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UNIVERSIDAD NACIONAL
        PEDRO RUIZ GALLO

          ESCUELA DE POSTGRADO

“RELACIÓN ENTRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS
PADRES DE FAMILIA HACIA SUS HIJOS Y LAS CONDUCTAS
AGRESIVAS DE ÉSTOS HACIA SUS PARES, EN LOS
ALUMNOS(AS) DEL PRIMER         GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO
VILLARREAL – CHICLAYO - 2005.”




                       TESIS



Presentada para optar El Grado Académico de Maestro en
Ciencias de la Educación con Mención en Psicopedagogía
                        Cognitiva




                 PRESENTADO POR


              Oscar López Regalado


                  LAMBAYEQUE – PERÚ
                         2006



                        18(c)
“RELACIÓN ENTRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS PADRES
DE FAMILIA HACIA SUS HIJOS Y LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE
 ÉSTOS HACIA SUS PARES, EN LOS ALUMNOS(AS) DEL PRIMER
   GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
    EDUCATIVA FEDERICO VILLARREAL – CHICLAYO - 2005.”

                Oscar López Regalado


Presentada A la Escuela de Postgrado de la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo Para Optar el grado académico
                           de


           Maestro en Ciencias de la Educación
         con mención en Psicopedagogía Cognitiva


                  APROBADO POR


          _____________________________
               PRESIDENTE DEL JURADO



          _____________________________
               SECRETARIO DEL JURADO



            _____________________________
                 VOCAL DEL JURADO



                ______________________
                       ASESOR




                          18(c)
ENERO, 2006




         DEDICATORIA



     A MIS PADRES, ESPOSA
 E HIJOS POR SU MAYOR AFECTO,
SINCERIDAD Y EN RECONOCIMIENTO
A SU APOYO INCONDICIONAL EN EL
 LOGRO DE ESTE NUEVO ANHELO
         PROFESIONAL


                         Oscar




              18(c)
AGRADECIMIENTO



Agradecimiento especial a mi asesor Dr. Julio César Sevilla Exebio por su apoyo
incondicional en la realización del presente trabajo.


Especial agradecimiento a mi amigo el Dr. Nemecio Núñez Rojas por su esfuerzo y
dedicación constante en la ejecución y desarrollo de este trabajo de investigación.


Al Director y Subdirectora del la Institución Educativa “Federico Villarreal” – Chiclayo,
por haberme facilitado y permitido realizar el desarrollo del presente trabajo de
investigación.




                                          18(c)
ÍNDICE


DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
                                       CAPITULO II
                                  MARCO TEÓRICO
1.1. Función de la familia y la institución educativa frente a las conductas
     agresivas de los alumnos (as)                                             18
     1.1.1. La familia                                                         18
     1.1.2. La institución educativa                                           19
     1.1.3. La agresividad entre niños                                         20
     1.1.4. Habilidades sociales y educación emocional                         21
1.2. Teorías que explican las conductas agresivas                              22
     1.2.1. Teorías biológicas                                                 22
1.3. Teorías psicológicas                                                      24
     1.3.1. Enfoque psicoanálitico                                             25
     1.3.2. Enfoque de frustración – agresión                                  27
1.4. Teorías psicosociológicas                                                 28
     1.4.1. Enfoque del aprendizaje social                                     28
     1.4.2. Propuesta de geen                                                  30


                                       CAPITULO II
                             MATERIALES Y MÉTODOS
2.1. Variables de estudio                                                      32
2.2. Metodología de la investigación                                           37
     2.2.1. Tipo de investigación                                              37
     2.2.2. Diseño de investigación                                            37
2.3. Población y muestra del estudio                                           37
     2.3.1. Población                                                          37
     2.3.2. Determinación de la muestra                                        38
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos                           39
     2.4.1. Técnicas                                                           39
     2.4.2. Instrumentos                                                       40




                                          18(c)
2.5. Técnica para el procesamiento y análisis de datos                       41
     2.5.1. Técnica para el procesamiento de datos                           41
     3.5.2. Técnica para la presentación de datos                            42


                                    CAPÍTULO III
                           RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Resultados de la agresividad de los padres                              43
     3.1.1. Primer objetivo específico                                       46
3.2. Resultados de la agresividad de los hijos hacia sus pares               48
     3.2.1. Segundo objetivo específico                                      50
3.3. Resultados de la relación entre las conductas agresivas de los padres
     de familia y las conductas agresivas de los hijos hacia
     sus pares                                                               52
     3.3.1. Tercer objetivo específico                                       64
3.4. Propuesta de programa: “mejorando nuestra convivencia en el hogar

     y en el aula”                                                           67

CONCLUSIONES                                                                 118
RECOMENDACIONES                                                              119
BIBLIOGRAFÍA                                                                 120
ANEXOS




                                          18(c)
RESUMEN


Actualmente a través de los medios de comunicación social observamos un alto índice
de agresividad en la sociedad, así mismo estas actitudes agresivas se perciben en
nuestros alumnos(as) en las diversas Instituciones Educativas de nuestro país.



En el caso particular de la Institución Educativa Federico Villarreal de la ciudad de
Chiclayo - Perú, se observó en los alumnos(as), conductas agresivas dentro y fuera
del aula, por lo que, motivó iniciar una investigación. El problema que se propone es:
¿Cuál es la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus
hijos y las conductas agresivas de éstos hacia sus pares, en los alumnos(as) del
primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Federico Villarreal –
Chiclayo 2005?.



El objetivo es, determinar la relación de las conductas agresivas de los padres de
familia hacia sus hijos, con las conductas agresivas de éstos hacia sus pares, en los
alumnos(as) del primer grado de Educación Secundaria, de la Institución Educativa
Federico Villarreal – Chiclayo; siendo la hipótesis de estudio: las conductas agresivas
de los padres de familia hacia sus hijos, generan conductas agresivas de éstos a sus
pares, en los alumnos(as) del primer grado de la Institución Educativa Federico
Villarreal.



El tipo de investigación es descriptiva correlacional, porque     permite describir la
relación lineal entre la variable independiente (conductas agresivas de los padres de
familia hacia sus hijos) y la variable dependiente (conductas        agresivas de los
alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores con sus pares),
seleccionándose para esta investigación una muestra de 126 alumnos de ambos
sexos, así mismo se aplica la técnica de muestreo estratificado por conglomerados
para elegir una muestra representativa de cada una de las secciones consideras para
este trabajo.




                                         18(c)
Los resultados obtenidos evidencian la relación positiva entre las conductas agresivas
de los padres de familia hacia sus hijos y de las conductas agresivas de éstos hacia
sus pares en la institución educativa, que pueden darse a través de la agresión física,
verbal y desplazada, siendo el valor de coeficiente d de Somer positivo, que en los
resultados registra un valor promedio de 0,761.



Entre las principales conclusiones del estudio, es posible afirmar que a mayor nivel de
agresión física y verbal del padre, le corresponde mayor agresión física y verbal del
hijo hacia su pares dentro y fuera del aula de la Institución Educativa. La propuesta de
un programa para disminuir las conductas agresivas de los padres y de los estudiantes
en la institución educativa, elaborado en base al análisis teórico de esta temática y del
diagnóstico realizado, es una alternativa de solución a la problemática encontrada.
Las características de dicho programa son los principios psicopedagógicos, objetivos,
contenidos de habilidades sociales (convivencia, valores, derechos, deberes,
asertividad, comunicación) y educación emocional (conflictos en la familia, autocontrol
emocional, autoconciencia emocional, manejo de las propias emociones, tolerancia a
la frustración, control de la ira, resolución de conflictos, empatía, entre otros); la
metodología (talleres y video forum) y evaluación que responden al contexto donde se
presenta el problema.




                                          18(c)
ABSTRACT


At the moment through of the means of social communication, we observe a high index
of aggressiveness in the society, thus same these aggressive attitudes are perceived in
our students in the diverse Educational Institutions of our country.


In the particular case of the Educational Institutions Federico Villarreal of the city of
Chiclayo - Peru, was observed in the students, aggressive conducts inside and out of
the classroom, for which, motivated to initiate an investigation. The problem that is
proposed is: ¿Which is the relation among the aggressive conducts of the parents of
family toward their children and the aggressive conducts of these toward their pairs, in
the students of the first grade of secondary education of the Educational Institution
Federico Villarreal – Chiclayo 2005?


The objective is, determine the relation of the aggressive conducts of the parents of
family toward their children, with the aggressive conducts of these toward their pairs, in
the students of the first grade of Secondary Education, of the Educational Institution
Federico Villarreal – Chiclayo; being the hypothesis of study: the aggressive conducts
of the parents of family toward their children, they generate aggressive conducts of
these to their pairs, in the students of the first grade of the Educational Institution
Federico Villarreal.


The type of investigation is descriptive - correlational, because it permits to describe
the lineal relation among the independent variable (aggressive conducts of the parents
of family toward their children) and the dependent variable (aggressive conducts of the
students of the first grade of secondary education with their pairs), being selected for
this investigation a sample of 126 students of both sexes, thus same it applies the
technique of sampling stratified by electing a representative sample of each one of the
sections that we considered for this work.


The results obtained show the positive relation among the aggressive conducts of the
parents of family toward their children and of the aggressive conducts of these toward
their pairs in the Educational Institution, that can be given through the verbal, physical
aggression and displaced person, being the value of the coefficient positive, that in the
results registers a value average of 0,761.



                                          18(c)
Among the main conclusions of the study, is possible to affirm that to greater level of
verbal and physical aggression of the father, corresponds greater verbal and physical
aggression of the son toward their pairs inside and out of the classroom of the
Educational Institution. The proposal of a program to diminish the aggressive conducts
of the parents and of the students in the Educational Institution, elaborated in base of
the theoretical analysis of this thematic and of the diagnosis realized, is an alternative
of solution to the problematic found.     The characteristics of the program are the
principles psychopedagogics, objectives, contents of social abilities (coexistence,
values, right, obligations, assertiveness, communication) and emotional education
(conflicts in the family, emotional self-control, emotional self-conscience, management
of the own emotions, tolerance to the frustration, control of the fury, resolution of
conflicts, empathy, among others); the methodology (workshops and video forum) and
evaluation that respond to the context where is presented the problem.




                                          18(c)
INTRODUCCIÓN


En el mundo actual se observa que la violencia         se va incrementando de manera
desmesurada, como        consecuencia de las desigualdades sociales, económicas,
políticas y culturales, lo que origina la polarización de la población, y cada uno de
éstos al tratar de imponer su poder y defender sus intereses, es que genera aun mas
el distanciamiento entre ellos, originándose como consecuencia las             guerras, los
conflictos armados, el terrorismo, etc. Situación que ha suscitado el incremento de la
violencia y agresión entre las personas en todas partes del mundo, tal como lo
muestra    los   siguientes   resultados   obtenidos   por     la   OMS   en     el   2001:
(www.jornada.unam.mx/2001/nov01/011125/mas-violencia.html)



Una encuesta en hogares de Rumania encontró que 4,6% de los niños informaron
sufrir malos tratos físicos graves y frecuentes, como ser golpeados con un objeto, ser
quemados o privados de alimentos. Casi la mitad de los padres rumanos admitieron
que golpeaban a sus hijos “habitualmente”, y 16%, que los golpeaban con objetos.



En México (2001), después de haber aplicado una encuesta en el área metropolitana
del Distrito Federal, se obtuvieron los siguientes resultados:

-   Una de cada tres familias sufre algún tipo de violencia.

-   Los agresores generalmente son los hombres (85.3%).

-   En 99% de los casos hay maltrato emocional y en 16% intimidaciones.

-   Del 11% de los casos que reportan violencia física, 42% son golpes con el puño,
    40% bofetadas, 23% con objetos, 21% patadas, información obtenida de
    www.jornada.unam.mx/2001/nov01/011125/mas-violencia.html.


En la investigación “Maltrato físico por los padres”, elaborado por SIISE - SINIÑEZ,
Ecuador (1997), citado por www.mallorcaweb.net/grupopadres/terapia.html, llegaron a
determinar que el maltrato en el hogar configura un cuadro muy variado. Una cuarta
parte de los niños/as declaró que sus padres les pegan de 1 a 3 veces por semana; y
cerca de 1 de cada 10, todos los días. Según la misma fuente, además de golpes, el
43% de los padres reprenden a sus hijos con insultos, el 14% con burlas y gritos y el




                                           18(c)
4% encerrándolos. El 27% de los niños/as manifestaron que alguna vez desearon
escaparse de sus casas cuando los insultaron o pegaron. Los objetos usados con
mayor frecuencia por los adultos para pegar a los niños/as incluían correas (56%),
manos (14%), palos (7%) y alambres (4%). Según los niños/as, sus padres los han
golpeado en la espalda (27%), nalgas (19%), piernas (18%) y brazos (11%). Como
consecuencia de los golpes, la mitad de los niños/as afirmó haber sufrido moretones,
el 12% hinchazones, y el 2% fracturas.


Nuestro país no es ajeno a esta problemática, por existir diferencias de tipo social,
económica, política, cultural, etc. en la población, esto ha generado que a partir de la
década de los ochenta del siglo pasado, surjan grupos subversivos, paramilitares,
bandas delincuenciales, pandillaje, etc., cuyo fin es destruir la infraestructura pública y
privada, así como ocasionar daño a la integridad de sus semejantes.



En este sentido la Ministra     de la mujer y Desarrollo Social, Ana María Romero
Lozada, expresó que el año pasado, a nivel nacional hemos registrado más de 40 mil
casos de violencia al interior de las familias, principalmente a las mujeres, asimismo
indicó que de acuerdo a la información del INEI, 4 de cada 10 mujeres han sufrido
algún tipo de violencia al interior de las familias, pero solo una se atreve a buscar
ayuda, según diario la Industria – 2005 - Chiclayo.



Asimismo en la www.minsa.gob.pe/ocom/prensa/notadeprensa.asp                  del 04 de
septiembre del 2004. el Dr. Juan Carlos Lengua Sánchez, jefe del Departamento de
Salud Mental del Niño y Adolescente del Hospital “Hermilio Valdizán” del Ministerio de
Salud, En el estudio epidemiológico en “Salud Mental”, realizado en Lima
Metropolitana y el Callao en el 2002, el 51.8% de la población adolescente ha sufrido
algún tipo de abuso, siendo la agresión psicológica (41.7%) la más prevalente, seguida
de la física (27.3%), el abandono (11.3%.), y abuso sexual (4.1%.).


Por lo general, agregó, los niños maltratados se tornan agresivos, padecen de
ansiedad y sufren de depresión, lo que se acompaña de una baja autoestima. Mientras
que los adolescentes se ven inducidos al consumo de alcohol o drogas, tienen bajo
rendimiento escolar, escapan de sus hogares y se insertan en pandillas, en busca de
afecto.



                                           18(c)
También estudios realizados en diferentes ciudades del país demuestran que el
63,8% de mujeres ayacuchanas han sido alguna vez maltratada por su pareja actual,
el 60,4% de mujeres que viven en Iquitos, seguido por el 59,1% de las mujeres que
viven en Tarapoto y un porcentaje igual de Pucallpinas, ha sufrido algún tipo de
maltrato por sus parejas actuales y el 61.3% de mujeres casadas o convivientes
sufrieron algún tipo de trato inadecuado durante el enamoramiento (gritos infidelidad,
indiferencia, arranques de violencia, maltrato físico, celos excesivos), mientras que
este porcentaje se incrementa al 80,5% en las mujeres que actualmente sufre algún
tipo de maltrato sistemático (agresión física o sexual, maltrato psicológico y abandono
por lo menos una o dos veces al mes), asimismo se revela que el 18,2% de mujeres
actualmente casadas o convivientes fue víctima de algún tipo de violencia durante la
etapa de enamorado con su pareja actual, y que en el caso de las mujeres que hoy
son sistemáticamente maltratadas este antecedente se eleva al 39,5%, según el diario
el correo del 29 de Setiembre del 2005.



En el caso particular de la población Chiclayana, se evidencian manifestaciones de
conductas agresivas en los hogares, entre padres de familia, de éstos hacia sus hijos,
entre hermanos y entre familiares, tal como lo expresa el jefe de la Comisaría de
Mujeres - Chiclayo, mayor PNP José Arrascue Villegas (2005), diariamente acuden a
esta delegación policial un promedio de 12 a 14 mujeres que son víctimas de maltrato
a causa de sus propios cónyuges, y en lo que va del año se han registrado 143 casos
por violencia física y psicológica.



Indicó además que de estos casos          denunciados, mayormente en un 70% son
retirados por diferentes motivos, ya sea por conciliación o amenazas a la propia
víctima; situación que se presenta con mayor frecuencia, en los estratos sociales de
mayor pobreza; es decir, en los pueblos jóvenes, asentamientos humanos, en general
en las diversas zonas urbano marginales de las grandes ciudades del país,
información obtenida del Diario el Correo de Chiclayo, del 26 de Marzo del 2005.


Según el artículo “predictores familiares y conductuales de la problemática escolar en
alumnos de secundaria y preparatoria”. Publicado en la Revista de Psicología de la
Pontificia Universidad Católica del Perú ( volumen XIX, Nº 02, 2001), sostiene que la
familia juega un papel de gran importancia en el éxito o fracaso de un estudiante



                                          18(c)
adolescente. Los jóvenes que van a la escuela tras convivir        con padres que los
maltratan, que se agreden entre sí, que esconden sus problemas tras las adicciones, y
que no fomentan la cooperación entre los miembros de la familia, se ven arrastrados a
reproducir esas acciones en términos de conducta antisocial y criminal, lo cual inhibe
su desempeño y termina por expulsarlos o marginarlos de las oportunidades
educativas. En estas circunstancias, el papel de los orientadores escolares debiera
enfocarse a la detección de los problemas familiares de cada estudiante. El buscar
sólo en las características individuales (motivación, capacidades, hábitos de estudio,
impulsividad) las fuentes del éxito o fracaso escolar de seguro no garantiza la solución
cabal de los problemas escolares. En la familia se encuentra las bases de los mismos,
y hacia ella debiera encaminarse una parte sustancial del esfuerzo y prevención de
esos problemas familiares.


Por tanto, es de preocupación de la Educación Peruana, los nuevos escenarios en los
que se encuentran los adolescentes y jóvenes a los que atiende nuestro Sistema
Educativo. Existen indicadores que preocupan y exigen respuestas urgentes, pues los
jóvenes han encontrado en la violencia una forma de sobrevivencia o un estilo de vida,
siendo las estadísticas más altas en los sectores populares, urbano - marginales. Las
pandillas juveniles, las barras bravas, bandas delincuenciales son algunas de las
organizaciones en las que están implicados muchos de nuestros alumnos(as), por
tanto, es una problemática que requiere de respuestas urgentes de los múltiples
sectores sociales, del Estado y en particular de la Educación, de la Escuela, de los
profesores; pero también del hogar, de la familia.



A partir de este análisis es que inicialmente se formuló el siguiente problema de
investigación:   ¿Cuál es la relación entre las conductas agresivas de los padres
de familia hacia sus hijos y las conductas agresivas de éstos hacia sus pares, en
los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Federico Villarreal – Chiclayo – 2005?.



La Institución Educativa en la que se realiza el estudio, está ubicada en la zona urbano
marginal de la ciudad de Chiclayo, caracterizada porque en sus alrededores existe
desempleo, delincuencia, alcoholismo, drogadicción, paraderos informales, comercio
desordenado, entre otras. Los 1087 alumnos(as) que estudian en esta institución




                                          18(c)
provienen de zonas urbano – marginales y registran alto índice de pobreza, sus
hogares no están bien constituidos y con frecuencia se produce violencia, lo que
también se expresa en las aulas. La indiferencia de las autoridades ante estos hechos
está generando cada día el incremento de las limitaciones de desarrollo y progreso
para esta población, por ejemplo, la violencia familiar, expresada principalmente en las
conductas agresivas, las cuales influyen de manera negativa en el proceso de
socialización de los hijos, quienes frecuentemente reproducen dichas                conductas
agresivas en las relaciones interpersonales con sus pares, tanto en la Institución
Educativa como fuera de ella.



El incremento de las conductas agresivas de los alumnos(as) en las Instituciones
Educativas se refuerzan aún más por la inadecuada aplicación del Diseño Curricular
Nacional emanado por el Ministerio de Educación, por la ausencia de Lineamientos de
Política Educativa Regional, y de los Proyectos Educativos Institucionales, asimismo
por la indiferencia de las autoridades, los docentes y padres de familia, que no
apoyan en el proceso de diversificación y contextualización de la problemática
educativa.



A partir de la diversidad de causas que da origen a este problema, se plantea como
objetivo general, determinar la relación de las conductas agresivas de los padres de
familia hacia sus hijos, con las conductas agresivas de éstos hacia sus pares, en los
alumnos(as) del primer grado de Educación Secundaria, de la Institución Educativa
Federico Villarreal – Chiclayo; como primer objetivo específico identificar                las
conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos de la Institución
Educativa Federico Villarreal – Chiclayo, segundo objetivo específico identificar las
conductas agresivas de los alumnos del primer grado de educación secundaria de
menores      de   la   Institución   Educativa   Federico   Villarreal   en   las   relaciones
interpersonales con sus pares, tercer objetivo específico determinar la relación entre
las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos con las conductas
agresivas de éstos hacia sus pares en la Institución Educativa Federico Villarreal y
como cuarto objetivo específico proponer un programa para disminuir las conductas
agresivas de los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores
de la Institución Educativa Federico Villarreal” – Chiclayo.




                                             18(c)
La hipótesis de estudio: las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus
hijos, generan conductas agresivas de éstos a sus pares, en los alumnos(as) del
primer grado de la Institución Educativa Federico Villarreal, fue confirmada al
obtenerse en una muestra        de 126 alumnos de ambos sexos, resultados que
evidencian la relación positiva entre las conductas agresivas de los padres de familia
hacia sus hijos y de las conductas agresivas de éstos hacia sus pares en la institución
educativa, que pueden darse a través de la agresión física, verbal y desplazada,
siendo el valor de coeficiente d de Somer positivo, que en los resultados registra un
valor promedio de 0,761.



Entre las principales conclusiones del estudio, es posible afirmar que a mayor nivel de
agresión física y verbal del padre, le corresponde mayor agresión física y verbal del
hijo hacia su pares dentro y fuera del aula de la Institución Educativa. La propuesta de
un programa para disminuir las conductas agresivas de los padres y de los estudiantes
en la institución educativa, elaborado en base al análisis teórico de esta temática y del
diagnóstico realizado, es una alternativa de solución a la problemática encontrada.
Las características de dicho programa son los principios psicopedagógicos, objetivos,
contenidos de habilidades sociales (convivencia, valores, derechos, deberes,
asertividad, comunicación) y educación emocional (conflictos en la familia, autocontrol
emocional, autoconciencia emocional, manejo de las propias emociones, tolerancia a
la frustración, control de la ira, resolución de conflictos, empatía, entre otros); la
metodología (talleres y video forum) y evaluación que responden al contexto donde se
presenta el problema.



En tal sentido, se ha considerado tres capítulos en el primer capítulo se aborda el
marco teórico que sustenta las variables en estudio, a partir de teorías científicas
como las biológicas y sus enfoques neuroquímico y neuroendocrino, psicológicas con
sus enfoques psicoanalítico y de frustración - agresión y la teoría psicosociológica, con
su enfoque aprendizaje social y propuesta de Geen, que se refieren a la agresividad y
sus formas como la física, verbal y desplazada, en el segundo capítulo se presenta los
materiales y métodos que comprende las variables de estudio objeto de la
investigación, el tipo y diseño de investigación, la población y muestra de estudio, las
técnicas e instrumentos de recolección de datos y las técnicas de procesamiento y
análisis de datos, finalmente en el tercer capítulo se presenta los resultados en




                                          18(c)
términos estadísticos y con medidas correlacionales, así como su interpretación
teniendo   en   cuenta   las   teorías    científicas   que   sustentan   este   estudio;
complementariamente se incluye un Programa para disminuir las conductas agresivas
de los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores de la
institución educativa “Federico Villarreal” Chiclayo; seguido de las conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos.




                                          18(c)
CAPITULO I


                                MARCO TEÓRICO


En la familia, Instituciones Educativas y en la sociedad, se observa el incremento de
las conductas agresivas de los seres humanos, bajo la forma de autoagresión o
autocastigo y agresión exterior; es decir, hacia uno mismo y hacia los demás. Estas
formas de agresividad de una u otra forma se manifiestan entre los padres de familia,
de los padres hacia sus hijos en sus hogares y de éstos hacia sus pares en las
instituciones educativas.



La familia se constituye en el espacio privilegiado para la formación de la personalidad
del niño; es decir en sus sentimientos, emociones, valores y actitudes. Sin embargo
también puede constituirse en el lugar donde los niños adquieren conductas agresivas
físicas, verbales y desplazadas, las mismas que son aprendidas por observación de
los modelos de conducta de los padres de familia, de hermanos y de otros familiares.
Otra forma de adquisición es a través de los grupos de amigos en las instituciones
sociales, culturales, deportivas o educativas.



En las Instituciones Educativas se observa conductas agresivas de los alumnos(as) de
diversas formas como puede ser a través de la agresión física, verbal y desplazada
entre compañeros de aula o con otros alumnos(as) de aulas distintas, manifestándose
a través de diversas modalidades como: empujones, pellizcotes, jalón de orejas,
insultos, sobrenombres, burlas, escondiendo sus útiles escolares, robándolos,
rompiéndolos, etc. Estas conductas por parte de los alumnos, se observan en el aula
en presencia o en ausencia del profesor en los patios, lavaderos, pasadizos, etc. Ante
esta situación problemática los profesores se muestran indiferentes, ajenos a esta
realidad, dejando de lado la orientación en habilidades sociales, donde los alumnos
sean capaces de controlar sus propios impulsos y conductas agresivas, y en
educación emocional donde el alumnos aprenderán a controlar sus sentimientos,
emociones de alegría, tristeza y cólera en las interrelacones con sus semejantes.




                                          18(c)
Las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos y de éstos a sus
pares se sustentan en las teorías de biológicas, que sostienen que el desarrollo de la
agresividad es parte de la predisposición genética con que viene predispuesto el ser
humano, a partir del enfoque neuroquímico, con las hormonas serotonina, dopamina,
noradrenalina y    la acetilcolina, los cuales intervienen en los mecanismos de la
agresividad y del enfoque neuroendocrino, con la hormona andrógeno, testosterona y
progesterona, que contribuyen en el desarrollo normal de las estructuras del cerebro,
las que se manifiestan durante la etapa de adolescencia con muestras               de
comportamientos agresivos en el ser humano.



Las teorías psicológicas, explican las formas de comportamiento del ser humano, a
través del enfoque psicoanalítico que sostiene que la agresividad se presenta como
una pulsión autónoma, que puede dirigirse hacia el exterior o hacia uno mismo, de
forma que para evitar su autodestrucción el ser humano debe dirigir la agresividad
permanentemente hacia el exterior (eros y thanatos) y el enfoque de frustración
agresión, sostiene que la agresión siempre es consecuencia de la frustración y la
existencia de una frustración conduce siempre a una forma de agresión (Barriga
Silverio, 1992).



La Teoría Psicosociológica, sostiene que las conductas agresivas se aprenden a partir
de modelos agresivos (enfoque del aprendizaje social), bajo la forma de agresión
física, verbal y desplazada, que se observan de manera directa o a través de los
medios de comunicación y considerando la propuesta de Geen, se concluye que en
nuestra vida cotidiana frecuentemente la agresividad esta siendo reforzada, la cual es
generalizada a otras situaciones, en nuestro caso si los alumnos(as) aprenden y
refuerzan diariamente conductas agresivas al interior de la familia, en el grupo de
amigos o en otros lugares, ésta será practicada de manera semejante o a otras
realidades (Institución Educativa), el termina afianzando las conductas agresivas o de
comportamientos violentos.



A continuación se desarrollan con mayor profundidad los temas esenciales que forman
parte del marco teórico de esta investigación.




                                         18(c)
1.2. FUNCIÓN DE LA FAMILIA Y LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRENTE A LAS
    CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS ALUMNOS (AS)



    La familia y las Instituciones Educativas son organizaciones que cumplen una
    función importante en el proceso de socialización de los alumnos(as). Por tanto,
    una adecuada formación en éstas, contribuirá al desarrollo integral de los
    alumnos(as) en la sociedad.



    1.1.1. LA FAMILIA



    Siendo la familia considerada como la célula básica de la sociedad (constitución
    Política del Perú: 1993), también se constituye en el primer modelo de
    socialización de los alumnos(as), el desarrollo personal del individuo se nutre de
    los primeros afectos y vínculos maternos y paternos. La familia es sin duda un
    elemento clave en el origen de las conductas agresivas, que es como una acción
    intencional realizada por el ser humano, que es ejecutada con propósitos
    definidos y dirigida hacia objetivos anticipadamente establecidos. Por su
    intencionalidad esta plena de sentido, el cual le imprime dirección (Reynaldo
    Alarcón (1996), y es la familia la que genera sentimientos que redundarán en la
    edad adulta de los alumnos(as), en ciudadanos ajustados a las normas de
    convivencia de una sociedad o ciudadanos al borde del límite y con difícil
    integración social.



    Isabel Fernández (2003), plantea que la familia es un elemento fundamental para
    entender el carácter peculiar del niño agresivo, con conductas antisociales o
    conflictivas; sin embargo, pueden actuar como factores de riesgo para la
    agresividad de los niños, los siguientes:



       La desestructuración de la familia, cuyos roles tradicionales son cuestionados
        por la ausencia de uno de los progenitores o por falta de atención.




                                        18(c)
   Los malos tratos y el modelado violento dentro del seno de la familia, donde
    el niño aprende a resolver los conflictos a través del daño físico o la agresión
    verbal.
   Los modelados familiares mediante los que se aprenden que el poder se
    ejerce siendo el más fuerte, con falta de negociación y diálogo.
   Los métodos de crianza, con prácticas excesivamente laxas o inconsistentes,
    o a la inversa, restrictivos y en algunos casos demasiados punitivos.
   La falta de afecto entre cónyuges con ausencia de seguridad y cariño, lo que
    provoca conflictividad familiar.

1.1.2. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Es una institución social, cuya función es contribuir en la formación integral de los
alumnos(as) a través de un proceso formal, planificado, organizado y evaluado.
Sin embargo en ella influyen positiva o negativamente factores externos e
internos. Entre los factores externos tenemos: los medios de comunicación
masiva, el hogar, clubes sociales, deportivos, culturales, entidades religiosas
entre otras. De éstos no todos, difunden elementos o situaciones que se
relacionan con la intencionalidad de generar conductas agresivas, en los
alumnos y alumnas. En relación con los factores internos, coincido con la
propuesta de Ortega Ruiz, Rosario (2000) quien considera que, los rasgos más
significativos que generan un germen de agresividad, entendido como el
principio,    impulso   o   instinto   que     mueve   al   sujeto,   momentánea   o
sistemáticamente, a actuar de manera hostil frente así mismo o frente al exterior
para la realización de sus fines personales (según la Enciclopedia de la
psicopedagogía; 2000) en la Institución Educativa son:


   La crisis de valores de la propia escuela, donde existe diferencias para aunar
    esfuerzos en función a la misión y visión de la institución educativa,
    propiciando desacuerdos entre profesores y comunidad educativa.
   Las discrepancias entre las formas de distribución de espacios de
    organización, de tiempos, de pautas de comportamientos y los contenidos
    basados en objetivos de creatividad y experimentación de acuerdo a la
    realidad de la institución educativa.
   La discrepancia de valores culturales distintos de los estipulados por la
    Institución Educativa en grupos étnicos o religiosos específicos.




                                       18(c)
   Los roles del profesor y del alumno, que suponen un grado o nivel superior y
    otro inferior, creando una simetría con problemas de comunicación real.
   Las dimensiones de las Instituciones Educativas y el elevado número de
    alumnos, genera incomodidad y no permite una adecuada interrelación entre
    los alumnos(as) y con el profesor.

1.1.3. LA AGRESIVIDAD ENTRE NIÑOS

Todos estamos expuestos a una agresión, considerada como la conducta
adoptada con la intensión de perjudicar directa o indirectamente a un individuo
de acuerdo al Diccionario de Pedagogía y Psicología (1999), pero el fenómeno
de la agresividad interpersonal en el ámbito de la dependencia entre escolares
trasciende el hecho aislado y esporádico y se convierte en un problema escolar
de gran relevancia, porque afecta a las estructuras sociales sobre las que debe
producirse la actividad educativa. La responsabilidad de la agresividad puede ser
compartida, ya que la confrontación se origina en necesidades de ambos
contendientes, sin embargo, la agresividad supone el abuso de poder de un
sujeto o grupo de sujetos sobre otros, siempre más débil o indefenso. La
agresividad implica la existencia de una asimetría entre los sujetos que se ven
implicados en los hechos agresivos.


Sin embargo, tanto desde una posición psicológica como de una posición social,
es necesario dejar claro que, más allá de la justificación cultural o tradicional
existe agresividad cuando un individuo impone su fuerza, su poder y su estatus
en contra de otros, de forma que lo dañe, lo maltrate o abuse de él física o
psicológicamente, directa o indirectamente, siendo la víctima inocente de
cualquier argumento o justificación que el agresor aporte de forma cínica o
exculpatoria.


La agresividad entre escolares es un fenómeno muy complejo que crece en el
contexto de la convivencia social, cuya organización y normas comunes generan
procesos que suelen escapar al control consciente y racional de la propia
institución y de los gestores. Las niñas/niños se relacionan entre si bajo afectos,
actitudes y emociones a los que nuestra cultura educativa nunca ha estado muy
atenta. Desgraciadamente, los sentimientos, las emociones y, en gran medida,
los valores, no siempre han sido materia de trabajo escolar.




                                    18(c)
La agresión y los malos tratos entre las niñas/niños es un fenómeno que hay que
estudiar atendiendo la multitud de factores que se derivan de la situación
evolutiva de los protagonistas, de sus condiciones de vida y de sus perspectivas
de futuro. Sin embargo es necesario no eludir el análisis del plano concreto en el
que la violencia tiene lugar: el ámbito de la convivencia diaria de las niñas/niños,
que se concreta en el tipo de relaciones afectivas que se dan en la actividad
académica y en los sistemas de poder y comunicación. En la vida escolar tienen
lugar procesos de actividad y comunicación que no se producen en el vacío sino
en una microcultura de relaciones interpersonales en la que se incluye, la
carencia de solidaridad, la competitividad, la rivalidad y, a veces el abuso de los
más fuertes socialmente hacia los más débiles. Adaptado de Fernández, Isabel
(2003).


Asumiendo las ideas expuestas anteriormente, considero que las conductas
agresivas manifestadas por los alumnos y alumnas, no sólo se expresa al interior
del aula, sino también se da en otros lugares de la Institución Educativa, tales
como en: Los patios, pasillos, lavaderos, servicios higiénicos, etc, especialmente
en la hora de recreo y actividades extracurriculares a nivel de la Institución
Educativa. Siendo el común denominador de la expresión de las conductas
agresivas de los alumnos(as) más fuertes hacia los más débiles y de los de
mayor a menor edad.


Ante las conductas agresivas mostradas por los alumnos(as), los profesores se
muestran indiferentes, no hacen cumplir las normas, reglamentos de la institución
y no orientan a los alumnos (as) en habilidades sociales, lo que origina se
incremente las conductas agresivas entre ellos.


1.1.4. HABILIDADES SOCIALES Y EDUCACIÓN EMOCIONAL


Según Barahona Guzmán Rosario Arias (2002) las habilidades sociales permiten
desarrollar capacidades complejas para organizar cogniciones y emitir conductas
concretas para interactuar con otros de forma efectiva y mutuamente
satisfactoria, en un contexto dado.




                                      18(c)
Sin embargo Bizquerra Alzina, Rafael (1998), se refiere a la educación emocional
    como la respuesta educativa a un déficit en la formación básica. La educación
    emocional supone pasar de la educación afectiva a la del afecto. Hasta ahora, la
    dimensión afectiva en educación se ha entendido como educar poniendo afecto
    en el proceso educativo. Ahora se trata de educar el afecto. Es decir, impartir
    conocimientos teóricos y prácticos sobre las emociones. De cara al buen
    funcionamiento de una persona en sus encuentros potencialmente emocionales.


    1.1.4.1. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES


    E. Pastor, M Román y otros (1995), considera que el programa de entrenamiento
    en habilidades sociales pretende enseñar u optimizar aquellas habilidades que
    permitan a los estudiantes interactuar de manera adecuada con otras personas
    y con el ambiente; deben transmitir información, modificar y crear actitudes y
    desarrollar habilidades. Estas habilidades no se producen en el vacío, sino en un
    ambiente, y los alumnos deben disponer de oportunidades para ponerlas en
    práctica para que sean reforzadas tras una utilización adaptativa. Esto supone
    que los mediadores más próximos (Profesores, padres y compañeros) deben
    tener la información y preparación adecuadas para potenciar el comportamiento
    social en las circunstancias habituales de la vida cotidiana.


    Para profundizar los orígenes de las conductas agresivas producidas en los
    seres humanos, a continuación describimos las siguientes teorías:


1.2. TEORÍAS QUE EXPLICAN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS

    Las principales teorías son:


    1.2.1.    TEORÍAS BIOLÓGICAS

    Según Maccobby y Jacklin citado por Stephen Worchel y Wayne Shebilske
    (1998),   menciona    que      los   factores   genéticos   o   biológicos   pueden,
    concebiblemente determinar nuestra agresión. Así que si identificamos un gen
    agresivo o un centro de agresión, deberíamos todavía identificar las condiciones
    que estimularán el área cerebral asociada con la agresión o producirán agresión
    en la persona con tendencia a la violencia.




                                          18(c)
María Jesús Mardomingo Sanz (2002), considera la existencia de una
determinada predisposición genética o de algún tipo de vulnerabilidad heredada,
a la que se añaden otros factores de tipo familiar y social, como acontecimientos
vitales estresantes o vicisitudes desgraciadas, que conduzcan a la instauración
de las conductas agresivas como modo de respuesta a la realidad.

Entre las teorías biológicas tenemos:


1.2.1.1. ENFOQUE NEUROQUÍMICO

María Jesús Mardomingo Sanz (2002), considera que el estudio de los factores
neuroquímicos de la agresividad a suscitado un enorme interés en los últimos
años. La Serotonina, la dopamina, la noradrenalina y la acetilcolina, intervienen
en los mecanismos de la agresividad, y los fármacos que modifican la
agresividad   lo   hacen     modificando     precisamente   la   función   de   éstos
neurotransmisores. Por tanto los factores neuroquímicos son especialmente
importantes por las implicaciones terapéuticas que tienen.


En la agresividad participan entre otros tres mecanismos biológicos básicos:


a. Aumento de los impulsos agresivos.
b. Aumento de la reactividad emocional frente a estímulos externos.
c. Fallo de los mecanismos que controlan los impulsos, fallo que se relaciona
   estrechamente con un descenso de la función de la serotonina.

Se concluye que la hipofunción de la serotonina se relacionaría sobre todo con
comportamientos agresivos de tipo impulsivo; la hiperfunción noradrenérgica se
asociaría con conductas agresivas dirigidas hacia el medio exterior, hacia los
otros; y la hipofunción noradrenérgica se relacionaría con la agresividad dirigida
hacia   uno mismo, pero nunca entendiendo estos mecanismos de forma
reduccionista y simplista.


La importancia de los factores neuroquímicos en la agresividad es indudable,
pero la relación entre la función de determinados neurotransmisores y los
comportamientos disociales no es lineal ni inmutable. La complejidad y las
implicaciones son mucho más amplias. Es evidente que no todas las personas




                                     18(c)
que tienen un descenso de la serotonina son agresivas e impulsivas, ni se
    constata este dato en todos los individuos violentos. Los factores neuroquímicos
    son escenciales en el comportamiento humano, pero ni lo explican de forma
    completa ni son la respuesta final a todas las preguntas.


    1.2.1.2. ENFOQUE NEUROENDOCRINO


    María Jesús Mardomingo Sanz (2002), afirma que las hormonas tienen una
    función moduladora de la conducta individual y los factores ambientales regulan
    a su vez la síntesis de hormonas.


    En lo referente a la agresividad, las hormonas cumplen un importante papel y de
    modo especial los andrógenos. El papel de los andrógenos comienza en la etapa
    intrauterina.


    Estas hormonas son especiales para el desarrollo normal de alguna de las
    estructuras del cerebro que intervienen en los comportamientos agresivos, de tal
    forma que ejercen un papel de sensibilización de las áreas del cerebro fetal que
    participan de la agresividad.

    Los estudios en seres humanos que pretenden relacionar niveles de testosterona
    y agresividad no son concluyentes, aunque algunos indican una correlación entre
    comportamientos violentos en jóvenes y cifras más altas de testosterona.


    Como se observa en ambos enfoques, los factores y/o componentes inherentes
    a la naturaleza del ser humano, resulta complejo de comprender; sin embargo,
    en este estudio constituye una fase de entendimiento que nos indica, la relación
    de las conductas agresivas de un ser humano influidas por su estructura y
    esencia bioquímica y genética.


1.3. TEORÍAS PSICOLÓGICAS

    Estos constructos teóricos hacen referencia al análisis de las formas de
    comportamiento de los seres vivos y con mayor énfasis a las particulares
    manifestaciones de conductas agresivas que pueden mostrar los seres humanos
    en las relaciones interpersonales con los demás.




                                        18(c)
Entre estas tenemos:

1.3.1. ENFOQUE PSICOANÁLITICO

Según Sigmund Freud, citado por Linda L. Davidoff (1997), todas las personas
tienen instintos agresivos. Él opinó “Los humanos no son criaturas amables y
amistosas que anhelan amor, que sólo se defienden si se les ataca”


Así mismo la Revista Ínter Universitaria de formación del profesorado (2001),
publicada por la Universidad de Zaragoza hace referencia a Freud, y a su teoría
dual de los instintos: Eros o instinto de vida y Thanatos o instinto de muerte, en
ella la agresividad se presenta como una pulsión autónoma, que puede dirigirse
hacia el exterior (destructividad, hostilidad, agresión, violencia), o bien hacia uno
mismo (autoagresión, autocastigo), de forma que para evitar su autodestrucción
el ser humano debe dirigir la agresividad permanentemente hacia el exterior.
Finalmente, Freud defiende, con independencia el carácter innato, pulsional e
instintivo de la agresividad, esta mantiene una fuerte relación con la cultura, que
debe imponer límites al thanatos para contener sus manifestaciones. Así la
agresividad debe ser canalizada por reglas sociales, el principio de la realidad
debe imponerse al principio del placer y el super yo, debe regir la conducta
individual. Así mismo él pensaba que las pulsiones agresivas deben expresarse,
encontrar una salida, pues de lo contrario, si se reprimen pueden provocar un
incremento de las tensiones y del malestar. Surge así la idea de Catarsis que
implica la necesidad de expresar las tendencias agresivas y hostiles, si bien la
sociedad desempeña un papel muy importante en su regulación. Las normas
sociales permiten canalizar las pulsiones agresivas, transformándolas en
conductas aceptables y socialmente útiles. De esta forma, la sociedad ayuda a
sublimar la agresividad, que puede expresarse de forma no destructiva a través
de la ironía, la fantasía, el humor, los juegos de competición, la competencia
profesional, el compromiso con un ideal o la lucha por la transformación social.


Realizando un análisis de la propuesta de Freud, se concluye que todos los
seres humanos por pertenecer a la familia de los mamíferos, compartimos los
mismos rasgos instintivos que el resto de los animales, sin embargo creemos
que en los seres humanos este rasgo instintivo no debe ser canalizado para la
autodestrucción ni agresión a los demás miembros de su especie y demás seres




                                     18(c)
vivos, sino más bien se debe orientar a través del raciocinio, estos instintos
fortalecen sus conductas y personalidad con el objetivo de superar las
dificultades y obstáculos que se le presenta en la vida.


De manera ilustrativa a lo afirmado líneas arriba, exponemos las ideas de
evolución del cerebro humano, el cual ha evolucionado desde el cerebro
primitivo, el cerebro que compartimos con los reptiles, al cerebro de los
mamíferos y por último al cerebro del homo sapiens. El cerebro reptiliano es el
de los instintos, depredador y de color rojo; El cerebro de los mamíferos es el de
las emociones, los afectos y las creencias, y es de color amarillo. Y por último el
cerebro del homo sapiens, caracterizado por el desarrollo de la corteza cerebral,
es el de la lógica y el razonamiento y es de color azul, (Lamote de Grignon, 1993,
citado por Mardomingo Sanz, María (2002).


El principal teórico de este enfoque relativo al instinto es Konrad Lorenz, quien
argumentó que los seres humanos, igual que los miembros de otras especies,
poseen un instinto de lucha que en otra época aseguraba la protección de las
fuentes de alimento y eliminaba a los elementos más débiles de cada especie. La
propuesta de Lorenz indica que la energía agresiva se acumula constantemente
dentro del individuo hasta que en un punto es descargada en un proceso al que
se denomina catarsis. Por ello, mientras más tiempo se haya acumulado la
energía, mayor será la magnitud de la agresión cuando se descargue, citado por
Feldman, Robert S. (2001).


De esta forma para evitar una expresión incontrolada de la agresividad, es
preciso que ésta se baya descargando poco a poco a través de formas de
agresión socialmente aceptadas, como la búsqueda del logro, la competencia, la
apuesta entusiasta y militante por una ideología, o la participación en deportes
competitivos.


Los etólogos actuales (Eibl-Eibesfeldt), defienden que los conflictos implícitos a
cualquier conducta agresiva pueden ser resueltos, en el caso de los humanos,
mediante la negociación verbal. Se entiende de esta forma que la agresividad es
un fenómeno psicosocial, por lo que esta puede ser modificada a través de la




                                    18(c)
educación y por influjo de la sociedad. Citado por Revista ínter universitaria de
formación del profesorado (2001), publicada por la Universidad de Zaragoza.


Considero que de acuerdo al enfoque etológico, los seres vivos y especialmente
el ser humano está expuesto en sus relaciones interpersonales a acumular
energía agresiva, la cual en cualquier momento puede ser descargada de
manera    destructiva,    para   evitar     esta   situación   es   necesario   que
permanentemente utilice la comunicación, la práctica del deporte, la diversión,
etc., que les permitirá eliminar constantemente la energía agresiva y evitar
conductas destructivas.


Asimismo es necesario que en las Instituciones Educativas, los docentes al
desarrollar sus actividades de aprendizaje en el aula, incorporen diferentes
estrategias y dinámicas que motiven y mantengan el interés de los alumnos(as),
evitando de esta manera que estos se carguen de energías agresivas, lo que
fomentará confianza, solidaridad y respeto entre ellos.


En este aspecto, las estrategias lúdicas son una alternativa para canalizar en los
alumnos y alumnas sus conductas agresivas, a la vez que, facilitan sus
aprendizajes.


1.3.2. ENFOQUE DE FRUSTRACIÓN - AGRESIÓN

En las Instituciones Educativas observamos con frecuencia que los alumnos(as)
presentan conductas agresivas en diferentes situaciones y momentos, por
ejemplo cuando los alumnos(as) en la hora del recreo se ponen a jugar fútbol en
el patio, uno de ellos (dueño de la pelota) se enoja y coge el balón y no deja
jugar, entonces los demás reaccionan de diversas maneras (unos lo insultan,
otros utilizan su fuerza física para quitarle, otros se ponen de acuerdo para
aislarlo, etc.), todos ellos se sienten impotentes, presentan sentimientos de
cólera y de ira (frustrados) de no continuar jugando. Esto evidencia que el ser
humano reacciona de manera agresiva ante hechos de frustración, con lo que
coincido con los planteamientos de la teoría, desarrollado por Dollard junto con
psicólogos de la Universidad de Yale, citado por Barriga, Silverio (1992), quien
plantea dos principios: “La agresión es siempre consecuencia de una frustración
y la existencia de una frustración conduce siempre a cierta forma de agresión”.



                                    18(c)
Entendiéndose por frustración al bloqueo de algún comportamiento dirigido a
    alcanzar una meta.


    También Berkowitz, citado por Feldman, Robert S. (2001), indica que los
    planteamientos más recientes que han modificado la teoría original argumentan
    que la frustración produce ira, lo cual genera una predisposición a comportarse
    en forma agresiva. Que se produzca o no una agresión real depende de la
    presencia de claves de agresividad, estímulos que en el pasado han sido
    asociados con una agresión o violencia reales y que desencadenarán
    nuevamente en la agresividad. Además se asume que la frustración produce
    agresión sólo en la medida en que aquella produce sentimientos negativos.


    Desde esta perspectiva, se comprende entonces que, los alumnos(as) puedan
    expresar conductas agresivas en las aulas y en las Instituciones Educativas,
    como una forma de liberar las frustraciones, la impotencia respecto a la violencia
    de la cual son objetos en el hogar y en la sociedad. Este aspecto constituye un
    componente importante de nuestra investigación.


1.4. TEORÍAS PSICOSOCIOLÓGICAS


    Esta teoría sostiene que la agresividad no es una condición innata en el ser
    humano, si no que es el resultado de la observación e imitación de la conducta
    de un modelo agresivo, sin necesidad que existan estados de frustración.

    Entre estas tenemos:


    1.4.1. ENFOQUE DEL APRENDIZAJE SOCIAL

    El niño durante su proceso de socialización está expuesto a diferentes modelos
    que se encuentran en       su entorno familiar, grupo de amigos, medios de
    comunicación social, etc, que expresan conductas positivas y negativas
    (agresivas), de los cuales asimila patrones de conducta, que serán manifestadas
    posteriormente en sus relaciones interpersonales, tanto en la Institución
    Educativa, hogar y la comunidad.

    Por ejemplo si un alumno(a) está paseando con su papá y se presenta una
    persona que ha tenido problemas, con éste anteriormente y le ataca (le insulta),



                                       18(c)
el papá se defiende agrediéndole físicamente (patadas, puñetes), el alumno(a)
presenció este hecho y al ir a la Institución Educativa, él puede reaccionar de
manera semejante con sus pares, como lo hizo su padre con dicha persona. Este
ejemplo evidencia el aprendizaje por modelamiento que realizan los seres
humanos de modelos reales y plásticos (programas televisivos y películas) que a
diario observan.

Estas experiencias que se presentan en las Instituciones Educativas con los
alumnos(as) son respaldadas por las propuestas de Bandura, (1977) y Walters,
(1963), citado por Stephen Worchel y Wayne Shebilske (1998), quienes afirman
que a través de la teoría del aprendizaje social el ser humano aprende cómo
agredir, observando modelos de agresión. Nuestro mundo está lleno de modelos
de agresión, los cuales se pueden dar bajo la forma de agresión física, que es
cualquier acción de un padre o madre que tienda a causar lesiones físicas a un
niño, según José Sanmartín (2002), agresión verbal, que es cualquier acción de
insulto que va acompañado de humillación y amenaza de hacer daño a otro, de
acuerdo a Yelón Stephen (1998) y agresión desplazada, cuando se expresa la ira
con otra gente, diferente al ofensor, esto es, agresión hacia un individuo que no
está relacionado con la instigación. Además este tipo de agresión manifiesta el
enojo ataque a algún objeto no humano o una cosa que no está vinculada con la
incitación, tal como lo afirma Linda L. Davidoff, (1989).

La televisión ofrece como atracción principal a muchos programas agresivos y en
el hogar los alumnos(as) ven a sus padres utilizar la agresión para producir los
comportamientos deseados. Cada uno de nosotros tiene modelos levemente
diferentes, así que cada uno de nosotros aprendemos modelos de agresión
levemente diferentes. Aprender como agredir es sólo el primer paso, sin
embargo, según la teoría del aprendizaje social, si agredimos o no, depende del
reforzamiento disponible. Las recompensas vienen de muchas maneras, como el
elogio de los padres por actuar como un hombre, la atención que recibimos o las
recompensas directas que resultan de la agresión. Las diferencias entre las
personas en la ejecución de la agresión puede explicarse por las diferentes
estructuras de recompensas de sus entornos.

Los alumnos(as) no sólo aprenden conductas agresivas de sus modelos, también
aprenden a interpretar los acontecimientos como amenazadores o a ser




                                     18(c)
particularmente sensibles a sucesos amenazantes. Además los alumnos(as)
agresivos no internalizan las normas contra la agresión.


La teoría del aprendizaje social también puede ser utilizada para desarrollar vías
de prevención o reducción de la violencia. Si los padres que utilizan la violencia
física para castigar a sus hijos, están aportándoles modelos agresivos, deberían
en vez de esto, utilizar otros métodos de castigo, como retirarles recompensas.


1.4.2. PROPUESTA DE GEEN

Generalmente al estudiar la conducta agresiva se vincula a éste, con factores
internos del individuo (genéticos), por lo que sería posible una predicción de la
disposición a la agresividad que tiene cada persona. Esta creencia vincula la
conducta violenta con individuos marginales o antisociales, diferentes al resto de
la población. Por otro lado como ya hemos analizado los estudios de Bandura,
estos insisten en el importante papel que el aprendizaje juega en la agresividad.


Asimismo considerando las aportaciones de Geen (1990), él sostiene que en la
vida cotidiana la conducta agresiva es frecuentemente reforzada y cuando este
reforzamiento se produce de manera reiterada provoca la generalización de la
conducta agresiva a otras situaciones, lo que favorece que la persona termine
convirtiéndose en agresiva y violenta.


Evidentemente todo esto esta muy relacionado con los valores culturales y su
influencia en la agresión. Por ejemplo en las Instituciones Educativas se presenta
con frecuencia en algunos alumnos(as) que fomentan desorden (se mueven de
un lado a otro, cogen las cosas de sus compañeros, gritan e insultan a sus
compañeros, etc.) en clase y en presencia del profesor, éste no hace nada por
controlar estas conductas agresivas de los alumnos(as), ellos creen que dichas
conductas son normales por lo que en otras circunstancias y con otros
profesores volverían a manifestar tales conductas, con ello estoy demostrando
que la propuesta de Geen también es aplicable en la realidad de las Instituciones
Educativas.




                                    18(c)
Para reforzar este análisis en el intento por encontrar una explicación al
     fenómeno de la agresividad humana y de los factores que influyen en ella, Geen
     plantea la siguiente propuesta, citada en la Revista Ínter Universitaria de
     Formación del Profesorado (2001), publicada por la Universidad de Zaragoza:


        Existe un grupo de variables de trasfondo que predisponen al individuo a la
         agresión, entre los que se encuentran el temperamento y la personalidad, la
         fisiología, las expectativas socioculturales y la observación de la violencia.
        Otro grupo de variables de situación capaces de generar estrés, elevar el
         nivel de activación y provocar cólera, condiciones que todas ellas favorecen
         la respuesta agresiva. Entre estas variables indica a: la frustración, el calor, el
         ruido, el dolor, el hacinamiento, la violación de normas, el ataque
         interpersonal (insultos y provocaciones) y el conflicto familiar.
        Geen afirma que las variables de situación no inducen automáticamente a la
         agresión, puesto que la persona juega un papel fundamental interpretando y
         evaluando las situaciones y reaccionando, en consecuencia, de forma
         agresiva tan sólo si considera que la situación contiene elementos de
         arbitrariedad, malicia o intención de provocar daño.
        Finalmente propone que cuando todo predispone a la agresión, la persona
         puede no actuar de forma violenta, siempre y cuando juzgue que existe otras
         alternativas que permitan solucionar mejor los problemas y conflictos
         planteados.

De esta recopilación de teorías y enfoques en relación con las variables de la presente
investigación, considero de mayor pertinencia al estudio realizado con padres de
familia y alumnos(as) en un contexto particular de la Institución Educativa, aquellas
que tienen que ver precisamente con los elementos psicosociales y las posibilidades
de formarse hábitos de violencia por la continua experiencia del sujeto en relación con
la agresividad; es decir, asumo, fundamentalmente, los planteamientos de Bandura y
de Geen, lo cual no significa de ninguna manera la exclusión de los valiosos aportes
de otros teóricos estudiados.




                                           18(c)
CAPITULO II


                        MATERIALES Y MÉTODOS

2.1. VARIABLES DE ESTUDIO


    Para concretizar este trabajo de investigación, y a la vez establecer pautas que
    me permita medir las variables en estudio, estas han sido disgregadas en su
    definición, dimensiones, indicadores, índices     y sub índices, los cuales me
    permitirán visualizar la correlación existente entre la variable independiente (Las
    conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos) y la variable
    dependiente (Las conductas agresivas de los alumnos(as) del primer grado de
    educación secundaria hacia sus pares)




                                        18(c)
DIMENSIO
  VARIABLE             DEFINICION                                      INDICADORES                     INDICE     SUB INDICE
                                                  NES
                                                                                                                 07      a   más
                                                                                                     Siempre     veces       por
                                                                                                                 semana.
                                                           - Frecuencia con la que arremete a
                                                            sus hijos utilizando directamente su Casi siempre 02 a 06 veces
                la forma de actuar que AGRESIÓN FÍSICA      fuerza física.                                       por semana
               presenta     el   padre   y                 - Frecuencia con la que golpea a sus
               madre      con la intención                  hijos mediante objetos.                  A veces     01   vez    por
CONDUCTA       de causar daño físico y/o                                                                         semana
AGRESIVA   DE psicológico a sus hijos.
LOS PADRES
                                                                                                     Siempre     07      a   más
                                                                                                                 veces       por
                                                                                                                 semana.
                                             AGRESIÓN      - Frecuencia      con la que arremete a
                                             VERBAL         sus hijos a través de los insultos.      Casi siempre 02 a 06 veces
                                                                                                                 por semana


                                                                                                     A veces     01   vez    por
                                                                                                                 semana
Siempre   07      a   más
               - Frecuencia con la que arremete a las               veces       por
                 pertenencias de sus hijos utilizando               semana.
AGRESIÓN         directamente su fuerza física.
DESPLAZADA     - Frecuencia con la que arremete a Casi siempre 02 a 06 veces
                 las   pertenencias    de   sus   hijos             por semana
                 utilizando objetos.
                                                          A veces   01   vez    por
                                                                    semana




             18(c)
VARIABLE            DEFINICION              DIMENSIONES                  INDICADORES                     INDICE     SUB INDICE
                                                                                                         Siempre     07      a   más
                                                                                                                     veces       por
                                                               - Frecuencia con la que arremete a                    semana.
                                                                sus pares utilizando directamente su
                                             AGRESIÓN FÍSICA    fuerza física.                           Casi siempre 02 a 06 veces
                                                               - Frecuencia con la que golpea a sus                  por semana.
                                                                pares mediante objetos.
               Es la forma de actuar que                                                                 A veces     01   vez    por
               presenta los alumnos(as)                                                                              semana
CONDUCTAS      en la Institución educativa
AGRESIVAS DE   con la intención de causar                                                                Siempre     07      a   más
ALUMNOS (AS)   daño       físico      y/o                                                                            veces       por
               psicológico a sus pares.                                                                              semana.
                                             AGRESIÓN          - Frecuencia      con la que arremete a
                                             VERBAL             sus pares a través de los insultos.      Casi siempre 02 a 06 veces
                                                                                                                     por semana


                                                                                                         A veces     01   vez    por
                                                                                                                     semana




                                                            18(c)
Siempre   07      a   más
                                                                  veces       por
                                                                  semana.
AGRESIÓN       - Frecuencia con la que arremete a las
DESPLAZADA       pertenencias de sus pares utilizando Casi siempre 02 a 06 veces
                 directamente su fuerza física.                   por semana


                                                        A veces   01   vez    por
                                                                  semana




             18(c)
2.2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION


    2.2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN


    La investigación realizada es Descriptiva Correlacional, puesto que permitió
    describir la relación lineal entre la variable independiente (conductas agresivas
    de los padres de familia hacia sus hijos) y la variable dependiente (conductas
    agresivas de los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de
    menores hacia sus pares).


    2.2.2.    DISEÑO DE INVESTIGACIÓN


    Expresa la relación que existe entre los elementos constitutivos de la
    investigación, la misma que se evidencia en el siguiente diagrama:

                                         Ox

                          M                     r

                                          Oy


    Dónde:
    M          = Es la muestra en la que se realiza el estudio.
    Ox y Oy    = Observaciones obtenidas en cada una de las variables.
    r          = Relación existente entre las variables estudiadas.


2.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DEL ESTUDIO


    2.3.1. POBLACIÓN


    Para la presente investigación se consideró a 242 alumnos entre varones y
    mujeres del primer grado de educación secundaria; de la Institución Educativa
    “Federico Villarreal” - Chiclayo.




                                        18(c)
2.3.2. DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA


De la población conocida se obtuvo la muestra aplicando la siguiente fórmula.

                               n    =           Z2‫ 2/ﻹ‬p x q q
                                              d + Z2‫ 2/ ﻹ‬p x q
                                               2

                                                       N
Donde:


Z‫ ,2/ ﻹ‬Valor estandarizado      Z        = 1.96.
N, Tamaño de población          N = 242
p, Proporción o porcentaje de elementos con la característica en estudio 50% =
0.50.
q, Proporción complementaria q           = 0.50.
d, Error de estimación          d        = 0.05.


Después de haber aplicado la fórmula la muestra está constituida por 126
personas entre alumnas y alumnos.


Para determinar el muestreo estratificado por conglomerados con asignación
proporcional, se aplicó la siguiente fórmula:

                                    nn    =   Nn x n
                                              N


Asimismo es necesario precisar que, para determinar la muestra de estudio, se
aplicó una primera encuesta (Agosto - 2005), a toda la población de alumnos(as)
(242), a través de ellos se identificó a la totalidad de padres que muestran
conductas agresivas (126).


2.3.2.1. SELECCIÓN DE LA MUESTRA


Está conformada por 126 personas, entre alumnas y alumnos que estudian en la
Institución Educativa Federico Villarreal. Para el efecto se aplicó la técnica de
muestreo estratificado por conglomerados, teniendo en cuenta que existen en
total 08 secciones. Es decir, la muestra representa el 52% de la población, cada
conglomerado (sección) se forma por semejante porcentaje respecto al total de




                                         18(c)
alumnos que hay en dicha aula. Para mayor comprensión, a continuación
    realizamos el cálculo respectivo.


    Muestra estratificada por conglomerados = 126 alumnos(as)
     DISTRIBUCIÓN DE                                SECCIONES                    TOTAL
      LOS ALUMNOS                A      B      C     D      E     F    G    H     08
   Total      alumno      por
                                 44    44     35     28     29    22   25   15    242
   sección.
   Porcentaje      de      la
                                 52    52     51     54     52    50   52   53
   muestra por sección.
   Muestra por sección.          23    23     18     15     15    11   13   08    126
     Fuente: Datos obtenidos de las Nóminas de Matrícula – 2005
             Encuesta Nº 01 agosto - 2005


2.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS


    2.4.1. TÉCNICAS


    Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se ha utilizada:


    2.4.1.1. ENCUESTAS


    Esta técnica me ha permitido en un primer momento, recopilar información de la
    población para determinar la cantidad de padres que muestran conductas
    agresivas hacia sus hijos; luego, en un segundo momento, se ha encuestado
    para obtener información de primera mano a los alumnos(as) que conforman la
    muestra y que vivencian conductas agresivas por parte de sus padres; y en un
    tercer momento, se aplicó una encuesta a los alumnos(as) que conforman la
    muestra y que presentan conductas agresivas hacia sus pares en la Institución
    Educativa Federico Villarreal.


    2.4.1.2. EL TRABAJO DE GABINETE


    Esta técnica ha permitido recopilar información de los libros, revistas, periódicos,
    de la INTERNET y de otros documentos que tengan relación con la investigación,




                                            18(c)
las mismas que se concretan en fichas bibliográficas, hemerográficas, textuales,
de resumen, comentarios, entre otras.


2.4.1.3. LA OBSERVACIÓN


Así mismo se utilizó en la ejecución del programa para determinar las conductas
de los alumnos como padres de familia que participan de éste.


2.4.2. INSTRUMENTOS


Los instrumentos ha utilizarse para obtener información se aplicaron en dos
momentos: Para la fase diagnóstica (factoperceptible) y para la fase de
aplicación del programa.


2.4.2.1. FASE DIAGNÓSTICA


Se hace uso de:


 CUESTIONARIO


Este instrumento contiene un conjunto de preguntas cerradas, para ser
respondidas por los alumnos y alumnas, los cuales me permitió determinar las
conductas agresivas de los padres hacia sus hijos y de éstos hacia sus pares en
la Institución Educativa Federico Villarreal.


2.4.2.2. FASE DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA


Se considera los siguientes instrumentos:


 LISTA DE COTEJO


Este instrumento permite realizar un listado de conductas que se consideran
índices manifiestos de aspectos que se desea evaluar determinando si la
conducta existe o no.




                                     18(c)
 FICHA DE OBSERVACIÓN


    Instrumento que permite recoger información sobre el área afectiva, actitudes de
    los alumnos y también con respecto a sus habilidades o desempeños ya sea de
    manera grupal o personal, dentro y fuera del aula; pero también me permite
    evaluar las conductas correspondientes al área psicomotriz.


     ESCALA DE ACTITUDES


    Instrumento que ayuda a medir las reacciones afectivas y valorativas de las
    personas en situaciones concretas; es decir en el aula.


     DIFERENCIAL SEMÁNTICO


    Este instrumento sirve para evaluar a los alumnos(as) a través de la utilización
    de pares de adjetivos     opuestos     separados por una escala de valoración
    graduada de siete números.


2.5. TÉCNICA PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS


    2.5.1. TÉCNICA PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS


    Para el procesamiento de datos del trabajo de investigación se utilizó las técnicas
    estadísticas:


    2.5.1.1. REVISIÓN Y CONSISTENCIA DE LA INFORMACIÓN


    La que me permitió revisar la totalidad de instrumentos y seleccionar los
    válidamente contestados, para evitar un sesgo en el análisis de la información.


    2.5.1.2. CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN


    Que me va a permitido distribuir por frecuencias, las variables independientes y
    dependientes para una mejor presentación y análisis de los datos.




                                         18(c)
2.5.1.3. CODIFICACIÓN Y TABULACIÓN

Esta técnica me permitió codificar y tabular los datos recogidos manualmente con
la finalidad de agruparlos de acuerdo a las variables y frecuencias, lo que
contribuirá a un mejor análisis e interpretación de los datos.

2.5.1.4. TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE DATOS

Por tratarse de un estudio correlacional, se utilizó para el análisis de la
información el coeficiente de correlación D sim de Somer.

               P  Q
Dsim  2 
              Wr  WC
Donde:

Dsim = Coeficiente d de somer

P         n       ij   Aij , Coeficiente definido
         i    j



Q         n D     ij    ij   , Coeficiente definido
         i   j



Wr  n 2   ri 2 , Coeficiente de la fila
                  i



WC  n 2   C 2 , Coeficiente de la columna
               j
                  j



Como medio auxiliar de tabulación de datos, se utilizó el programa estadístico
SPSS para entorno WINDOWS versión 12.

2.5.2.       TÉCNICA PARA LA PRESENTACIÓN DE DATOS

Esta técnica ha permitido tener la información estadística organizada, para
efectos del presente trabajo se utilizará las siguientes:


2.5.2.1. CUADROS ESTADÍSTICOS


Permite presentar la información de una manera ordenada en columnas y filas,
de datos estadísticos o características relacionadas, con el objeto de ofrecer
información estadística de fácil lectura, comparación e interpretación.




                                                   18(c)

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Conductas Agresivas de los padres a los hijos y de éstos a los compañeros

  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA DE POSTGRADO “RELACIÓN ENTRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA HACIA SUS HIJOS Y LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE ÉSTOS HACIA SUS PARES, EN LOS ALUMNOS(AS) DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO VILLARREAL – CHICLAYO - 2005.” TESIS Presentada para optar El Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con Mención en Psicopedagogía Cognitiva PRESENTADO POR Oscar López Regalado LAMBAYEQUE – PERÚ 2006 18(c)
  • 2. “RELACIÓN ENTRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA HACIA SUS HIJOS Y LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE ÉSTOS HACIA SUS PARES, EN LOS ALUMNOS(AS) DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO VILLARREAL – CHICLAYO - 2005.” Oscar López Regalado Presentada A la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Para Optar el grado académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Psicopedagogía Cognitiva APROBADO POR _____________________________ PRESIDENTE DEL JURADO _____________________________ SECRETARIO DEL JURADO _____________________________ VOCAL DEL JURADO ______________________ ASESOR 18(c)
  • 3. ENERO, 2006 DEDICATORIA A MIS PADRES, ESPOSA E HIJOS POR SU MAYOR AFECTO, SINCERIDAD Y EN RECONOCIMIENTO A SU APOYO INCONDICIONAL EN EL LOGRO DE ESTE NUEVO ANHELO PROFESIONAL Oscar 18(c)
  • 4. AGRADECIMIENTO Agradecimiento especial a mi asesor Dr. Julio César Sevilla Exebio por su apoyo incondicional en la realización del presente trabajo. Especial agradecimiento a mi amigo el Dr. Nemecio Núñez Rojas por su esfuerzo y dedicación constante en la ejecución y desarrollo de este trabajo de investigación. Al Director y Subdirectora del la Institución Educativa “Federico Villarreal” – Chiclayo, por haberme facilitado y permitido realizar el desarrollo del presente trabajo de investigación. 18(c)
  • 5. ÍNDICE DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN INTRODUCCIÓN CAPITULO II MARCO TEÓRICO 1.1. Función de la familia y la institución educativa frente a las conductas agresivas de los alumnos (as) 18 1.1.1. La familia 18 1.1.2. La institución educativa 19 1.1.3. La agresividad entre niños 20 1.1.4. Habilidades sociales y educación emocional 21 1.2. Teorías que explican las conductas agresivas 22 1.2.1. Teorías biológicas 22 1.3. Teorías psicológicas 24 1.3.1. Enfoque psicoanálitico 25 1.3.2. Enfoque de frustración – agresión 27 1.4. Teorías psicosociológicas 28 1.4.1. Enfoque del aprendizaje social 28 1.4.2. Propuesta de geen 30 CAPITULO II MATERIALES Y MÉTODOS 2.1. Variables de estudio 32 2.2. Metodología de la investigación 37 2.2.1. Tipo de investigación 37 2.2.2. Diseño de investigación 37 2.3. Población y muestra del estudio 37 2.3.1. Población 37 2.3.2. Determinación de la muestra 38 2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 39 2.4.1. Técnicas 39 2.4.2. Instrumentos 40 18(c)
  • 6. 2.5. Técnica para el procesamiento y análisis de datos 41 2.5.1. Técnica para el procesamiento de datos 41 3.5.2. Técnica para la presentación de datos 42 CAPÍTULO III RESULTADOS Y DISCUSIÓN 3.1. Resultados de la agresividad de los padres 43 3.1.1. Primer objetivo específico 46 3.2. Resultados de la agresividad de los hijos hacia sus pares 48 3.2.1. Segundo objetivo específico 50 3.3. Resultados de la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia y las conductas agresivas de los hijos hacia sus pares 52 3.3.1. Tercer objetivo específico 64 3.4. Propuesta de programa: “mejorando nuestra convivencia en el hogar y en el aula” 67 CONCLUSIONES 118 RECOMENDACIONES 119 BIBLIOGRAFÍA 120 ANEXOS 18(c)
  • 7. RESUMEN Actualmente a través de los medios de comunicación social observamos un alto índice de agresividad en la sociedad, así mismo estas actitudes agresivas se perciben en nuestros alumnos(as) en las diversas Instituciones Educativas de nuestro país. En el caso particular de la Institución Educativa Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo - Perú, se observó en los alumnos(as), conductas agresivas dentro y fuera del aula, por lo que, motivó iniciar una investigación. El problema que se propone es: ¿Cuál es la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos y las conductas agresivas de éstos hacia sus pares, en los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Federico Villarreal – Chiclayo 2005?. El objetivo es, determinar la relación de las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos, con las conductas agresivas de éstos hacia sus pares, en los alumnos(as) del primer grado de Educación Secundaria, de la Institución Educativa Federico Villarreal – Chiclayo; siendo la hipótesis de estudio: las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos, generan conductas agresivas de éstos a sus pares, en los alumnos(as) del primer grado de la Institución Educativa Federico Villarreal. El tipo de investigación es descriptiva correlacional, porque permite describir la relación lineal entre la variable independiente (conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos) y la variable dependiente (conductas agresivas de los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores con sus pares), seleccionándose para esta investigación una muestra de 126 alumnos de ambos sexos, así mismo se aplica la técnica de muestreo estratificado por conglomerados para elegir una muestra representativa de cada una de las secciones consideras para este trabajo. 18(c)
  • 8. Los resultados obtenidos evidencian la relación positiva entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos y de las conductas agresivas de éstos hacia sus pares en la institución educativa, que pueden darse a través de la agresión física, verbal y desplazada, siendo el valor de coeficiente d de Somer positivo, que en los resultados registra un valor promedio de 0,761. Entre las principales conclusiones del estudio, es posible afirmar que a mayor nivel de agresión física y verbal del padre, le corresponde mayor agresión física y verbal del hijo hacia su pares dentro y fuera del aula de la Institución Educativa. La propuesta de un programa para disminuir las conductas agresivas de los padres y de los estudiantes en la institución educativa, elaborado en base al análisis teórico de esta temática y del diagnóstico realizado, es una alternativa de solución a la problemática encontrada. Las características de dicho programa son los principios psicopedagógicos, objetivos, contenidos de habilidades sociales (convivencia, valores, derechos, deberes, asertividad, comunicación) y educación emocional (conflictos en la familia, autocontrol emocional, autoconciencia emocional, manejo de las propias emociones, tolerancia a la frustración, control de la ira, resolución de conflictos, empatía, entre otros); la metodología (talleres y video forum) y evaluación que responden al contexto donde se presenta el problema. 18(c)
  • 9. ABSTRACT At the moment through of the means of social communication, we observe a high index of aggressiveness in the society, thus same these aggressive attitudes are perceived in our students in the diverse Educational Institutions of our country. In the particular case of the Educational Institutions Federico Villarreal of the city of Chiclayo - Peru, was observed in the students, aggressive conducts inside and out of the classroom, for which, motivated to initiate an investigation. The problem that is proposed is: ¿Which is the relation among the aggressive conducts of the parents of family toward their children and the aggressive conducts of these toward their pairs, in the students of the first grade of secondary education of the Educational Institution Federico Villarreal – Chiclayo 2005? The objective is, determine the relation of the aggressive conducts of the parents of family toward their children, with the aggressive conducts of these toward their pairs, in the students of the first grade of Secondary Education, of the Educational Institution Federico Villarreal – Chiclayo; being the hypothesis of study: the aggressive conducts of the parents of family toward their children, they generate aggressive conducts of these to their pairs, in the students of the first grade of the Educational Institution Federico Villarreal. The type of investigation is descriptive - correlational, because it permits to describe the lineal relation among the independent variable (aggressive conducts of the parents of family toward their children) and the dependent variable (aggressive conducts of the students of the first grade of secondary education with their pairs), being selected for this investigation a sample of 126 students of both sexes, thus same it applies the technique of sampling stratified by electing a representative sample of each one of the sections that we considered for this work. The results obtained show the positive relation among the aggressive conducts of the parents of family toward their children and of the aggressive conducts of these toward their pairs in the Educational Institution, that can be given through the verbal, physical aggression and displaced person, being the value of the coefficient positive, that in the results registers a value average of 0,761. 18(c)
  • 10. Among the main conclusions of the study, is possible to affirm that to greater level of verbal and physical aggression of the father, corresponds greater verbal and physical aggression of the son toward their pairs inside and out of the classroom of the Educational Institution. The proposal of a program to diminish the aggressive conducts of the parents and of the students in the Educational Institution, elaborated in base of the theoretical analysis of this thematic and of the diagnosis realized, is an alternative of solution to the problematic found. The characteristics of the program are the principles psychopedagogics, objectives, contents of social abilities (coexistence, values, right, obligations, assertiveness, communication) and emotional education (conflicts in the family, emotional self-control, emotional self-conscience, management of the own emotions, tolerance to the frustration, control of the fury, resolution of conflicts, empathy, among others); the methodology (workshops and video forum) and evaluation that respond to the context where is presented the problem. 18(c)
  • 11. INTRODUCCIÓN En el mundo actual se observa que la violencia se va incrementando de manera desmesurada, como consecuencia de las desigualdades sociales, económicas, políticas y culturales, lo que origina la polarización de la población, y cada uno de éstos al tratar de imponer su poder y defender sus intereses, es que genera aun mas el distanciamiento entre ellos, originándose como consecuencia las guerras, los conflictos armados, el terrorismo, etc. Situación que ha suscitado el incremento de la violencia y agresión entre las personas en todas partes del mundo, tal como lo muestra los siguientes resultados obtenidos por la OMS en el 2001: (www.jornada.unam.mx/2001/nov01/011125/mas-violencia.html) Una encuesta en hogares de Rumania encontró que 4,6% de los niños informaron sufrir malos tratos físicos graves y frecuentes, como ser golpeados con un objeto, ser quemados o privados de alimentos. Casi la mitad de los padres rumanos admitieron que golpeaban a sus hijos “habitualmente”, y 16%, que los golpeaban con objetos. En México (2001), después de haber aplicado una encuesta en el área metropolitana del Distrito Federal, se obtuvieron los siguientes resultados: - Una de cada tres familias sufre algún tipo de violencia. - Los agresores generalmente son los hombres (85.3%). - En 99% de los casos hay maltrato emocional y en 16% intimidaciones. - Del 11% de los casos que reportan violencia física, 42% son golpes con el puño, 40% bofetadas, 23% con objetos, 21% patadas, información obtenida de www.jornada.unam.mx/2001/nov01/011125/mas-violencia.html. En la investigación “Maltrato físico por los padres”, elaborado por SIISE - SINIÑEZ, Ecuador (1997), citado por www.mallorcaweb.net/grupopadres/terapia.html, llegaron a determinar que el maltrato en el hogar configura un cuadro muy variado. Una cuarta parte de los niños/as declaró que sus padres les pegan de 1 a 3 veces por semana; y cerca de 1 de cada 10, todos los días. Según la misma fuente, además de golpes, el 43% de los padres reprenden a sus hijos con insultos, el 14% con burlas y gritos y el 18(c)
  • 12. 4% encerrándolos. El 27% de los niños/as manifestaron que alguna vez desearon escaparse de sus casas cuando los insultaron o pegaron. Los objetos usados con mayor frecuencia por los adultos para pegar a los niños/as incluían correas (56%), manos (14%), palos (7%) y alambres (4%). Según los niños/as, sus padres los han golpeado en la espalda (27%), nalgas (19%), piernas (18%) y brazos (11%). Como consecuencia de los golpes, la mitad de los niños/as afirmó haber sufrido moretones, el 12% hinchazones, y el 2% fracturas. Nuestro país no es ajeno a esta problemática, por existir diferencias de tipo social, económica, política, cultural, etc. en la población, esto ha generado que a partir de la década de los ochenta del siglo pasado, surjan grupos subversivos, paramilitares, bandas delincuenciales, pandillaje, etc., cuyo fin es destruir la infraestructura pública y privada, así como ocasionar daño a la integridad de sus semejantes. En este sentido la Ministra de la mujer y Desarrollo Social, Ana María Romero Lozada, expresó que el año pasado, a nivel nacional hemos registrado más de 40 mil casos de violencia al interior de las familias, principalmente a las mujeres, asimismo indicó que de acuerdo a la información del INEI, 4 de cada 10 mujeres han sufrido algún tipo de violencia al interior de las familias, pero solo una se atreve a buscar ayuda, según diario la Industria – 2005 - Chiclayo. Asimismo en la www.minsa.gob.pe/ocom/prensa/notadeprensa.asp del 04 de septiembre del 2004. el Dr. Juan Carlos Lengua Sánchez, jefe del Departamento de Salud Mental del Niño y Adolescente del Hospital “Hermilio Valdizán” del Ministerio de Salud, En el estudio epidemiológico en “Salud Mental”, realizado en Lima Metropolitana y el Callao en el 2002, el 51.8% de la población adolescente ha sufrido algún tipo de abuso, siendo la agresión psicológica (41.7%) la más prevalente, seguida de la física (27.3%), el abandono (11.3%.), y abuso sexual (4.1%.). Por lo general, agregó, los niños maltratados se tornan agresivos, padecen de ansiedad y sufren de depresión, lo que se acompaña de una baja autoestima. Mientras que los adolescentes se ven inducidos al consumo de alcohol o drogas, tienen bajo rendimiento escolar, escapan de sus hogares y se insertan en pandillas, en busca de afecto. 18(c)
  • 13. También estudios realizados en diferentes ciudades del país demuestran que el 63,8% de mujeres ayacuchanas han sido alguna vez maltratada por su pareja actual, el 60,4% de mujeres que viven en Iquitos, seguido por el 59,1% de las mujeres que viven en Tarapoto y un porcentaje igual de Pucallpinas, ha sufrido algún tipo de maltrato por sus parejas actuales y el 61.3% de mujeres casadas o convivientes sufrieron algún tipo de trato inadecuado durante el enamoramiento (gritos infidelidad, indiferencia, arranques de violencia, maltrato físico, celos excesivos), mientras que este porcentaje se incrementa al 80,5% en las mujeres que actualmente sufre algún tipo de maltrato sistemático (agresión física o sexual, maltrato psicológico y abandono por lo menos una o dos veces al mes), asimismo se revela que el 18,2% de mujeres actualmente casadas o convivientes fue víctima de algún tipo de violencia durante la etapa de enamorado con su pareja actual, y que en el caso de las mujeres que hoy son sistemáticamente maltratadas este antecedente se eleva al 39,5%, según el diario el correo del 29 de Setiembre del 2005. En el caso particular de la población Chiclayana, se evidencian manifestaciones de conductas agresivas en los hogares, entre padres de familia, de éstos hacia sus hijos, entre hermanos y entre familiares, tal como lo expresa el jefe de la Comisaría de Mujeres - Chiclayo, mayor PNP José Arrascue Villegas (2005), diariamente acuden a esta delegación policial un promedio de 12 a 14 mujeres que son víctimas de maltrato a causa de sus propios cónyuges, y en lo que va del año se han registrado 143 casos por violencia física y psicológica. Indicó además que de estos casos denunciados, mayormente en un 70% son retirados por diferentes motivos, ya sea por conciliación o amenazas a la propia víctima; situación que se presenta con mayor frecuencia, en los estratos sociales de mayor pobreza; es decir, en los pueblos jóvenes, asentamientos humanos, en general en las diversas zonas urbano marginales de las grandes ciudades del país, información obtenida del Diario el Correo de Chiclayo, del 26 de Marzo del 2005. Según el artículo “predictores familiares y conductuales de la problemática escolar en alumnos de secundaria y preparatoria”. Publicado en la Revista de Psicología de la Pontificia Universidad Católica del Perú ( volumen XIX, Nº 02, 2001), sostiene que la familia juega un papel de gran importancia en el éxito o fracaso de un estudiante 18(c)
  • 14. adolescente. Los jóvenes que van a la escuela tras convivir con padres que los maltratan, que se agreden entre sí, que esconden sus problemas tras las adicciones, y que no fomentan la cooperación entre los miembros de la familia, se ven arrastrados a reproducir esas acciones en términos de conducta antisocial y criminal, lo cual inhibe su desempeño y termina por expulsarlos o marginarlos de las oportunidades educativas. En estas circunstancias, el papel de los orientadores escolares debiera enfocarse a la detección de los problemas familiares de cada estudiante. El buscar sólo en las características individuales (motivación, capacidades, hábitos de estudio, impulsividad) las fuentes del éxito o fracaso escolar de seguro no garantiza la solución cabal de los problemas escolares. En la familia se encuentra las bases de los mismos, y hacia ella debiera encaminarse una parte sustancial del esfuerzo y prevención de esos problemas familiares. Por tanto, es de preocupación de la Educación Peruana, los nuevos escenarios en los que se encuentran los adolescentes y jóvenes a los que atiende nuestro Sistema Educativo. Existen indicadores que preocupan y exigen respuestas urgentes, pues los jóvenes han encontrado en la violencia una forma de sobrevivencia o un estilo de vida, siendo las estadísticas más altas en los sectores populares, urbano - marginales. Las pandillas juveniles, las barras bravas, bandas delincuenciales son algunas de las organizaciones en las que están implicados muchos de nuestros alumnos(as), por tanto, es una problemática que requiere de respuestas urgentes de los múltiples sectores sociales, del Estado y en particular de la Educación, de la Escuela, de los profesores; pero también del hogar, de la familia. A partir de este análisis es que inicialmente se formuló el siguiente problema de investigación: ¿Cuál es la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos y las conductas agresivas de éstos hacia sus pares, en los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Federico Villarreal – Chiclayo – 2005?. La Institución Educativa en la que se realiza el estudio, está ubicada en la zona urbano marginal de la ciudad de Chiclayo, caracterizada porque en sus alrededores existe desempleo, delincuencia, alcoholismo, drogadicción, paraderos informales, comercio desordenado, entre otras. Los 1087 alumnos(as) que estudian en esta institución 18(c)
  • 15. provienen de zonas urbano – marginales y registran alto índice de pobreza, sus hogares no están bien constituidos y con frecuencia se produce violencia, lo que también se expresa en las aulas. La indiferencia de las autoridades ante estos hechos está generando cada día el incremento de las limitaciones de desarrollo y progreso para esta población, por ejemplo, la violencia familiar, expresada principalmente en las conductas agresivas, las cuales influyen de manera negativa en el proceso de socialización de los hijos, quienes frecuentemente reproducen dichas conductas agresivas en las relaciones interpersonales con sus pares, tanto en la Institución Educativa como fuera de ella. El incremento de las conductas agresivas de los alumnos(as) en las Instituciones Educativas se refuerzan aún más por la inadecuada aplicación del Diseño Curricular Nacional emanado por el Ministerio de Educación, por la ausencia de Lineamientos de Política Educativa Regional, y de los Proyectos Educativos Institucionales, asimismo por la indiferencia de las autoridades, los docentes y padres de familia, que no apoyan en el proceso de diversificación y contextualización de la problemática educativa. A partir de la diversidad de causas que da origen a este problema, se plantea como objetivo general, determinar la relación de las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos, con las conductas agresivas de éstos hacia sus pares, en los alumnos(as) del primer grado de Educación Secundaria, de la Institución Educativa Federico Villarreal – Chiclayo; como primer objetivo específico identificar las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos de la Institución Educativa Federico Villarreal – Chiclayo, segundo objetivo específico identificar las conductas agresivas de los alumnos del primer grado de educación secundaria de menores de la Institución Educativa Federico Villarreal en las relaciones interpersonales con sus pares, tercer objetivo específico determinar la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos con las conductas agresivas de éstos hacia sus pares en la Institución Educativa Federico Villarreal y como cuarto objetivo específico proponer un programa para disminuir las conductas agresivas de los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores de la Institución Educativa Federico Villarreal” – Chiclayo. 18(c)
  • 16. La hipótesis de estudio: las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos, generan conductas agresivas de éstos a sus pares, en los alumnos(as) del primer grado de la Institución Educativa Federico Villarreal, fue confirmada al obtenerse en una muestra de 126 alumnos de ambos sexos, resultados que evidencian la relación positiva entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos y de las conductas agresivas de éstos hacia sus pares en la institución educativa, que pueden darse a través de la agresión física, verbal y desplazada, siendo el valor de coeficiente d de Somer positivo, que en los resultados registra un valor promedio de 0,761. Entre las principales conclusiones del estudio, es posible afirmar que a mayor nivel de agresión física y verbal del padre, le corresponde mayor agresión física y verbal del hijo hacia su pares dentro y fuera del aula de la Institución Educativa. La propuesta de un programa para disminuir las conductas agresivas de los padres y de los estudiantes en la institución educativa, elaborado en base al análisis teórico de esta temática y del diagnóstico realizado, es una alternativa de solución a la problemática encontrada. Las características de dicho programa son los principios psicopedagógicos, objetivos, contenidos de habilidades sociales (convivencia, valores, derechos, deberes, asertividad, comunicación) y educación emocional (conflictos en la familia, autocontrol emocional, autoconciencia emocional, manejo de las propias emociones, tolerancia a la frustración, control de la ira, resolución de conflictos, empatía, entre otros); la metodología (talleres y video forum) y evaluación que responden al contexto donde se presenta el problema. En tal sentido, se ha considerado tres capítulos en el primer capítulo se aborda el marco teórico que sustenta las variables en estudio, a partir de teorías científicas como las biológicas y sus enfoques neuroquímico y neuroendocrino, psicológicas con sus enfoques psicoanalítico y de frustración - agresión y la teoría psicosociológica, con su enfoque aprendizaje social y propuesta de Geen, que se refieren a la agresividad y sus formas como la física, verbal y desplazada, en el segundo capítulo se presenta los materiales y métodos que comprende las variables de estudio objeto de la investigación, el tipo y diseño de investigación, la población y muestra de estudio, las técnicas e instrumentos de recolección de datos y las técnicas de procesamiento y análisis de datos, finalmente en el tercer capítulo se presenta los resultados en 18(c)
  • 17. términos estadísticos y con medidas correlacionales, así como su interpretación teniendo en cuenta las teorías científicas que sustentan este estudio; complementariamente se incluye un Programa para disminuir las conductas agresivas de los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores de la institución educativa “Federico Villarreal” Chiclayo; seguido de las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. 18(c)
  • 18. CAPITULO I MARCO TEÓRICO En la familia, Instituciones Educativas y en la sociedad, se observa el incremento de las conductas agresivas de los seres humanos, bajo la forma de autoagresión o autocastigo y agresión exterior; es decir, hacia uno mismo y hacia los demás. Estas formas de agresividad de una u otra forma se manifiestan entre los padres de familia, de los padres hacia sus hijos en sus hogares y de éstos hacia sus pares en las instituciones educativas. La familia se constituye en el espacio privilegiado para la formación de la personalidad del niño; es decir en sus sentimientos, emociones, valores y actitudes. Sin embargo también puede constituirse en el lugar donde los niños adquieren conductas agresivas físicas, verbales y desplazadas, las mismas que son aprendidas por observación de los modelos de conducta de los padres de familia, de hermanos y de otros familiares. Otra forma de adquisición es a través de los grupos de amigos en las instituciones sociales, culturales, deportivas o educativas. En las Instituciones Educativas se observa conductas agresivas de los alumnos(as) de diversas formas como puede ser a través de la agresión física, verbal y desplazada entre compañeros de aula o con otros alumnos(as) de aulas distintas, manifestándose a través de diversas modalidades como: empujones, pellizcotes, jalón de orejas, insultos, sobrenombres, burlas, escondiendo sus útiles escolares, robándolos, rompiéndolos, etc. Estas conductas por parte de los alumnos, se observan en el aula en presencia o en ausencia del profesor en los patios, lavaderos, pasadizos, etc. Ante esta situación problemática los profesores se muestran indiferentes, ajenos a esta realidad, dejando de lado la orientación en habilidades sociales, donde los alumnos sean capaces de controlar sus propios impulsos y conductas agresivas, y en educación emocional donde el alumnos aprenderán a controlar sus sentimientos, emociones de alegría, tristeza y cólera en las interrelacones con sus semejantes. 18(c)
  • 19. Las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos y de éstos a sus pares se sustentan en las teorías de biológicas, que sostienen que el desarrollo de la agresividad es parte de la predisposición genética con que viene predispuesto el ser humano, a partir del enfoque neuroquímico, con las hormonas serotonina, dopamina, noradrenalina y la acetilcolina, los cuales intervienen en los mecanismos de la agresividad y del enfoque neuroendocrino, con la hormona andrógeno, testosterona y progesterona, que contribuyen en el desarrollo normal de las estructuras del cerebro, las que se manifiestan durante la etapa de adolescencia con muestras de comportamientos agresivos en el ser humano. Las teorías psicológicas, explican las formas de comportamiento del ser humano, a través del enfoque psicoanalítico que sostiene que la agresividad se presenta como una pulsión autónoma, que puede dirigirse hacia el exterior o hacia uno mismo, de forma que para evitar su autodestrucción el ser humano debe dirigir la agresividad permanentemente hacia el exterior (eros y thanatos) y el enfoque de frustración agresión, sostiene que la agresión siempre es consecuencia de la frustración y la existencia de una frustración conduce siempre a una forma de agresión (Barriga Silverio, 1992). La Teoría Psicosociológica, sostiene que las conductas agresivas se aprenden a partir de modelos agresivos (enfoque del aprendizaje social), bajo la forma de agresión física, verbal y desplazada, que se observan de manera directa o a través de los medios de comunicación y considerando la propuesta de Geen, se concluye que en nuestra vida cotidiana frecuentemente la agresividad esta siendo reforzada, la cual es generalizada a otras situaciones, en nuestro caso si los alumnos(as) aprenden y refuerzan diariamente conductas agresivas al interior de la familia, en el grupo de amigos o en otros lugares, ésta será practicada de manera semejante o a otras realidades (Institución Educativa), el termina afianzando las conductas agresivas o de comportamientos violentos. A continuación se desarrollan con mayor profundidad los temas esenciales que forman parte del marco teórico de esta investigación. 18(c)
  • 20. 1.2. FUNCIÓN DE LA FAMILIA Y LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRENTE A LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS ALUMNOS (AS) La familia y las Instituciones Educativas son organizaciones que cumplen una función importante en el proceso de socialización de los alumnos(as). Por tanto, una adecuada formación en éstas, contribuirá al desarrollo integral de los alumnos(as) en la sociedad. 1.1.1. LA FAMILIA Siendo la familia considerada como la célula básica de la sociedad (constitución Política del Perú: 1993), también se constituye en el primer modelo de socialización de los alumnos(as), el desarrollo personal del individuo se nutre de los primeros afectos y vínculos maternos y paternos. La familia es sin duda un elemento clave en el origen de las conductas agresivas, que es como una acción intencional realizada por el ser humano, que es ejecutada con propósitos definidos y dirigida hacia objetivos anticipadamente establecidos. Por su intencionalidad esta plena de sentido, el cual le imprime dirección (Reynaldo Alarcón (1996), y es la familia la que genera sentimientos que redundarán en la edad adulta de los alumnos(as), en ciudadanos ajustados a las normas de convivencia de una sociedad o ciudadanos al borde del límite y con difícil integración social. Isabel Fernández (2003), plantea que la familia es un elemento fundamental para entender el carácter peculiar del niño agresivo, con conductas antisociales o conflictivas; sin embargo, pueden actuar como factores de riesgo para la agresividad de los niños, los siguientes:  La desestructuración de la familia, cuyos roles tradicionales son cuestionados por la ausencia de uno de los progenitores o por falta de atención. 18(c)
  • 21. Los malos tratos y el modelado violento dentro del seno de la familia, donde el niño aprende a resolver los conflictos a través del daño físico o la agresión verbal.  Los modelados familiares mediante los que se aprenden que el poder se ejerce siendo el más fuerte, con falta de negociación y diálogo.  Los métodos de crianza, con prácticas excesivamente laxas o inconsistentes, o a la inversa, restrictivos y en algunos casos demasiados punitivos.  La falta de afecto entre cónyuges con ausencia de seguridad y cariño, lo que provoca conflictividad familiar. 1.1.2. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Es una institución social, cuya función es contribuir en la formación integral de los alumnos(as) a través de un proceso formal, planificado, organizado y evaluado. Sin embargo en ella influyen positiva o negativamente factores externos e internos. Entre los factores externos tenemos: los medios de comunicación masiva, el hogar, clubes sociales, deportivos, culturales, entidades religiosas entre otras. De éstos no todos, difunden elementos o situaciones que se relacionan con la intencionalidad de generar conductas agresivas, en los alumnos y alumnas. En relación con los factores internos, coincido con la propuesta de Ortega Ruiz, Rosario (2000) quien considera que, los rasgos más significativos que generan un germen de agresividad, entendido como el principio, impulso o instinto que mueve al sujeto, momentánea o sistemáticamente, a actuar de manera hostil frente así mismo o frente al exterior para la realización de sus fines personales (según la Enciclopedia de la psicopedagogía; 2000) en la Institución Educativa son:  La crisis de valores de la propia escuela, donde existe diferencias para aunar esfuerzos en función a la misión y visión de la institución educativa, propiciando desacuerdos entre profesores y comunidad educativa.  Las discrepancias entre las formas de distribución de espacios de organización, de tiempos, de pautas de comportamientos y los contenidos basados en objetivos de creatividad y experimentación de acuerdo a la realidad de la institución educativa.  La discrepancia de valores culturales distintos de los estipulados por la Institución Educativa en grupos étnicos o religiosos específicos. 18(c)
  • 22. Los roles del profesor y del alumno, que suponen un grado o nivel superior y otro inferior, creando una simetría con problemas de comunicación real.  Las dimensiones de las Instituciones Educativas y el elevado número de alumnos, genera incomodidad y no permite una adecuada interrelación entre los alumnos(as) y con el profesor. 1.1.3. LA AGRESIVIDAD ENTRE NIÑOS Todos estamos expuestos a una agresión, considerada como la conducta adoptada con la intensión de perjudicar directa o indirectamente a un individuo de acuerdo al Diccionario de Pedagogía y Psicología (1999), pero el fenómeno de la agresividad interpersonal en el ámbito de la dependencia entre escolares trasciende el hecho aislado y esporádico y se convierte en un problema escolar de gran relevancia, porque afecta a las estructuras sociales sobre las que debe producirse la actividad educativa. La responsabilidad de la agresividad puede ser compartida, ya que la confrontación se origina en necesidades de ambos contendientes, sin embargo, la agresividad supone el abuso de poder de un sujeto o grupo de sujetos sobre otros, siempre más débil o indefenso. La agresividad implica la existencia de una asimetría entre los sujetos que se ven implicados en los hechos agresivos. Sin embargo, tanto desde una posición psicológica como de una posición social, es necesario dejar claro que, más allá de la justificación cultural o tradicional existe agresividad cuando un individuo impone su fuerza, su poder y su estatus en contra de otros, de forma que lo dañe, lo maltrate o abuse de él física o psicológicamente, directa o indirectamente, siendo la víctima inocente de cualquier argumento o justificación que el agresor aporte de forma cínica o exculpatoria. La agresividad entre escolares es un fenómeno muy complejo que crece en el contexto de la convivencia social, cuya organización y normas comunes generan procesos que suelen escapar al control consciente y racional de la propia institución y de los gestores. Las niñas/niños se relacionan entre si bajo afectos, actitudes y emociones a los que nuestra cultura educativa nunca ha estado muy atenta. Desgraciadamente, los sentimientos, las emociones y, en gran medida, los valores, no siempre han sido materia de trabajo escolar. 18(c)
  • 23. La agresión y los malos tratos entre las niñas/niños es un fenómeno que hay que estudiar atendiendo la multitud de factores que se derivan de la situación evolutiva de los protagonistas, de sus condiciones de vida y de sus perspectivas de futuro. Sin embargo es necesario no eludir el análisis del plano concreto en el que la violencia tiene lugar: el ámbito de la convivencia diaria de las niñas/niños, que se concreta en el tipo de relaciones afectivas que se dan en la actividad académica y en los sistemas de poder y comunicación. En la vida escolar tienen lugar procesos de actividad y comunicación que no se producen en el vacío sino en una microcultura de relaciones interpersonales en la que se incluye, la carencia de solidaridad, la competitividad, la rivalidad y, a veces el abuso de los más fuertes socialmente hacia los más débiles. Adaptado de Fernández, Isabel (2003). Asumiendo las ideas expuestas anteriormente, considero que las conductas agresivas manifestadas por los alumnos y alumnas, no sólo se expresa al interior del aula, sino también se da en otros lugares de la Institución Educativa, tales como en: Los patios, pasillos, lavaderos, servicios higiénicos, etc, especialmente en la hora de recreo y actividades extracurriculares a nivel de la Institución Educativa. Siendo el común denominador de la expresión de las conductas agresivas de los alumnos(as) más fuertes hacia los más débiles y de los de mayor a menor edad. Ante las conductas agresivas mostradas por los alumnos(as), los profesores se muestran indiferentes, no hacen cumplir las normas, reglamentos de la institución y no orientan a los alumnos (as) en habilidades sociales, lo que origina se incremente las conductas agresivas entre ellos. 1.1.4. HABILIDADES SOCIALES Y EDUCACIÓN EMOCIONAL Según Barahona Guzmán Rosario Arias (2002) las habilidades sociales permiten desarrollar capacidades complejas para organizar cogniciones y emitir conductas concretas para interactuar con otros de forma efectiva y mutuamente satisfactoria, en un contexto dado. 18(c)
  • 24. Sin embargo Bizquerra Alzina, Rafael (1998), se refiere a la educación emocional como la respuesta educativa a un déficit en la formación básica. La educación emocional supone pasar de la educación afectiva a la del afecto. Hasta ahora, la dimensión afectiva en educación se ha entendido como educar poniendo afecto en el proceso educativo. Ahora se trata de educar el afecto. Es decir, impartir conocimientos teóricos y prácticos sobre las emociones. De cara al buen funcionamiento de una persona en sus encuentros potencialmente emocionales. 1.1.4.1. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES E. Pastor, M Román y otros (1995), considera que el programa de entrenamiento en habilidades sociales pretende enseñar u optimizar aquellas habilidades que permitan a los estudiantes interactuar de manera adecuada con otras personas y con el ambiente; deben transmitir información, modificar y crear actitudes y desarrollar habilidades. Estas habilidades no se producen en el vacío, sino en un ambiente, y los alumnos deben disponer de oportunidades para ponerlas en práctica para que sean reforzadas tras una utilización adaptativa. Esto supone que los mediadores más próximos (Profesores, padres y compañeros) deben tener la información y preparación adecuadas para potenciar el comportamiento social en las circunstancias habituales de la vida cotidiana. Para profundizar los orígenes de las conductas agresivas producidas en los seres humanos, a continuación describimos las siguientes teorías: 1.2. TEORÍAS QUE EXPLICAN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS Las principales teorías son: 1.2.1. TEORÍAS BIOLÓGICAS Según Maccobby y Jacklin citado por Stephen Worchel y Wayne Shebilske (1998), menciona que los factores genéticos o biológicos pueden, concebiblemente determinar nuestra agresión. Así que si identificamos un gen agresivo o un centro de agresión, deberíamos todavía identificar las condiciones que estimularán el área cerebral asociada con la agresión o producirán agresión en la persona con tendencia a la violencia. 18(c)
  • 25. María Jesús Mardomingo Sanz (2002), considera la existencia de una determinada predisposición genética o de algún tipo de vulnerabilidad heredada, a la que se añaden otros factores de tipo familiar y social, como acontecimientos vitales estresantes o vicisitudes desgraciadas, que conduzcan a la instauración de las conductas agresivas como modo de respuesta a la realidad. Entre las teorías biológicas tenemos: 1.2.1.1. ENFOQUE NEUROQUÍMICO María Jesús Mardomingo Sanz (2002), considera que el estudio de los factores neuroquímicos de la agresividad a suscitado un enorme interés en los últimos años. La Serotonina, la dopamina, la noradrenalina y la acetilcolina, intervienen en los mecanismos de la agresividad, y los fármacos que modifican la agresividad lo hacen modificando precisamente la función de éstos neurotransmisores. Por tanto los factores neuroquímicos son especialmente importantes por las implicaciones terapéuticas que tienen. En la agresividad participan entre otros tres mecanismos biológicos básicos: a. Aumento de los impulsos agresivos. b. Aumento de la reactividad emocional frente a estímulos externos. c. Fallo de los mecanismos que controlan los impulsos, fallo que se relaciona estrechamente con un descenso de la función de la serotonina. Se concluye que la hipofunción de la serotonina se relacionaría sobre todo con comportamientos agresivos de tipo impulsivo; la hiperfunción noradrenérgica se asociaría con conductas agresivas dirigidas hacia el medio exterior, hacia los otros; y la hipofunción noradrenérgica se relacionaría con la agresividad dirigida hacia uno mismo, pero nunca entendiendo estos mecanismos de forma reduccionista y simplista. La importancia de los factores neuroquímicos en la agresividad es indudable, pero la relación entre la función de determinados neurotransmisores y los comportamientos disociales no es lineal ni inmutable. La complejidad y las implicaciones son mucho más amplias. Es evidente que no todas las personas 18(c)
  • 26. que tienen un descenso de la serotonina son agresivas e impulsivas, ni se constata este dato en todos los individuos violentos. Los factores neuroquímicos son escenciales en el comportamiento humano, pero ni lo explican de forma completa ni son la respuesta final a todas las preguntas. 1.2.1.2. ENFOQUE NEUROENDOCRINO María Jesús Mardomingo Sanz (2002), afirma que las hormonas tienen una función moduladora de la conducta individual y los factores ambientales regulan a su vez la síntesis de hormonas. En lo referente a la agresividad, las hormonas cumplen un importante papel y de modo especial los andrógenos. El papel de los andrógenos comienza en la etapa intrauterina. Estas hormonas son especiales para el desarrollo normal de alguna de las estructuras del cerebro que intervienen en los comportamientos agresivos, de tal forma que ejercen un papel de sensibilización de las áreas del cerebro fetal que participan de la agresividad. Los estudios en seres humanos que pretenden relacionar niveles de testosterona y agresividad no son concluyentes, aunque algunos indican una correlación entre comportamientos violentos en jóvenes y cifras más altas de testosterona. Como se observa en ambos enfoques, los factores y/o componentes inherentes a la naturaleza del ser humano, resulta complejo de comprender; sin embargo, en este estudio constituye una fase de entendimiento que nos indica, la relación de las conductas agresivas de un ser humano influidas por su estructura y esencia bioquímica y genética. 1.3. TEORÍAS PSICOLÓGICAS Estos constructos teóricos hacen referencia al análisis de las formas de comportamiento de los seres vivos y con mayor énfasis a las particulares manifestaciones de conductas agresivas que pueden mostrar los seres humanos en las relaciones interpersonales con los demás. 18(c)
  • 27. Entre estas tenemos: 1.3.1. ENFOQUE PSICOANÁLITICO Según Sigmund Freud, citado por Linda L. Davidoff (1997), todas las personas tienen instintos agresivos. Él opinó “Los humanos no son criaturas amables y amistosas que anhelan amor, que sólo se defienden si se les ataca” Así mismo la Revista Ínter Universitaria de formación del profesorado (2001), publicada por la Universidad de Zaragoza hace referencia a Freud, y a su teoría dual de los instintos: Eros o instinto de vida y Thanatos o instinto de muerte, en ella la agresividad se presenta como una pulsión autónoma, que puede dirigirse hacia el exterior (destructividad, hostilidad, agresión, violencia), o bien hacia uno mismo (autoagresión, autocastigo), de forma que para evitar su autodestrucción el ser humano debe dirigir la agresividad permanentemente hacia el exterior. Finalmente, Freud defiende, con independencia el carácter innato, pulsional e instintivo de la agresividad, esta mantiene una fuerte relación con la cultura, que debe imponer límites al thanatos para contener sus manifestaciones. Así la agresividad debe ser canalizada por reglas sociales, el principio de la realidad debe imponerse al principio del placer y el super yo, debe regir la conducta individual. Así mismo él pensaba que las pulsiones agresivas deben expresarse, encontrar una salida, pues de lo contrario, si se reprimen pueden provocar un incremento de las tensiones y del malestar. Surge así la idea de Catarsis que implica la necesidad de expresar las tendencias agresivas y hostiles, si bien la sociedad desempeña un papel muy importante en su regulación. Las normas sociales permiten canalizar las pulsiones agresivas, transformándolas en conductas aceptables y socialmente útiles. De esta forma, la sociedad ayuda a sublimar la agresividad, que puede expresarse de forma no destructiva a través de la ironía, la fantasía, el humor, los juegos de competición, la competencia profesional, el compromiso con un ideal o la lucha por la transformación social. Realizando un análisis de la propuesta de Freud, se concluye que todos los seres humanos por pertenecer a la familia de los mamíferos, compartimos los mismos rasgos instintivos que el resto de los animales, sin embargo creemos que en los seres humanos este rasgo instintivo no debe ser canalizado para la autodestrucción ni agresión a los demás miembros de su especie y demás seres 18(c)
  • 28. vivos, sino más bien se debe orientar a través del raciocinio, estos instintos fortalecen sus conductas y personalidad con el objetivo de superar las dificultades y obstáculos que se le presenta en la vida. De manera ilustrativa a lo afirmado líneas arriba, exponemos las ideas de evolución del cerebro humano, el cual ha evolucionado desde el cerebro primitivo, el cerebro que compartimos con los reptiles, al cerebro de los mamíferos y por último al cerebro del homo sapiens. El cerebro reptiliano es el de los instintos, depredador y de color rojo; El cerebro de los mamíferos es el de las emociones, los afectos y las creencias, y es de color amarillo. Y por último el cerebro del homo sapiens, caracterizado por el desarrollo de la corteza cerebral, es el de la lógica y el razonamiento y es de color azul, (Lamote de Grignon, 1993, citado por Mardomingo Sanz, María (2002). El principal teórico de este enfoque relativo al instinto es Konrad Lorenz, quien argumentó que los seres humanos, igual que los miembros de otras especies, poseen un instinto de lucha que en otra época aseguraba la protección de las fuentes de alimento y eliminaba a los elementos más débiles de cada especie. La propuesta de Lorenz indica que la energía agresiva se acumula constantemente dentro del individuo hasta que en un punto es descargada en un proceso al que se denomina catarsis. Por ello, mientras más tiempo se haya acumulado la energía, mayor será la magnitud de la agresión cuando se descargue, citado por Feldman, Robert S. (2001). De esta forma para evitar una expresión incontrolada de la agresividad, es preciso que ésta se baya descargando poco a poco a través de formas de agresión socialmente aceptadas, como la búsqueda del logro, la competencia, la apuesta entusiasta y militante por una ideología, o la participación en deportes competitivos. Los etólogos actuales (Eibl-Eibesfeldt), defienden que los conflictos implícitos a cualquier conducta agresiva pueden ser resueltos, en el caso de los humanos, mediante la negociación verbal. Se entiende de esta forma que la agresividad es un fenómeno psicosocial, por lo que esta puede ser modificada a través de la 18(c)
  • 29. educación y por influjo de la sociedad. Citado por Revista ínter universitaria de formación del profesorado (2001), publicada por la Universidad de Zaragoza. Considero que de acuerdo al enfoque etológico, los seres vivos y especialmente el ser humano está expuesto en sus relaciones interpersonales a acumular energía agresiva, la cual en cualquier momento puede ser descargada de manera destructiva, para evitar esta situación es necesario que permanentemente utilice la comunicación, la práctica del deporte, la diversión, etc., que les permitirá eliminar constantemente la energía agresiva y evitar conductas destructivas. Asimismo es necesario que en las Instituciones Educativas, los docentes al desarrollar sus actividades de aprendizaje en el aula, incorporen diferentes estrategias y dinámicas que motiven y mantengan el interés de los alumnos(as), evitando de esta manera que estos se carguen de energías agresivas, lo que fomentará confianza, solidaridad y respeto entre ellos. En este aspecto, las estrategias lúdicas son una alternativa para canalizar en los alumnos y alumnas sus conductas agresivas, a la vez que, facilitan sus aprendizajes. 1.3.2. ENFOQUE DE FRUSTRACIÓN - AGRESIÓN En las Instituciones Educativas observamos con frecuencia que los alumnos(as) presentan conductas agresivas en diferentes situaciones y momentos, por ejemplo cuando los alumnos(as) en la hora del recreo se ponen a jugar fútbol en el patio, uno de ellos (dueño de la pelota) se enoja y coge el balón y no deja jugar, entonces los demás reaccionan de diversas maneras (unos lo insultan, otros utilizan su fuerza física para quitarle, otros se ponen de acuerdo para aislarlo, etc.), todos ellos se sienten impotentes, presentan sentimientos de cólera y de ira (frustrados) de no continuar jugando. Esto evidencia que el ser humano reacciona de manera agresiva ante hechos de frustración, con lo que coincido con los planteamientos de la teoría, desarrollado por Dollard junto con psicólogos de la Universidad de Yale, citado por Barriga, Silverio (1992), quien plantea dos principios: “La agresión es siempre consecuencia de una frustración y la existencia de una frustración conduce siempre a cierta forma de agresión”. 18(c)
  • 30. Entendiéndose por frustración al bloqueo de algún comportamiento dirigido a alcanzar una meta. También Berkowitz, citado por Feldman, Robert S. (2001), indica que los planteamientos más recientes que han modificado la teoría original argumentan que la frustración produce ira, lo cual genera una predisposición a comportarse en forma agresiva. Que se produzca o no una agresión real depende de la presencia de claves de agresividad, estímulos que en el pasado han sido asociados con una agresión o violencia reales y que desencadenarán nuevamente en la agresividad. Además se asume que la frustración produce agresión sólo en la medida en que aquella produce sentimientos negativos. Desde esta perspectiva, se comprende entonces que, los alumnos(as) puedan expresar conductas agresivas en las aulas y en las Instituciones Educativas, como una forma de liberar las frustraciones, la impotencia respecto a la violencia de la cual son objetos en el hogar y en la sociedad. Este aspecto constituye un componente importante de nuestra investigación. 1.4. TEORÍAS PSICOSOCIOLÓGICAS Esta teoría sostiene que la agresividad no es una condición innata en el ser humano, si no que es el resultado de la observación e imitación de la conducta de un modelo agresivo, sin necesidad que existan estados de frustración. Entre estas tenemos: 1.4.1. ENFOQUE DEL APRENDIZAJE SOCIAL El niño durante su proceso de socialización está expuesto a diferentes modelos que se encuentran en su entorno familiar, grupo de amigos, medios de comunicación social, etc, que expresan conductas positivas y negativas (agresivas), de los cuales asimila patrones de conducta, que serán manifestadas posteriormente en sus relaciones interpersonales, tanto en la Institución Educativa, hogar y la comunidad. Por ejemplo si un alumno(a) está paseando con su papá y se presenta una persona que ha tenido problemas, con éste anteriormente y le ataca (le insulta), 18(c)
  • 31. el papá se defiende agrediéndole físicamente (patadas, puñetes), el alumno(a) presenció este hecho y al ir a la Institución Educativa, él puede reaccionar de manera semejante con sus pares, como lo hizo su padre con dicha persona. Este ejemplo evidencia el aprendizaje por modelamiento que realizan los seres humanos de modelos reales y plásticos (programas televisivos y películas) que a diario observan. Estas experiencias que se presentan en las Instituciones Educativas con los alumnos(as) son respaldadas por las propuestas de Bandura, (1977) y Walters, (1963), citado por Stephen Worchel y Wayne Shebilske (1998), quienes afirman que a través de la teoría del aprendizaje social el ser humano aprende cómo agredir, observando modelos de agresión. Nuestro mundo está lleno de modelos de agresión, los cuales se pueden dar bajo la forma de agresión física, que es cualquier acción de un padre o madre que tienda a causar lesiones físicas a un niño, según José Sanmartín (2002), agresión verbal, que es cualquier acción de insulto que va acompañado de humillación y amenaza de hacer daño a otro, de acuerdo a Yelón Stephen (1998) y agresión desplazada, cuando se expresa la ira con otra gente, diferente al ofensor, esto es, agresión hacia un individuo que no está relacionado con la instigación. Además este tipo de agresión manifiesta el enojo ataque a algún objeto no humano o una cosa que no está vinculada con la incitación, tal como lo afirma Linda L. Davidoff, (1989). La televisión ofrece como atracción principal a muchos programas agresivos y en el hogar los alumnos(as) ven a sus padres utilizar la agresión para producir los comportamientos deseados. Cada uno de nosotros tiene modelos levemente diferentes, así que cada uno de nosotros aprendemos modelos de agresión levemente diferentes. Aprender como agredir es sólo el primer paso, sin embargo, según la teoría del aprendizaje social, si agredimos o no, depende del reforzamiento disponible. Las recompensas vienen de muchas maneras, como el elogio de los padres por actuar como un hombre, la atención que recibimos o las recompensas directas que resultan de la agresión. Las diferencias entre las personas en la ejecución de la agresión puede explicarse por las diferentes estructuras de recompensas de sus entornos. Los alumnos(as) no sólo aprenden conductas agresivas de sus modelos, también aprenden a interpretar los acontecimientos como amenazadores o a ser 18(c)
  • 32. particularmente sensibles a sucesos amenazantes. Además los alumnos(as) agresivos no internalizan las normas contra la agresión. La teoría del aprendizaje social también puede ser utilizada para desarrollar vías de prevención o reducción de la violencia. Si los padres que utilizan la violencia física para castigar a sus hijos, están aportándoles modelos agresivos, deberían en vez de esto, utilizar otros métodos de castigo, como retirarles recompensas. 1.4.2. PROPUESTA DE GEEN Generalmente al estudiar la conducta agresiva se vincula a éste, con factores internos del individuo (genéticos), por lo que sería posible una predicción de la disposición a la agresividad que tiene cada persona. Esta creencia vincula la conducta violenta con individuos marginales o antisociales, diferentes al resto de la población. Por otro lado como ya hemos analizado los estudios de Bandura, estos insisten en el importante papel que el aprendizaje juega en la agresividad. Asimismo considerando las aportaciones de Geen (1990), él sostiene que en la vida cotidiana la conducta agresiva es frecuentemente reforzada y cuando este reforzamiento se produce de manera reiterada provoca la generalización de la conducta agresiva a otras situaciones, lo que favorece que la persona termine convirtiéndose en agresiva y violenta. Evidentemente todo esto esta muy relacionado con los valores culturales y su influencia en la agresión. Por ejemplo en las Instituciones Educativas se presenta con frecuencia en algunos alumnos(as) que fomentan desorden (se mueven de un lado a otro, cogen las cosas de sus compañeros, gritan e insultan a sus compañeros, etc.) en clase y en presencia del profesor, éste no hace nada por controlar estas conductas agresivas de los alumnos(as), ellos creen que dichas conductas son normales por lo que en otras circunstancias y con otros profesores volverían a manifestar tales conductas, con ello estoy demostrando que la propuesta de Geen también es aplicable en la realidad de las Instituciones Educativas. 18(c)
  • 33. Para reforzar este análisis en el intento por encontrar una explicación al fenómeno de la agresividad humana y de los factores que influyen en ella, Geen plantea la siguiente propuesta, citada en la Revista Ínter Universitaria de Formación del Profesorado (2001), publicada por la Universidad de Zaragoza:  Existe un grupo de variables de trasfondo que predisponen al individuo a la agresión, entre los que se encuentran el temperamento y la personalidad, la fisiología, las expectativas socioculturales y la observación de la violencia.  Otro grupo de variables de situación capaces de generar estrés, elevar el nivel de activación y provocar cólera, condiciones que todas ellas favorecen la respuesta agresiva. Entre estas variables indica a: la frustración, el calor, el ruido, el dolor, el hacinamiento, la violación de normas, el ataque interpersonal (insultos y provocaciones) y el conflicto familiar.  Geen afirma que las variables de situación no inducen automáticamente a la agresión, puesto que la persona juega un papel fundamental interpretando y evaluando las situaciones y reaccionando, en consecuencia, de forma agresiva tan sólo si considera que la situación contiene elementos de arbitrariedad, malicia o intención de provocar daño.  Finalmente propone que cuando todo predispone a la agresión, la persona puede no actuar de forma violenta, siempre y cuando juzgue que existe otras alternativas que permitan solucionar mejor los problemas y conflictos planteados. De esta recopilación de teorías y enfoques en relación con las variables de la presente investigación, considero de mayor pertinencia al estudio realizado con padres de familia y alumnos(as) en un contexto particular de la Institución Educativa, aquellas que tienen que ver precisamente con los elementos psicosociales y las posibilidades de formarse hábitos de violencia por la continua experiencia del sujeto en relación con la agresividad; es decir, asumo, fundamentalmente, los planteamientos de Bandura y de Geen, lo cual no significa de ninguna manera la exclusión de los valiosos aportes de otros teóricos estudiados. 18(c)
  • 34. CAPITULO II MATERIALES Y MÉTODOS 2.1. VARIABLES DE ESTUDIO Para concretizar este trabajo de investigación, y a la vez establecer pautas que me permita medir las variables en estudio, estas han sido disgregadas en su definición, dimensiones, indicadores, índices y sub índices, los cuales me permitirán visualizar la correlación existente entre la variable independiente (Las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos) y la variable dependiente (Las conductas agresivas de los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria hacia sus pares) 18(c)
  • 35. DIMENSIO VARIABLE DEFINICION INDICADORES INDICE SUB INDICE NES 07 a más Siempre veces por semana. - Frecuencia con la que arremete a sus hijos utilizando directamente su Casi siempre 02 a 06 veces la forma de actuar que AGRESIÓN FÍSICA fuerza física. por semana presenta el padre y - Frecuencia con la que golpea a sus madre con la intención hijos mediante objetos. A veces 01 vez por CONDUCTA de causar daño físico y/o semana AGRESIVA DE psicológico a sus hijos. LOS PADRES Siempre 07 a más veces por semana. AGRESIÓN - Frecuencia con la que arremete a VERBAL sus hijos a través de los insultos. Casi siempre 02 a 06 veces por semana A veces 01 vez por semana
  • 36. Siempre 07 a más - Frecuencia con la que arremete a las veces por pertenencias de sus hijos utilizando semana. AGRESIÓN directamente su fuerza física. DESPLAZADA - Frecuencia con la que arremete a Casi siempre 02 a 06 veces las pertenencias de sus hijos por semana utilizando objetos. A veces 01 vez por semana 18(c)
  • 37. VARIABLE DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES INDICE SUB INDICE Siempre 07 a más veces por - Frecuencia con la que arremete a semana. sus pares utilizando directamente su AGRESIÓN FÍSICA fuerza física. Casi siempre 02 a 06 veces - Frecuencia con la que golpea a sus por semana. pares mediante objetos. Es la forma de actuar que A veces 01 vez por presenta los alumnos(as) semana CONDUCTAS en la Institución educativa AGRESIVAS DE con la intención de causar Siempre 07 a más ALUMNOS (AS) daño físico y/o veces por psicológico a sus pares. semana. AGRESIÓN - Frecuencia con la que arremete a VERBAL sus pares a través de los insultos. Casi siempre 02 a 06 veces por semana A veces 01 vez por semana 18(c)
  • 38. Siempre 07 a más veces por semana. AGRESIÓN - Frecuencia con la que arremete a las DESPLAZADA pertenencias de sus pares utilizando Casi siempre 02 a 06 veces directamente su fuerza física. por semana A veces 01 vez por semana 18(c)
  • 39. 2.2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION 2.2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN La investigación realizada es Descriptiva Correlacional, puesto que permitió describir la relación lineal entre la variable independiente (conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos) y la variable dependiente (conductas agresivas de los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores hacia sus pares). 2.2.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Expresa la relación que existe entre los elementos constitutivos de la investigación, la misma que se evidencia en el siguiente diagrama: Ox M r Oy Dónde: M = Es la muestra en la que se realiza el estudio. Ox y Oy = Observaciones obtenidas en cada una de las variables. r = Relación existente entre las variables estudiadas. 2.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DEL ESTUDIO 2.3.1. POBLACIÓN Para la presente investigación se consideró a 242 alumnos entre varones y mujeres del primer grado de educación secundaria; de la Institución Educativa “Federico Villarreal” - Chiclayo. 18(c)
  • 40. 2.3.2. DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA De la población conocida se obtuvo la muestra aplicando la siguiente fórmula. n = Z2‫ 2/ﻹ‬p x q q d + Z2‫ 2/ ﻹ‬p x q 2 N Donde: Z‫ ,2/ ﻹ‬Valor estandarizado Z = 1.96. N, Tamaño de población N = 242 p, Proporción o porcentaje de elementos con la característica en estudio 50% = 0.50. q, Proporción complementaria q = 0.50. d, Error de estimación d = 0.05. Después de haber aplicado la fórmula la muestra está constituida por 126 personas entre alumnas y alumnos. Para determinar el muestreo estratificado por conglomerados con asignación proporcional, se aplicó la siguiente fórmula: nn = Nn x n N Asimismo es necesario precisar que, para determinar la muestra de estudio, se aplicó una primera encuesta (Agosto - 2005), a toda la población de alumnos(as) (242), a través de ellos se identificó a la totalidad de padres que muestran conductas agresivas (126). 2.3.2.1. SELECCIÓN DE LA MUESTRA Está conformada por 126 personas, entre alumnas y alumnos que estudian en la Institución Educativa Federico Villarreal. Para el efecto se aplicó la técnica de muestreo estratificado por conglomerados, teniendo en cuenta que existen en total 08 secciones. Es decir, la muestra representa el 52% de la población, cada conglomerado (sección) se forma por semejante porcentaje respecto al total de 18(c)
  • 41. alumnos que hay en dicha aula. Para mayor comprensión, a continuación realizamos el cálculo respectivo. Muestra estratificada por conglomerados = 126 alumnos(as) DISTRIBUCIÓN DE SECCIONES TOTAL LOS ALUMNOS A B C D E F G H 08 Total alumno por 44 44 35 28 29 22 25 15 242 sección. Porcentaje de la 52 52 51 54 52 50 52 53 muestra por sección. Muestra por sección. 23 23 18 15 15 11 13 08 126 Fuente: Datos obtenidos de las Nóminas de Matrícula – 2005 Encuesta Nº 01 agosto - 2005 2.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2.4.1. TÉCNICAS Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se ha utilizada: 2.4.1.1. ENCUESTAS Esta técnica me ha permitido en un primer momento, recopilar información de la población para determinar la cantidad de padres que muestran conductas agresivas hacia sus hijos; luego, en un segundo momento, se ha encuestado para obtener información de primera mano a los alumnos(as) que conforman la muestra y que vivencian conductas agresivas por parte de sus padres; y en un tercer momento, se aplicó una encuesta a los alumnos(as) que conforman la muestra y que presentan conductas agresivas hacia sus pares en la Institución Educativa Federico Villarreal. 2.4.1.2. EL TRABAJO DE GABINETE Esta técnica ha permitido recopilar información de los libros, revistas, periódicos, de la INTERNET y de otros documentos que tengan relación con la investigación, 18(c)
  • 42. las mismas que se concretan en fichas bibliográficas, hemerográficas, textuales, de resumen, comentarios, entre otras. 2.4.1.3. LA OBSERVACIÓN Así mismo se utilizó en la ejecución del programa para determinar las conductas de los alumnos como padres de familia que participan de éste. 2.4.2. INSTRUMENTOS Los instrumentos ha utilizarse para obtener información se aplicaron en dos momentos: Para la fase diagnóstica (factoperceptible) y para la fase de aplicación del programa. 2.4.2.1. FASE DIAGNÓSTICA Se hace uso de:  CUESTIONARIO Este instrumento contiene un conjunto de preguntas cerradas, para ser respondidas por los alumnos y alumnas, los cuales me permitió determinar las conductas agresivas de los padres hacia sus hijos y de éstos hacia sus pares en la Institución Educativa Federico Villarreal. 2.4.2.2. FASE DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA Se considera los siguientes instrumentos:  LISTA DE COTEJO Este instrumento permite realizar un listado de conductas que se consideran índices manifiestos de aspectos que se desea evaluar determinando si la conducta existe o no. 18(c)
  • 43.  FICHA DE OBSERVACIÓN Instrumento que permite recoger información sobre el área afectiva, actitudes de los alumnos y también con respecto a sus habilidades o desempeños ya sea de manera grupal o personal, dentro y fuera del aula; pero también me permite evaluar las conductas correspondientes al área psicomotriz.  ESCALA DE ACTITUDES Instrumento que ayuda a medir las reacciones afectivas y valorativas de las personas en situaciones concretas; es decir en el aula.  DIFERENCIAL SEMÁNTICO Este instrumento sirve para evaluar a los alumnos(as) a través de la utilización de pares de adjetivos opuestos separados por una escala de valoración graduada de siete números. 2.5. TÉCNICA PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS 2.5.1. TÉCNICA PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS Para el procesamiento de datos del trabajo de investigación se utilizó las técnicas estadísticas: 2.5.1.1. REVISIÓN Y CONSISTENCIA DE LA INFORMACIÓN La que me permitió revisar la totalidad de instrumentos y seleccionar los válidamente contestados, para evitar un sesgo en el análisis de la información. 2.5.1.2. CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN Que me va a permitido distribuir por frecuencias, las variables independientes y dependientes para una mejor presentación y análisis de los datos. 18(c)
  • 44. 2.5.1.3. CODIFICACIÓN Y TABULACIÓN Esta técnica me permitió codificar y tabular los datos recogidos manualmente con la finalidad de agruparlos de acuerdo a las variables y frecuencias, lo que contribuirá a un mejor análisis e interpretación de los datos. 2.5.1.4. TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE DATOS Por tratarse de un estudio correlacional, se utilizó para el análisis de la información el coeficiente de correlación D sim de Somer. P  Q Dsim  2  Wr  WC Donde: Dsim = Coeficiente d de somer P   n ij Aij , Coeficiente definido i j Q   n D ij ij , Coeficiente definido i j Wr  n 2   ri 2 , Coeficiente de la fila i WC  n 2   C 2 , Coeficiente de la columna j j Como medio auxiliar de tabulación de datos, se utilizó el programa estadístico SPSS para entorno WINDOWS versión 12. 2.5.2. TÉCNICA PARA LA PRESENTACIÓN DE DATOS Esta técnica ha permitido tener la información estadística organizada, para efectos del presente trabajo se utilizará las siguientes: 2.5.2.1. CUADROS ESTADÍSTICOS Permite presentar la información de una manera ordenada en columnas y filas, de datos estadísticos o características relacionadas, con el objeto de ofrecer información estadística de fácil lectura, comparación e interpretación. 18(c)