1. Histori , Geogr fí y
Cienci s Soci les
2 º BÁSICO
Guía Didáctica para el Profesor
Marcela Jara Villanueva
Profesora de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica
Universidad de la Frontera
Magíster en Psicología
Universidad de la Frontera
Licenciada en Educación
Universidad de la Frontera

2. Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte
Edición
Sarella Gutiérrez Palominos
Asistente de Edición
Paula Verónica Amengual Chong
Corrección de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
Diseño y Diagramación
Verónica Duarte Matamala
Sergio Pérez Jara
Ilustraciones
Álvaro Gómez
Fotografía
Archivo Editorial
Alejandra Giannina Bianchi Herrera
Autora
Marcela Jara Villanueva
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.
Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2011.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: servicliente@carvajal.com
ISBN: 978-956-300-224-9
Impreso en RR Donnelley.
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
“Autorizada su circulación por Resolución No 494 del 9 de noviembre de 2011 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado.
La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de
Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones
Exteriores.”

3. Índice
Introducción.................................................... 4 Presentación de la Unidad 3:
Los orígenes de Chile .....................................80
Estructura de la Guía Didáctica
para el Profesor ................................................. 6 Planificación de la Unidad 3 ............................81
Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7 • Planificación según
indicadores de logro ..................................... 82
• Páginas iniciales del texto
para el Estudiante ........................................ 10 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 84
Recursos para el trabajo docente .................... 14 • Tema 5: Pueblos originarios de Chile ............ 86
• Tema 6: Nuestro legado cultural .................... 98
• Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 110
Actividad complementaria ..................... 111
Presentación de la Unidad 1: Evaluación de la Unidad 3 ..................... 112
Nuestro patrimonio...................................... 20
Planificación de la Unidad 1............................. 21
• Planificación según Presentación de la Unidad 4:
indicadores de logro ..................................... 22 Me oriento en el espacio............................. 114
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.................. 24 Planificación de la Unidad 4 ..........................115
• Tema 1: Tesoros de nuestra historia ............... 26 • Planificación según
• Tema 2: Nuestro patrimonio natural .............. 32 indicadores de logro ................................... 116
• Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 44 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............118
Actividad complementaria ........................ 45 • Tema 7: Ubicándonos en el espacio ............120
Evaluación de la Unidad 1 ......................... 46 • Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo ...130
• Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 144
Actividad complementaria ......................145
Evaluación de la Unidad 4 ......................146
Presentación de la Unidad 2:
Nuestra vida en comunidad ......................... 48
Planificación de la Unidad 2 ........................... 49 Presentación de la Unidad 5:
• Planificación según Chile: paisajes diversos ............................... 148
indicadores de logro ..................................... 50 Planificación de la Unidad 5 ..........................149
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 52 • Planificación según
• Tema 3: Convivimos en paz........................... 54 indicadores de logro ................................... 150
• Tema 4: Las normas nos ayudan.................... 62 Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152
• Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 76 • Tema 9: Elementos del paisaje ....................154
Actividad complementaria ........................ 77 • Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes .160
Evaluación de la Unidad 2 ......................... 78 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 172
Actividad complementaria ......................173
Evaluación de la Unidad 5 ......................174
Bibliografía ..................................................176
3

4. Introducción
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2 es una propuesta orientada a transformar
la educación en un proceso dinámico y participativo. Dados los rápidos y profun-
dos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafíos que dimanan de la
necesidad de formar a niños y niñas como ciudadanos responsables, el objetivo
de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les
permitan lograr una comprensión adecuada del entorno social y su devenir. Para
ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad.
La elaboración del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estricta-
mente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educación a través del
ajuste curricular.
El sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales tiene por finalidad que los niños y
las niñas comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarro-
llen una actitud comprensiva de la realidad social. También pretende que conozcan
y comprendan las implicancias valóricas y conductuales que demanda la vida en
democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. Del mismo modo,
busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad, las habilidades de ubi-
cación espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geográfico.
El Texto para el Estudiante se organiza en torno a los tres grandes ejes temáticos
establecidos en el ajuste curricular: Historia, Geografía y Formación Ciudadana.
Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en distintas
unidades, divididas a su vez en temas o capítulos, que contemplan una serie de
habilidades propias de la disciplina como: ubicación temporal y espacial, trabajo
con fuentes e investigación, pensamiento crítico y comunicación.
Nuestra propuesta busca fortalecer una educación centrada en los estudiantes,
para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de
enseñanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y
de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar, y la otra relaciona los
saberes propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos.
Asimismo, este proyecto postula que la evaluación es un apoyo o guía para que
los niños y las niñas vivencien la calidad de sus aprendizajes. Hemos privilegiado el
principio de la Evaluación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomen-
tar el aprendizaje, la observación y el análisis sobre lo que producen los estudian-
tes. La finalidad es aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias.
La Evaluación para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué
consisten las metas del aprendizaje, cuando saben anticipadamente cómo se eva-
luará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimentación oportuna
para evaluar y mejorar este desempeño.
4 Guía Didáctica para el Profesor

5. Además, Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2 pretende desarrollar diversos
instrumentos didácticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de re-
solver determinados problemas a través de la aplicación de los conocimientos
recientemente adquiridos. Así, por ejemplo, se plantea como una actividad per-
manente la realización de ejercicios de investigación que comprometan a los ni-
ños y a las niñas a buscar información sobre algunos de los temas contemplados
en los textos. De esta manera, se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las
diversas habilidades establecidas para el nivel. Todas ellas son indispensables para
la autonomía que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje y promueven la
adquisición de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estos últimos,
definidos por su carácter comprensivo y general, están orientados al desarrollo
personal y a la conducta ética y social de los estudiantes y son abordados trans-
versalmente a lo largo de todo el texto.
Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos
de comprensión y consolidación y de integración. Los primeros se asocian con
la comprensión de los textos, la consolidación de conceptos y la familiarización
de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las
Ciencias Sociales. Las actividades de integración están diseñadas para relacio-
nar e incorporar habilidades, conceptos y contenidos. En conjunto, las distin-
tas actividades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la
reflexión y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de
aprendizaje y de la realidad en la que viven.
Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de His-
toria, Geografía y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo
fundamental para uno de los desafíos más estimulantes y complejos de la edu-
cación: ofrecer mayores oportunidades de autorrealización a todos los niños y
niñas del país.
Introducción 5

6. Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
Esta Guía Didáctica para el Profesor se compone de una parte general, donde
se presentan la estructura del Texto para el Estudiante, sugerencias de recursos
que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades
cognitivas que se pretenden desarrollar. Posteriormente se trabaja cada una de
las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. La presentación de las
unidades va acompañada de mapas conceptuales, que integran los principales
conceptos que abordan, y por propuestas de planificación. En ellas se describen
los Objetivos de Aprendizaje (OA) y las habilidades, además de sugerencias meto-
dológicas, indicaciones sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases
y las actividades del Texto para el Estudiante más sugeridas para ser evaluadas
formalmente.
Para cada unidad también se propone una planificación según Indicadores de logro,
en la que se señalan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el
Texto para el Estudiante para verificar dichos aprendizajes. Asimismo, se presentan
las estrategias para promover su plena incorporación por todos los estudiantes.
Luego se realiza una orientación página a página para el desarrollo de los contenidos
y actividades que trata el Texto para el Estudiante. Es un apoyo que contempla la
descripción de los objetivos que persigue cada página del texto, las habilidades
que se pretenden desarrollar, sugerencias metodológicas y actividades comple-
mentarias. A ello se agregan textos de profundización de contenidos y sugerencias
de recursos tendientes a beneficiar el proceso de aprendizaje de los niños y de las
niñas. Entre estas últimas se hacen referencias a páginas web, literatura y cine. Al
finalizar el trabajo de cada unidad, se ofrecen al docente sugerencias de actividades
para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes, instrumentos fotocopiables
de actividades complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. Por último,
el Texto para el Estudiante finaliza con una bibliografía recomendada para que
los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedagógicas que
enriquezcan su labor.
esQueMa del desarrollo de cada unidad
DESARROLLO DE LA UNIDAD
Presentación de la unidad Apoyo al desarrollo de la Actividades
unidad por tema complementarias
Planificaciones Apoyo a un trabajo Propuestas de evaluación
docente diferenciado
6 Guía Didáctica para el Profesor

7. Estructura del Texto para el Estudiante
El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didácticas,
cada una de las cuales se compone de dos temas o capítulos. A través de varias
secciones, contenidos y actividades se pretende desarrollar los Objetivos de Apren-
dizaje dispuestos por el Mineduc.
Nombre de la unidad Temas Distribución temporal
Unidad 1: Nuestro patrimonio 1: Tesoros de nuestra historia 20 horas pedagógicas
2: Nuestro patrimonio natural
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 3: Convivimos en paz 20 horas pedagógicas
4: Las normas nos ayudan
Unidad 3: Los orígenes de Chile 5: Pueblos originarios de Chile 25 horas pedagógicas
6: Nuestro legado cultural
Unidad 4: Me oriento en el espacio 7: Ubicándonos en el espacio 20 horas pedagógicas
8: Chile y su ubicación en el mundo
Unidad 5: Chile: paisajes diversos 9: Elementos del paisaje 15 horas pedagógicas
10: Distintas zonas, distintos paisajes
Apertura de la unidad
Cada unidad abre con doble página, donde se indica el nombre de la unidad, el de los temas que la componen y se
muestra una imagen que pretende ser una expresión gráfica de los contenidos o conceptos que se deben abordar.
Además lleva las secciones:
Cada unidad tiene una imagen
Aquí va el número como esta, en la que aparecen
y el nombre de la representados los contenidos.
unidad. Temas de la unidad
a historia.
1. Tesoros de nuestr
onio natural.
2. Nuestro patrim
1
un ida d
N uestro Patrimonio
En este recuadro, se
presentan los temas
que se trabajarán
en la unidad.
En esta unidad Observo y respondo
aprenderé que:
deré que: s
En esta unidad apren
es representado
algunos de los paisaj
1. ¿Reconoces
onio natura ly en los afiches?
conoc er y valorar el patrim alguno? ¿Por qué?
• Es importante 2. ¿Te gustaría visitar er nuestro país?
en este recuadro
o país. a conoc
cultural de nuestr ia de nuestro pasad
o importante dar
cultural es la herenc 3. ¿Crees que es
• El patrimonio ¿Por qué?
ol.
indígena y españ a de mi país y
y fauna característic nueve 9
paisajes, la flora onio natural.
aparecen los
• Los
iones del patrim
región son expres
&ocho
aprendizajes que
8
lograrán los niños
y las niñas en cada Observo y respondo: permite evaluar los
unidad. conocimientos previos de los niños y las niñas
utilizando la imagen de la entrada de unidad.
Introducción 7

8. Desarrollo de la unidad
En él se realiza el despliegue de la información estructurada en temas, conceptos
y acompañada de mapas, imágenes, esquemas, cómics, documentos y otros. Está
compuesto por las secciones:
1
u nida d
unida d
Tema 1 Tesoros de nuestra historia
¡Comencemos!
¡Comencemos!: introduce ¡Vamos de visita!
cada tema de la unidad a través ¿Cuánto sé?: es una subsección
de recursos, como un texto su- de ¡Comencemos! En ella, los
gerente, una imagen, un poema,
niños y las niñas deben generar una
un cuento u otro.
reflexión sobre los contenidos de
¿Cuánto sé?
esta última, respondiendo una serie
Responde las siguiente
s preguntas:
1. ¿En qué fecha se celebrará
2. ¿Qué es el día del Patrimon
el día del Patrimonio Cultural
io Cultural?
en Chile este año?
de interrogantes.
io Cultural?
realizan el Día del Patrimon
3. ¿Qué actividades se
tu localidad?
4. ¿Cómo se celebra en
que sea patrimonio nacional?
5. ¿Has visitado un lugar
10 &diez
1
Obser vo e identifico unida d
unidad
Nuestro patrimonio cultural
El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país,
los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a
nuestros descendientes.
Actividades: pueden Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros:
ser individuales, en
Edificios históricos, iglesias, Leyendas, tradiciones, fiestas
obras de arte, objetos y sitios típicas, refranes, canciones,
arqueológicos, fotografías, zonas creencias, música, etc.
típicas, obras de ingeniería,
pareja o en grupo. En
monumentos, etc.
Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural.
ellas se busca alcanzar
los diferentes niveles de
logro propuestos para el
nivel.
Para recordar
El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de
nuestro pasado indígena y español.
&once 11
Para recordar: entrega información cen-
tral sobre los contenidos de cada tema.
Descu
bro, de
1
scribo y expongo uunidad
unidad
nidad
unidad
1
d
ad
uni da
unid
Taller
Muestra de Materiales
Taller: es un trabajo
y?
¿Cómo vo
patrimonio cultural
colectivo donde los ni-
• Diarios y revistas.
• Cartulina o papel kraft.
Te invitamos a que organice
s, junto con tus • Un plumón.
compañeros y compañe
e tabla: ras, una muestra • Recortes.
la siguient del patrimonio cultural
ños y las niñas desarro-
ta Ejemplo
1 Comple Para poder conocer más
chileno en la escuela. • Pegamento.
• Tijeras.
cultural sobre él, cuatro
¿Cómo voy?: es una Patrimonio grupos indagarán sobre
el legado español y
cuatro grupos sobre el
Baile de Putre legado indígena.
Carnaval
¡Manos a la obra!
llan actividades, como
evaluación formativa Refranes
Leyenda
de la Añañuca 1. Con la ayuda de una persona
crear objetos, montar
adulta busquen informac
patrimonio cultural. Puede ión sobre
na. ser:
da a la fau •
sobre los contenidos que correspon Fiestas
un la imagen • Monumentos
con
2 Marca
exposiciones, realizar
• Sitios arqueológicos
• Objetos
del tema de cada
• Bailes
2. Busquen imágenes
sobre el patrimonio
cultural que eligieron. entrevistas o encuestas,
unidad. Helecho 3. Con ese material
etcétera.
Pudú
confeccionen un
papelógrafo.
Fuerte Puré
n ar la
liza r para cuid 4. En un lugar de la sala de
se deben rea clases o de la escuela,
iones que trabajo. deberán exhibir su
do de acc
a un lista
3 Elabor nuestro país. 5. Una vez terminada la muestra
fauna de comenten sobre la importan
conservar y difundir nuestro cia de
patrimonio cultural.
21 &quince 15
veintiuno
8 Guía Didáctica para el Profesor

9. Fin de la unidad
Esta compuesta por las secciones:
1
u nida d
d
unida
Descubro y aprendo
Leyendas chilenas
s de nuestro pasado
r, en una leyenda, elemento
Te invitamos a descubri uno de los pasos.
e en parejas y sigan cada
indígena y español. Reúnans
Descubro y aprendo: a través de dis- Paso 1. Indaguemos
Lean la siguiente leyenda.
Lican Ray
en la orilla del lago Calafquén
un cacique y su bella
Hace muchos años, vivía
tintas actividades guiadas se busca que
s bajaban por el río en
En esa época los españole día,
hija llamada Lican Ray. e de los mapuche. Un
n fuertes para defenders
busca de oro, y construía ida por un español.
en el lago y fue sorprend
Lican Ray se estaba bañando amistad y finalmente se
enamoraron. El
ese día iniciaron una linda decidido casarla. La joven
los niños y niñas desarrollen una serie
Desde
ignoraba todo esto, había
padre de Lican Ray que o en una canoa, llegaron
con el español. Navegand
desesperada, decide huir lejos el humo de una fogata,
los mapuche al ver de el
a una isla, sin embargo, De esta manera, hasta
, pero la pareja logró huir.
fueron en su búsqueda humo en la zona, se dice
de habilidades propias de las disciplinas día de hoy, cuando se
que son los enamorad
Adaptado de: http://www
observa una columna de
os que todavía están por
.atlasdeladiversidad.net/es/node
las islas.
/4482
que conforman la asignatura.
imos?
Paso 2. ¿Qué descubr
completa la tabla:
De acuerdo a lo leído,
¿Dónde se sitúa la leyenda?
es?
¿Quiénes eran los personaj
s o indígenas?
¿Los personajes eran españole
Paso 3. Respondamos
s preguntas:
función de las siguiente
Discutan en el curso en
r esta leyenda?
• ¿Qué nos quiere transmiti encontrar?
s y naturales podemos
• ¿Qué patrimonios culturale s? ¿Cuáles?
de mapuche y españole
• ¿Conocen otras leyendas
24 veinticuatro
1
u nidad
unidad
¿ Cómo aprendí ?
¿Cómo aprendí?: busca que los niños y las Marca con un las actividades en las que
Actividades
aprendiste más y explica
por qué.
niñas se hagan conscientes de su protagonis- Para aprender y disfrutar:
¿Por qué aprendí?
Observando las imágenes
.
Comentando con mis
mo en el proceso de aprendizaje. Para ello, se compañeros o compañe
Leyendo.
ras.
entrega sugerencias de lecturas,
les pide que identifiquen aquellas actividades Trabajando en grupo.
Buscando información.
películas y sitios web que ofre-
o herramientas que les permitieron alcanzar cen a los alumnos y alumnas
sus aprendizajes de mejor forma: conversan-
Para aprender y disfrutar
Visita: nuevas y entretenidas oportuni-
do, indagando, trabajando junto con otros,
• Para conocer parques,
dades de aprendizaje.
reservas y monumentos
www.conaf.cl nacionales.
• Para conocer más sobre
patrimonio.
www.chileparaninos.cl
observando imágenes, completando textos, Lee: García Huidobro,
Beatriz. El baúl de mis
Santiago de Chile: Editorial
Mineduc, 2000.
tesoros.
etcétera.
veinticinco 25
1 Autoevaluación: es la
uu nid ad
unid ad
nid ad
unid ad
3 Observa las
imágenes e ident
ifica
ral.
a qué tipo de
patrimonio instancia para que los niños y
natural o cultu
¿ Qué aprend
í?
las niñas reflexionen sobre su
corresponden:
da.
a que correspon
¿Qué aprendí?: es 1 Escribe el nomb
re del animal o plant
proceso de aprendizaje. Lleva
una evaluación que dos enunciados para estable-
permite al docente cer si dominan los contenidos
comprobar el grado Autoevaluación centrales de la unidad y dos
de aprendizaje de sus
pondiente.
la casilla corres
oraciones que guardan relación
en Lo
Colorea la carita Lo Lo estoy lograré
logré logrando
ales y tres Indicador
re de tres anim
letras, el nomb cultural y
alumnos y alumnas al
esta sopa de que existe un
patrimonio
2 Encuentra en
con aspectos conductuales.
d.
ociste en la unida Reconozco
plantas que recon S O L P natural. ra
C T U nacional es nuest
E C A el patrimonio
I Y L L Reconozco que
chilenos.
finalizar cada una de
Q T U herencia como
D O E Ñ
I N O A onio de mi país.
S P y difundo el patrim
F N E M M Valoro, protejo
G R G T U con mis tareas
Y D H N nsablemente
Cumplo respo
las unidades.
Y A A
I D
I O G B Z E escolares.
O K
O R R
O R Z S X C
27
veintisiete
E
L E R C
N A
26 veintiséis
Introducción 9