
frontal
*Características
demográficas.
Factores
* Nivel de Tolerancia. 1-2 3
Personales.
* Características
Personales.
1.- Identificar los factores * Núcleo y Dinámica
que inducen al Familiar.
Factores que
comportamiento violento * Relación de Padres.
inducen en el
de los estudiantes de la * Roles en la Familia.
comportamiento Factores
Unidad Educativa 4-5-6 7
violento. Familiares. * Establecimiento y
"Maestro Orlando
Enrique Rodríguez" Cumplimiento de
Normas.
* Comunicación
Padres-Hijos.
* Amigos *
Comunidad
* Uso de Alcohol y
8 - 9 - 10 - 11
Factores Sociales. Drogas
12 - 13
* Medios de
Comunicación / Uso
de Videojuegos.
*Gritos, Molestar a
otros, Pleitos o
peleas, hostil,
resentimiento, actos
de desobediencia
ante la autoridad y
las normas sociales,
2.- Conocer las amenazas verbales y
Características del
características del Comportamiento físicas, daños a
comportamiento 1-2 3
comportamiento violento violento. cosas materiales,
violento.
en los jóvenes. deterioros en la
actividad social y
académica
discusiones,
descontrol, baja
tolerancia a la
frustración,
vulnerabilidad.
3.- Elaborar una
propuesta para el * Estrategias
manejo de las conductas pedagógicas y no
Manejo de las
violentas, basada en Aplicación de pedagógicas dirigidas
conductas
estrategias pedagógicas estrategias. a la escuela, familia y
inadecuadas.
y no pedagógicas, que comunidad
involucre a la escuela, la estudiantil.
familia y la comunidad.
2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.

22.  Agresividad: Es la tendencia a actuar o a responder de forma violenta.
(www.definicion.de.com).
 Alumno: Discípulo respecto de su maestro, de la materia que está
aprendiendo o de la escuela, clase, colegio o universidad.
(www.wordreference.com/definicion).
 Comportamiento: Conducta, manera de portarse. (Diccionario
Enciclopédico Gentinho, 1998).
 Comunidad: Es el conjunto de varias personas de un pueblo, región o
nación. (Diccionario Enciclopédico Gentinho, 1998).
 Concurrir: Juntarse o coincidir en un mismo lugar o tiempo diferentes
personas, sucesos o cosas. (Diccionario Enciclopédico Gentinho, 1998).
 Conducta: Manera de conducirse o comportarse una persona. (Diccionario
Enciclopédico Gentinho, 1998).
 Dilucidar: Es aclarar y explicar un asunto, ponerlo en claro.
(www.wordreference.com).
 Director: Persona que dirige una empresa, escuela u negocio, una
compañía teatral. (Diccionario Enciclopédico Gentinho, 1998).
 Distrés: El distrés es como el estrés desagradable. Es un estrés que
ocasiona un exceso de esfuerzo en relación con la carga.
(www.mediosmedios.com.ar/Diccionarios.html).
 Escuela: Establecimiento donde se imparte la enseñanza obligatoria.
(www.diccionarios.com).
 Espectimología: Doctrina de fundamentos y métodos del conocimiento
científico. (Diccionario Enciclopédico Gentinho, 1998).
 Estrategia: Técnica y conjunto de actividades destinadas a conseguir un
objetivo. (Diccionario Enciclopédico Gentinho, 1998).
 Institución: Organismo que desempeña una función de interés público,
especialmente educativa o benéfica. (www.diccionarios.com).
 Investigación: Estudio profundo de alguna materia.
(www.wordreference.com).
 Madurez: Edad de la persona que ha alcanzado su plenitud vital y aún no
ha llegado a la vejez. (Diccionario Enciclopédico Gentinho, 1998).
 Mente: Capacidad intelectual humana. (Diccionario Enciclopédico Gentinho,
(1998).
 Negociación: Gestión o resolución de un asunto, especialmente por la vía
diplomática. (www.wordreference.com/definicion).
 Orientar: Dirigir alguien su interés, su conducta o sus acciones hacia un
objetivo determinado. (Diccionario Enciclopédico Gentinho, 1998).
 Padre: Cabeza de una casa o familia. (clave.librosvivos.net).
 Pergeñar: Idear, disponer o ejecutar una cosa con más o menos habilidad y
rapidez. (www.elmundo.es/diccionarios/).
 Problema: Dificultades de orden personal o afectivo .Situación de difícil
solución. (www.elmundo.es/diccionarios/).
 Problemática: Que causa o implica problemas. (clave.librosvivos.net/)
 Profesor: Persona que se dedica a la enseñanza.
(www.elmundo.es/diccionarios/).
 Propuesta: Manifestar o exponer una idea o un plan para que se conozca y
se acepte. (www.diccionarios.com/).

23.  Pubertad: Época de la vida en que comienzan a manifestarse los caracteres
de la madurez sexual. Diccionario enciclopédico (1998).
 Razonamiento: Hecho de pensar, ordenando ideas y conceptos para llegar
a una conclusión. (www.educar.org/diccionario/).
 Taller: Lugar en que se realiza un trabajo manual. Diccionario enciclopédico
(1998).
 Violencia: Es la fuerza intensa independiente que se emplea contra el
derecho o la ley. Diccionario Enciclopédico (1998).

25. CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO.
3.1.- TIPOS DE INVESTIGACIÓN.

26. La metodología del estudio incluye el tipo y diseño de investigación, las técnicas y
procedimientos que fueron utilizados para llevar a cabo el proceso de indagación,
respondiendo según Arias (1998), cómo se realiza el estudio con respecto al
problema planteado. De tal manera que se considera una investigación aplicada, ya
que según Padrón (2006), es aquella que incluye cualquier esfuerzo sistemático y
socializado por resolver problemas o intervenir situaciones, aunque no sea
programático, es decir, aunque no pertenezca a una trayectoria de investigaciones
descriptivas y teóricas. En este sentido, está dirigido a responder a las causas de los
eventos, sucesos y fenómenos físicos y sociales. Lo que nos indica que es de tipo
experimental, ya que Hernández, Fernández y Batista (2003), indica que expresa su
interés, se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se
da éste o por qué se relacionan una o más variables. Acotando que es una
investigación cuantitativa, ya que nos permite analizar la información de los
resultados de manera numérica.
En cuanto al nivel de la investigación, los mismos autores la definen como un
estudio explicativo, que se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué
ocasiones se da. En el caso de este estudio se pretende las causas de un hecho
social, buscando explicar el por qué del mismo y en qué condiciones se presenta,
atendiendo a los comportamientos violentos en el ámbito escolar.
Además es considerada una investigación con modelo de campo ya que Sierra
Bravo (1999), define como aquella donde los datos se recogen directamente de la
realidad donde ocurren. Destacando según Kerlinger (1998) que los modelos de
campo son sólidos en cuanto a realismo, significancia, fuerza de las variables,
orientación de la teoría y calidad heurística.
Las variables se analizaran en el contexto natural de su desarrollo, atendiendo su
propósito, como investigación aplicada.
3.2.- DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
Según Hernández, Fernández y Batista (2000), el diseño de investigación es un
plan o estrategias concebidas para responder a las preguntas de investigación, para
así confirmar si es o no lo que se desea comprobar. Mientras que Kerlinger (1998)
expresa que un diseño es un esbozo para conceptuar la estructura de las relaciones
entre las variables de un estudio de investigación. Un diseño no presenta solo las
relaciones del estudio, también implica la forma en que la situación de investigación
es controlada y la forma en que los datos deben ser analizados.
El presente estudio es un diseño experimental, que según el autor antes
mencionado, es considerado como uno de los mejores diseños para muchos
propósitos experimentales de la investigación del comportamiento, ya que indica que
los sujetos son asignados de forma aleatoria al grupo control o experimental,
eliminando así todas las objeciones para el diseño.
3.3.- POBLACIÓN.
Tal y como lo define Chávez (1994), la población es el universo de la
investigación, sobre el cual se pretende generalizar los resultados. Esta constituido

27. por características o estratos que le permiten distinguir los sujetos, unos de otros.
Mientras que Hernández, Fernández y Baptista (1998), cita a Selltiz (1974), cuando
refiere que una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una
serie de especificaciones.
De tal manera en dicha investigación la población objeto de estudio, esta
caracterizada por la población censal; es decir, los jóvenes del 1ro, 2do y 3er año de
la Unidad Educativa “Maestro Orlando Enrique Rodríguez”.
3.3.1.- MUESTREO.
El muestreo tal y como lo explica Chávez (1994), es una porción representativa
de la población que permite generalizar sobre los resultados de una investigación.
Su propósito básico es extraer información que resulta imposible estudiar en la
población, porque esta incluye la totalidad. El tamaño de la muestra depende de la
amplitud del universo finito o no; del nivel de confianza adoptado, error de
estimación, y desviación típica, así como del muestreo que se haya seleccionado.
Chávez (1994).
Para esta investigación se seleccionó un muestreo no probabilístico/intencional
donde se tomó a los sujetos de manera informal y según criterios establecidos por
los investigadores. Según Hernández, Fernández y Baptista (1998), suponen el
muestreo no probabilístico como un procedimiento de selección informal y un poco
arbitraria. En este sentido se consideró los criterios de disponibilidad únicamente de
los jóvenes de 1ro, 2do y 3er año de la Unidad Educativa “Maestro Orlando Enrique
Rodríguez”, por tal razón la técnica de muestreo no probabilístico es intencional,
pues se consideran criterios para la selección, a fin de obtener una muestra
representativa mediante la inclusión de áreas típicas (Kerlinger 1988). Tomando en
cuenta la disponibilidad de la población. Así como también accidental; definido por
Ramírez (1992) como el tipo de muestreo más débil pero frecuente, donde el
investigador toma las muestras para realizar su investigación o estudio que tiene a
mano o que consigue al momento del estudio; en el caso de las investigación los
jóvenes de cada sección que asistieron el día de la aplicación de encuestas.
3.3.2.- MUESTRA.
Cuando se habla de muestra, se describe un subgrupo de la población de interés
(sobre el cual se recolectarán los datos y que tiene que definirse o delimitarse de
antemano con precisión), este deberá ser representativo de la población. Hernández
y Cols (2006). Este resultado proviene del proceso de muestro y en la presente
investigación quedó conformado por 290 jóvenes de 1ro, 2do y 3er año, que
acudieron a la de la Unidad Educativa “Maestro Orlando Enrique Rodríguez”, en
edades comprendidas entre los 12 y 15 años.
3.4.-TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:
3.4.1.- DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTOS.
Las técnicas de recolección de datos conducen a la verificación del problema
planteado, cada tipo de investigación determinar las técnicas a utilizar y cada técnica

28. establece sus instrumentos o medios para ser empleados (Fundamentos de la
Metodología de la Investigación).
La técnica o instrumento empleado para la recolección de datos de esta
investigación, es la encuesta, la cual define Sierra Bravo (1998), como obtención de
datos de interés sociológico, mediante la interrogación de miembros de la sociedad;
mientras que Hernández, Fernández y Batista (2003), la definen como un conjunto
de preguntas respecto a una o mas variables a medir.
Tomando lo antes mencionado en cuenta se elaboró una encuesta, basada en
cada uno de los factores de los factores que inducen a los comportamientos
violentos, explicados en la teoría antes mencionada, realizando un banco de ítems
de las preguntas más idóneas o relacionadas para evaluar dichos factores y luego
se realizó, una selección de las preguntas más idóneas del banco, mediante una
estrategia de juicio de expertos, es decir un especialista en el área revisó cada una
de las preguntas y se fueron descartando las que menos se relacionaban con los
objetivos hasta alcanzar conformar la encuesta de 15 preguntas, para medir los
factores que inducen los comportamientos violentos; quedando de la siguiente
manera:
• Factores Biológicos: 2 Preguntas.
• Factores Personales: 3 Preguntas.
• Factores Familiares: 4 Preguntas.
• Factores Sociales: 6 Preguntas.
Acotando que las preguntas de dicha encuesta elaborada, son preguntas
cerradas o dicotómicas, las cuales son aquellas que las posibilidades de respuestas
están limitadas a dos o tres respuestas, en este caso dos respuestas SI o NO,
donde Si representa el total acuerdo con la afirmación o pregunta, mientras que NO
representa el total desacuerdo con la afirmación o pregunta. Este tipo de pregunta
presenta como ventaja la facilidad de registrarse, interpretarse y analizarse y no se
necesita de personas altamente calificadas para su administración; pero entre sus
desventajas se puede mencionar que impide una clasificación y análisis más
detallado, debido a lo forzado en alguna de las dos respuestas.
3.5.- TABULACIÓN DE LOS DATOS.
Tras la recogida de información en una investigación, nos encontraremos con una
serie de datos sobre diferentes variables de los individuos de una muestra. El primer
paso para comenzar a analizar los datos es el de organizarlos de manera que
podamos ver las características de los diferentes valores que han tomado las
observaciones. El tipo de organización de los datos depende del tipo de variable. A
continuación se describen las técnicas de organización para dicha investigación: se
utilizó la frecuencia absoluta, la cual es el número de apariciones en una muestra de
un determinado valor de una variable. La suma de las frecuencias de todos los
valores de la variable equivale a una cuenta de los elementos en la muestra, por lo
que esa suma debe ser igual al tamaño muestral. Kerlinger (1998).
3.6.- TRATAMINETO ESTADISTICO.

29. En el tratamiento estadístico se utilizó la estadística descriptiva, se refiere a la
recolección, presentación, descripción, análisis e interpretación de una colección de
datos, esencialmente consiste en resumir éstos con uno o dos elementos de
información (medidas descriptivas) que caracterizan la totalidad de los mismos. La
estadística Descriptiva es el método de obtener de un conjunto de datos,
conclusiones sobre sí mismos y no sobrepasan el conocimiento proporcionado por
éstos. Puede utilizarse para resumir o describir cualquier conjunto ya sea que se
trate de una población o de una muestra, cuando en la etapa preliminar de la
inferencia estadística se conocen los elementos de una muestra. Kerlinger (1998).
Específicamente en esta investigación se realizó el conteo manual sobre los
resultados, y al obtener los porcentajes, se utilizó el paquete de Microsoft 2007,
Excel y Word para la tabulación de los resultados en porcentaje, para así
visualizarlos de manera más clara al momento del análisis e interpretación.

30. CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA
INVESTIGACION
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.
4.1.- INTERPRETACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS.

31. El análisis y la interpretación de los resultados estuvieron dirigidos a determinar
cuáles eran los factores que inducen el comportamiento violento, para ello se
emplearon estadísticas descriptivas, calculando medidas de tendencia central y
dispersión.
Los hallazgos de esta investigación se contrastaron en consideración de los
objetivos planteados, el análisis estadístico de las variables y las bases teóricas
utilizadas a fines de estudio. Los resultados se presentan agrupados, tratados
estadísticamente y para su interpretación se dividieron por grados de aplicación.
De esta manera se discutirá en primer lugar los resultados arrojados para la
variable de los factores que inducen al comportamiento violento, caracterizando el
por qué se presenta en la población estudiada, dando así respuesta al primer
objetivo de esta investigación, seguidamente se mostrarán las características del
comportamiento violento en jóvenes, tomando en cuenta los distintos planteamientos
teóricos que ofrecen un soporte a los resultados obtenidos. En tercer lugar se
expondrá la propuesta para el manejo de la situación, dando respuesta así al tercer
y último objetivo de dicha investigación.
Principalmente para dar respuesta al primer objetivo del estudio, el cual fue
identificar los factores que inducen al comportamiento de los jóvenes de 1ro, 2do y
3er año de la Unidad Educativa “Maestro Orlando Enrique Rodríguez”, se muestran
a continuación los resultados obtenidos por años de 1ro. a 3er. año, para así
visualizarlos de mejor manera.
En el siguiente gráfico se observa GRAFICO 1
que el 60% de los alumnos de 1er. año
de bachillerato, opinan que los
comportamientos violentos se refieren
a una situación debido a los factores
biológicos o hereditarios por los cuales
podría estar pasando un joven,
mientras que el 40% de la población
opina que no tiene ninguna relación el
factor biológico con dicho
comportamiento. (Ver gráfico 1)
Mientras que con respecto a los al comportamiento, pero el 30% opinan
factores personales, el 70% de los que sí. (Ver gráfico 2)
alumnos de 1er. año, expresan que no
tienen relación algunas características
o situaciones personales con respecto

32. GRAFICO 2
GRAFICO 3
Por otra parte, se visualiza en el
gráfico que el 90% de los alumnos de
1er. año, siendo la mayoría, refieren
que los comportamientos violentos sí
se deben a factores o situaciones
familiares, mientras que el 10% no
consigue ninguna relación con
respecto a este factor. (Ver gráfico 3)
Mientras que en los factores GRAFICO 4
sociales se observa que el 55% de los
alumnos de 1er. año dicen que no
tienen relación, en cambio el 45% por
ciento dice que si repercuten algunas
situaciones sociales con respecto al
comportamiento. (Ver gráfico 4)
GRAFICO 5 A diferencia de 1er año, 55% de los
alumnos de 2do. año de bachillerato,
respondieron que sí tienen relación los
factores biológicos con el
comportamiento violento, pero el 45%
opinó que no se relacionan. (Ver
gráfico 5)

33. Al igual que en los biológicos, la GRAFICO 6
mayoría de los alumnos de 2do. año,
70%, respondieron que los factores
personales sí inducen de cierta
manera a los comportamientos
violentos, mientras que el 30%
expresa que no tienen nada que ver.
(Ver gráfico 6)
GRAFICO 7
Mientras que el 80% de los
alumnos del 2do. año opinan que los
factores familiares sí inducen al
comportamiento violento, pero el 20%
opina que quizás sea otros factores
pero los familiares no. (Ver gráfico 7)
Al igual que los familiares, la GRAFICO 8
mayoría de los alumnos de 2do. año,
opina que los factores sociales sí
repercuten en el comportamiento
violento (65%), pero la minoría
expresa que no influyen (35%). (Ver
gráfico 8)
GRAFICO 9
Se observa en el siguiente gráfico
que el 70% de los alumnos de 3er. año
de bachillerato, consideran que los
factores biológicos sí influyen en el
comportamiento de los jóvenes,
mientras que el 30% opina que no.
(Ver gráfico 9)

34. En este caso el 70% de los GRAFICO 10
alumnos de 3er. año, opinan que los
factores personales no inducen el
comportamiento violento de los
jóvenes, pero el 30% dice que sí
influye de cierta manera. (Ver gráfico
10)
GRAFICO 11
Con respecto a los factores
familiares, el 80% de los jóvenes de
3er. años, en su defecto la mayoría,
considera que de cierta manera son
los que más afectan el
comportamiento violento de los
jóvenes, mientras que 20% acota que
no. (Ver gráfico 11)
Pero en los sociales el 55% de los GRAFICO 12
alumnos de 3er. años expresan que de
cierta manera si afectan, mientras que
45% opina que no tienen que ver. (Ver
gráfico 12)
Después de haber explicado de manera clara la respuesta de cada año (1er, 2do
y 3ro) a continuación se muestra una gráfica que representa el resultados total de la
investigación, jerarquizando por rango de mayor a menor, de manera general cuál es
el o los factores que más afectan o inducen a el comportamiento violento.

35. Dando respuesta así al primer objetivo de la investigación, donde principalmente
influyen los factores familiares, corroborando con lo que dice la teoría mencionada
que nos expresa que diversos aspectos de la crianza pueden contribuir a
comportamientos violentos. Aspectos tales como los defectos de la crianza en
particular, pobre supervisión, errática, dura disciplina, desarmonía parental, rechazo
del niño y la limitada participación en las actividades del mismo. Así como también
conflictos en la dinámica familiar, padres ausentes, establecimiento de normas en el
hogar, resaltar y fomentar valores en la familia.
Seguidamente de los factores sociales, que también de cierta manera la teoría
los menciona como factor que ejerce gran influencia, debido al grupo de amigos y
ciertas normas para pertenecer en él, al igual que el entorno o la comunidad, sin
dejar de mencionar los medios de comunicación y los videojuegos; tanto así, que
estos resultados se relacionan con antecedentes de otros estudios como el que se
realizó en el 2010 liderado por investigadores de la Universidad de Columbia y el
Mount Sinaí Medical Center en Nueva York, en este estudio se encontró que los
adolescentes que observan más de una hora de televisión, un día fueron más
propensos a cometer actos violentos y actúan como adultos.
Continuando con los factores biológicos, con menos incidencia pero que de cierta
manera influyen debido a una disfunción de los mecanismos inhibitorios del sistema
nervioso central, el surgimiento de una emocionalidad diferente y/o el lóbulo frontal,
que es la parte de la corteza cerebral no se ha terminado de desarrollar y es el más
importante para la personalidad, la inteligencia responsable del razonamiento
conceptual y la planificación de la apreciación consciente de las emociones.
Y para finalizar el análisis se encuentran los factores personales que nos explican
que son los de menor influencia, según la opinión de la población, es decir, que para
dar respuesta al segundo objetivo de la investigación, se infiere que quizás en esta
edad de la población, las características personales no son las que inducen el
comportamiento violento, quizás porque están en una etapa de proceso de
desarrollo o de búsqueda de identidad como lo es la adolescencia, por eso se
inducen o se producen debido a otros factores antes mencionados.

36. Con respecto al último objetivo de esta investigación, se anexa una propuesta
para el posible manejo de los comportamientos violentos o conductas inadecuadas
de los jóvenes, involucrando a los alumnos, los familiares y el personal docente,
administrativo y directivo. Acotando que es sólo un modelo de propuesta que a lo
largo de la aplicación se debe de ir desglosando por planificaciones específicas e
individuales sobre las actividades que se desean realizar.
Según Scott (1996), quien expresa que no existe un factor que explique por sí
solo por qué una persona se comporta de manera violenta y otra no lo hace. De tal
manera aquí la respuesta de los resultados de esta investigación, cualquier factor
puede ser influyente en el comportamiento, dependiendo y tomado en cuenta la
diversidad de los casos.

37. CONCLUSIONES
En respuesta a los objetivos del estudio, los resultados de esta
investigación, arrojaron las siguientes conclusiones generales:
De una u otra forma cada uno de los factores tienen un nivel de incidencia,
dependiendo cual sea el caso, es decir debido a la diversidad que existe entre
los seres humanos en algunos jóvenes influyen un factor y en otros jóvenes
influyen otros, o según sea el caso varios factores pueden incidir en un mismo
sujeto.
A pesar de que todos pueden tener su nivel de incidencia, se puede
jerarquizar en la influencia de cada uno de ellos; según la opinión de los
estudiantes, el factor familiar es el que manifiesta mayor incidencia en el
comportamiento violento, bien sea por desestabilización en el núcleo familiar,
inestabilidad en la dinámica, relación padre-hijos y comunicación, dinámica
conflictiva o situación de violencia entre los miembros de la familia, además por
los roles mal establecidos y el incumpliendo de normas, basadas en
reforzadores y castigos en el hogar.
Seguidamente en segundo lugar se menciona la influencia de los factores
sociales, referidos a la situación del entorno y la comunidad en la cual se
desenvuelve el joven, los amigos con los cuales se relaciona, la influencia de
los medios de comunicación de comunicación y videojuegos, específicamente
la programación y los juegos de contenido violento y agresivo.
En tercer lugar se ubican los factores biológicos, que son aquellos que
categorizan los aspectos relacionados con el desarrollo físico, madurez,
procesos de transición de la etapa de la niñez a la adolescencia respecto a los
cambios hormonales y lo relacionado con la herencia y las estructuras de la
personalidad.
Por último los factores personales que definen las características propias de
un individuo, es decir la capacidad de tolerancia a ciertas situaciones, el nivel
de vulnerabilidad, la habilidades en cuanto a solución de problemas y toma de
decisiones, manejo de las emociones y todo lo relacionado con la personalidad.
De cierta manera las características más comunes de los comportamientos
violentos se manifiestan, a través de pataletas, gritos, rabietas, daño a
propiedades u objetos, incumplimiento de normas sociales y muchas
características más que se presentan en las mismas o diferentes situaciones
en la institución y comunidad estudiantil en general, que son inducidas por los
factores descritos anteriormente.

38. RECOMENDACIONES
A partir de los resultados obtenidos en la presente investigación, se
presentan las siguientes recomendaciones:
- Se recomienda principalmente asignar un equipo estable, donde se
deleguen funciones específicas a fin de llevar a cabo la propuesta planteada
para el manejo de las conductas inadecuadas.
- Contactar la participación de personal calificado o especialista en el área
para la aplicación de charlas y talleres.
- Involucrar a la comunidad estudiantil en general en las actividades
planteadas para extinguir o disminuir conductas inadecuadas.
- Profundizar la propuesta de manera más especifica al momento de la
aplicación, es decir, realizar planificaciones por actividades a ejecutar,
plateando cada objetivo del mismo.
- Involucrar al personal directivo, docente y administrativos en las
actividades a realizar.
- Indagar sobre otras posibles actividades que se puedan realizar en la
institución, para generen un beneficio a la misma, con respecto al rescate de
valores y extinguir o disminuir comportamiento violento.
- Informar a los padres sobre el aumento en las cifras con respecto a las
situaciones de violencia dentro de la comunidad estudiantil, a fin de que ellos
presten su colaboración en el proceso de intervención para que la situación
mejore.
- Al personal directivo, que analice las estrategias gerenciales que aseguren
el seguimiento directo a los estudiantes.
- Al personal docente revisar que las estrategias pedagógicas
implementadas en el salón sean las adecuadas para el dominio de grupo y que
disminuyan la situación de conflicto entre alumno-docente.

39. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Corsi, J (1994). Violencia Familiar. Una mirada interdisciplinaria sobre un grave
problema social. Buenos Aires. Editorial Paidós.
Domenach, Jean-Marie. (1981) La violencia y sus causas. Editorial de la
Unesco.
Franzoi, Stephen l. (2007). Psicología social. (4ta edición). México. Editorial
McGraw Hill.
Hernández R, Fernández C. y Batista P (1998, 2000, 2003), Metodología de la
investigación. Editorial McGraw Hill.
http://www.conocimientosweb.net/portal/article60.html.
http://www.consultasexual.com.mx/Documentos/agresividad.html.
http://www.igooh.com/notas/comportamiento-violento-en-la-adolescencia/
http://www.ispm.org.ar/violencia/images/hechos/los-hechos.html
http://www.iqb.es/diccio/f/factor.html.
http://www.padron.entretemas.com/InvAplicada/index.html.
http://www.pagerankstudio.com - Cuales son las causas del comportamiento
violento en los niños.
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema6c.html.
Papalia, Diane E, Wendkos Olds, Sally. (1988). Psicología del desarrollo.
México. Editorial McGraw Hill
Patró, R. Corbalán, F. Limiñana, R (2007), Relaciones con estilos de
personalidad, variables contextuales y de la situación de violencia, en la
Universidad de Mursia-España. Redalyc: Red de Revistas Científicas de
América Latina, el Caribe, España y Portugal.
Renfrew, John W. (2001) La agresión y sus causas. Editorial Trillas, México.
Sierra R. (1999) TECNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL, Editorial Parninfo.

40. ANEXOS

41. PROPUESTA PARA EL MANEJO DEL COMPORTAMIENTO VIOLENTO
O CONDUCTAS INADECUADAS.
A LOS ESTUDIANTES:
* Realizar campañas de concienciación.
* Charlas sobre causas y consecuencias del uso de alcohol y drogas.
* Realizar volantes de cómo disminuir los comportamientos violentos.
* Organizar dinámicas grupales donde se maneje la importancia del nivel de
tolerancia.
* Charlas informativa sobre deberes y derechos.
* Estrategias pedagógicas específicamente mediante lecturas de casos o
conceptos teóricos a fin de generar una lluvia de ideas con respecto al tema.
* Leer reflexiones diarias por salón.
* Atención y seguimiento individualizado y grupal a casos específicos sobre
comportamiento violento.
* Información a los alumnos sobre las sanciones en la institución al irrumpir
las normas.
A LOS PADRES:
* Brindar orientaciones sobre actividades positivas para educar a los hijos,
reforzando la importancia de la comunicación padre –hijo.
* Charlas sobre la importancia y uso adecuado de videojuegos que inciten el
comportamiento violento.
* Incentivar a los padres a crear un equipo de familia para involucrarse en las
actividades de la institución y mejorar el comportamiento de los jóvenes y si
es posible participar en las charlas.
* Charlas sobre la importancia de conocer los factores que inducen al
comportamiento violento de los estudiantes.
* Realizar convivencias o encuentros donde se refuerce la unión familiar
(participación de padres- hijos).
* Dar a conocer a los padres sobre el proyecto de disminuir los
comportamientos violentos en la institución y las consecuencias que han
generado.
* Charlas sobre importancia del establecimiento y seguimiento de normas.

42. A LOS DOCENTES / ADMINISTRADORES
* Información al personal docente y administrativo sobre la propuesta para
disminuir comportamientos violentos.
* Incentivar a los docentes sobre la importancia de atacar la situación.
* Incentivar al personal docente que ayude a llevar a cabo la aplicación del
reglamento institucional durante todo el año escolar.
* Reforzar el interés de realizar actividades dentro del salón de clases que
disminuyan la situación de comportamiento violento
* Utilizar estrategias pedagógicas ideológicas para el dominio de grupo y
mantener a los estudiantes ocupados en actividades.

43. PLANIFICACIÓN PARA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
SEMANA 1
ACTIVIDAD FECHA ENCARGADO(S)
1.-Reunión con el personal directivo,
administrativo y docente, a fin de informales
sobre las actividades que se van a llevar a
cabo con respecto a la propuesta:
**Solicitar su colaboración en las actividades
**Delegar funciones.
**Escuchar sugerencias.
**Repasar el reglamento institucional.
**Incentivar al docente a la aplicación de
estrategias idóneas dentro del salón de clases
para el dominio del grupo.
2.-Campaña de concienciación dirigida a los
padres y alumnos, sobre los
comportamientos violentos en el ámbito
escolar.
**Carteleras.
**Volanteo.
**Información sobre el tema.
3.-Actividades grupales con los alumnos que
manifiestan los casos es específicos sobre
comportamiento violento, sobre valores.
4.-Leer reflexiones por salón, como
aprendizaje del día.
SEMANA 2
ACTIVIDAD FECHA ENCARGADO(S)
1.-Charla o video informativo sobre deberes
y derechos, dirigida a los alumnos.
2.- Charla sobre la importancia de disminuir
los comportamientos violentos y el control
de las emociones.
3.-Actividades grupales con los alumnos que
manifiestan los casos específicos sobre
comportamiento violento, sobre nivel de
tolerancia.
4.-Leer reflexiones por salón, como
aprendizaje del día.

44. SEMANA 3
ACTIVIDAD FECHA ENCARGADO(S)
1.-Charlas sobre valores dirigida a los
estudiantes.
2.-Charla dirigida a los padres sobre estrategias
positivas para educar a los hijos, reforzando la
importancia de la comunicación padre –hijo.
3.-Actividades grupales con los estudiantes que
manifiestan los casos específicos sobre
comportamiento violento y sobre las sanciones
en la institución al irrumpir las normas.
4.-Leer reflexiones por salón, como aprendizaje
del día.
SEMANA 4
ACTIVIDAD FECHA ENCARGADO(S)
1.-Charla sobre causas y consecuencias des
uso de alcohol y drogas.
2.-Charla dirigida a los padres sobre importancia
del establecimiento y seguimiento de normas.
3.-Actividades grupales con los estudiantes que
manifiestan los casos es específicos sobre
comportamiento violento, sobre la importancia
de disminuir el comportamiento violento y el
control de emociones.
4.-Leer reflexiones por salón, como aprendizaje
del día.

45. “ENCUESTA SOBRE FACTORES QUE INDUCEN AL
COMPORTAMIENTO VIOLENTO.”
Grado: ________ Sección: ________ Edad: _________ Sexo: _________
A continuación se presenta una serie de interrogantes, las cuales debes
responder de manera honesta y responsable dependiendo de tu criterio
personal:
1.- ¿Me molesto con facilidad con mis compañeros?
Si No
2.- ¿Sueles demostrar violencia o agresividad a tus padres, familiares y
amigos?
Si No
3.- ¿Tienes control de tus emociones?
Si No
4.- ¿Llevas una relación adecuada con tus padres y familiares?
Si No
5.- ¿Hay normas establecidas en tu hogar a las cuales debes cumplir?
Si No
6.- ¿Te comunicas constantemente con tus padres; ellos te hablan sobre cómo
actuar ante los comportamientos violentos?
Si No
7.- ¿Vives con tus padres (mamá, papá) y sus relaciones armónicas?
Si No
8.- ¿Presentan tus amigos comportamientos violentos, uso de drogas y
alcohol?
Si No
9.- ¿Se presentan casos de comportamientos violentos en tu comunidad?
Si No
10.- ¿Crees que es necesario mostrar un comportamiento violento para ser
pertenecer a un grupo?
Si No
11.- ¿Consideras que las personas que consumen drogas o alcohol
manifiestan un comportamiento violento?
Si No
12.- ¿Los medios de comunicación incitan a los adolecentes mediante
ciertos programas a emitir comportamientos violentos?
Si No

46. 13.- ¿Opinas tú que el uso excesivo de los videojuegos conlleva a los jóvenes a
tener comportamientos violentos?
Si No
14.- ¿Consideras que en el período de la adolescencia hay mayor tendencia a
actuar o responder de manera violenta?
Si No
15.- ¿Crees tú que un joven actúa de manera violenta, debido a que el proceso
de desarrollo no está finalizado?
Si No