Primeras hoja piei 2

“LA EDUCACIÓN INICIAL BASE FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIÑO”

AUTORAS DE LA INVESTIGACION:

YERY MARITZA MORCOTE RODRIGUEZ

CLAUDIA CRISTINA CLAVIJO NIETO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

PROGRAMA DE FORMACION DE DOCENTES

VILLAVICENCIO / META

2012


AUTORAS DE LA INVESTIGACION:

YERY MARITZA MORCOTE RODRIGUEZ

CLAUDIA CRISTINA CLAVIJO NIETO

PROCESO DE INVESTIGACION REALIZADO EN LA E.N.S.V

DIRECTOR DE LA INVESTIGACION:

MG. SAUL ROMERO MORALES

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

PROGRAMA DE FORMACION DE DOCENTES

VILLAVICENCIO / META

2012

Agradecimiento

En primera instancia le queremos dar gracias a Dios por darnos la oportunidad de
iniciar el camino como docentes, a nuestras familias por el apoyo incondicional
recibido durante este proceso formativo y en especial a nuestro director de
investigación el Mg. Saúl Romero, quien a direccionado el trabajo investigativo
realizado, dejando en nosotras un legado importante para el buen desarrollo de la
labor docente con la cual nos hemos comprometido.

LISTA DE TABLAS

Nombre Pág.

TABLA 1: Fases y pasos de la investigación 14

TABLA 2: Población y muestra 17

LISTA DE FIGURAS

Nombre Pág.

FIGURA 1: Niños del grado 1-4 que cursaron o no los otros niveles de preescolar 19

FIGURA 2: Principales problemas de la sobreprotección 20

FIGURA 3: Primeras reacciones de los niños del grado transición al empezar la escolaridad
21

FIGURA 4: Comportamientos que el niño imita de su contexto familiar 22

FIGURA 5: Relaciones interpersonales dentro y fuera de la institución 23

FIGURA 6: habilidades que se potencian en los niños de primero según las competencias
cognitiva, emocional y social 24

FIGURA 7: Desarrollo de las competencias cognitiva, social y emocional en

los niños del grado transición 25

FIGURA 8: Desarrollo de las competencias cognitiva, social y emocional en

los niños del grado primero 25

LISTA DE ANEXOS

Nombre Pág.

ANEXO 1: Cronograma de la investigación 30
ANEXO 2: Instrumentos de la investigación 32

ANEXO 3: Desarrollo de las competencias cognitiva, social y emocional en

Niños de 0 a 6 años 40

ANEXO 4: Experiencia diario de campo (7 de marzo del 2012) 41

ANEXO 5: Experiencia diario de campo (14 de marzo del 2012) 42

TABLA DE CONTENIDO
Nombre Pág.
1. Capitulo 1: IDENTIDAD DEL PROYECTO 1
1.1.Titulo 1
1.2. Objeto de estudio 1
1.3.Estado del arte (marco referencial y legal) 1
1.5.Ámbitos temáticos 2
2. CAPITULO 2: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 3
2.1 Descripción del problema 3

2.2 Problema práctico 4

2.3 Costo del problema 4

2.4.Justificación 5
2.5.Objetivos de investigación 5
2.5.1.Objetivo general 5
2.5.2.Objetivos específicos 5
2.6.Preguntas de investigación 6
2.6.1.Pregunta fundamental 6
2.6.2.Preguntas auxiliares 6
3. CAPITULO 3: MARCO TEORICO 7
3.1. Marco interpretativo 7
3.2.Marco referencial 8
3.3.Marco Legal 9
3.4.Marco Conceptual 11
4. CAPITULO 4: METODOLOGIA 13
4.1.Linea de la investigación 13
4.1.Enfoque de la investigacion 13
4.2.Tipo de Investigacion 14
4.3.Pasos de la investigacion 14
5. CAPITULO 5: REFERENTES PARA EL INFORME DE RESULTADOS 15

5.1. Técnicas de información 15

5.1.1. Población/muestra 15

5.1.2. Instrumentos 16

5.2. Resultados esperados 16

5.3. Impacto esperado 17

5.4. Recursos humanos y materiales 17

5.5. Cronograma de la investigación 18

6. CAPÍTULO 6 ACERCAMIENTO DE LOS NIÑOS A LOS PROCESOS
ESCOLARES, ANTES DE SU INGRESO A LA EDUCACIÓN FORMAL 19

6.1 Acercamiento de los niños a los procesos escolares, antes de su ingreso
a la educación formal 19

6.1.1 Principales dificultades encontradas en niños que no tienen una
Adecuada educación inicial 20

6.2 Comportamientos adoptados por los niños, influidas por la relación

con su familia y con otros 22

6.2.1 Principales comportamientos observados en los niños en la escuela 22

6.2.2 Relaciones interpersonales de los niños con sus pares, docente y padres 23

6.3 Desarrollo integral de las competencias cognitivas, sociales y emocionales

vistas desde la educación inicial y su continuidad en la escuela 23

6.3.1 Habilidades potenciadas con las competencias cognitiva, emocional y social 23

6.3.2 Continuidad del desarrollo de las competencias en la escuela 25

7. Conclusiones 26

8. Recomendaciones 27

9. Ciber biografía 28

9.1. Bibliografía 29

Anexos 30

CAPITULO 1: IDENTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 . Titulo


1.2 . Objeto de estudio

Educación inicial

1.3 . Estado del arte (marco referencial y legal)

En el objeto de estudio de este proyecto de investigación, se relaciona con el escrito realizado por la
1
docente de Psicopedagogía Sandra Sills Tirado , quien habla sobre la educación formal; para ella los
jardines y colegios, son los encargados de potenciar y estimular la aplicación de la formación inicial y
valórica en la adquisición de nuevos conocimientos; en relación con la educación inicial la estudiante
2
Arabella del Carmen Terán Pérez de la universidad UNEFA de Venezuela hace referencia a este
tema, al considerar que la educación inicial, es la que comienza desde la concepción del niño, hasta
los cuatro años de edad; procurando su desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena
formación.

Para ella la educación inicial tiene como propósito favorecer el desarrollo físico, cognoscitivo, afectivo
y social de los niños menores de cuatro años de edad, lo que hace evidente que estos trabajos
apoyan de manera directa esta investigación sobre educación inicial. Conjuntamente a lo anterior se
tienen en cuenta unos Fragmentos del Módulo “Familia en el Proceso Educativo”, elaborado por
especialistas del CELEP(encuentro internacional de educación inicial y preescolar) para la Maestría en
3
Educación Preescolar que desarrolla la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI); el cual
hace énfasis en la importancia del papel de la familia en el proceso educativo durante los primeros

1
http://www.elquehaydecierto.cl/noticia/sociedad/responsabilidad-de-la-familia-como-primer-agente-educativo
2
http://arabella.lacoctelera.net/
3
http://www.oei.org.co/celep/celep6.htm

años de vida, lo que refuerza la idea que se plantea en esta investigación al darle significado e
importancia a la educación brindada por los padres como primeros agentes educativos del niño por
otro lado al indagar sobre algunas normas que sustenten la importancia de la educación inicial
encontramos el código del menor a través de los artículos 10, 14,17, 22, 29,31, 38 y 39 entre los
cuales se reglamentan los derechos y deberes, tanto del niño como su familia con ellos. También en
la constitución política de Colombia en el artículo 42, decreto 2247 de septiembre 1997 en su Capítulo
I, ley 1098 de 2006, en la cual Colombia armonizó su legislación con los postulados de la Convención
de los Derechos del Niño y en el artículo 29 del mismo; en el plan decenal de educación, el capítulo VI
en el cual se refiere al desarrollo infantil y educación inicial para niños menores de 7 años, al igual que
4
el plan de educación Bogotá humana en el cual se plantea una propuesta participativa que vincula
múltiples alternativas de cuidado, protección y educación de niños de 0 a 5 años, a través de casas
vecinales en alianza con hogares comunitarios y hogares infantiles del departamento administrativo de
bienestar social.; el documento 10 y la guía operativa # 35 sobre atención integral a la primera
5
infancia , con el programa de gobierno sobre la Estrategia Nacional de Atención Integral a la Primera
6
Infancia – De Cero a Siempre .

Decimos „De Cero a Siempre‟, porque nuestros niños han sido y serán para nosotros un proyecto en
permanente formación, que necesita de la mayor atención en sus primeros años de vida. Los niños
nacen en condiciones similares y la primera infancia los diferencia para siempre, por eso De Cero a
Siempre. Para entender la relación de todos los documentos y artículos anteriormente nombrados hay
que tener en cuenta todos los aspectos de los cuales se debe hablar al referirse al desarrollo integral
del niño los cuales en todo momento se deben tratar; por supuesto desde la normatividad y los roles
de los agentes educativos durante la primera infancia.

1.4 Ámbitos temáticos

Esta investigación sobre educación inicial; se relaciona principalmente con las áreas de la educación
inicial no formal (hogares y jardines) y la educación formal el grado preescolar, en ambos casos por
las dimensiones sociales, afectivas y cognitivas, ya que son las que dan paso a esta investigación;
junto con las disciplinas en psicóloga y sociología, las cuales se centran en conocer más sobre el
ser ya sea desde el sí mismo como en la influencia del entorno.

4
http://www.escuelaparapadresymadres.org/site/index.php?option=com_content&view=article&id=2021:el-
plan-de-la-bogota-humana-un-plan-para-acabar-el-apartheid-educativo&catid=1:noticias-
educativas&Itemid=90
5
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-184841.html
6
http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/2011/Paginas/d_110221b.aspx

CAPÍTULO 2: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1. Descripción del problema

Desde la intervención que se está realizando en la escuela normal superior de Villavicencio en
relación con la práctica pedagógica investigativa en básica primaria se ha podido observar que los
estudiantes del grado 1-4 tienen gran dificultad para desarrollar satisfactoriamente muchos de los
contenidos básicos planteados por la docente; con base en esto se quiere ahondar sobre el impacto
que tiene la educación inicial y como esta ha desarrollado las competencias cognitivas, emocionales y
sociales en el niño.

Lo anterior nos permite dar cuenta que la principal causa que limita esta investigación es la posible
incomodidad de los padres de familia e incluso del maestro por querer ahondar en la vida privada no
solo del niño sino de la familia; desde un segundo plano se obstaculiza también desde la probabilidad
en que la familia se niegue o no proporcione de una manera incorrecta la información requerida.

Para dar a conocer el origen del problema expuesto en esta investigación se hace necesario
mencionar que las primeras preguntas que surgieron se dieron en la práctica pedagógica rural en la
cual se evidenciaron dos grandes inconvenientes como lo fueron la falta de atención y disposición de
los padres por los procesos de aprendizaje de los niños y la segunda que fue la gran falencia o vacio
que se evidenciaban en los procesos de aprendizaje en los niños durante sus primeros años de vida;
lo que llevó a que las preguntas iníciales fueran en su mayoría dirigidas hacia estas falencias que
evidenciaban durante el desarrollo de esta práctica.

Teniendo como referencia lo anterior se da inicio a la nueva práctica pedagógica en primaria con la
que se vuelve a evidenciar algunas de las problemáticas anteriormente mencionadas, pero en este
momento se empieza a cuestionar en profundidad sobre si el desarrollo del niño antes de la
escolaridad es lo que incide de manera significativa en los procesos de aprendizaje de los niños.

En base con lo anterior ha surgido la siguiente pregunta: ¿De qué manera la educación inicial impacta
en el desarrollo de las competencias en el niño durante el proceso escolar?

Se propone realizar un trabajo de campo a través del cual se pueda conocer el desarrollo del niño,
especialmente sobre los cuatro primeros años, los niveles a través de los cuales el niño ha pasado
para consolidar el proceso de aprendizaje actual y si las competencias básicas tales como la
cognitiva, emocional y social fueron desarrolladas integralmente.

2.2. Problema practico

Con este proyecto se busca saber si la educación inicial, incide y de qué forma en el buen desarrollo
de los aspectos cognitivos, emocionales y sociales del niño, en los cuales se evidencian dificultades
al momento de poner en marcha el proceso educativo correspondiente; entre las cuales está la falta
de atención, la desmotivación, la no comprensión y la indisciplina en niveles altos casi imposible de
manejar.

Este problema de investigación se da principalmente por los aspectos anteriormente nombrados y en
especial por las siguientes preguntas:

¿Por qué el grado 1-4 tiene tantos aspectos negativos que dificultan el aprendizaje? Y ¿Qué tan
responsable es la familia de los malos comportamientos de los niños? Estas preguntas permiten
definir el objeto de estudio de la investigación y al mismo tiempo deja claro que lo que se quiere es
ahondar en el desarrollo del niño desde sus primeros años para entender el porqué de los
comportamientos y rendimientos escolares actuales.

2.3. Costo del problema

Al pensar sobre el posible costo del problema expuesto en esta investigación necesariamente hay que
referirnos a la incidencia social que implica el dar a conocer las problemáticas que se presentan
continuamente en los niños durante los primeros años de vida; sobre cómo estas dificultades y malos
comportamientos que están adquiriendo los niños en su infancia, están altamente involucradas con la
forma como están viendo el mundo y así mismo respondiendo en los procesos escolares actuales.

El mayor costo de esta investigación es que maestros, familiares y/o padres de familia se van a sentir
criticados, observados y en el peor de los casos no permitirán conocer el historial del niño antes de la
escolaridad, lo que en ultimas podría obstaculizar en gran medida el desarrollo de la investigación.

2.4. Justificación

Llevar a cabo esta investigación es primordial ya que se quiere observar y describir que impacto tiene
la educación inicial en el proceso escolar de los niños en transición y primer grado de básica primaria,
con relación al desarrollo cognitivo, emocional y social desde los cero hasta los seis años.

Principalmente identificar y dar a conocer a los padres y docentes que comportamientos son los que el
niño está adquiriendo, desde que momento y que se puede hacer para que estos comportamientos
adoptados en la primera infancia no sean significativos para el desarrollo del niño; en todos los roles
que ha de asumir durante su crecimiento, especialmente en los proceso escolares los cuales son los
más afectados por la falsa creencia de dejar hacer al niño lo que quiera; justificando que solo es una
etapa más del desarrollo normal del ser humano.

Teniendo como base lo nombrado anteriormente, es importante llevar a cabo esta investigación
porque da paso para que tanto maestros como padres de familia, sean conscientes del daño tan
severo que se puede causar en un niño durante los primeros años de vida, lo que en ultimas permite
reflexionar sobre el papel que se cumple en la vida de estos y como de una manera u otra se incide en
su proceso tanto personal como escolar.

2.5. Objetivos de investigación

2.5.1. Objetivo general

Conocer el impacto que genera la educación inicial en el niño, al momento del ingreso a la escuela;
en especial lo referente al desarrollo de las competencias cognitivas, emocionales y sociales.

2.5.2. Objetivos específicos

1. Conocer las reacciones del niño durante los primeros días de escolaridad y si el niño toma
conciencia de las causas de sus acciones debido a la influencia de otros.

2. Identificar cuáles son los comportamientos adoptados por el niño desde la familia y desde qué edad
se hacen evidentes los preconceptos en el, especialmente como los utiliza durante los procesos
escolares.

3. Saber cómo se relaciona el niño con sus pares dentro y fuera de la institución, para dar a conocer a
padres y maestros que la sobreprotección influye en el desarrollo emocional del niño.

4. Determinar hasta donde las competencias cognitivas, emocionales y sociales en los niños, hasta los
seis años se han desarrollado y además si hay continuidad en la escuela.

2.6 Preguntas de investigación

2.6.1. Preguntas fundamental

¿De qué manera la educación inicial impacta al ingreso escolar, especialmente en el desarrollo de
competencias cognitivas, emocionales y sociales en el niño, durante el proceso educativo?

2.6.2. Preguntas auxiliares

1. ¿Cómo, se evidencian las competencias cognitivas, emocionales y sociales en los niños, hasta los
seis años en los procesos escolares?
2. ¿Qué acercamiento ha tenido el niño con los procesos escolares antes de la educación formal?
3. ¿Qué conductas adoptadas en la familia, influyen en el niño al ingresar a la escolaridad?
4. ¿Cómo se relaciona el niño con otros, antes de ingresar a la escuela y como lo hace ahora con sus
compañeros de estudio?
5. ¿Desde qué edad se hacen evidentes los preconceptos (ideas que el niño tiene de su contexto) en
el niño y como los utiliza en sus procesos de aprendizaje?
6. ¿A partir de qué momento el niño toma conciencia de las causas de sus acciones?
7. ¿Cómo la sobreprotección influye en el desarrollo emocional del niño y en el aprendizaje en la
escuela.

CAPITULO 3: MARCO TEORICO

3.1 Marco Interpretativo

Se concibe la formación inicial principalmente como el proceso que se desarrolla durante los primeros
años de vida, a través del cual el niño define las actitudes, hábitos y comportamientos, el primer
agente educativo en esta etapa son los padres; ya que ellos guían al niño en la construcción de
valores y principios que son la base primordial para el buen desarrollo de su vida.

Por otro lado se encuentra la educación inicial, aunque está ligada con el desarrollo y la formación del
niño en la casa; su función es fortalecer los buenos hábitos y costumbres; desarrollando de igual
manera las diversas dimensiones del ser, en cuanto a lo cognitivo, social, cultural, afectivo y
psicológico del niño; en esta segunda etapa cercana a la escolaridad se puede decir que los padres
junto con los maestros son los responsables de encaminar los procesos de enseñanza-aprendizaje
potenciando en el niño la autonomía y el desarrollo del pensamiento.

Por otro lado y para darle mayor significado a la educación inicial se cita el concepto del ministerio de
educación nacional (MEN) ante está en los siguientes párrafos:

La educación para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y permanente de
interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños
y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida7.

Lo cual nos permite dar cuenta que la educación inicial no es solo dar al niño ciertas formas de
supervivencia sino que es algo más complejo que aunque muchos han empezado a tener en cuenta,
todavía está muy alejada de las ideas que tiene la gente sobre infancia y las necesidades de esta.

7
http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-178050.html

3.2 Marco Referencial

Es Importante para entender la finalidad de la investigación, comprender que son y cuáles pueden ser
las ganancias de potenciar las competencias cognitivas, sociales y emocionales, en los niños durante
la primera infancia; para esto a continuación se presentaran algunos referentes teóricos en los cuales
se fundamenta la investigación y aportan desde los diversos aspectos, gran importancia al proyecto de
educación inicial.

El primero por sus aportes a la investigación es David Goleman quien con su propuesta de la
inteligencia emocional, toca uno de los principales aspectos de las tres competencias que se desean
trabajar, desde una visión psicológica ya que es esta su profesión.
Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en torno a cinco capacidades:
conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y
8
gestionar las relaciones .Lo cual quiere decir que la inteligencia emocional consiste en la capacidad
del niño por expresar sus sentimientos y generar sentimientos en otros ya sea de agrado o no, que en
últimas le permita relacionarse o ser rechazado por un grupo.

En relación con lo anterior, el segundo aspecto que se desarrolla es el social ya que dependiendo de
cómo el niño se sienta y se le permita expresar lo que siente, puede integrarse a un grupo, lo que en
el siguiente texto se explica así:

“La experiencia personal cotidiana nos indica que pasamos un alto porcentaje de nuestro
tiempo cotidiano en alguna forma de interacción social ya sea diádica o en grupos y tenemos
experiencias de que las relaciones sociales positivas son una de las mayores fuentes de
autoestima y bienestar personal.
Al mismo tiempo, comprobamos que la competencia social de un sujeto, tiene una
constitución importante a su competencia personal puesto que hoy en día el éxito personal y
social parece estar más relacionado con la sociabilidad y las habilidades interpersonales del
9
sujeto que con sus habilidades cognitivas e intelectuales” .

Desde la teoría del aprendizaje social de Bandura se centra en los conceptos de refuerzo y
observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e
instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al
sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación

8
http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocional
9
http://biblio2.ugb.edu.sv/bvirtual/9324/capitulo2.pdf

se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la
10
televisión .

De acuerdo con lo anterior se puede decir que el desarrollo del individuo en cuanto a la adquisición de
nuevas conductas se da gracias a la influencia constante del ambiente, conocimiento y conducta del
individuo, lo que en definitiva le permite aprehender y sobrevivir en la compleja dinámica de las
relaciones sociales.

La capacidad de aprender observando las experiencias de otros abrevia considerablemente el
proceso de aprendizaje por ensayo – error y amplía la capacidad de adquirir nuevas pautas de
conductas.

Por último un tercer aspecto para la investigación es lo cognitivo para lo cual un documento sobre
habilidades cognitivas hace referencia a estas como lo que nos remite al ámbito de las aptitudes e
implica, en primer lugar, introducirnos en el estudio del pensamiento, como proceso complejo que
abarcan desde la captación de estímulos, hasta su almacenaje en memoria y posterior utilización, en
su evolución y relación con el lenguaje; abordar el estudio de la inteligencia y su evolución, como
herramienta básica del pensamiento y profundizar en el estudio del aprendizaje, como cambio
11
relativamente estable del comportamiento producido por la experiencia .

Lo anterior aporta a esta investigación ya que nos permite tener claro que es lo que los docentes y
padres pueden potenciar en el niño y al mismo tiempo deja que se pueda deducir cuales serian las
consecuencias de no desarrollar integralmente todos los aspectos anteriormente nombrados.

3.3 Marco Legal

El artículo 29 de la Ley 1098 de 2006, por la cual se expide el Código de la Infancia y la
Adolescencia, que señala el derecho al desarrollo integral en la primera infancia y afirma que esta es
"la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y
social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de
edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos
reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son
derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo
de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida
deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas."

10
www.actrav.itcilo.org/courses/2008/A2-01019/.../bandura.doc
11
http://www.cprceuta.es/Asesorias/FP/Archivos/FP%20Didactica/HABILIDADES%20COGNITIVAS.pdf

Con el decreto 088/76 se da vida legal a la educación preescolar, considerándolo como el primer nivel
del sistema educativo. Los principios fundamentales que orientan la legislación colombiana y en
particular el código del menor parten de la base de que el desarrollo del niño en su primera infancia la
debe dar el hogar, complementándolo con un servicio escolar de calidad para niños menores de 7
años. Para dar inicio al desarrollo de la primera infancia es necesario entender el concepto de menor
por esto en el Código del menor. Decreto 2737 de 1989 El artículo primero del decreto consagra los
derechos fundamentales del menor; se entiende por menor, puntualizada el artículo 28, quien no haya
cumplido los 18 años de edad.

Después de aclarar quienes son los menores es importante también dejar en evidencia cuales son los
fines de la educación para esta población; por esta razón la LEY 115 DE 1994 en la sección II
establece los fines de la educación preescolar y los objetivos específicos para este nivel; definiendo el
termino educación en su Artículo 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar
corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo,
sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y
recreativas mostrándolo como un grado obligatorio en el Artículo 17 así: El nivel de educación
preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos
estatales para niños menores de seis (6) años de edad. En los municipios donde la cobertura del nivel
de educación preescolar no sea total, se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones
educativas estatales que tengan primer grado de básica.

Decreto 1860 de Agosto 03 de 1994 Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en
los aspectos pedagógicos y organizativos generales, igualmente aparecen estipulados los logros que
se deben tener en cuenta en este grado, al igual que las disposiciones tendientes a lograr la
articulación en el servicio educativo. Es por esto que se hace referencia a este servicio en el Capítulo
I: de la prestación del servicio educativo junto con los responsables de la educación de estos en el
Articulo 2o. responsables de la educación de los menores. El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación obligatoria de acuerdo con lo definido en la Constitución y la ley. La
Nación y las entidades territoriales cumplirán esta obligación en los términos previstos en las Leyes 60
de 1993 y 115 de 1994 y en el presente Decreto. Los padres o quienes juzguen la patria potestad
sobre el menor, lo harán bajo la vigilancia e intervención directa de las autoridades competentes.

La educación preescolar de que trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los niños antes
de iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros grados
constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el tercero es el grado obligatorio, de
acuerdo con esto se plantea la Resolución 2343 de Julio 05 de 1996 por la cual se adopta un diseño
de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen
los indicadores de logros curriculares para la educación formal.

3.4 Marco Conceptual

Teniendo en cuenta que la educación inicial es un proceso , en el cual intervienen muchos aspectos
importantes para el desarrollo del niño, se explica en el siguiente esquema de manera breve y
especifica los aspectos que se van a observar en la investigación.

Educación

En la primera infancia es concebida como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad,
oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida.

En la cual se debe desarrollar

las competencias

Emocional Social
Cognitiva

La capacidad para: percibir, Las conductas necesarias para
valorar y expresar las emociones interactuar y relacionarse con los Son las facilitadoras del
con exactitud, acceder y generar iguales y con los adultos de conocimiento, aquellas que
sentimientos que faciliten el forma efectiva y mutuamente operan directamente sobre la
pensamiento. satisfactoria. información.

Estos son Algunos
Una baja aceptación personal, Atención, Comprensión,
de sus aspectos
rechazo o aislamiento social son Elaboración,
consecuencias de no disponer de Memorización/Recuperación
destrezas sociales adecuadas.
La empatía La habilidad
social Se relacionan con
Es una Es la destreza en Habilidades
habilidad las relaciones
fundamental Estos aspectos Conocimiento del
humanas es
para establecer conocimiento.
determinante
relaciones para el desarrollo Posibilitan el buen Control de los procesos
sociales personal, social y
desarrollo del estudiante. cognitivos.
positivas y profesional.
vínculos
personales.

Uno de los autores citados para esta investigación fue Piaget ya que él, plantea unas etapas de desarrollo en
12
el niño ; a través de las cuales este va potenciando sus esquemas mentales al igual que su estructura física;
muy cercanas a lo que actualmente plantea la educación en los niveles de transición; de los cuales se podría
pensar que casi están ligados a la propuesta de Piaget cuando dice que los niños aprenden en sus primeros
años de vida por medio de la manipulación de los objetos y la imitación, muy cercana a la comprensión de las
cosas que pasan en el mundo; para Piaget fue primordial la interacción social; al igual que para Vygotsky
quien en su teoría también nombra la importancia del ambiente en el desarrollo del niño y como los aspectos
culturales causan en este unas incidencias enormes, no muy contrario a Piaget que se refería a las personas
más cercanas al niño como la familia.

Actualmente el gobierno nacional colombiano ha puesto en marcha un programa relacionado con la
13
atención integral a la primera infancia ; en el que concibe al niño desde sus dimensiones de
desarrollo personal, tratando de dar respuesta a los cuatro pilares de la formación como lo son:

Aprender a ser (conocimiento de sí mismo, desarrollo emocional)

Aprender a convivir (interactuar con otros, desarrollo social)

Aprender a hacer (actuar, hacer, crear; desarrollo personal)

Aprender a conocer (saber; desarrollo cognitivo)

Pilares que se hace necesario desarrollar en la primera infancia ya que permite que el niño sea una
persona única y crezca en un ambiente sano, que le brinde integralmente todos los aspectos
primordiales para su desarrollo como lo son la afectividad, la protección, salud, buen trato,
alimentación y por supuesto educación.

Pero también darle continuidad en la escuela es uno de los aspectos más importantes para que se dé
realmente este desarrollo integral de las dimensiones y competencias del ser, además hay que
entender que el buen desarrollo de estas hace que el individuo a futuro se pueda ver como una ser
integro, humano y ético que ayuda de mejor manera a transformar la realidad del país y que será de
por vida productor de saberes y beneficios en pro de otros.

12
De zubiria Samper, Julián. De la escuela nueva al constructivismo.
13
http://www.oei.es/pdf2/guia_prestacion_servicios_atencion_primera_infancia.pdf

CAPITULO 4: METODOLOGÍA

4.1. Línea de investigación

Este proyecto está fundamentado desde la línea de investigación escuela, saberes y contextos de la
escuela normal superior de Villavicencio puesto que busca observar vivir experiencias y enfrentar
desafíos cotidianos de la actividad docente y las funciones pedagógicas y educativas en diferentes
contextos sociales y culturales.

En la línea se exploran conocimientos y características de las escuelas, formas de organización y
funcionamiento, el contexto social y cultural de las mismas; además se indaga sobre las funciones,
relaciones y características de la población estudiantil que atiende las funciones que desempeña el
personal que trabaja en ellas, esto conlleva a identificar características, importancia y retos sobre el
saber escolar y el proceso desarrollado desde la familia.

4.2 Enfoque de investigación

Esta investigación se encuentra y mantiene sobre el enfoque socio-historicista a través del cual se
busca ahondar en el desarrollo del niño, desde su nacimiento hasta la edad actual, observar y
describir cómo actúa el niño en su realidad y que tiene que ver el desarrollo que ha tenido hasta el
momento.

Es un enfoque interpretativo, que se caracteriza principalmente por cómo se puede intuir las
situaciones que se están evidenciando, lo cual está relacionado con lo que se busca en la
investigación y por supuesto desde este punto propiciar una reflexión en el docente y la familia para
solucionar el problema.

4.3 Tipo de investigación

El tipo de investigación de este proyecto es correlacional ya que busca conocer cómo se comporta
una variable en este caso un niño de los que van en la muestra de la investigación, conociendo el
comportamiento de este y de otro niño de la misma edad y que lo afecten agentes diferentes al
primero, para así lograr relacionar que interviene en cada caso y dar a conocer una posible relación
entre uno y el otro al momento de observar los procesos de aprendizaje de los dos.

Pero no solo es correlacional sino que es asociada con el enfoque constructivista, en relación a la
teoría fundamentada desde Albert Bandura, jean Piaget, David Goleman y Francisco Herrera; quienes
aportan los aspectos observables para las competencias cognitiva, social y emocional.

4.4 Pasos de la investigación

Tabla 1
Fases y pasos de la investigación

Nombre Fases Pasos a seguir Instrumentos

Correlacional • Definir el problema -Identificar las variables Encuesta a los
pertinentes. Padres
– Seleccionar los
sujetos aprobados.
• Revisar la literatura -Comportamientos del Observaciones
niño.
-Relaciones familiares y
sociales.
• Determinar el diseño - Cambios y avances Encuestas a la
operacional. del niño. docente.
- Habilidades y
destrezas del niño.

CAPITULO 5: REFERENTES PARA EL INFORME DE
RESULTADOS

5.1. Técnicas de obtención de la información

En este proyecto se realizarán encuestas, (ver anexos) a los docentes de preescolar y primero de
primaria de la escuela normal superior de Villavicencio, al igual que a los padres de familia del grado
1-4, se harán de forma escrita e individual, para comprobar que el instrumento sea pertinente y se
pueda obtener de él información viable para la investigación, se realizó una prueba piloto con la cual
se logro mejorar inconsistencias y fallas que estas presentaban.

El afinamiento se realizará por medio de la observación realizada a través de la práctica pedagógica
investiga en primaria, realizada en el grado 1-4 y será plasmada en una tabla “comportamientos y
habilidades de los estudiantes” (ver anexos, tabla #2), la cual se llevara a cabo en el transcurso de
una semana.

Las encuestas contienen preguntas abiertas y de selección múltiple, se realizarán en dos fases, la
primera se llevara a cabo en la primera parte de la investigación; se aplicará la encuesta a padres, y la
segunda al mes de haber realizado la primera encuesta, en este caso se realizará a los docentes.

El afinamiento se realizará en dos fases. La primera que se llevara a cabo en el primer momento de la
investigación, y la segunda finalizando el proyecto.

5.1.1. Población y muestra

Para el desarrollo de la investigación se tienen en cuenta los grados de transición y primero de
primaria de las jornadas mañana y tarde de la escuela normal superior, lo que quiere decir que los
cursos a tener en cuenta son:

Transición

Transición 1, 2 y 3 jornada mañana.

Transición 4 y 5 jornada tarde

Grados primero

Primero 1, 2, 3 y 4 de la jornada tarde.

En total se contaría con una población de docentes y padres de familia de aproximadamente 315
personas de las cuales solo se realizará la muestra en 13 padres y 8 docentes, con el fin de posibilitar
que los resultados de la investigación sean confiables y poder tener en cuenta las dificultades de los
estudiantes de 1-4 con mayor déficits académico y grado de indisciplina.

5.1.2. Instrumentos

1. Encuesta: Se realizaran una encuesta la cual está constituida en tres bloques, preguntas abiertas,
de selección y si o no según consideren las respuestas, la cual se aplicara tanto a la docente como
a los padres de los estudiantes del grado 1-4.

2. Tablas auxiliar: Se usara una tabla “desarrollo social, cognitivo y emocional del niño de 0 a 6 años”

5.2. Resultados esperados

Lo que se espera de esta investigación es que se pueda tomar como base para que los maestros se
den cuenta y hagan reflexionar a los padres de familia sobre lo que pueden causar en sus hijos si se
interrumpe, obstaculiza o por el contrario sobreprotege; ya que la educación inicial brindada
principalmente desde el hogar es lo que define al individuo de manera significativa para su desarrollo y
no es solo responsabilidad de la escuela educar y formar al niño para que sea una persona íntegra.

5.3. Impacto esperado

Por medio de esta investigación se espera lograr identificar el impacto que genera la educación inicial
del niño al momento de ingresar a la vida escolar, de igual manera observar los cambios
comportamentales y emocionales. Haciendo uso de los instrumentos como es la tabla de
comportamientos y habilidades de los estudiantes. Para así determinar claramente los factores
influyentes en el proceso de aprendizaje de los niños.

5.4. Recursos humanos y materiales

Tabla 2

Población y muestra

Cantidad de personal Docentes Padres Estudiantes
Muestra 8 35 35
8 13 13

Humano Cantidad
Investigadores 2

Asesor 1

Padres de familia 13

Docentes 8

En relación con la población y muestra que se tomo para el buen desarrollo de esta investigación
están inmersos los docentes de los grados transición y primero con los cuales se quiere identificar sus
concepciones y percepción sobre lo que consideran educación inicial, los saberes sobre las

competencias social, emocional y cognitiva en conjunto con las estrategias que implementan para el
desarrollo de las mismas.

De igual forma se tomaron como muestra a 13 padres del grado 1-4 de la ENSV en la jornada tarde a
través de los cuales se profundizo sobre los comportamientos de los niños en su entorno familiar y
social inmediato fuera de la institución educativa; también sobre las reacciones del niño al ingreso a la
vida escolar y detectar algunos casos de sobreprotección que desde el aula se hacen evidentes a
través de los comportamientos de los niños y su relación con los pares.

En cuanto a los costos económicos de la investigación de manera general se dan los siguientes
valores que corresponden al tiempo, las impresiones y la dedicación de las investigadoras durante el
desarrollo de la investigación sobre educación inicial, entre lo que cabe aclarar la duración del trabajo
investigativo que se inicio hacia julio del 2011 y el cual culmina en noviembre del 2012.

Inicialmente los gastos de las dos investigadoras han tenido un valor aproximado a 2.704.000 de
pesos en relación al tiempo que se ha desarrollado la investigación; así mismo hay que tener en
cuenta los recursos materiales como hojas, esferos, consultas, impresiones, etc. Los cuales cuestan
aproximadamente 153.000 pesos, el transporte que incluye lo cancelado en busetas y el tanqueo de
combustible de la moto para el desplazamiento a las reuniones del grupo, la recolección de datos y el
proceso de intervención de las practicas investigativas que se valoriza en 3.000.000 de pesos; los dos
últimos costos son la empastada del documento que esta avaluado en 80.000 pesos ya que se
remitirán uno a rectoría y el otro al centro de investigación de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio; junto con la quemada y compra de dos CD que cuestan 5.000 pesos.

5.5 Cronograma de la investigación

El tiempo y duración de esta investigación se logra evidenciar claramente en el cronograma de
actividades; el cual contiene las fechas, metas y actividades que se cumplieron en el desarrollo de la
investigación (véase anexo 1).

CAPÍTULO 6: INFORME DE RESULTADOS

Durante el proceso investigativo que se realizo en la Escuela Normal Superior de Villavicencio con los
estudiantes y padres del grado 1-4 se pudo evidenciar que los procesos de aprendizaje en la
transición de los grados iniciales (0 y 1) sufre una desarticulación y en esta influyen diversos aspectos
como lo son la sobreprotección, que el niño no haya pertenecido a otras instituciones anteriormente e
incluso algunos comportamientos que este adopta de sus padres; por esta razón a través del siguiente
informe de investigación se darán a conocer los datos y los resultados de estos.

6.1 Acercamiento de los niños a los procesos escolares, antes de su ingreso a la
educación formal.

Se evidencia claramente que los niños del grado 1-4 de la escuela Normal superior de Villavicencio,
en su mayoría han tenido contacto con instituciones, guardería, pre jardín y jardín; son solo cuatro los
casos en donde aun no se había tenido contacto con pares, no sabían cómo era el ritmo de la escuela
y principalmente no se habían alejado
de sus padres o familiares por tanto
FIGURA 1. Niños del grado 1-4 que cursarón o tiempo.
70% no los otros niveles de preescolar.
La figura 1, permite identificar que no
60%
todos los niños de grado primero
50% cursan con antelación el grado
40% transición o alguno de sus niveles,
pero al mismo tiempo se evidencia un
30%
alto porcentaje de niños de este nivel
20%
de básica primaria, que cursaron los
10% grados anteriores al actual e incluso

0% desde edades muy prematuras,
cursaron los niveles de no cursaron los otros estuvieron aislados de sus padres o
preescolar niveles de transicion directamente cuidados y bajo la
padres de familia supervisión de terceros, lo anterior se
Fuente: Encuesta realizada el dia 08 de agosto del 2012 evidencia en el actuar de los niños, la
falta de comunicación con sus padres
y el poco respeto o acercamiento entre estos.

14
De acuerdo a lo anterior se cita a la docente de Psicopedagogía Sandra Sills Tirado , quien habla
sobre la educación formal; para ella los jardines y colegios, son los encargados de potenciar y
estimular la aplicación de la formación inicial y valórica, sin dejar de reconocer la función de los padres
durante los primeros años de vida del niño, antes de la escolaridad, lo que ayuda a potenciar la
adquisición de conocimientos durante la educación inicial; en relación con lo anterior se evidencia en
las aulas de clase que algunos niños se muestran temerosos de compartir con sus pares y otros que
con facilidad se relacionan, comparten y juegan; sin darle mayor transcendencia al lugar donde se
encuentran, ya que estas instituciones en su mayoría están dispuestas a brindar espacios agradables
donde los niños potencien sus habilidades ; contando con espacios apropiados para el desarrollo de
estas, centrando el proceso educativo en los intereses de los niños, explorando, descubriendo,
manipulando y creando diversas cosas, siendo ellos los promotores de sus saberes, pero al mismo
tiempo sin desconocer el rol del docente como orientador de estos procesos y quien planea las
acciones que se van a ejecutar.

6.1.1 Principales dificultades encontradas en niños que no tienen una adecuada
educación inicial.

Aunque las instituciones educativas se están encaminando a prestar un mejor servicio a la primera
infancia, aun se observan algunos aspectos influyentes en esta edad como lo es el egocentrismo, que
acompañado de la sobreprotección obstaculizan el buen desarrollo del niño en estos primeros años;
los padres de familia y docentes
FIGURA 2. Principales problemas de la coinciden en reconocer que la
80% sobreproteccion
sobreprotección afecta de cierta
70%
manera los procesos desarrollados en
60%
50% la escuela, aun así el docente no está

40% realmente capacitado para manejar

30% esto, no solo por la cantidad

20% exagerada de estudiantes en el aula

10% de clase, sino que el compromiso del

0% padre de familia con los procesos
inseguridad mal problemas de escolares de sus hijos a medida que
comportamiento aprendizaje aumentan los niveles de escolaridad
padres de primero docentes se deteriora; para deducir esto en la
figura 2 se indica los principales
Fuente: Encuesta realizada el dia 08 de agosto del 2012
problemas de la sobreprotección
(inseguridad, mal comportamiento y problemas de aprendizaje) que se evidencian en los primeros

14
http://www.elquehaydecierto.cl/noticia/sociedad/responsabilidad-de-la-familia-como-primer-agente-
educativo

años; siendo indiscutible que los problemas de aprendizaje con un porcentaje del 70% es el más
observado por los docentes y con un 50% en padres; pero realmente y aunque no se tenga en cuenta,
es la inseguridad el aspecto más influyente, siendo a partir de esta de donde surgen los demás
problemas que trae consigo la sobreprotección.

Esto corrobora que el niño con problemas de sobreprotección no lidera actividades, aislándose del
grupo y no se evidencian producciones propias, estas experiencias surgieron desde la práctica
pedagógica de preescolar y la observación se encuentra plasmada en el diario de campo (véase diario
15
de campo de Claudia Clavijo; 14 de marzo del 2012); así mismo Bowlby (1990- 1999) nos apoya
con la interrelación que plantea entre la conducta de apego en el niño, con la conducta de atención
por parte de los cuidadores, dando cuenta del tipo y calidad del vínculo existente. Consecuentemente
la sobreprotección crea en el niño un tipo de apego denominado “apego ansioso resistente”; lo anterior
se evidencio durante las intervenciones realizadas en las prácticas pedagógicas, ya que muchos de
los estudiantes dependían no solo de las acciones de sus padres sino también en ocasiones de otros
compañeros.

Por otro lado y con relación a las causas de la sobreprotección, los padres respondieron a la pregunta
sobre cómo fueron las primeras
FIGURA 3. Primeras reacciones de los niños
reacciones de sus hijos al ingresar a la del grado transicion al empezar la escolaridad
escuela, lo cual permitió obtener como 70%

resultado, que el 65 % de los 60%
estudiantes tuvieron una reacción 50%
desfavorable el primer día de escuela,
40%
incluidos en este porcentaje el 40 % de
30%
los cuales no habían tenido contacto
20%
con instituciones educativas
anteriormente; y en el restante 35 % no 10%
se evidencian problemas en adaptarse, 0%
ya que sentían gusto e interés por antes de ingresar primer dia primera semana
ingresar a la escuela; de esto se logro pataletas poco interes gusto
conceptualizar algunos de los
fuente: Encuesta realizada a padres de familia del
comportamientos o reacciones como grado 1-4 el dia 08 de agosto del 2012
son las pataletas, el poco interés y
evidente en algunos el gusto durante
los primeros días en la escuela junto con la satisfacción por vivir nuevas experiencias, conocer otros
niños y aprender.

15
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/291/29116104.pdf

6.2 Comportamientos adoptados por los niños, influidos por la relación con su
familia y con otros

6.2.1 Principales comportamientos observados en los niños en la escuela.

Para identificar cuáles fueron las
FIGURA 4. Comportamientos que el niño imita de
comportamientos más evidentes
su contexto familiar
imitados por los niños en relación
80%
con sus padres o familiares, se
70%
observa durante la práctica
60%
50% pedagógica investigativa en básica

40% primaria, siendo la agresividad a

30% través de la cual se logra analizar y

20% entender porque muchos de los

10% estudiantes de este grado tienen
0% conductas inadecuadas ante las
agresidad introvertido sociable diversas circunstancias (véase diario
de campo de Claudia Clavijo); junto
padres de primero docentes preescolar docentes primero
con la indisciplina que fueron los dos
fuente: Encuesta realizada el dia 08 de agosto del 2012 aspectos más relevantes en este
grupo y que al profundizar sobre la
vida de estos en la contextualización junto con las encuestas correspondientes a padres de familia y
docentes de los grados transición y/o primero, se logra observar que las comportamientos más
sobresalientes fueron la agresividad, introversión y el ser sociable, las cuales se pueden observar en
la figura 4.

Como análisis de la anterior figura se puede decir que los padres de familia creen que sus hijos no
imitan las comportamientos negativos de su contexto, por el contrario consideran que se ve
influenciados los comportamientos represivos y de bajo perfil como lo es la introversión; pero los
docentes tienen otra visión en cuanto a esto y expresan que la agresividad y el ser sociable son más
evidentes dentro del aula de clase.

Teniendo presente los comportamientos que se observaron durante la intervención en grado primero,
se logra concluir que las vivencias del niño fuera del colegio influyen en las comportamientos que este
tome dentro de los grupos sociales a los que pertenece y con los que comparte, algunos de los
estudiantes transmiten en el aula de clase comportamientos agresivos imitando lo que vive en su
contexto, de acuerdo a esto citamos a Bandura quien dice que “un modelo de alto status puede

llevarnos a imitar ciertas conductas, pero si la recompensas no son importantes para nosotros,
16
descontinuaremos la conducta y será menos probable que ese modelo nos influya en el futuro”

6.2.2 Relaciones interpersonales de los niños con sus pares, docente y padres.

En relación con lo anterior se logran entablar relaciones entre los estudiantes, docentes y familiares;
en todas las situaciones, que rodean el contexto donde este se desarrolla y su buena relación con los
diferentes agentes que comparte a través de las experiencias de su vida cotidiana. Ángela Rivas
17
Tilve en su escrito sobre habilidades sociales y relaciones interpersonales nos indica que “El ser
humano es esencialmente un sujeto social que vive y se desarrolla en un proceso de aprendizaje
social y este aprendizaje ocurre inmediatamente después del nacimiento. Por tanto, la familia es la
primera unidad social donde el niño se
FIGURA 5. Relaciones interpersonales de los
niños del grado 1-4 dentro y fuera de la desarrolla y donde tienen lugar las
institución primeras experiencias sociales. Para
90% que la interacción posterior sea
80% adecuada, es necesario que el sujeto
70%
60% haya desarrollado con anterioridad la
50% seguridad que proporciona una
40%
30% correcta relación con la figura de
20% apego”.
10%
0% La figura 5 muestra como es la relación
entre pares familiares la maestra del niño entre pares, familiares y la
buena regular mala maestra, resultados obtenidos de la
fuente: Encuesta realizada el dia 08 de agosto del 2012 encuesta dirigida a los padres de
familia del grado 1-4 de la escuela
normal superior de Villavicencio.

6.3 Desarrollo integral de las competencias cognitivas, sociales y emocionales
vistas desde la educación inicial y su continuidad en la escuela

6.3.1 Habilidades potenciadas con las competencias cognitiva, emocional y social.

En este capítulo el objetivo primordial es conocer algunas de las habilidades que se potencian con las
competencias durante los primeros años y en la escuela, junto con los recursos o materiales que se
disponen para esto.

16
Teorías de la personalidad (pág. 403), Bandura
17
http://www.feaps.org/biblioteca/sexualidad_ydi/22_habilidades.pdf

Para cumplir con lo anterior inicialmente se
FGURA 6. Habilidades que se potencian
en los niños de 1-4 y transición segun las analiza la figura 6 en la que se pueden
competencias cognitiva, emocional y observar las habilidades que más se logran
70% social
60% evidenciar en el desarrollo de las
50% competencias cognitiva, social y emocional en
40% los primeros años lo cual está vinculado con
30%
las relaciones interpersonales del niño y los
20%
10% niveles de sobreprotección en los que ha
0% estado inmerso durante los años vividos.
comp. comp. Social comp.
Cognitiva Emocional Por otro lado, al observar el desarrollo y la
relacionarse crear expresar ideas continuidad de estas competencias en la
fuente: encuesta realizada a los docentes de escuela, es necesario identificar con qué
preescolar y primero. recursos cuentan las docentes para la buena
ejecución de cada una de las competencias, de acuerdo a esto, se tiene en cuenta que en el nivel
preescolar se cuenta con muchos y buenos recursos para el desarrollo de las diferentes dimensiones
y competencia del niño, por otro lado en los grados siguientes se ve que los recursos, primero no son
suficientes y segundo los pocos que hay no son adecuados o no sirven de mucho para desarrollar las
competencias cognitiva, social y emocional.

En relación con lo anterior hay que darle valor a los recursos de los cuales se dispone dentro de las
aulas para el desarrollo de las acciones pedagógicas ya que no son solo materiales sino que a través
de estos se logra potenciar las habilidades y competencias en los niños siendo realmente importante
su implementación en los grados iniciales, esto lo corrobora Vigostky cuando indica que “la
comprensión de los recursos didácticos como mediadores en el proceso de enseñanza – aprendizaje
debe ser consciente e intencional para guiar las acciones y su secuenciación en función de alcanzar
determinadas metas de aprendizaje; su implementación en la práctica educativa no puede ser
automática, ni espontánea, sino controlada y planificada, requieren de la selección, proyección y
control en su ejecución, además de la valoración de lo afectivo y lo motivacional para la satisfacción
18
de los estudiantes” .

18
http://www.ecured.cu/index.php/Recursos_did%C3%A1cticos

6.3.2 Continuidad del desarrollo de las competencias en la escuela

De acuerdo a los materiales o recursos
didácticos con los que las docentes pueden Figura 7. Desarrollo de las
competencias cognitiva, social y
contar, en la figura 7 se muestra el desarrollo de emocional en niños del nivel
las competencias cognitiva, social y emocional en 150% preescolar

el grado transición y como para estas docentes
100%
es más fácil desarrollar las competencias social y
emocional, porque primero son con las que 50%

menos necesitan recursos didácticos para su 0%
potenciación, pero desde la práctica docente se comp. Social comp. comp.
evidencia que es la competencia cognitiva y Cognitiva Emocional

emocional la que mejor se desarrolla, ya que facilidad en el desarrollo
mejor desarrollo
para estas los recursos son mas y la ejecución de
las diferentes acciones a realizar son más Fuente: encuesta realizada a los docentes de
la ENSV Eel dia 09 agosto de 2012
efectivas.

En relación con lo anterior y cuestionando lo mismo se evidencia en la figura 8 las respuestas de las
docentes de los grados primeros, las cuales
FIGURA 8. Desarrollo de las
competencias cognitiva, social y respondieron en algunas situaciones contrario a
emocional en los niños del grado las docentes de transición, es decir que en el
60% primero
grado primero es más fácil desarrollar la
50%
competencia social puesto que es la edad justa
40%
en la que el niño se cuestiona y quiere ser
30%
escuchado; amigo de todos sus pares, aunque
20%
todavía se perciben comportamientos
10%
0% egocéntricos.

compet. compt. Social compet.
Aun así es indudable que el clima
Cognitiva Emocional
facilidad en el dllo. mejor desarollo socioeducativo y el desarrollo personal del
mejores recursos educando dependen, en buena medida, de la

fuente: encuesta realizada a los docentes de la calidad de la comunicación que este mantenga
ENSV 09- agosto de 2012 con los agentes en los diversos contextos. Train
(2001, 129), por ejemplo, recuerda que gran parte de la frustración que experimentan los alumnos
19
agresivos tiene su origen en que no se comunican de modo eficaz. Lo cual a su vez se ve reflejado
directamente sobre las otras competencias e influyen de buena o mala manera según se dé respuesta
a estas necesidades que el niño manifieste.

19
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=393

7. Conclusiones:

1. Los niños si necesitan cursar los niveles de transición para afianzar la confianza, seguridad,
autonomía, y demás dimensiones que le permitan crecer como un individuo integral como se dice
en el artículo 29 de la Ley 1098 de 2006, del Código de la Infancia y la Adolescencia, que
señala el derecho al desarrollo integral en la primera infancia y afirma que esta es "la etapa del
ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del
ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad…
quiere decir entonces que los corresponsables de este derecho a una educación integral y digna
son los padres de familia y docentes de los grados iniciales.

2. La inseguridad y el temor del niño al interactuar con otros se evidencia como causa de la
sobreprotección que los padres han ejercido en este, durante los primeros años y el no haber
20
tenido contacto con otras instituciones educativas; en relación con lo anterior Laura Garcés
indica que La reprobación o crítica constante a los pequeños puedes generarles una verdadera
desconfianza en sí mismos y un dolor emocional fuerte, privándoles poco a poco de la
espontaneidad para acercarse al mundo y descubrirlo, y aprender a convivir con él, tan sólo
porque corren el riesgo de equivocarse o ser rechazados, juzgados o menospreciados .

3. Las relaciones interpersonales, la exploración del mundo circundante y la estimulación del
pensamiento en la edad inicial permiten el desarrollo armónico de las competencias emocional,
social y cognitiva en la escuela, junto con el desarrollo integral del niño; en relación a esto el
siguiente texto afirma: “la competencia social de un sujeto, tiene una constitución importante a
su competencia personal puesto que hoy en día el éxito personal y social parece estar más
relacionado con la sociabilidad y las habilidades interpersonales del sujeto que con sus
21
habilidades cognitivas e intelectuales” lo que le da gran importancia a que el individuo sea
humano antes de ser inteligente o reconocido cognitivamente.

20
http://www.biomanantial.com/ni%C3%B1os-inseguros-temerosos-como-ayudarlos-despegar-a-1775-es.html
21

8. Recomendaciones:

Desde la escuela normal superior de Villavicencio es necesario empezar por generar espacios de
autonomía para los estudiantes, asignando tareas dentro y fuera de esta cuyo propósito sea lograr
que el estudiante desempeñe roles individual y grupal a través de los cuales demuestre sus
habilidades.

Igualmente importante aunque en segundo momento la ENSV debe promover espacios en los que se
den a conocer a los padres de familia la importancia del desarrollo de las competencias social,
emocional y cognitiva en sus hijos para garantizar de este modo un buen desarrollo dentro de la
institución; esto se puede llevar a cabo a través de la elaboración y promulgación consecutiva de una
cartilla o guía para padres, con la cual este entienda el desarrollo de su hijo y de qué manera puede
aportar para que sea integral.

En relación con lo anterior esta última recomendación va dirigida a los padres ya que desde el hogar y
durante los primeros años de vida el niño no debe ser cohibido por el contrario se les debe dar los
espacios suficientes para que pueda explorar, manipular y descubrir los objetos que están a su
alrededor; junto con la estimulación adecuada desde la gestación aunque esta no garantiza que el
desarrollo de los niños sea integral.

9. Ciber-bibliografia
educativo
http://arabella.lacoctelera.net/
http://www.oei.org.co/celep/celep6.htm

http://www.escuelaparapadresymadres.org/site/index.php?option=com_content&view=article&id=2021:
el-plan-de-la-bogota-humana-un-plan-para-acabar-el-apartheid-educativo&catid=1:noticias-
educativas&Itemid=90

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-184841.html
http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/2011/Paginas/d_110221b.aspx

http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-178050.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocional


www.actrav.itcilo.org/courses/2008/A2-01019/.../bandura.doc

http://www.cprceuta.es/Asesorias/FP/Archivos/FP%20Didactica/HABILIDADES%20COGNITIVAS.pdf

http://www.oei.es/pdf2/guia_prestacion_servicios_atencion_primera_infancia.pdf

educativo

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/291/29116104.pdf

http://www.feaps.org/biblioteca/sexualidad_ydi/22_habilidades.pdf

http://www.ecured.cu/index.php/Recursos_did%C3%A1cticos

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=393

http://html.rincondelvago.com/ninos-de-0-a-6-anos.html

9.1. Bibliografía documental

Ley 115 de 1994, Definición de educación preescolar. Artículo 15

Decreto 2737 de 1989; Código del menor. Articulo I

Artículo 29 de la Ley 1098 de 2006; código de la infancia y adolescencia

Vergara, Javier "La Inteligencia Emocional” Editor. México; 1995.

De Zubiria Samper, Julián; De la escuela nueva al constructivismo.

Bandura, Albert: Teorías de la personalidad, pág. 403.

Anexos

Anexo 1. Cronograma de la investigación

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Tiempos 2011 2012
Actividades Sept Octubre Marzo Abril Mayo Jun. Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Identificación
del problema X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Diario de
campo
Identificación X X
del problema
observado.
Anteproyecto Identificación X X
del problema.

Objeto de X X X
estudio del
problema
Definición X X X
línea y tipo de
investigación.
Proyecto de Marco teórico X X X
investigación
Informe del X X
proyecto

Presentación X
del proyecto
Informe final Aplicación de X X
instrumentos
Tabulación de X X
la información

Análisis de X X
resultados
Conclusiones X X
y
recomendacio
nes
Entrega de X
informe
Propuesta de
investigación
X
Legalización R.A.E X
del proyecto Entrega a X
secretaria

ANEXO 2.
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACION

Escuela normal superior de Villavicencio

Programa de formación docente

Proyecto de investigación

Título: la educación inicial base fundamental para el desarrollo integral
del niño
Director de la investigación: Saúl romero
Asesor: Nelly Barreto
Acompañante: Kelly muñoz
Investigadores: Claudia Clavijo
Yery Morcote R.

Encuesta dirigida a:

Docentes de básica primaria

Objetivo: identificar como percibe el docente el desarrollo de las competencias cognitivas,
sociales y emocionales en los niños al momento de ingresar a la escolaridad.

Bloque A

Instrucciones: De las preguntas que encuentra a continuación por favor elija una única
respuesta; la más adecuada o cercana a lo que consideré, marcando con una X dentro del
paréntesis.

1. ¿Cómo es la relación de los niños entre pares al momento de realizar una actividad dentro del
salón?

a) Buena
b) Regular
c) Mala

2. ¿Cuando los niños trabajan fuera del aula como es la relación entre ellos?

a) Buena
b) Regular
c) Mala

3. ¿Cómo es su relación con el grupo en general?

a) Buena
b) Regular
c) Mala

4. ¿Cuál competencia considera usted que se desarrolla mejor en los niños?

a) Competencia cognitiva
b) Competencia social
c) Competencia emocional

5. ¿Por qué es más fácil desarrollar esta competencia?

Competencia cognitiva

a) Por qué se puede partir de lo que el niño sabe
b) Por qué es la que guía el proceso de aprendizaje
c) Por qué es la que más direcciona el docente

Competencia social

a) Por qué la relación del niño con otros es buena
b) Por qué el niño necesita de la relación con los demás
c) Por qué se trabaja mejor en grupos

Competencia emocional

a) Por qué al brindar afecto, se está estimulando al niño.
b) Por qué el trato en el aula es diferente al recibido en casa.
c) Por qué al darle protagonismo el niño responde adecuadamente.

6. ¿Con que herramientas cuenta en el aula para desarrollar estas competencias?


a) Material didáctico
b) Figuras geométricas
c) Memo fichas

Competencia social

a) Cantos
b) Juegos de mesa
c) Libros (cuentos)


a) Películas
b) Juguetes
c) Juegos de roles

7. ¿Qué habilidad es evidente en los niños al momento de realizar las actividades?

a) Para crear
b) Para expresar ideas

c) Para relacionarse
8. ¿por qué considera que esta habilidad esta mejor potencializada?

Crear
a) Porque las construcciones son buenas
b) Porque no se le dificulta a los niños realizarlas
c) Porque es de su agrado

Expresar ideas
a) Porque se expresa espontáneamente
b) Porque no es tímido al hablar
c) Porque participa constantemente

Relacionarse
a) Interactúan fácilmente
b) Se dirigen a otros de manera espontanea
c) Son aceptados en otros grupos

9. ¿Cómo se ve reflejada la sobreprotección en los niños?

a) En la Inseguridad
b) En el mal comportamiento
c) En los problemas de aprendizaje

10. ¿Qué comportamientos considera que los niños imitan de su contexto familiar en la escuela?

a) Agresivo
b) Introvertido
c) Sociable




Título: la educación inicial base fundamental para el desarrollo integral del niño

Director de la investigación: Saúl romero



Investigadores: Claudia Clavijo

Yery Morcote R.


Docentes de preescolar

Objetivo: identificar como percibe el docente el desarrollo de las competencias cognitivas,
sociales y emocionales en los niños al momento de ingresar a la escolaridad.

Bloque A

paréntesis.

1. ¿Cómo es la relación de los niños entre pares al momento de realizar una actividad dentro del
salón?
a) Buena
b) Regular
c) Mala

2. ¿Cuando los niños trabajan fuera del aula como es la relación entre ellos?
a) Bueno
b) Regular
c) Mala

3. ¿Cómo es su relación con el grupo en general?
a) Buena
b) Regular
c) Mala

4. ¿Cuál competencia considera usted que se desarrolla mejor en los niños?
a) Competencia cognitiva
b) Competencia social
c) Competencia emocional

5. ¿Por qué es más fácil desarrollar esta competencia?

a) Por qué se puede partir de lo que el niño sabe
b) Por qué es la que guía el proceso de aprendizaje
c) Por qué es la que más direcciona el docente

Competencia social
a) Por qué la relación del niño con otros es buena
b) Por qué el niño necesita de la relación con los demás
c) Por qué se trabaja mejor en grupos


a) Por qué al brindar afecto, se está estimulando al niño.
b) Por qué el trato en el aula es diferente al recibido en casa.
c) Por qué al darle protagonismo el niño responde adecuadamente.

6. ¿Con que herramientas cuenta en el aula para desarrollar estas competencias?


a) Material didáctico
b) Figuras geométricas
c) Memo fichas

Competencia social

a) Cantos
b) Juegos de mesa
c) Libros (cuentos)


a) Películas
b) Juguetes
c) Juegos de roles

7. ¿Qué reacciones se evidenciaron en los niños el primer día de escuela?

a) Pataletas
b) Poco interés
c) Gusto

8. ¿Qué reacciones persistieron durante los tres días siguientes al ingreso a la escuela?

a) Pataletas
b) Poco interés
c) Gusto

9. ¿Qué habilidad es evidente en los niños al momento de realizar las actividades?

a) Para crear
b) Para expresar ideas
c) Para relacionarse

10. ¿Por qué considera que esta habilidad esta mejor potencializada?

Crear
a) porque las construcciones son buenas
b) porque no se le dificulta a los niños realizarlas
c) porque es de su agrado

Expresar ideas
a) porque se expresa espontáneamente
b) porque no es tímido al hablar
c) porque participa constantemente

Relacionarse
a) interactúan fácilmente
b) se dirigen a otros de manera espontanea
c) son aceptados en otros grupos

11. ¿Cómo se ve reflejada la sobreprotección en los niños?



a) Agresivo
b) Introvertido
c) Sociable




Título: la educación inicial base fundamental para el desarrollo integral del niño

Director: Saúl romero



Investigadores: Claudia Clavijo- Yery Morcote R.


Padres de familia

Objetivo: conocer el desarrollo del niño durante la educación inicial, el ambiente familiar y las
-.
posibles causas de los comportamientos actuales del niño en el aula de clase.

Bloque A

paréntesis.

1. ¿Qué reacción tuvo el niño cuando supo que ingresaría a la escuela?
a) Hizo pataleta
b) Mostro poco interés
c) Mostro gusto por ingresar

2. ¿Qué reacción tuvo el niño el primer día de escuela?
a) Hizo pataleta
b) Mostro poco interés
c) Mostro gusto por ingresar

3. ¿Qué reacción persistió en el niño durante los 3 primeros días de escuela?
a) La pataleta
b) El poco interés
c) El gusto por la escuela

4. ¿Qué relación mantiene el niño con amigos de su misma edad?
a) Buena
b) Regular
c) Mala

5. ¿Cómo es la relación del niño con los familiares?
a) Buena
b) Regular
c) Mala

6. ¿Cómo es la relación de su hijo (a) con la profesora?
a) Buena
b) Regular
c) Mala

7. ¿cómo se ve reflejada la sobreprotección en los niños?

a) Agresivo
b) Introvertido
c) Sociable

9. ¿el niño curso los niveles de jardín y pre jardín antes de ingresar a la escuela?

( ) Si

( ) No

ANEXO 3. “Desarrollo social, cognitivo y emocional del niño de 0 a 6 años”

Competencias/ Cognitivas Emocional Social
edades
1 año El reconocimiento El desarrollo social se
Inteligencia Representativa o
2 años de las personas. establecen los primeros
Pre-conceptual (2 - 4 años)
esquemas de relación
El niño ya es capaz de interiorizar con el mundo
3 años las imágenes y adaptaciones El reconocimiento
El desarrollo social
sensorias motrices. Es una de sí mismo.
dependerá de las
incipiente Representación Mental.
personas con las que el
Se caracteriza por el uso de niño se vincule
preconceptos y de razonamientos afectivamente.
transductivos.

Va adquiriendo el conocimiento
del mundo, formándose
esquemas a través de la acción
con las personas y con los
objetos.

4 años La identidad. El desarrollo social se
Pensamiento Intuitivo o Pre-
5 años verá fuertemente
operacional (4 - 6 años)
6 años El rol social influenciado por la
Inteligencia Representativa o Pre-
escuela y por la relación
conceptual
con los iguales.
El niño utiliza la función simbólica,
que permite evocar lo ausente
mediante signos y símbolos
diversos, manifestándolo con una
imitación diferenciada o bien en el
juego simbólico o en el lenguaje.

ANEXO 4. Experiencia Claudia Clavijo; diario de campo, 7 Marzo del 2012

ANEXO 5. Experiencia Claudia Clavijo; diario de campo, 14 de marzo del 2012

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