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Guia historia 1º

Este documento presenta la guía didáctica para el profesor del texto "Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1". Explica la estructura del texto para el estudiante y de la propia guía, e incluye orientaciones y apoyos para el desarrollo de cada una de las cinco unidades que componen el programa de estudio.

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Histori , Geogr fí y Cienci s Soci les º 1 BÁSICO Guía Didáctica para el Profesor María José Morán Riveros Profesora de Historia Licenciada en Historia Pontificia Universidad Católica de Chile María José Ramírez Duarte Profesora de Historia y Geografía Licenciada en Educación Universidad Católica Silva Henríquez
Grupo Editorial Norma Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Sarella Gutiérrez Palominos Maria Paz Lundin Gaona Asistente de Edición Paula Verónica Amengual Chong Marcela Jara Villanueva Corrección de Estilo Rodrigo Olivares de la Barrera Alejandro Cisternas Ulloa Diseño y Diagramación Verónica Duarte Matamala Nicolás Irarrázaval Fuenzalida Fotografía Archivo Editorial Alejandra Giannina Bianchi Herrera Autora María José Morán Riveros María José Ramírez Duarte Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Primer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor. La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.101 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2011. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-222-5 Impreso en RR Donnelley. Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. “Autorizada su circulación por Resolución No 451 del 18 de noviembre de 2009 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.”
Índice Introducción.................................................... 4 Presentación de la Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas ............................82 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ................................................. 6 Planificación de la Unidad 3 ............................83 Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7 Planificación según indicadores de logro ..................................... 84 Páginas iniciales del texto para el Estudiante .......................................... 8 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 86 Recursos para el trabajo docente .................... 12 Tema 5: El tiempo pasa ............................... 88 Tema 6: Mi familia a través del tiempo ....... 102 Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 112 Presentación de la Unidad 1: Actividad complementaria ..................... 113 Soy único y mi país es diverso........................ 18 Evaluación de la Unidad 3 ..................... 114 Planificación de la Unidad 1............................. 19 Planificación según indicadores de logro ..................................... 20 Presentación de la Unidad 4: Los lugares que habitamos ........................... 116 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.................. 22 Planificación de la Unidad 4 ..........................117 Tema 1: Todos somos diferentes .................... 24 Planificación según Tema 2: Tesoros de mi país ............................ 32 indicadores de logro ................................... 118 Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 46 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............120 Actividad complementaria ........................ 47 Tema 7: Yo me ubico en el espacio .............122 Evaluación de la Unidad 1 ......................... 48 Tema 8: Paisajes de Chile y el mundo ..........132 Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 142 Actividad complementaria ......................144 Presentación de la Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? ....................... 50 Evaluación de la Unidad 4 ......................146 Planificación de la Unidad 2 ........................... 51 Planificación según Presentación de la Unidad 5: indicadores de logro ..................................... 52 Las personas y la naturaleza ......................... 148 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 54 Planificación de la Unidad 5 ..........................149 Tema 3: Instituciones que nos ayudan ........... 56 Planificación según Tema 4: Aprendamos a vivir indicadores de logro ................................... 150 en armonía ................................................... 64 Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152 Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 78 Tema 9: Los productos de mi localidad ........154 Actividad complementaria ........................ 79 Tema 10: La importancia del trabajo ...........160 Evaluación de la Unidad 2 ......................... 80 Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 168 Actividad complementaria ......................169 Evaluación de la Unidad 5 ......................170 Bibliografía ..................................................172 Índice temático ...........................................173 3
Introducción Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1 es una propuesta orientada a transformar la educación en un proceso dinámico y participativo. Dados los rápidos y profun- dos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafíos que dimanan de la necesidad de formar a niños y niñas como ciudadanos responsables, el objetivo de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les permitan lograr una comprensión adecuada del entorno social y su devenir. Para ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad. La elaboración del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estricta- mente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educación a través de las Bases Curriculares. El sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales tiene por finalidad que los ni- ños y las niñas comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarrollen una actitud comprensiva de la realidad social. También pretende que conozcan y comprendan las implicancias valóricas y conductuales que de- manda la vida en democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. Del mismo modo, busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad, las habilidades de ubicación espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geográfico. El texto para el estudiante se organiza en torno a los tres grandes ejes temáticos establecidos en las Bases Curriculares: Historia, Geografía y Formación Ciudada- na. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en distintas unidades, divididas a su vez en temas, que contemplan una serie de habilidades propias de la disciplina como: ubicación temporal y espacial, trabajo con fuentes e investigación, pensamiento crítico y comunicación. Nuestra propuesta busca fortalecer una educación centrada en los estudiantes, para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de enseñanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar, y la otra relaciona los sa- beres propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos. Asimismo, este proyecto postula que la evaluación es un apoyo o guía para que los niños y las niñas vivencien la calidad de sus aprendizajes. Hemos privilegia- do el principio de la Evaluación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, la observación y el análisis sobre lo que producen los estudiantes. La finalidad es aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. La Evaluación para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando saben anticipadamen- te cómo se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimenta- ción oportuna para evaluar y mejorar este desempeño. 4 Guía Didáctica para el Profesor
Además, Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1 pretende desarrollar diversos instrumentos didácticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de re- solver determinados problemas a través de la aplicación de los conocimientos recientemente adquiridos. Así, por ejemplo, se plantea como una actividad per- manente la realización de ejercicios de investigación que comprometan a los ni- ños y a las niñas a buscar información sobre algunos de los temas contemplados en los textos. De esta manera, se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las diversas habilidades establecidas para el nivel. Todas ellas son indispensables para la autonomía que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje y promueven la adquisición de los objetivos transversales. Estos últimos, definidos por su carácter comprensivo y general, están orientados al desarrollo personal y a la conducta ética y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo de todo el texto. Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos de comprensión, consolidación y de integración. Los primeros se asocian con la comprensión de los textos, la consolidación de conceptos y la familiarización de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las ciencias sociales. Las actividades de integración están diseñadas para relacionar e incorporar habilidades, conceptos y contenidos. En conjunto, las distintas activi- dades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la reflexión y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizaje y de la realidad en la que viven. Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de His- toria, Geografía y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo fundamental para uno de los desafíos más estimulantes y complejos de la edu- cación: ofrecer mayores oportunidades de autorrealización a todos los niños y niñas del país. Introducción 5
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor Esta Guía Didáctica para el Profesor se compone de una parte general, donde se presentan la estructura del Texto para el Estudiante, sugerencias de recursos que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades cognitivas que se pretenden desarrollar. Posteriormente se trabaja cada una de las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. La presentación de las unidades va acompañada de mapas conceptuales, que integran los principales conceptos que abordan, y por propuestas de planificación. En ellas se describen los objetivos de aprendizaje y las habilidades, ademas de sugerencias metodológicas, indicaciones sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases y las activi- dades del Texto para el Estudiante más sugeridas para ser evaluadas formalmente. Para cada unidad, también se propone una planificación según Indicadores de logro, en la que se señalan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el Texto para el Estudiante para verificar dichos aprendizajes. Asimismo, se presentan las estrategias para promover su plena incorporación por todos los estudiantes. Luego se realiza una orientación página a página para el desarrollo de los contenidos y actividades que trata el Texto para el Estudiante. Es un apoyo que contempla la descripción de los aprendizajes que persigue cada página del texto, las habilidades que se pretenden desarrollar, sugerencias metodológicas y actividades comple- mentarias. A ello se agregan textos de profundización de contenidos y sugerencias de recursos tendientes a beneficiar el proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas. Entre estas últimas, se hacen referencias a páginas web, literatura y cine. Al finalizar el trabajo de cada unidad, se ofrecen al docente sugerencias de actividades para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes, instrumentos fotocopiables de actividades, complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. Por último, el Texto para el Estudiante finaliza con una bibliografía recomendada para que los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedagógicas que enriquezcan su labor. ESQUEMA DEL DESARROLLO DE CADA UNIDAD DESARROLLO DE LA UNIDAD Presentación de la unidad Apoyo al desarrollo de la Actividades unidad por tema complementarias Planificaciones Apoyo a un trabajo Propuestas de evaluación docente diferenciado 6 Guía Didáctica para el Profesor
Estructura del Texto para el Estudiante El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didácticas, cada una de las cuales se compone de dos temas. A través de varias secciones, contenidos y actividades se pretende desarrollar los objetivos de aprendizaje dis- puestos por el Mineduc. Nombre de la unidad Temas Distribución temporal Unidad 1: ¿Quién soy y cuál es mi país? 1: Todos somos diferentes 25 horas pedagógicas 2: Tesoros de mi país Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 3: Instituciones que nos ayudan 20 horas pedagógicas 4: Aprendamos a vivir en armonía Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 5: El tiempo pasa 20 horas pedagógicas 6: Mi familia a través del tiempo Unidad 4: Los lugares que habitamos 7: Yo me ubico en el espacio 20 horas pedagógicas 8: Paisajes de Chile y del mundo Unidad 5: Los productos y el trabajo 9: Los productos de mi localidad 15 horas pedagógicas 10: La importancia del trabajo Apertura de la unidad Cada unidad abre con doble página, donde se indica el nombre de la unidad, el de los temas que la componen y se muestra una imagen que represente una expresión gráfica de los contenidos o conceptos que se abordarán. Desarrollo de la unidad En este se realiza el despliegue de la información estructurada en temas y conceptos, acompañados de mapas, imágenes, esquemas, documentos y otros. La información es complementada con actividades orientadas a que el estudiante cuestione sus propios conceptos y participe de los cambios conceptuales. Estas actividades son secuenciadas de acuerdo con los Objetivos de Aprendizaje para la unidad. Fin de la unidad La unidad finaliza con las siguientes secciones: a) Descubro y aprendo, en la que niños y niñas desarrollarán habilidades propias de la disciplina que conforma cada asignatura; b) ¿Cómo aprendí?, donde los estudiantes evalúan su protagonismo en el proceso de aprendizaje; c) Para aprender y disfrutar, entrega sugerencias de lecturas, películas y sitios Web; d) ¿Qué aprendí?, que tiene como propósito ayudar a los profesores y profesoras a comprobar el grado de aprendizaje de sus estudiantes al finalizar cada una de las unidades, y por último, c) Autoevaluación, que tiene por objetivo que los niños y niñas se den cuenta de sus realizaciones, valoren los logros obtenidos y que corrijan sus errores, planificando el trabajo de la próxima unidad. A continuación presentamos las páginas iniciales del Texto para el Estudiante, estas son: Conoce tu texto e Índice. Introducción 7
PÁGINAS INICIALES DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Conoce tu texto Tu texto de Historia, Geografía y Ciencias Sociales se divide en cinco unidades: Cada unidad tiene una imagen Aquí va como esta, en la que aparecen el número y el representados los contenidos nombre Temas de la unidad que aprenderás. de la unidad. uni dad ¿Quién soy y 1. Todos somos diferentes . 1 cuál es mi país? 2. Tesoros de mi país. En este recuadro, se presentan los temas que trabajarás en En este recuadro, En esta unidad aprenderé que: Observo y respondo la unidad. aparecen 1. 2. los aprendizajes 3. 4. nueve 9 que lograrás 8 &ocho en cada unidad. En Observo y respondo, contestarás preguntas Tema 1 Todos somo sobre las imágenes. s diferente ¡Comence mos! nza s ma n u esc el útiles a autos a Un día imp ren mo o rubios ortante para ueñ rig o s a colo Isidora t s niñ rin Isidora se Cada tema se inicia levantó cont a enta porq en la moc ue era su hila una primer día de clases. y un yogu Su mamá Isidora y rt. le puso su mamá con ¡Comencemos!, se fueron caminand portara bien o hasta la , cuidara . Su mam sus á le decía Isidora mira y le hiciera que se ba los árbo caso a la profesora les y escu . donde encontrarás Cuando vestidos llegó a la también , Isidora chaba el observó ruido de a los otros los y los buse s. En la parte superior encontrarás de uniforme, niños y niña pero todo s. Estaban historias, y otros s eran distin . Entonces tos: unos timbre para vio a una , algunos entrar a clase . Era Alicia , su vecin las habilidades que trabajarás en s e Isido a. Sonó corriendo ra se desp el a saludar idió de su cuentos o imágenes a su amig a. mamá con un beso y fue que te acercarán 1. ¿Por qué 2. ¿Cómo ese día era important cada actividad. eran los e para Isido 3. ¿Quién niños y las ra? era Alicia niña ? ¿Qué cara s de la escuela? a los contenidos 10 4. ¿Cómo &diez fue tu prim er día de cterística clases? Cué s físicas tenía? ntale al curs o. de la unidad. Reconozco y dibujo 3. Podrás comentar estos contenidos en ¿Cuánto sé? ad uni dad unid 1 4. y? ¿Cómo vo ¿Son importantes las normas para convivir? ¿Respetas las normas de tu casa? ¿Cómo? de ad o localidad 1 en la ciud ¿Cómo voy? es Yo vivo con mi llamado Una es una regla que guía nuestro comportamiento en la familia, escuela u otra comunidad para lograr una sana convivencia. , en un país una evaluación 44 &cuarenta y &cuatro formativa sobre 2 los contenidos del primer tema de tocando flauta En Para recordar, encontrarás bailando dibujand o cada unidad. jugando leyendo información sobre los contenidos 3 más importantes de la unidad. 17 &diecisiete 4 &cuatro 8 Guía Didáctica para el Profesor
ad uni dad unid 1 Descubro y aprendo Taller ¿Qué art Reúnanse ista s destaca dos de Chi en parejas le conozc continuac y sigan cada En cada Taller, o? En la sección te dará ión. uno de los ones que pasos que a jugar! Paso 1. Inves las instrucci se les pide ¡A jugar, cha tiguemos a enes y escu Busquen lasientes imág sigu en diarios, destacad revis 1. Observasor o profesora. o o destacad tas, libros o Inter realizarás una a de nues net, tu profe tro país. Algu información sobr nos ejem plos son: e un artist a Descubro actividad junto a Violeta Parra (1917-1967 Fuente fotog rafías: y aprendo, Memoria tus compañeros ) trabajarás Pablo Neruda (1904 chilen Paso 2. archivo fotog a, ¿Qué desc -1973) ráfico nacio Con la infor ubrimos? nal. mación que completa r la siguiente encuentren, debe tabla: rán y compañeras El artista que inves tigué era un(a) Un ejemplo de su obra habilidades que para llevar Paso 3. Responda Comenta mos con tus com ¿Qué hací pañeros y compañe te permitirán a la práctica a el o la artis ras: . juegos? ¿Cuál? ¿Por qué Cuéntale él o ella. lo escogiste s a tus com ? ta que inves pañeros tigaste? y compañe ras lo que comprender 2. Comenta de estos cionales? tus nuevos más te gust do alguno ¿Has juga ¿Por qué crees que estos jueg os son tradi veintiuno 21 28 veintiocho ó de los contenidos aprendizajes. estudiados. ad uni dad unid 1 rendí ? ¿ Cómo ap Piensa en todo un lo que apre ndiste en las actividad esta unid es que más ad. te ayudaron a aprender . Para profundizar tus Marca con La sección ¿Cómo aprendí? conocimientos, en Para te ayudará a recordar cómo aprender y disfrutar te resultó más fácil aprender encontrarás sugerencias de los contenidos de la unidad. lecturas, películas y páginas Para aprender y disfrutar personaj es, juegos en Internet. Visita: rafías de iones, fotog símbolos patrios: cer canc y x.html Para cono ida chilena ficios/inde ales, com l/temas/o tradicion raninos.c w.chilepa http://ww o patrio: nal_de_C hile char el himn no_Nacio Rojas, Para escu .org/wiki/Him Nui, Alejandro wikipedia en Rapa http://es. y Mampato ula: Ogú Ve la pelíc . aña, 2002 Chile-Esp 29 veintinueve La Autoevaluación d u nida d unida 2 te ayudará a saber ¿ Qué aprend í? 3 1 si ya aprendiste ¿Qué aprendí? los principales es una evaluación contenidos que te permitirá 2 Autoevaluación de la unidad y si lo conocer cuántos demuestras con tu contenidos comportamiento. ya sabes y cuáles debes &cincuenta y &c inco 55 fortalecer. 54 &cincuenta y &c uatro &cinco 5 Introducción 9
Índice CÉN ALMA unidad unid ad ¿Quién soy y 2 ¿Cómo es vivir en comunidad? unid ad 3 El tiempo en 1 cuál es mi país? nuestras vidas nueve 9 57 &cincuenta y &siete 32 &treinta y &dos 56 &cincuenta y &seis 8 &ocho &treinta y &tres 33 UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 ¿Quién soy y cuál ¿Cómo es vivir El tiempo en es mi país? .............. 8 en comunidad? ....... 32 nuestras vidas ........ 56 Tema 1: Tema 3: Tema 5: Todos somos Instituciones El tiempo pasa ........... 58 diferentes ................ 10 que nos ayudan .......... 34 Todo cambia con el tiempo .. 59 Soy una persona Personas que trabajan en Antes y después ............ 60 única y especial ............ 11 instituciones ............... 35 ¿Cómo sé que pasa Mi familia es importante Los espacios el tiempo? ................. 61 y única ..................... 12 que compartimos .......... 36 Un día en mi vida .......... 62 Así es mi curso ............. 14 ¡Yo cuido los espacios Organizo mi día ............ 63 de mi comunidad! ........ 37 Los días de la semana ...... 64 Así es mi escuela ........... 15 Las instituciones Coloreando los días Así es mi barrio............. 16 que nos ayudan ............ 38 de la semana ............. 65 ¿Cómo voy? ................ 17 Taller ..................... 40 Ayer, hoy y mañana ......... 66 ¿Cómo voy? ............... 41 Los meses del año .......... 67 Tema 2: ¡Practiquemos! ........... 68 Tesoros de mi país ....... 18 Tema 4: Este año, el año pasado y Cosas típicas de mi país ..... 19 Aprendamos a vivir próximo año................ 69 en armonía ............... 42 Bailes tradicionales Sigamos practicando ...... 70 chilenos ................... 20 Las normas en mi familia ... 43 ¿Cómo voy? ................ 71 Taller ...................... 21 ¿Respeto las normas en la escuela? ................... 45 Tema 6: Fiestas que nos unen ....... 22 Mi familia a través ¿Cómo me comporto Mi comunidad del tiempo ................ 72 en la sala de clases? ........ 47 también celebra ......... 23 Hechos importantes ¿Respeto a mis amigos Los emblemas de mi país ... 24 y amigas? ................ 48 en mi vida ................. 73 El himno nacional ........ 25 Respeto a las personas ...... 49 Las personas en el tiempo .. 74 Una leyenda nortina ...... 26 Conversando se resuelven La familia en el tiempo ..... 75 Personajes importantes los problemas ............. 50 La historia de la familia ..... 76 de mi país ................. 27 Taller ...................... 51 Taller ...................... 77 Descubro y aprendo ....... 28 Descubro y aprendo ....... 52 Descubro y aprendo ....... 78 ¿Cómo aprendí? ............ 29 ¿Cómo aprendí? ........... 53 ¿Cómo aprendí? ............ 79 ¿Qué aprendí? ............. 30 ¿Qué aprendí? ............. 54 ¿Qué aprendí? ............. 80 Autoevaluación ............ 31 Autoevaluación ........... 55 Autoevaluación ............ 81 6 &seis 10 Guía Didáctica para el Profesor
unidad unid ad Los lugares que D i a r i o m u r a l 5 Los productos y el trabajo 4 habitamos MUE BLER ÍA Yogur Lech e 106 &ciento &seis &ochenta y &tres 83 &ciento &siete 107 82 &ochenta y &dos UNIDAD 4 UNIDAD 5 Los lugares que Los productos habitamos .............. 82 y el trabajo .........104 Tema 7: Tema 9: Yo me ubico en el espacio ................. 84 Los productos de mi localidad .........108 Ubicando objetos ........... 85 Reconociendo Mi sala de clases............ 86 algunos productos ........109 Los planos y sus símbolos ... 87 Los productos El plano de mi barrio ....... 88 y su elaboración ...........110 Taller ...................... 89 Trabajos y productos de mi comunidad ..........111 Conozco los mapas ......... 90 Taller .....................112 ¿Dónde está Chile? .......... 91 ¿Cómo voy? ...............113 Observo un mapa de mi país .................. 92 Tema 10: ¿Cómo voy? ................ 93 La importancia del trabajo ..............114 Tema 8: Paisajes de Chile Trabajos y el mundo ............... 94 de mi comunidad ..........115 Elementos Todo trabajo del paisaje ................ 95 es importante .............116 Descubramos más Trabajos con sueldo .... 96 elementos del paisaje o sin sueldo ...............117 El campo y la ciudad........ 97 Descubro y aprendo ......118 Un mundo de paisajes ...... 98 ¿Cómo aprendí? ...........119 ¡Descubro paisajes! ...... 99 ¿Qué aprendí? ............120 ¡Diversidad de paisajes, Autoevaluación ...........121 diversidad de personas! ....100 Descubro y aprendo ......102 ¿Cómo aprendí? ...........103 ¿Qué aprendí? ............104 Bibliografía............122 Autoevaluación ...........105 Recortables ...........123 &siete 7 Introducción 11
Recursos para el trabajo docente A continuación, se presentan algunas herramientas destinadas a apoyar el trabajo docente. JUEGOS DE ROL Y DEBATES Uno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a fijar nuevos conocimientos –especialmente en lo relativo a las interacciones sociales– es el empleo de juegos de rol. En ellos, los niños y las niñas deben reconocer y comprender una situación que muestra un conflicto y representar a una de las partes. Para ello, es reco- mendable que utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte a su caracterización. La misma estrategia puede aplicarse en los debates, donde un moderador presenta un tema (propone una hipótesis) y dirige la intervención de dos o más estudiantes, quienes representan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. Un punto importante es que los panelistas deben estar preparados para responder las preguntas y comentarios del resto del curso. En ambos casos se fomentan cualidades como la empatía, el respeto hacia la opinión del otro, el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las personas y el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del personaje) con claridad y eficacia. En estas actividades, se tocan especialmente los OFT de Formación ética y crecimiento y Autoafirmación personal, cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en las intervenciones orales, dada la espontaneidad característica de las reacciones de los estudiantes. Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias, fomentar el diálogo respetuoso entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posición. Al respecto, es útil que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes que en los juegos de rol la representación de los personajes es solo un “juego” para ponerse en el lugar de otro y que, por tanto, un personaje no condiciona la opinión real de los alumnos y de las alumnas sobre una materia. RECURSOS AUDIOVISUALES Y ARTÍSTICOS En los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didácticas audiovisuales. “Una imagen vale más que mil palabras”, reza el refrán, y se aplica sobre todo para aquellos que comienzan su vida escolar. El empleo de fuentes audiovisuales es imprescindible en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para presentar sus resultados. Las TIC Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se encargan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático. En este sentido, las TIC han llegado a ser una herramienta fundamental de la sociedad y por este motivo es necesario proporcionar a los estudiantes una educación que tenga en cuenta esta realidad. Por lo mismo, las orientaciones metodológicas están dirigidas a que el docente trabaje con dichas herramientas, agregando a las clásicas clases expositivas el uso de diapositivas, presentaciones en PowerPoint, cine, música, pintura, etc. Además, considerando el desarrollo cognitivo de estos niveles, es también conveniente la incorporación de trabajos de manualidades que permitan a los estudiantes desarrollar sus capacidades creativas. El empleo de las TIC contribuye grandemente a fijar conocimientos. Así, por ejemplo, se puede trabajar la unidad de Identidad y diversidad cultural utilizando imágenes de personas, objetos y costumbres obtenidas desde Internet que resulten desconocidas para los niños y las niñas. Realizar un buen PowerPoint con estas imágenes no significa saturar el texto de informa- ción, sino seguir reglas básicas de la didáctica, como poner la imagen al costado derecho si se considera que el texto es lo más importante que debe retener la mente de los niños y de las niñas, y viceversa si desea relevar la imagen. 12 Guía Didáctica para el Profesor
Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. En estudiantes con problemas de visión, puede resultar contraproducente. Lo mismo ocurre si se utilizan letras de colores brillantes, como el rosado, el rojo o el amarillo. La música Otro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso de la música. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad, porque los niños y las niñas no siempre pueden establecer la correcta conexión entre una determi- nada canción y un contenido. Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia con una canción transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase. El docente puede guiar una reflexión sobre cuáles habrán sido los sentimientos y el objetivo del autor al componerla. También se pueden aplicar recursos paralelos, como mencionar biografías de los autores, videos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas. Cine Exhibir películas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didáctica. Al igual que en el caso de la música, se debe contextualizar cada filme. Para ello se presenta la película a los menores y se describe su argumento. Luego, el docente puede guiar la asociación entre los temas que trata la película y los aprendizajes que incorporan los estudiantes. Este tipo de representaciones ayuda a desarrollar la empatía y fomenta su interés e imaginación frente a situaciones que les pueden parecer demasiado ajenas en el tiempo o en el espacio con respecto a su realidad inmediata. Una forma de guiar la comprensión de las niñas y de los niños frente al filme es respondiendo preguntas, por ejemplo: ¿Cómo se llama la película? ¿De qué se trata? ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Qué características tienen? ¿Qué cosas enseña la película? ¿Qué fue lo que más te llamó la atención de la película? Además, pueden escribir un breve resumen del argumento y organizar un foro con las opiniones del curso sobre el filme. Así, cada estudiante tendrá la oportunidad de expresar en forma oral su opinión, argumentando fundadamente su posición. Literatura Otra expresión artística que permite desarrollar la empatía y el pensamiento crítico de los alumnos y de las alumnas es la literatura. Los poemas, cartas y diarios de vida son vitales para conseguir estos objetivos. Muchos de estos recursos son recomendados en el desglose página a página de cada unidad. Dado el nivel cognitivo de los niños y de las niñas, es conveniente que los estudiantes sean acompañados en la lectura por sus padres u otros adultos significativos. Pintura, escultura y arquitectura El uso de fuentes artísticas estimula el interés de los menores por profundizar sus cono- cimientos. El análisis guiado de fotografías, pinturas, esculturas y obras arquitectónicas desarrolla la capacidad de observación de niños y niñas; les permite establecer relacio- nes entre conceptos, contenidos y expresiones culturales y los conecta con su propia identidad, al tiempo que les permite sentirse partícipes de una comunidad más amplia. Estos recursos son útiles no solo para fijar los nuevos conocimientos, sino también para potenciar la comprensión empática de los fenómenos sociales. Introducción 13
PARA LA PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS La presentación de los trabajos escritos, al igual que las exposiciones, requiere que los alumnos y las alumnas identifiquen cuáles son los aspectos susceptibles de evaluación por parte del profesor o profesora y qué estrategias de desarrollo les permitirán obtener mejores resultados. Desde los primeros años de escolaridad, los alumnos y las alumnas realizan pre- sentaciones orales, por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en la expresión oral y física. Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta con los principales contenidos que abordarán en su exposición, para que sigan un orden coherente al momento de hablar en público y su discurso sea más fluido. Respecto del lenguaje gestual, es útil que recuerden mantener la espalda derecha, sostener un objeto en las manos –un lápiz, por ejemplo, si se ponen nerviosos– y mirar al frente. Del mismo modo, conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe ser el adecuado y que el lenguaje de una presentación es distinto al coloquial, por lo que es necesario evitar los modismos. Hay varios ejercicios que ayudan a mejorar notablemente la dicción. Uno de los más entretenidos –y que ayuda a los estudiantes a relajarse– es leer o recitar en voz alta tres veces un texto con un lápiz entre los dientes o con la lengua afuera y luego decirlo normalmente. PAUTAS DE EVALUACIÓN La Evaluación para el Aprendizaje supone la puesta en común, en un contexto participativo, de los criterios de qué y cómo se evaluará y la transformación de dichos criterios a una escala de notas, es decir, cuánto y para qué se evaluará. Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas áreas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones, transformando de esta manera la evaluación en algo alcanzable y transparente para los alumnos y las alumnas. A continuación, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrán ser utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades. Criterio: análisis de texto y lectura comprensiva Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado Detecta conceptos clave. Identifica las ideas primarias. Distingue lo sustantivo de lo secundario. Demuestra o manifiesta capacidad de análisis. Distingue el mensaje de manera clara. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 puntos 14 Guía Didáctica para el Profesor
Nivel de logro Puntaje Descriptores Demuestra comprensión y análisis correcto y completo del texto. Identifica los conceptos Excelente 10-9 claves, las ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje de manera clara. Demuestra comprensión y análisis correcto del texto. Identifica los conceptos claves, ideas Bueno 8-7 centrales y secundarias y distingue el mensaje. Demuestra una comprensión y análisis satisfactoria del texto, faltando identificar algunos Satisfactorio 6-5 conceptos claves, ideas centrales y secundarias, distinguiendo el mensaje de manera regular. No demuestra comprensión ni análisis del texto, no identifica los conceptos centrales, ni Requiere reforzamiento 4-0 las ideas centrales y secundarias, no distinguiendo el mensaje de manera clara. Criterio: investigación y exposición Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado Contenido Manejo de fuentes. Manejo de información relevante. Precisión en datos, información y conceptos. Manejo de terminología técnica pertinente al tópico o tema en debate. Uso y aplicación de la información. Forma Gestualidad. Dominio del espacio. Uso de recursos retóricos (preguntas, mirada, pausas de silencio, anécdotas, analogías, metáforas). Se observa estructura discursiva (introducción, desarrollo, cierre o conclusión). Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 puntos Nivel de logro Puntaje y descriptores Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensión de los Excelente 18-16 conceptos y contenidos. Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensión de los Bueno 15-13 conceptos y contenidos. Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensión de algunos Satisfactorio 12-10 conceptos o contenidos. Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensión de Requiere reforzamiento 9-0 los conceptos y contenidos. Introducción 15
Orientaciones para evaluación de trabajos grupales La evaluación de trabajos manuales en equipo (collage, maquetas, títeres, etc.) debe considerar los siguientes puntos: a) Conformación del grupo: es muy importante que la integración, la tolerancia y el respeto reinen entre sus estudiantes. A la hora de formar un grupo, se deben considerar variables importantes, como la integración adecuada de un niño o niña con necesidades educativas especiales. Por lo mismo, es conve- niente que se pregunte: ¿fue discriminado o discriminada? ¿Pudo integrarse? ¿Qué hicieron sus compañeros y compañeras para integrarlo o integrarla?, etcétera. b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros años de escolaridad es necesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en importancia tanto el proceso de elaboración de un trabajo como su resul- tado. Por lo mismo, es fundamental que toda evaluación de trabajo grupal considere la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtención de las metas que se propusieron lograr: desde, por ejemplo, traer los materiales acordados para realizar la actividad, hasta juntarse todos a ensayar una dra- matización o baile. c) Proceso de trabajo: los niños y las niñas no solo deben llevar sus materiales a clases, sino también ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar cada actividad y participar con entusiasmo en ella. En otro orden, la labor del docente es velar porque la actividad se lleve a cabo en un nivel adecuado para el desarrollo emocional y cognitivo del curso, en un clima de integración y respeto entre los alumnos y las alumnas. d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto final del trabajo. Así, por ejemplo, en el caso de las dramatizaciones grupales, es más importante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento conceptual que realicen los niños y las niñas, que la vestimenta o la caracte- rización de personajes. Por ejemplo, si se desea trabajar la tolerancia entre personas de distintos grupos sociales, no importa que el vestido de la princesa que discrimina a la anciana pobre no sea el más indicado, sino que el concepto de tolerancia esté correctamente desarrollado. 16 Guía Didáctica para el Profesor
BASES CURRICULARES Y LAS HABILIDADES POR TRABAJAR Las habilidades que se proponen, en las BASES CURRICULARES, tienen por objetivo el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas. Para Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se ha dividido las habilidades en cuatro grupos básicos: ubicación temporal y espacial, trabajo con fuentes e investigación, pensamiento crítico y comunicación. Las habilidades por desarrollar Ubicación espacial y temporal: se busca que los estudiantes aprendan el significado y uso de conceptos temporales y espaciales, como década, generación, siglo, pasado, presente, simultaneidad, continui- dad y cambio, así podrán ubicar eventos en el tiempo. Además, se espera que aprendan a ubicarse en el espacio, utilizando diversos conceptos y recursos. También se espera que usen mapas y otros recursos geográficos. Análisis y trabajo con fuentes: se espera que el estudiante desarrolle paulatinamente la capacidad de eva- luar las fuentes a las que se enfrenta y así y poder experimentar los pasos propios de una investigación de carácter científica. Se pretende que, al finalizar este ciclo, los estudiantes sean capaces de: definir una pregunta o temas de investigación. encontrar y seleccionar fuentes. dar una posible explicación o respuesta. elaborar conclusiones. comunicar la información. Pensamiento crítico: se espera que los niños y niñas reconozcan el carácter interpretativo del quehacer de las Ciencias Sociales apoyándose en fuentes y otros recursos para fundamentar sus propias ideas. Comunicación: se busca que los estudiantes transmitan a otros -de forma clara y respetuosa- los resul- tados de sus observaciones, descripciones, análisis o investigaciones, por medio de distintas formas de expresión oral o escrita. Fuente: MINEDUC Introducción 17
Presentación de la Unidad 1 ¿QUIÉN SOY Y CUÁL ES MI PAÍS? En la Unidad 1 del texto para el Estudiante, ¿Quién soy y cuál es mi país?, se les presenta a los estudiantes la idea de diversidad, manifestada en las distintas comu- nidades de nuestro territorio, desde la familia hasta la nación. Con el desarrollo de esta unidad se espera que: valoren la diversidad de cada comunidad, entendiendo que todos realizan un aporte a la sociedad y, por otro lado, que desarrollen un sentido de identidad y pertenencia. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante. Tema 1: Todos somos diferentes Tema 2: Tesoros de mi país Soy una persona única y especial Cosas típicas de mi país Mi familia es importante y única Bailes tradicionales chilenos Así es mi curso Fiestas que nos unen Así es mi escuela Los emblemas de mi país Así es mi barrio Personajes importantes de mi país Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada página, tales como la formación de una identidad personal, sentido de pertenencia a la familia, comunidades y la nación, como también la valoración de su propia cultura a través del respeto y la tolerancia. LOS ESTUDIANTES pertenecen a diferentes comunidades como familia sala escuela barrio que son parte de un país donde existe diversidad de que crean personas tradiciones pueden ser bailes fiestas celebraciones locales celebraciones nacionales personajes típicos que comparten los mismos comidas bandera vestimentas símbolos patrios escudo etc. himno Todos estos elementos crean una IDENTIDAD NACIONAL 18 Guía Didáctica para el Profesor
PLANIFICACIÓN UNIDAD 1 ¿QUIÉN SOY Y CUÁL ES MI PAÍS? SUGERENCIA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES RECURSOS EVALUACIÓN METODOLÓGICAS Registrar y comunicar información sobre elementos Obtener información Realización de Cuaderno del Diagnóstica que forman parte de su identidad personal (nombre, explícita sobre su preguntas orales subsector. Sección ¿Cuánto sé? fecha de nacimiento, lugar de procedencia, entorno a partir considerando que Texto para el Páginas 10 y 18 del ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros), de fuentes orales no todos los niños estudiante. Texto para el Estudiane. para reconocer sus características individuales. y gráficas dadas y niñas leen. (narraciones, Materiales para Formativa de proceso Obtener y comunicar aspectos de la historia de Salidas fotografías, medios taller página 21 su familia y sus características, como costumbres, pedagógicas para Trabajo individual, audiovisuales), del Texto para tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que puedan tomar paginas 11, 12, 13, 15, mediante preguntas el Estudiante. que desempeñan los distintos miembros de contacto con la 16, 17, 19, 20, 22, 23, dirigidas. su grupo familiar, mediante la formulación de comunidad. Lápices de colores. 24, 25, 26, 27 del Texto preguntas a adultos de su entorno cercano. Comunicar para el Estudiante. Práctica del Plasticina. oralmente temas Reconocer los símbolos representativos de Chile, como “aprender Trabajo en grupo, de su interés, Pegamento y tijeras. la bandera, el escudo y el himno nacional, describir haciendo”, página 21 del Texto Planificación de la Unidad 1 experiencias costumbres, actividades y la participación de hombres principalmente a Papeles diversos: para el Estudiante. personales o y mujeres respecto de conmemoraciones nacionales, través de juegos kraft, volantín, información sobre sí Trabajo en pareja, como Fiestas Patrias, Día del Descubrimiento de dos y actividades etc. (según las mismo, de manera páginas 14 y 28 del Texto mundos y Combate Naval de Iquique, y reconocer en lúdicas que actividades clara y coherente. para el Estudiante. ellos un elemento de unidad e identidad nacional. permitan generar complementarias) Formular opiniones aprendizajes Sección ¿Cómo aprendí?, Conocer expresiones culturales locales y nacionales, Cd de música sobre situaciones significativos. página 29 del Texto como comidas, flores y animales típicos, música y folklórica. del presente y del para el Estudiante. juegos, entre otros, describir fiestas y tradiciones pasado, propias de Radio. importantes de nivel local (como Fiesta de La Sumativa parcial su entorno familiar, Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, Vestuario tradicional escolar o local, y Taller, página 21 del carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la de alguna zona sobre otros temas Texto para el Estudiante. fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) del país. de su interés. y reconocer estas expresiones como elementos Sección ¿Qué aprendí?, de unidad e identidad local y/o nacional. páginas 30 y 31 del Texto Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han para el Estudiante. contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos; Síntesis de contenidos por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado Evaluación en Guía instituciones, las personas que se han destacado por Didáctica para el su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los Profesor, páginas 50 y 51. científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros. TIEMPO ESTIMADO: 25 HORAS PEDAGÓGICAS 1 un id ad Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 19
PLANIFICACIÓN SEGÚN INDICADORES DE LOGRO Tema 1: Todos somos diferentes OPORTUNIDADES EN EL OBJETIVOS DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL INDICADORES DE LOGRO TEXTO PARA VERIFICAR APRENDIZAJE LOGRO DE APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE Registrar y comunicar Se reconocen como Actividades Reconocer las características información sobre personas únicas páginas 10 y 11 físicas y de carácter que nos elementos que y especiales. hacen únicos y especiales. forman parte de su identidad personal Se reconocen Actividades Observar y comparar (nombre, fecha de como parte de una páginas 12 y 13 fotografías de distintas familias nacimiento, lugar comunidad, valorando promoviendo la identificación de procedencia, a cada integrante con alguno de los tipos ascendencias, gustos, que la compone. que aparecen en ellas. intereses, amigos y otros), para reconocer Reconocen la Actividades páginas 14 Observar y reconocer a sus características diversidad dentro de través de la alteridad de individuales. su sala de clases. ciertas características físicas de niños y niñas del grupo Obtener y comunicar curso (por ejemplo, a través aspectos de la de preguntas como “¿en historia de su familia qué me parezco a…?”). y sus características, como costumbres, Identifican y valoran su Actividades páginas 15 Identificar ciertas características tradiciones, ritos, realidad más cercana, que identifican a la escuela fiestas, recuerdos sintiéndose parte de (por ejemplo, la insignia) y roles que la comunidad escolar. desempeñan los distintos miembros Reconocen los espacios Actividades páginas 16 Reconocer las características de su grupo de los barrios a los propias del barrio o entorno familiar, mediante que pertenecen. cercano en el que el niño la formulación y la niña están insertos de preguntas a a través de un recorrido adultos de su realizado por él mismo en entorno cercano. compañía de un adulto. 20 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 1 Tema 2: Tesoros de mi país OPORTUNIDADES INDICADORES DE EN EL TEXTO PARA ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LOGRO VERIFICAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE Reconocer los símbolos Identifican Actividades páginas Identificar distintos símbolos representativos de Chile, símbolos y 19, 24 y 25 de nuestro país, a través de como la bandera, el escudo emblemas de un cuento con preguntas y el himno nacional, describir nuestro país. guiadas y el reconocimiento costumbres, actividades y en fotografías. la participación de hombres y mujeres respecto de Conocen distintos Actividades Identificar la diversidad de conmemoraciones nacionales, bailes y juegos páginas 20 y 21 bailes y juegos que existen como Fiestas Patrias, Día tradicionales en nuestro territorio, a del Descubrimiento de dos chilenos. través de la observación y la mundos y Combate Naval búsqueda de información. de Iquique, y reconocer en Conocen Actividades Asociar fiestas tradicionales a ellos un elemento de unidad diferentes fiestas, páginas 22 y 23 las distintas zonas geográficas e identidad nacional. relacionándolas del territorio nacional, por Conocer expresiones culturales con distintas medio de la presentación locales y nacionales, como comunidades visual y la indagación. comidas, flores y animales locales y típicos, música y juegos, nacionales. entre otros, describir fiestas Apreciar a través de la y tradiciones importantes observación de los símbolos de nivel local (como Fiesta patrios, en el caso del de La Tirana, Fiesta de San escudo y la bandera, y de Pedro, Fiesta de Cuasimodo, la interpretación del himno carreras a la chilena, el rodeo, nacional, el rol vinculante la vendimia y la fundación de los mismos respecto de del pueblo o de la ciudad, todos los chilenos y chilenas. entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional. Conocer sobre la vida Reconocen Actividades páginas Promover la identificación de de hombres y mujeres la diversidad 18, 27 y 28 cada uno de los personajes que han contribuido a la cultural, y la que aparecen la página sociedad chilena en diversos importancia de 27, explicar quiénes son ámbitos; por ejemplo, los cada personaje y/o quiénes fueron y por fundadores de las ciudades, para nuestro país. qué son importantes para los exploradores, las personas el país y la configuración que han fundado o creado de la identidad nacional. instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 21
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Identificar elementos que forman parte de su identidad personal, para reconocer sus características u n id a d individuales. ¿Quién soy y 2. Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus ca- racterísticas, como costumbres, tradiciones 1 cuál es mi país? 3. Reconocer en símbolos y expresio- nes culturales elementos de uni- dad e identidad local y nacional. 4. Conocer la vida de hombres y mu- jeres chilenas que han contribuido a la historia de Chile. 5. Identificar los símbolos represen- tativos de Chile como la bandera el escudo y el himno nacional, describir costumbres y celebracio- nes nacionales. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS En esta unidad aprenderé que: Los himnos patrióticos, por ejemplo, fueron desde el siglo XIX, uno de los medios más valiosos para exteriorizar la adhesión a la identidad nacional. Lo chileno también fue representado a través del arte, la creación del Museo de Bellas Artes fue fundamental en este proceso. La cultura, a través de obras literarias, fue un soporte dis- cursivo de lo nacional, como la clásica 8 &ocho novela de Blest Gana, Martín Rivas. La prensa se transformó en escena- rio de debate en torno a la idea de nación, a partir de la guerra contra la ORIENTACIONES METODOLÓGIGAS Confederación Perú-Boliviana (1836- En la presentación de la primera unidad del Texto para el Estudiante se presenta la 1839). Otro punto importante es la multiplicidad cultural de nuestro territorio nacional, esta es la base para desarrollar construcción de la idea territorial de en niños y niñas la idea de diversidad. Muchos de los niños y niñas no conocen Chile, que pasó de una idea colonial la existencia de las comunidades que componen nuestro país, por lo que la iden- del país a una continuidad territorial tificación de otras comunidades distintas a las que ellos pertenecen es un buen de orientación norte-sur. punto de partida. http://www.uc.cl/es/la-universidad/ Las páginas iniciales permiten tratar el tema de la tolerancia y el respeto a la diver- noticias/1747-investigan-la- sidad, lo que debe desarrollarse de manera integrada con cada uno de los objetivos construccion-de-la-idea-de-nacion- de aprendizaje y a lo largo de la unidad. e-identidad-chilena 22 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 1 u n id a d OBJETIVOS Identificar las distintas comunida- des a lo largo del territorio nacional. Reconocer elementos o símbolos Temas de la unidad que lo identifiquen con alguna de las comunidades. 1. Todos somos diferentes. 2. Tesoros de mi país. HABILIDAD Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o in- formación sobre sí mismos, de ma- nera clara y coherente. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Usando pelotas de plumavit, con- feccionen marionetas de habitantes del territorio nacional vestidos con indumentarias típicas, como las que aparecen en las páginas 8 y 9 del Texto para el Estudiante. 2. Con las marionetas elaboradas en la actividad anterior, invente el via- je de un niño y/o de una niña por Chile, en el cual van encontrando y descubriendo a personas que les Observo y respondo contarán sobre sus vidas y experien- cias. Refuerce que todos son habi- 1. tantes de Chile y que juntos confor- 2. man este país. 3. 3. Solicíteles que investiguen datos so- 4. bre la vida del cóndor, su hábitat, alimentación, reproducción, etc., y que averigüen sobre las diferentes nueve 9 iniciativas para impedir la extinción de este animal presente en el es- cudo nacional. Ponga hincapié en hacer la diferencia entre emblemas AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS nacionales (instituidos por ley) y otros símbolos que pudieron iden- “…Chile no es un país homogéneo, sino, más bien, es una amalgama de variados tificar al país, tales como, la cueca o componentes étnicos, que viven de forma diferente, asociados a espacios y costumbres el copihue. diversas. La ‘identidad nacional’ de un santiaguino es distinta a la identidad nacional de un mapuche que habita en el sur del país, en una zona donde la población ma- puche es predominante. Y ambos tienen identidades nacionales también diferentes al aimara que vive en el Chile altiplánico o al pascuense que vive en Oceanía. Esta es una situación que a menudo se olvida cuando se trata el tema de la identidad y tiende a ser opacada por las imágenes predominantemente centralistas que circulan en la mentalidad del chileno medio”. http://www.hablamedechile.cl/arte-y-cultura/ paisaje-y-turismo-en-la-formación-de-la-identidad-de-chile Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 23
OBJETIVO Reconocer y valorar la escuela como una comunidad que refuerza el sen- tido de diversidad, identidad y per- tenencia. Tema 1 Todos somos diferentes HABILIDAD ¡Comencemos! anzan es cuela útiles autos oreno rubios e igu ño olo ac r m m tr s a s niñ Obtener información explícita de su ina entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- Un día importante para Isidora grafías, medios audiovisuales), me- Isidora se levantó contenta porque era su primer día de clases. Su mamá le puso diante preguntas dirigidas. en la mochila una y un yogurt. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Isidora y su mamá se fueron caminando hasta la . Su mamá le decía que se 1. Solicítele a los alumnos y a las alum- portara bien, cuidara sus y le hiciera caso a la profesora. nas que presenten una foto o dibujo de su primer día de clases, comen- Isidora miraba los árboles y escuchaba el ruido de los y los buses. tando qué sintieron ese día. Con las fotos, confeccionen un mural del Cuando llegó a la , Isidora observó a los otros niños y niñas. Estaban primer día de clases. vestidos también de uniforme, pero todos eran distintos: unos , algunos 2. Presente a los estudiantes una hoja y otros . Entonces vio a una . Era Alicia, su vecina. Sonó el con una cara como el ejemplo y pí- dales que dibujen al compañero o timbre para entrar a clases e Isidora se despidió de su mamá con un beso y fue compañera, destacando su color de pelo, el color de ojos, etcétera. Pos- corriendo a saludar a su amiga. teriormente, junte todos los dibujos y pídales que adivinen de quién se trata, luego peguen sus trabajos en la sala de clase. 1. ¿Por qué ese día era importante para Isidora? 2. ¿Cómo eran los niños y las niñas de la escuela? 3. ¿Quién era Alicia? ¿Qué características físicas tenía? 4. ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso. 10 &diez 3. Creen en conjunto canciones de saludo y despedida que los identifi- quen como curso. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 4. Separe a los niños y a las niñas en El primer día de escuela es memorable para la mayoría de las personas. Los ex- grupos para representar la historia pertos señalan que es un evento simbólico en la vida de un niño o una niña. Si que se narra en la página 10 del bien los estudiantes de primer año tuvieron esa experiencia en NT2, el inicio de Texto para el Estudiante. En cada la enseñanza básica es un hito importante en su camino progresivo hacia la inde- grupo se distribuyen los personajes, pendencia. Se sugiere pedirle a los niños y a las niñas seguir la lectura en voz alta preparan su presentación y la pue- que hará el docente, apoyándose en los pictogramas. A continuación, leerles las den desarrollar a medida que usted preguntas y solicitar que respondan en forma individual, reforzando el respeto por vaya leyendo el texto. quien pidió la palabra primero y la actitud de escucha del grupo curso. A partir de esta actividad, se pueden implementar acciones que tiendan a valorar su identidad y su sentido de pertenencia como integrantes de la comunidad escolar. 24 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 1 u n id a d OBJETIVOS Reconozco y describo u ni da dd un ida 1 Reconocerse como persona única, identificando características físicas propias, gustos y habilidades. Soy una persona única y especial Reforzar la formación de una identi- dad personal. Pega tu foto HABILIDADES COGNITIVAS Mi nombre es Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de Mi fecha de nacimiento es manera clara y coherente. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Tengo años. 1. Invite a los estudiantes a que se mi- ren al espejo y describan su rostro. Lo que más me gusta hacer es 2. Construyan en cartulina, con lápices de colores, de cera, témpera u otro elemento, autorretratos para deco- El deporte que más me gusta es rar la sala. 3. Siente de frente a los niños y niñas en parejas, y pídales que describan Mi color favorito es a su compañero o compañera, se- ñalando las semejanzas y diferen- cias entre ambos. Esta es mi huella digital: 4. Comenten el título de la página Soy una persona única y especial, rela- cionándolo con la actividad realiza- da y con las experiencias familiares (parecidos físicos, mismos nombres Tu te identifica y te representa como persona. Es importante llamar entre miembros de la familia, mis- a las personas por sus nombres y no decir apodos o sobrenombres. mos gustos, etcétera). 5. Reparta tarjetas de seis colores dis- &once 11 tintos al azar y solicíteles que se agrupen los que recibieron tarjetas de un mismo color. Dé espacio para que los niños y las niñas durante seis ORIENTACIONES METODOLÓGICAS minutos puedan nombrar caracterís- La actividad busca que los niños y niñas reconozcan, describan y registren la in- ticas positivas de cada compañero formación que los caracteriza como personas únicas. Es importante guiarlos para o compañera del grupo. Del infor- que verbalicen esa información y la traspasen a la ficha. Aliente a los estudiantes me de todos los subgrupos, se ex- para que hagan este registro de acuerdo con sus competencias de escritura: los trae después la conclusión general. menos aventajados pueden utilizar sus propios códigos (escritura simulada, dibu- jos) o copiar algunos datos de la agenda, libreta de comunicaciones o delantal; los que ya dominen la escritura pueden apoyar a sus compañeros o compañeras proveyéndoles algunos modelos (palabras referidas al color de pelo o de ojos, por ejemplo). Para estampar la huella digital en el libro, los niños y las niñas pueden utilizar témpera o lápiz grafito. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 25
OBJETIVO Reconocer y comprender la impor- Obser vo y explico tancia de la familia como comuni- dad mediante el análisis del propio grupo familiar, identificando roles y Mi familia es importante y única parentescos. 1. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- Abuelo Reinaldo Abuela Olga Abuelo José Abuela Juana pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. Tía Beatriz Mamá Cecilia Papá Antonio Tía Mariluz ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídale a los niños y a las niñas que José compartan sus fotos familiares, co- mentando las actividades que rea- lizan cada uno de sus integrantes en el hogar. Registre en la pizarra ¿Cómo son las personas de tu familia? o en un papel kraft las actividades ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia? mencionadas, haciendo preguntas ¿Comparte tus respuestas con tus compañeros y compañeras? como: ¿es posible hacer estas acti- vidades sin la familia? ¿Por qué? 2. 2. Solicítele a los alumnos y a las alum- nas que lleven a clases la fotografía El papá de mi papá es mi Abuelo de un integrante de la familia, que la presenten al curso y describan cuáles son sus sentimientos hacia La hermana de mi mamá es mi Tía esa persona. 3. Solicíteles que un miembro de la fa- milia realice en el cuaderno un dibu- La mamá de mi mamá es mi Abuela jo del niño o de la niña y que escriba una breve descripción de él o ella, con sus características más destaca- 12 &doce das. Usted puede leer estas descrip- ciones al curso para que los niños y las niñas adivinen a qué compañero o compañera se está describiendo. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 4. Celebre el Día Internacional de la A partir de las actividades, guíe a los niños y niñas para que describan a sus fami- Familia, el 15 de mayo, con drama- lias y señalen los roles que cumple cada miembro, y el parentesco que tienen entre tizaciones u otros actos artísticos. sí. Pídales que se refieran a algunas características o condiciones que se pueden 5. Pídales que dibujen en tarjetas a las considerar para señalar que un grupo de personas conforman una familia. Pue- personas que forman parte de la de realizar algunas preguntas orientadoras: ¿el grupo familiar está formado por familia y que expliquen el parentes- personas que son parientes? ¿La familia la componen personas que viven en la co: mamá, papá, hijo, hija, abuelo, misma casa? ¿Existe una relación de afecto entre quienes constituyen una familia? abuela, hermano y hermana. ¿Es necesario pertenecer a una familia? ¿Por qué? 26 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 1 u n id a d OBJETIVO Obser vo y da d un ida d selecciono u ni 1 Comparar distintos tipos de familia y valorar su importancia. 3. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Conexión con el subsector de Edu- cación Matemática. Pídales que registren en una hoja la cantidad (representación gráfica: palitos de helado o botones, por ejemplo) de personas que conforman la familia de cada niño o niña y organícelos para que hagan diversos grupos, por ejemplo: Encierra con una línea a la familia que se parece más a la tuya. a) Niños y niñas cuyas familias ten- gan la misma cantidad de perso- 4. nas. b) Niños y niñas cuyas familias ten- Todas las familias de las fotografías son iguales. gan menos de 7 personas. Mi familia es importante porque me ayuda a crecer saludable y feliz. c) Niños y niñas cuyas familias ten- gan más de 7 personas. 2. Conexión con el sector de Educación Nuestra debe darnos los cuidados y el cariño que necesitamos Artística. Pídales que modelen con para crecer saludables y felices. plasticina a los miembros de la fa- milia y que los pongan dentro de una maqueta elaborada con cartón &trece 13 u otro material similar. LECTURA SUGERIDA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS A partir de las actividades propuestas, construya con los niños y niñas un concepto Para profundizar los lazos de pa- de familia que dé cuenta de diversas realidades. Recoja aspectos del concepto que rentezco y la diversidad dentro de trae consigo cada estudiante y permítale ampliarlo y reforzarlo, en conjunto con la comunidad familiar: los demás compañeros y compañeras, tras la puesta en común del resultado de De Paola, Tomie. La abuelita de la actividad. Formule preguntas y permita que ellos también lo hagan para pro- arriba y la abuelita de abajo. Bo- blematizar y enriquecer la definición. Por ejemplo: ¿son familia una madre y un gotá: Editorial Norma, 1998. hijo que viven solos? ¿Y un niño que vive con sus padrinos? ¿Se puede considerar que forman familia las personas que viven en un mismo hogar aunque no sean parientes? Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 27
OBJETIVOS Obser vo y selecciono Reconocer y respetar las diferencias entre las personas. Describir características físicas de un Así es mi curso compañero o compañera y valorar- 1. las positivamente. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- Se llama nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar Es niña. Es niño. o local, y sobre otros temas de su interés. 2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Jueguen en el patio o en la sala a la Su color de ojos es: Su color de pelo es: “gallinita ciega” con el objetivo de que los niños y las niñas reconozcan Su color de piel es: a sus compañeros y compañeras por medio del tacto. Destaque que todos los sentidos nos sirven para 3. conocer. También se puede variar el juego: solicite que se le tape la vista a un niño o a una niña y que otro En mi curso hay niñas y niños. u otra diga una frase para ser reco- nocido o reconocida por quien tiene la vista vendada. Reflexionen sobre la integración de los niños y de las niñas que presentan alguna disca- pacidad y destacar la importancia La palabra quiere decir variedad, . de la actitud de ayuda. Entre las personas hay diversidad porque tienen hábitos, costumbres y gustos distintos. No hay ninguna persona igual a otra. 2. Solicite que cada niño y niña se dibuje con su mejor amigo o ami- ga. Finalice la actividad guiando la 14 &catorce reflexión en torno a la idea de que todos somos diferentes y debemos ser respetados, independientemen- te de si somos o no amigos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 3. Pídales que trabajen en grupos La actividad de la página busca que los niños y las niñas observen, reconozcan buscando en diarios y revistas foto- y registren las características físicas de sus compañeros y compañeras. Si bien es grafías de personas de distintas ca- importante determinar estas características, es bueno que los niños y las niñas no racterísticas físicas y que formen un se sientan mejores ni peores que los otros por presencia o ausencia de determi- collage con ellas. Luego, solicíteles nados rasgos. Puede propiciar un análisis de esta situación realizando preguntas que cada grupo exponga sobre las tales como: ¿es mejor tener la piel clara o la piel oscura? ¿Y el pelo? ¿Y los ojos? diferencias físicas de las personas Además, conviene destacar que tanto los niños como las niñas son igualmente que integran su collage. valiosos, aunque tengan distintas características físicas. 28 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 1 u n id a d OBJETIVOS Identifico y descubro u ni da dd un ida 1 Indagar e identificar información relativa a la escuela, reconociendo elementos básicos de ubicación es- Así es mi escuela pacial y temporal. 1. Reconocer y valorar el aporte de las personas que trabajan en la escuela. HABILIDAD 2. Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- 3. pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su 4. interés. Mi profesor o profesora ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS se llama 1. Realice en conjunto un esquema, con alguna técnica escogida entre todos, que muestre las relaciones Mi escuela queda en la entre las distintas personas que calle forman la comunidad escolar: es- tudiantes, profesores, apoderados, directivos, auxiliares, secretarias, re- 5. cepcionista o portero, entre otros. Construyan en conjunto el concepto de “comunidad escolar”, en la cual todos deben cumplir con su misión para que esta logre su objetivo. 2. Pídales que elijan a una persona que trabaje en la escuela y solicite que En la aprendes cada día cosas que antes no conocías le cuente al curso de qué se trata su y compartes con tus amigos y amigas. trabajo, cómo aprendió a hacerlo y qué le gusta de él. &quince 15 3. Haga que expongan “situaciones de conflicto” o de no cumplimiento de una norma dentro de la escuela por parte de algún niño o niña. Pídales ORIENTACIONES METODOLÓGICAS que opinen respecto de la situación descrita, y que comenten por qué Las actividades de la página buscan que los niños y las niñas indaguen y descubran pudo haber ocurrido esta situación, elementos que identifican a la escuela, situándola espacial y temporalmente, y que cómo se podría evitar, qué actitud reconozcan las actividades y funciones que cumplen los adultos con quienes inte- deben tomar los estudiantes del ractúan a diario en la comunidad escolar. Es importante que el docente propicie la curso si se ven enfrentados a una adquisición de estos conocimientos a través de recorridos por el recinto y su entorno situación similar. y que, previo a la realización de estas actividades, pida a los distintos miembros de la comunidad escolar –director o directora, otros docentes y personal auxiliar– que atiendan al grupo y le cuenten acerca del trabajo que realizan. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 29
OBJETIVO Obser vo, reconozco y aplico Reconocer lugares y establecimien- tos que hay en el barrio, relacio- nándolos con las actividades que en Así es mi barrio ellos se efectúan. 1. HABILIDAD 2. Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar plaza farmacia jardín infantil o local, y sobre otros temas de su almacén bomberos escuela interés. supermercado comisaría consultorio ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Solicítele a los niños y a las niñas que lleven a la escuela trajes e im- 3. plementos para representar a las ¿Qué actividades se realizan en estos lugares? personas que trabajan y forman par- ¿Qué pasaría si no existieran estos lugares? te del barrio (bombero, vendedor 4. de almacén, doctora, entre otros). Haga que relacionen a cada per- sona con su lugar de trabajo, des- tacando la importancia que todos tienen para la comunidad. Luego, haga que dramaticen situaciones que ocurren en un barrio. Finalice la actividad definiendo entre todos el Campo Pueblo Ciudad concepto de barrio. 2. Preséntele a los estudiantes imáge- nes que evidencien hechos negati- vos para el barrio y la comunidad. En el viven y trabajan muchas personas. Aproveche la instancia de reflexión, Es un lugar donde hay casas, edificios, plazas y negocios. formación y diálogo para destacar que estos sucesos son producto del incumplimiento de una norma. 16 &dieciséis Analice su efecto negativo y las me- didas que podrían evitarlos. Pegue los recortes en el diario mural y cree un título. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 3. Solicítele a los estudiantes que recor- Las actividades de esta página requieren de la ayuda de algún adulto del grupo ten de diarios y revistas imágenes de familiar que acompañe al niño o a la niña en el recorrido por el barrio o sector y edificios y objetos que existen en su le comente acerca de las personas que trabajan en los distintos lugares y las acti- barrio o sector, que las organicen en vidades que realizan. Es importante que guíe a los estudiantes hacia la valoración una hoja de bloc grande y que rela- positiva de los espacios públicos y privados, señalándoles que la existencia de ten a sus compañeros y compañeras estos lugares favorece sus condiciones de vida como integrantes de la comuni- la relación que tiene cada fotografía dad. Por ejemplo, el almacén cercano les facilita obtener alimentos sin tener que con su barrio o sector en la realidad. alejarse de sus hogares. 30 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 1 u n id a d OBJETIVOS u ni da dd un ida 1 Identificar las comunidades a las que pertenece cada estudiante. ¿Cómo voy? Reconocer y valorar las diferencias individuales. 1 HABILIDAD Yo vivo con mi en la ciudad o localidad de Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente. , en un país llamado ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 2 Invite a los niños y a las niñas a que respondan en forma oral si cada una de estas afirmaciones es verdadera o falsa: a) El nombre nos identifica a cada uno. Por eso no es bueno decir sobre- nombres. b) La familia es donde creces y apren- des a amar y compartir. c) Los hijos de mis abuelos son mis jugando bailando tocando leyendo dibujando flauta hermanos. d) En un curso, todos los niños y las ni- 3 ñas son diferentes. PELÍCULA SUGERIDA PELÍCULA RECOMENDADA Para incentivar el trabajo &diecisiete 17 e identificación de gustos personales, autenticidad y perseverancia: Happy Feet (IMAX), George ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Miller y Warren Coleman, La página está planteada en términos de una evaluación formativa que permite Australia-Estados Unidos, 2006. tanto al docente como a los estudiantes saber cómo va su proceso de enseñanza- aprendizaje respecto de rasgos de identidad local (primer punto) y constatación de la diversidad presente en el ambiente escolar (segundo punto). Con respecto a lo último, es conveniente hacer notar a los alumnos y a las alumnas que cada persona tiene muchas habilidades (físicas y musicales, por ejemplo) y que las pue- de desarrollar en plenitud. También es pertinente recordarles que es normal que existan personas con más habilidades que otras en ciertas materias, pero que la perseverancia es una valiosa herramienta para alcanzar sus objetivos. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 31
OBJETIVOS Reconocen el aporte de personajes históricos a nuestra nación. Valoran la riqueza cultural de nues- tro territorio. Tema 2 Tesoros de mi país HABILIDAD ¡Comencemos! o a J se iela Mi r Lib os os y ni sor Te o Tí Niñ Gabr fa ña str s al Obtener información explícita de su Historia de una poeta chilena entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- Hoy mi me estuvo hablando de , una poeta muy famosa de diante preguntas dirigidas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA nuestro país. Sus son conocidos ¡en todo el mundo! Y tiene Trabaje con la canción de Violeta Parra, “la cueca de los poetas”, los niños y poemas dedicados especialmente a los . Aunque yo nunca había niñas deben buscar información sobre los personajes que nombra la canción, identificando: fecha y lugar de naci- miento, y alguna de sus obras. escuchado hablar sobre , me sentí muy orgullosa de que mi país tenga Cueca de los poetas La vida, qué lindos son los faisanes, personas tan importantes, como dice mi ¡Un de nuestra patria! La vida, qué lindo es el pavo real. Huifa, ay, ay, ay. La vida, más lindos son los poemas La vida, de la Gabriela Mistral. Huifa, ay, ay, ay Pablo de Rokha es bueno Pero Vicente 1. ¿Has escuchado hablar alguna vez de Gabriela Mistral? Vale el doble y el triple 2. ¿Conoces algún otro personaje importante del país? ¿Quién? Dice la gente. 3. ¿Por qué la tía Josefa dice que Gabriela Mistral es un tesoro? Huifa, ay, ay, ay Dice la gente, sí, No cabe duda 18 &dieciocho Que el más gallo se llama Pablo Neruda... ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El docente lee la Historia de una poeta chilena para que los niños y niñas puedan PARA RECORDAR seguir la lectura con el apoyo de los pictogramas. La intención de la historia es que los estudiantes reconozcan algunos personajes que han aportado a nuestro país, Roberto Matta Echaurren como Gabriela Mistral. Es importante que ellos desarrollen una identificación con (Santiago, 1911 Civitavecchia, la nación, no sólo a través de símbolos sino también a través del desarrollo del sen- Italia 2002). Reconocido como tido de pertenencia al territorio, a la comunidad y a la herencia cultural del país. uno de los pintores surrealistas más importantes de Chile, también se destacó como arquitecto, filósofo y poeta. 32 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 1 u n id a d Obser vo OBJETIVO , reconozc da d un ida d o y describo u ni 1 Observar imágenes y reconocer ele- mentos característicos de nuestro Cosas típicas de mi país país. 1. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Solicite a los estudiantes que selec- cionen un objeto concreto, típico de nuestro país (moai, volantín, mote con huesillos, cacho, trompo, etc.) y que lo representen artísticamente, con plasticina. Luego pídales que lo muestren al resto del curso y expli- quen porqué eligieron ese símbolo. 2. PARA RECORDAR 3. Andrés Bello López (Caracas 1781 - Santiago de Chile, 1865) Considerado como uno de los humanistas más importantes de América. En 1829 se embarca para Chile, donde desarrolla La señala a qué país perteneces. Si has nacido en Chile, posees nacionalidad chilena. grandes obras en el campo del derecho y las humanidades. En reconocimiento a su mérito hu- &diecinueve 19 manístico, el Congreso Nacional de Chile le otorgó la nacionali- dad por gracia en 1832. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Otras formas de adquirir la nacionalidad según nuestra Constitución: Nacionalización por consanguinidad: los hijos de padre o madre chilenos reci- ben la nacionalidad, aunque hayan nacido en territorio extranjero o internacional. Nacionalización por carta: los extranjeros mayores de 21 años —o de 18 años si es hijo de padre o madre chilenos por nacionalización— pueden obtener la nacionalidad chilena si residieron por más de cinco años de forma continua en el país y tienen residencia permanente. Nacionalización por gracia de la ley: es el beneficio de nacionalidad otorgado por el Congreso a aquellos extranjeros que han realizado grandes servicios a la República. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 33
OBJETIVO Obser vo y explico Identificar algunos bailes tradicio- nales chilenos, relacionándolos con sus experiencias previas y con sus Bailes tradicionales chilenos expectativas de aprendizaje. Pistas: 1. HABILIDAD Cueca. Sau sau. Trote nortino. Obtener información explícita de su Vals chilote. entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Proponga a los niños y a las niñas que entrevisten a algún adulto Trote nortino Vals chilote de su familia para que les cuente cuáles bailes tradicionales conoce, cómo se bailan, dónde y cómo los aprendió. Luego, pídales que narren lo investigado al resto del curso, permitiendo que sus compañeros y compañeras realicen preguntas. 2. Muéstreles un video de una danza tradicional y pídales que comenten al resto los aspectos que más les Cueca Sau &sau llama la atención de esta expresión. 2. Oriente la observación dirigiendo ¿Has bailado alguno de los bailes que aparecen en esta página? preguntas sobre el vestuario, la acti- ¿Dónde? ¿Cuándo? tud de los bailarines, la música y los En la cueca, ¿hombres y mujeres bailan igual? ¿En qué se diferencian sus movimientos. formas de bailar? 3. Realice un taller de vestuario en el Pregúntale a un adulto o a tu profesor o profesora si conoce la historia de este baile. que los niños y las niñas puedan confeccionar algunos elementos 20 veinte sencillos de la vestimenta que usa- rán: collar de flores (sau-sau), delan- tales de chinas (cueca) pompones (trote andino), entre otros. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad puede ser complementada con información de los bailes, por ejem- plo: su origen, zona del país a la que pertenecen, etc. Es importante que los niños y niñas conozcan los bailes tradicionales y compren- dan que existe una gran diversidad de comunidades y tradiciones, que deben ser respetadas y valoradas. No basta, con que los estudiantes puedan identificar los distintos bailes, también es importante que aprendan alguno de ellos para que se identifiquen con realidades distintas a la suya. Aliéntelos para que comenten sus experiencias en torno a estos bailes y formulen expectativas sobre lo que les gustaría saber acerca de ellos. 34 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 1 u n id a d OBJETIVO u ni da dd un ida 1 Investigar distintos juegos tradicio- nales chilenos y ejecutarlos grupal- mente. Taller HABILIDAD ¡A jugar, a jugar! Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y 1. Observa las siguientes imágenes y escucha las instrucciones que te dará gráficas dadas (narraciones, foto- tu profesor o profesora. grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídales que construyan en grupos un dominó con juegos típicos para jugar en la sala de clases. En las fi- chas se pueden plasmar dibujos o fotografías de los juegos, acompa- ñadas con sus respectivos nombres. 2. Pídales que identifiquen el lugar de origen de los juegos tradicionales, identificándolos con las grandes zonas geográficas. Con la finalidad que los alumnos desarrollen un leve sentido de orientación espacial. 3. Converse con los niños y las niñas so- bre estos juegos tradicionales chilenos que jugaron sus abuelos y bisabuelos. 4. Invite a los niños y a las niñas a que 2. Comenta. comparen estos juegos tradicionales ¿Has jugado alguno de estos juegos? ¿Cuál? con los juegos modernos. ¿Por qué crees que estos juegos son tradicionales? 5. Confeccione en la pizarra una tabla comparativa donde pueda ir anotan- veintiuno 21 do las apreciaciones de sus estudian- tes, puede seguir este ejemplo: Diferencias Semejanzas ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Juegos Para el desarrollo del Taller, debe indicar los siguientes pasos a los estudiantes: tradicio- nales Materiales: Libros, diarios, revistas, Internet y objetos necesarios para cada juego (bolitas, tiza, sacos, etc.) Juegos modernos Instrucciones: 1) Formen un grupo de cuatro compañeros o compañeras; 2) Elijan uno de los jue- gos tradicionales que tiene nuestro país (el trompo, el luche, el tejo, el emboque, entre otros); 3) Busquen información sobre el juego que escogieron; 4) Realicen una demostración del juego y sus reglas frente al curso. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 35
OBJETIVOS Reconozco, comento y relato Reconocer las distintas fiestas que son parte de nuestra comunidad y a nivel nacional. Fiestas que nos unen Valorar la importancia y el significa- 1. do que las fiestas tienen para la co- munidad y para el estudiante. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídales que construyan un álbum fo- tográfico, con celebraciones familia- res que para ellos sean importantes: Navidad, Año Nuevo, Cumpleaños, Aniversarios, etc. En el álbum deben identificar a cada integrante de su familia: Padres, hermanos, abuelos, tíos, primos, etc. Los alumnos rela- cionan las celebraciones con mo- 2. mentos familiares, esta actividad per- ¿Qué fiestas muestran las fotografías? mite ahondar en la propia herencia y ¿En qué fecha se celebran? el sentido de pertenencia que tienen ¿Cuál es el motivo de celebración de cada una de ellas? alumnos a sus familias. ¿Por qué decimos que estas fiestas nos unen a todos los chilenos? 2. Invítelos a investigar sobre fiestas 3. tradicionales indígenas como el año nuevo mapuche (We Tripantu); el 4. Inti Raymi, fiesta del sol aymara, y el Aringa Ora Koro de Rapa Nui. Guíe 22 veintidós la investigación con las siguientes preguntas: a) ¿Qué se celebra en estas fiestas? b) ¿Qué actividades se realizan para ORIENTACIONES METODOLÓGICAS celebrar? En la actividad niños y niñas comienzan a reconocer las grandes celebraciones que c) ¿En qué fechas se celebran? nos unen como nación, el por qué de las celebraciones le da sustentabilidad a la identificación de los alumnos con la comunidad. Los momentos familiares entorno d) ¿Qué significa cada uno de estos a festividades, le permite a alumnos generar un sentido de identidad a distintos nombres? niveles, familiar y nacional, ya que todos somos parte de un cultura que nos une y nos hace sentir arraigados con nuestra familia y nuestro territorio. A través de las actividades que propone la página, pueden reconocer la diversidad humana y cultural de nuestro país. En este sentido se puede reforzar la composi- ción étnica de nuestro territorio, destacando distintas festividades indígenas, reco- nociendo que todas ellas construyen la identidad del territorio nacional. 36 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 1 u n id a d OBJETIVOS Reconozc o, comento y relato u ni da dd un ida 1 Identificar y comprender el sentido de celebraciones tradicionales chilenas. Mi comunidad también celebra En nuestro país se celebran fiestas a nivel nacional y otras a nivel local. Indagar con una persona adulta 1. sobre formas de celebración en el pasado. ¿Conoces alguna fiesta que se celebre en tu comunidad? ¿Cuál? ¿En qué consiste? ¿Tu familia participa en alguna? ¿Cuál? HABILIDAD ¿Conoces alguna fiesta o celebración que se realice en otro lugar Formular opiniones sobre situacio- del país? nes del presente y del pasado, pro- 2. pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídales que realicen en grupos una investigación acerca de las fiestas mencionadas y disertar frente al curso, exponiendo el resultado con el apoyo de imágenes. 2. Propóngales que dramaticen en grupos alguna de estas fiestas tra- dicionales, incorporando vestuario, música y danza. 3. Pídales que lleven a clases una fo- tografía en que algún adulto sig- nificativo esté participando en una 3. fiesta tradicional y que relaten la experiencia de esa persona en la ac- 4. tividad. veintitrés 23 DE RECURSOS Para conocer más sobre fiestas tra- AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS dicionales. Además de La Tirana, Tapati, minga y Fiesta de Cuasimodo, uno de los rituales http://www.profesorenlinea.cl/ tradicionales más importantes de la comunidad mapuche es el Nguillatun: artes/7BArtesAnexo_4.htm “El NGUILLATUN es un rito fundamentalmente positivo. Consiste en una cele- bración comunitaria, festiva y sacrificial con el fin de propiciar a las divinidades y antepasados para obtener los dones de la fertilidad, la salud, el bienestar, etc. El ánimo y espíritu del NGUILLATUN se materializa en la abundancia de alimentos compartidos. Las familias los acumulan con meses de anticipación, para ser consu- midos dispensiosamente”. Foerster, Rolf. Introducción a la Religiosidad Mapuche. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1993. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 37
OBJETIVO Coloreo, averiguo y dibujo Aplicar los aprendizajes adquiridos en relación a los símbolos patrios y reforzar su identidad nacional. Los emblemas de mi país HABILIDAD 1. Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Solicíteles que investiguen sobre las antiguas banderas de Chile, ¿Cómo 2. eran?, ¿Qué colores tenían?, ¿De ¿Cuáles son los colores de nuestra bandera? qué fecha datan? 2. Forme grupos de trabajo, y pída- les que creen una bandera para su ¿Qué animales son los que aparecen en nuestro escudo? curso o colegio, con la que ellos se Comenta con el resto del curso. sientan identificados. Destacando 3. símbolos, colores, etc. 3. Incentívelos a buscar banderas de países latinoamericanos. Luego, solicíteles que las recorten y hagan un collage de la “Gran Comunidad Latinoamericana”. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS La bandera de Chile a lo largo de la historia: 24 veinticuatro Bandera Patria Bandera de Vieja. transición. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Comente a los niños y niñas que nuestra bandera surgió por el intento de demostrar Bandera actual. que Chile era una nueva nación, independiente de la Corona española. Tres transfor- maciones terminaron en el actual diseño: blanco, azul y rojo, con una estrella al cos- tado izquierdo sobre el color azul, diseño que hoy conocemos. Cada uno de sus tres colores y la estrella tienen un significado de acuerdo a su interpretación. Usted puede formular las siguientes interrogantes a sus estudiantes ¿qué creen que Fuente: http://www.gob.cl/la- simboliza el azul, el rojo y el blanco en nuestra bandera? ¿Y la estrella? Permita que moneda/emblemas-patrios/ expresen todas sus ideas y sentimientos, y guíelos para que lleguen a una conclusión común. Por último, explíqueles que el huemul simboliza la razón y el cóndor la fuerza. Más información en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=72292 38 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 1 u n id a d Escucho, co OBJETIVO mprendo y explico u ni da dd un ida 1 Identificar y comprender nuestro himno patrio. El himno nacional HABILIDAD 1. Obtener información explícita de su Puro, Chile, es tu cielo azulado, entorno a partir de fuentes orales y puras brisas te cruzan también, gráficas dadas (narraciones, foto- y tu campo de flores bordado es la copia feliz del Edén. grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. Majestuosa es la blanca montaña que te dio por baluarte el Señor. Y ese mar que tranquilo te baña ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS te promete futuro esplendor. 1. A partir de las estrofas citadas en la Dulce Patria, recibe los votos página del texto, pídales que reali- con que Chile en tus aras juró cen un dibujo en el que represen- que o la tumba serás de los libres o el asilo contra la opresión. ten algunas de las imágenes que Letra: Eusebio Lillo. en ella se describen. Presenten el Música: Ramón Carnicer. resultado de la actividad al curso, Fecha: 1847. explicando lo que muestra la ilus- tración realizada. 2. 2. Escuchen o lean himnos patrios de otros países, comentando alguna parte, por ejemplo, el estribillo, y compararlo con un fragmento del himno chileno. Puede conseguir al- gunas versiones en Internet: Himno de Argentina: http://www. sitiosargentina.com.ar/himno.htm 3. Himno de Perú: http://www.youtube. com/watch?v=yPmXQwARm2k&feature= related veinticinco 25 DE RECURSOS Para conocer el himno de Bolivia: http://www.embajadadebolivia. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS com.ar/histhim.htm Para desarrollar las actividades de esta página, el docente debe enseñarles la can- ción nacional a los niños y a las niñas, pidiéndoles que la memoricen y la canten. Orienten a los niños y a las niñas acerca del simbolismo que encierra el himno patrio, que nos representa a todos los chilenos y chilenas, propiciando una actitud de respeto hacia él. Puede guiar la actividad realizando las siguientes preguntas: ¿qué elementos del pasajes describe nuestro himno nacional? ¿Cuál de ellos te gusta más? ¿Por qué? Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 39
OBJETIVOS Escucho, comprendo y explico Comprender el sentido de una le- yenda vinculada a la tradición cultu- ral de una de las comunidades que Una leyenda nortina conforman nuestro territorio. 1. Explicar argumentando la lectura del texto. hija nt fue e ¿Cómo nació el nombre Mamiña? HABILIDAD (Leyenda nortina) Formular opiniones sobre situacio- La leyenda cuenta que la del Inca había quedado ciega. El Inca nes del presente y del pasado, pro- pidió ayuda a sus sabios. Ellos averiguaron que hacia el sur del pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su Cusco había un lugar con una maravillosa de agua interés. termal, la que podía devolver la vista a su . El Inca viajó ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS con ella desde el Cusco al sur. Cuando llegó, lavó los ojos de su 1. Para reforzar el valor de las leyendas con agua de la y ella recobró la vista de una manera como parte del acervo cultural de la asombrosa. El Inca, agradecido, le puso a ese lugar Mamiña, sociedad, invite a los niños y a las niñas a que investiguen, con la ayu- que en lengua quechua quiere decir “la niña de mis ojos”. da de sus familiares, acerca de otros Adaptado de: Historia de los pueblos indígenas en Chile, Mitos y Tradiciones. relatos de este tipo. Defina algunos Santiago de Chile: OEA, UNICEF, JUNJI, 1998. criterios para la investigación. Por 2. ejemplo: las leyendas deben ser chi- lenas; pueden pertenecer a la tradi- ¿Habías escuchado algo sobre la cultura inca? ¿Qué? ción oral de los pueblos originarios; ¿Para qué sirven las leyendas? ¿Conoces alguna leyenda de tu comunidad? Si es así, coméntala al resto en lo posible, deben estar vincula- del curso. das a zonas o localidades especí- ficas; etcétera. Luego que hayan investigado, pídales que narren al curso la leyenda que seleccionaron, Las son relatos de acontecimientos fantásticos que se transmiten apoyando su presentación con di- de forma oral de una generación a otra. bujos, música o algún implemento que se mencione en el relato. 26 veintiséis 2. Pídales que investiguen, nombres de otras leyendas famosas dentro de Chile. Luego, solicíteles que ex- pongan la información al resto del curso. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El docente lee la leyenda a los niños y a las niñas para que puedan seguir la lectura con el apoyo de los pictogramas. Se espera que los estudiantes logren una compren- sión del texto y valoren el género leyenda como la manifestación de una tradición LECTURA SUGERIDA cultural. Es importante que los niños y las niñas reconozcan que la narración sirve para explicar el origen del nombre de una localidad –Mamiña–, vinculado con la Para profundizar sobre leyendas visión de mundo de las culturas originarias. y cuentos populares: La leyenda también permite generar una reflexión sobre los lazos afectivos entre Emmerich, Fernando. Leyendas el padre y su hija, como se ve expresado en la tenacidad del padre para sanar a chilenas. Santiago de Chile: la niña. Editorial Andrés Bello, 1994. 40 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 1 u n id a d OBJETIVOS Obser vo, averi guo y explico u ni da dd un ida 1 Reconocer personajes que han con- tribuido en diversos ámbitos a la his- toria y cultura del país. Personajes importantes de mi país 1. Valorar el aporte que todas las per- sonas ejercen en a nivel local y na- cional. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, fotogra- fías, medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. religión política deporte ciencia ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Investiguen en grupos acerca de ¿Conoces a estos personajes? otros personajes tradicionales e his- ¿Qué otros personajes consideras importantes para el país? ¿Por qué? tóricos. Expongan en clases el resul- tado de su investigación y realicen 2. como grupo curso un esquema, con ¿Quiénes son las personas que aparecen en estos billetes? imágenes y palabras, en el que se ¿Qué acciones realizaron? diferencie a estos dos personajes. ¿Por qué estos billetes llevan sus rostros? 2. Dramaticen una escena en una plaza 3. o parque en la que intervengan per- sonajes tradicionales, creando para ellos algunos diálogos que aludan a sus actividades. PARA RECORDAR Otros chilenos y chilenas im- veintisiete 27 portantes: Claudio Arrau León (Chillán, Chile 1903 - Mürzzuschlag, Austria 1991). Célebre pianista AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS chileno, reconocido mundial- Datos biográficos de los personajes importantes, página 27 del Texto para el Estudiante: mente por sus interpretaciones de música barroca hasta com- Erika Olivera (1976, Santiago). Destacada maratonista chilena. Ha representado a Chile en los Juegos Panamericanos y Olímpicos. posiciones del siglo XX. Alberto Hurtado (1901-1952, Viña del Mar). Conocido como Padre Hurtado, fue un Elena Caffarena Morice (Iqui- sacerdote jesuita chileno, fundador del Hogar de Cristo. que, 1903 - Santiago, 2003). Ligia Gargallo (76 años, chilena). Dra. en Ciencias de la Universidad Católica. Galar- Abogada y jurista política. donada el 2007 por la UNESCO con el premio “For Woman in Science”. Luchó por la emancipación fe- Diego Portales (Santiago 1793-Valparaíso, 1837). Político, comerciante y ministro menina en todos los ámbitos; de Estado. Durante el gobierno de Joaquín Prieto aplicó duras medidas de orden logrando el derecho a sufragio social. Murió debido a un alzamiento militar en su contra. en 1949. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 41
OBJETIVO Descubro y aprendo HABILIDAD ¿Qué artistas destacados de Chile conozco? Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos que se les pide a continuación. Paso 1. Investiguemos Busquen en diarios, revistas, libros o Internet, información sobre un artista destacado o destacada de nuestro país. Algunos ejemplos son: ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Fuente fotografías: Memoria chilena, archivo fotográfico nacional. Violeta Parra (1917-1967) Pablo Neruda (1904-1973) Paso 2. ¿Qué descubrimos? Fundadores de ciudades: Con la información que encuentren, deberán completar la siguiente tabla: El artista que investigué era un(a) Un ejemplo de su obra Exploradores: Fundadores de instituciones: Paso 3. Respondamos Comenta con tus compañeros y compañeras: ¿Qué hacía el o la artista que investigaste? ¿Por qué lo escogiste? Ejemplos de solidaridad: Cuéntales a tus compañeros y compañeras lo que más te gustó de él o ella. Deportistas destacados: 28 veintiocho Científicos destacados: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Emprendedores: Artistas reconocidos: 42 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 1 u n id a d OBJETIVO u ni da dd un ida 1 Identificar y reconocer las distintas modalidades de aprendizaje de cada estudiante. ¿ Cómo aprendí ? HABILIDAD Piensa en todo lo que aprendiste en esta unidad. Marca con un las actividades que más te ayudaron a aprender. Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Esta sección es muy importante, pues incorpora la toma de concien- cia en el proceso de aprendizaje. ¿Cómo aprendí?, apunta a que los alumnos y alumnas se centren en el proceso de aprendizaje y de esta forma puedan descubrir los medios Para aprender y disfrutar que les permiten una óptima asimi- lación y acomodación de los con- Visita: tenidos tratados en la unidad. Por Para conocer canciones, fotografías de personajes, juegos este motivo, es crucial que guiemos tradicionales, comida chilena y símbolos patrios: a nuestros estudiantes en esta re- http://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/index.html flexión que finalmente los conducirá Para escuchar el himno patrio: http://es.wikipedia.org/wiki/Himno_Nacional_de_Chile a controlar su propio aprendizaje. Ve la película: Ogú y Mampato en Rapa Nui, Alejandro Rojas, Chile-España, 2002. PARA RECORDAR veintinueve 29 La evaluación es una forma de ayu- dar a los alumnos y alumnas a pro- gresar en su aprendizaje, animán- dolos, orientándolos y apoyándolos ORIENTACIONES METODOLÓGICAS en esa tarea, y permitiendo que La página está destinada a posibilitar que los niños y las niñas realicen una evalua- ellos sepan de sus progresos y de ción formativa o de proceso que permita al docente saber cómo están instaladas sus dificultades, de sus capacidades las habilidades y competencias desarrolladas en la unidad y, eventualmente, definir y de sus limitaciones. actividades de reforzamiento. Una evaluación formativa o de proceso es la realizada durante el período de enseñanza. Sirve para proporcionar información sobre los progresos que van realizando los estudiantes y las dificultades que van encontrando. Es una forma de medición de los avances del niño o de la niña en áreas de apren- dizaje específicas, de manera que el docente pueda ajustar sus avances de acuerdo con las fortalezas y debilidades que demuestran sus estudiantes. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 43
ORIENTACIONES POR PREGUNTA En este tema, el docente puede ob- tener valiosa información respecto de los aprendizajes logrados por sus estudiantes. ¿ Qué aprendí ? Durante la unidad se desarrollaron y 1 reforzaron las distintas tradiciones y símbolos que nos unen a nivel na- cional De este modo, el docente puede evaluar si el estudiante es capaz de reconocer elementos comunes en nuestra cultura y reconocer símbo- los de la nación. Además se puede conocer el nivel de desarrollo de las habilidades de identificación, cono- cimiento y asociación. La actividad refuerza la capacidad de extraer información a través de la observación de imágenes (fuente). Aunque no está explicito, se puede reconocer el nivel de identificación que los alumnos sienten con los sím- bolos y tradiciones del país, en defi- nitiva, el sentido de pertenencia. 2 DE RECURSOS 3 Para conocer la diversidad cultural en Chile: http://www.memoriachilena.cl/ temas/index.asp?id_ut=geografia culturaldechile 30 &treinta APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La sección ¿Qué aprendí? está orientada a que los niños y las niñas sean evaluados y evaluadas de manera formativa y sumativa a cerca de los contenidos de la Unidad 1 ¿Quién soy y cuál es mi país?. Es importante que indique a sus estudiantes que una evaluación de este tipo -previa a la síntesis- no es solo para calificarlos en el libro de clases, sino también una manera de que él o ella determine qué no ha aprendido de modo claro o suficiente y qué acciones se deben tomar al respecto (volver a repasar el contenido, trabajarlo a través de juegos, incorporar métodos distintos de apren- dizaje, etcétera). 44 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 1 u n id a d u ni da dd un ida LECTURA SUGERIDA 1 Para profundizar sobre costum- bres y tradiciones de diversas 4 culturas indígenas: Carvajal, Víctor. La pequeña Li- lén. Santiago de Chile: Editorial Los emblemas de mi país son Sol y Luna Libros, 2003. Carvajal, Víctor. El pequeño Meliñir. Santiago de Chile: Edi- torial Sol y Luna Libros, 2003. Una fiesta que se celebra Carvajal, Víctor. La Pequeña en mi país es la Rosa Rosalía. Santiago de Chile: Editorial Sol y Luna, 2003. Carvajal, Víctor. El pequeño Una comida tradicional es la Manú. Santiago de Chile: Edito- rial Sol y Luna, 2004. Carvajal, Víctor. El pequeño Anik. Santiago de Chile: Edito- Autoevaluación rial Sol y Luna, 2006. Del Rio, Ana María. La historia de Manú. Santiago de Chile: Editorial Alfaguara, 2004. PARA RECORDAR Es importante mencionar a los estudiantes que todos somos dife- rentes, tenemos estilos personales para conversar, bailar, reír, dibujar y también ¡para aprender! Si niños y &treinta y &uno 31 niñas, como personas críticas, libres y creativas comprenden esto, po- drán darle sentido a sus capacida- des cognitivas, y podrán aplicarlo a APOYO A LA AUTOEVALUACIÓN lo largo de todas sus vidas. También enfatice algunos contenidos de la Para trabajar la sección, se sugiere al docente indicarles a sus estudiantes que unidad a modo de síntesis o cierre deben responder individualmente. A continuación, se sugiere que intercambien como: creencias, motivaciones su libro con su compañero o compañera de banco, quien revisará sus respuestas. personales, conocimientos sobre el Es necesario asignar un tiempo para que los niños y las niñas reflexionen sobre entorno familiar, de su comunidad el resultado de su evaluación. Oriente el diálogo, destacando la importancia y país. de cada uno de los indicadores en el proceso de aprendizaje. Puede leerles en voz alta y pedirles que opinen sobre cada uno de ellos. No olvide señalar que deben respetar su turno para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, en un clima de respeto. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 45
APOYO A UN TRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO Cada estudiante aprende a un ritmo diverso. Sin embargo, la labor del docente es que todos los alumnos y las alumnas de un curso alcancen los objetivos de aprendizaje para el nivel. Por ello, le sugerimos algunas propuestas que pueden ser de utilidad. Las actividades que se plantean a continuación pretenden que los estudiantes alcancen ciertas ha- bilidades en consonancia con los objetivos de aprendizaje contenidos en las bases curriculares. Para esto, alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en el Texto para el Estudiante. Las actividades propuestas se plantean como remediales al proceso de enseñanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados aún, o bien como posibles tareas de profundización, en el caso de estudiantes adelantados. En varias de ellas se pro- picia el apoyo de los padres en el proceso educativo. Conceptos Habilidades por Remediales o Tareas de Unidad clave desarrollar reforzamientos profundización I. ¿Quién soy y Familia Construcción Crear un álbum de Con sus alumnos cuál es mi país? de una identi- fotografías perso- y alumnas más Escuela dad personal. nales y familiares. aventajados, mon- Comunidad te una exposición Valoración de Recorrer el ba- de fotografías de Diversidad la diversidad. rrio de origen distintos tipos de en compañía Respeto Reconocimiento familias existentes de los padres. de símbolos y en nuestros días. Emblema tradiciones del Buscar fotogra- Caracterización territorio nacional. fías de los sím- de distintos per- bolos patrios y Desarrollo de un sonajes que han pegarlas en una sentido de identi- contribuido a la hoja de bloc. dad y pertenencia sociedad chilena, a la comunidad. Describir dibujos dentro del aula. animados donde Servirá también los protagonistas de refuerzo para tengan rasgos los demás. físicos y de per- Relatar dos histo- sonalidad muy rias breves reales o diferentes entre sí. ficticias: una don- Relatar una si- de no se respete tuación que haya a una persona ocurrido en la y otra donde se escuela donde se vea lo contrario. ilustre el respeto entre las personas. 46 Guía Didáctica para el Profesor
Material fotocopiable Actividad complementaria A. Escucha con atención el siguiente relato. “Anita celebra las fiestas patrias” banderas y el cielo de volantines empanadas el trompo. familia. cuecas lugares donde tienen otras Chile. Fuente: archivo editorial. B. Pinta los elementos que aparecen mencionados en el relato. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 47
Material fotocopiable Evaluación de la Unidad 1 Nombre: Curso: Puntaje: Nota: A. Completa con las vocales que faltan para formar la palabra correcta. 1 Esta es la bandera de Ch ___ l ___. 2 La c ___ ___ c ___ es nuestro baile nacional. 3 Él es un m___n___c___r___. 4 En las r ___ m ___ d ___s , todos los ch ___l ___ n ___ s celebramos el 18 de septiembre. 48 Guía Didáctica para el Profesor
Material fotocopiable Evaluación de la Unidad 1 B. Rodea con una línea el dibujo que corresponda a la oración. 1 En el escudo nacional hay un cóndor. 2 Es un emblema de nuestro país. 3 Es un personaje importante en la literatura chilena. 4 Es una comida típica chilena. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 49
Presentación de la Unidad 2 ¿CÓMO ES VIVIR EN COMUNIDAD? En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante, ¿Cómo es vivir en comunidad?, se abordan las distintas responsabilidades que tenemos como miembros de una comunidad y conocer la importancia de las instituciones que constituyen la base de nuestra vida social. Se espera que los niños y las niñas valoren el respeto a los demás y a las normas, la tolerancia y el orden, ya que son bases para ejercer la ciudadanía de un modo constructivo. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante. Tema 3: Instituciones que nos ayudan Tema 4: Aprendamos a vivir en armonía Personas que trabajan en instituciones Las normas en mi familia Los espacios que compartimos ¿Respeto las normas en la escuela? Las Instituciones que nos ayudan ¿Cómo me comporto en la sala de clases? Respeto a las personas Conversando se resuelven los problemas Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos del aprendizaje determinados en la habilidad de cada página, tales como la valoración de actitudes de respeto para consigo y para con los demás; el reconocimiento de instituciones públicas y las personas que trabajan en ellas. También se espera que desarrollen una actitud positiva a participar en la vida ciudadana, y finalmente la valoración del diálogo como medio de resolución de conflictos. COMUNIDAD familia es un amigos y amigas como grupo de personas escuela barrio país que trabajan en que necesitan vivir en armonía instituciones a través del de las que todos nos respeto a las diálogo normas beneficiamos como escuelas hospitales bomberos municipalidad carabineros bancos 50 Guía Didáctica para el Profesor
PLANIFICACIÓN UNIDAD 2 ¿CÓMO ES VIVIR EN COMUNIDAD? SUGERENCIA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES RECURSOS EVALUACIÓN METODOLÓGICAS Identificar la labor que cum- Obtener información Lectura reflexiva del texto de Cuaderno del subsector. Diagnóstica plen, en beneficio de la co- explícita sobre su entorno la sección ¡Comencemos!. Sección ¿Cuánto sé? Texto para el estudiante. munidad, instituciones como a partir de fuentes orales y Páginas 34 y 42 del Generación de respuestas la escuela, la municipalidad, gráficas dadas (narraciones, Materiales para taller Texto del Estudiante. de manera verbal frente a el hospital o la posta, Cara- fotografías, medios página del Texto las situaciones planteadas Formativa de proceso bineros de Chile, y las per- audiovisuales), mediante para el Estudiante. dentro de las actividades del Trabajo individual, sonas que trabajan en ellas. preguntas dirigidas. Texto para el Estudiante. Lápices de colores. paginas 35, 36, 37, 38, Mostrar actitudes y realizar Comunicar oralmente temas Promoción de actitudes Plasticina. 39, 43, 44, 45, 46, 47, acciones concretas en su de su interés, experiencias de respeto entre los 48, 49 y 50 del Texto entorno cercano (familia, personales o información Pegamento y tijeras. estudiantes para responder para el Estudiante. escuela y comunidad) que sobre sí mismo, de manera reflejen: el respeto al a las preguntas de la clase: Papeles diversos: Trabajo grupal, página 40 clara y coherente. otro (ejemplos: escuchar levantar la mano y respetar kraft, volantín, etc. del Texto para el Estudiante. atentamente al otro, tratar Formular opiniones sobre el turno para hablar. (según las actividades Sección ¿Cómo Voy?, Planificación de la Unidad 2 con cortesía a los demás, situaciones del presente y complementarias). página 41 del Texto Búsqueda de soluciones etc.). La empatía (ejem- del pasado, propias de su para el Estudiante. a problemas cotidianos plos: ayudar a los demás entorno familiar, escolar a través del diálogo. Sumativa parcial cuando sea necesario, no o local, y sobre otros Desarrollar la empatía Taller, páginas 40 y 51 del discriminar a otros por temas de su interés. entre los estudiantes. Texto para el Estudiante. su aspecto o costumbres, etc.). La responsabilidad Autoevaluación: Sección (ejemplos: asumir encargos ¿Cómo aprendí?, en su casa y sala de clases, página 53 del Texto cuidar sus pertenencias y para el Estudiante. la de los demás, cuidar los Sección ¿Qué aprendí?, espacios comunes, etc.) páginas 54 y 55 del Explicar y aplicar algunas Texto para el Estudiante. normas para la buena Síntesis de contenidos convivencia y para la se- Evaluación en Guía guridad y autocuidado en Didáctica para el su familia, en la escuela Profesor, páginas 82 y 83. y en la vía pública. TIEMPO ESTIMADO: 20 HORAS PEDAGÓGICAS un id ad 2 Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 51
PLANIFICACIÓN SEGÚN INDICADORES DE LOGRO Tema 3: Instituciones que nos ayudan OPORTUNIDADES EN EL OBJETIVOS DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER INDICADORES DE LOGRO TEXTO PARA VERIFICAR APRENDIZAJE EL LOGRO DE APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE Identificar la labor Reconocen la impor- Actividades páginas Promover, a través de las que cumplen, en tancia de las institu- 34, 38, 39 y 40 distintas actividades de am- beneficio de la ciones dentro de la pliación y del trabajo con comunidad, insti- vida en comunidad. el Texto para el Estudiante, tuciones como la la identificación de los dis- escuela, la munici- tintos miembros de la co- palidad, el hospital munidad, de sus roles y sus o la posta, Cara- aportes a la comunidad. bineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas. Reconocen que todos Actividades páginas Reflexionar entorno a las los miembros de la co- 34, 35 y 39 preguntas de la actividad de Mostrar actitudes munidad son valiosos. la página 27, para lograr de- y realizar acciones mostrar a los niños y a las ni- concretas en su ñas que todos nuestros actos entorno cercano tienen consecuencias. Y que (familia, escuela y respetar los espacios comunes comunidad) que en nuestra obligación como reflejen: la respon- miembros de una comunidad. sabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y sala de clases, cuidar Respetan y valoran Actividades páginas Invitar, a través de la ade- sus pertenencias los espacios dentro 36 y 37 cuada comprensión de y la de los demás, de su comunidad. lectura, a los niños y las cuidar los espacios niñas a reflexionar en tor- comunes, etc.) no a la importancia de las distintas instituciones que componen su comunidad, y como nos ayudan a mejorar nuestra calidad de vida. 52 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 2 Tema 4: Aprendamos a vivir en armonía OPORTUNIDADES EN EL OBJETIVOS DE INDICADORES DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER TEXTO PARA VERIFICAR APRENDIZAJE LOGRO EL LOGRO DEL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE Mostrar actitudes Respetan y valoran Actividades páginas Reflexionar a partir de la y realizar acciones las normas para una 43, 45 y 46 actividad individual de la concretas en su mejor convivencia. página 43 del Texto del Es- entorno cercano tudiante acerca de cómo las (familia, escuela y normas nos ayudan a mejorar comunidad) que la relación entre los miem- reflejen: el respeto bros de una comunidad. al otro (ejemplos: escuchar aten- Reconocen actitudes Actividades páginas Identificar actitudes que tamente al otro, de respeto posibles de 44, 47, 48 y 49 promuevan el respeto y/o tratar con cortesía a ser desarrolladas hacia el no respeto entre los los demás, etc.). La la familia, los amigos, agentes que componen la empatía (ejemplos: la escuela y, en ge- familia. Potenciar aquellas ayudar a los demás neral, hacia todas las que permitan desarrollar cuando sea necesa- comunidades de las una sana convivencia al rio, no discriminar a cuales formen parte. interior de los hogares. otros por su aspec- Dialogan para re- Actividades páginas 50 Promover actitudes de respe- to o costumbres, solver conflictos. to y compañerismo que po- etc.). La responsa- tencien las amistades existen- bilidad (ejemplos: tes entre los niños y las niñas. asumir encargos en su casa y sala Crear situaciones conflicti- de clases, cuidar vas (o comentar acerca de sus pertenencias este tipo de situaciones o y la de los demás, algún suceso relacionado) cuidar los espacios y pedir a los niños y a las comunes, etc.) niñas que propongan situa- ciones de diálogo, sin que Explicar y aplicar intervenga la violencia, que algunas normas ayuden a resolver conflictos para la buena con- entre los distintos miembros vivencia y para la de las comunidades de las seguridad y auto- cuales ellos forman parte. cuidado en su fa- milia, en la escuela y en la vía pública. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 53
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, institu- ciones como la escuela, la munici- palidad, el hospital o la posta, Cara- u n id a d ¿Cómo es vivir bineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas. 2. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que 2 en comunidad? reflejen: respeto al otro (ejemplos: escu- char atentamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.) empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a otros por su as- pecto o costumbres, etc.) responsabilidad (ejemplos: asu- mir encargos en su casa y sala de clases, cuidar sus pertenencias y la de los demás, cuidar los espa- cios comunes, etc.) 3. Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la En esta unidad aprenderé que: seguridad y autocuidado en su fami- lia, en la escuela y en la vía pública. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las zonas rurales son extensos terre- nos, pero con un número reducido de habitantes. Se encuentran alejados de los centros urbanos en su gran 32 &treinta y &dos mayoría y carentes de los medios que ofrece la ciudad. Los edificios están definidos por su funcionalidad de sobrevivencia, como es el caso de AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS las “postas”, las escuelas rurales que “El barrio constituye (…) un modelo de residencia y convivencia. Espacio de calles se prestan para generar las diversas amables en las que se plasma el valor de la relación cara a cara, la tradición, la actividades de carácter social y cultural pertenencia y la solidaridad. El barrio en estos términos es, por sobre todo, arraigo en la comunidad campesina. y reconocimiento en un lugar de la ciudad. A mayor expansión urbana, mayor http://www.bibliotecas-cra.cl/ necesidad de reconocimiento del lugar “propio” y domesticado, donde operen uploadDocs/200610122008040. normas y relaciones conocidas. En el barrio, escenario social y cultural, el espacio Fomento_lector_rural.doc aglutina. El barrio se construye desde la experiencia y la costumbre por una manera de hacer, de pasear, de recorrer, a través de la cual el habitante y el transeúnte le toman el pulso a la intensidad y densidad de su inserción en este pequeño territorio”. http://www.antropologiaurbana.cl/pdfs/art_y_ens/retorno_del_barrio.pdf 54 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 2 USO DE LA IMAGEN ACÉN La imagen posee varios recursos visuales que pueden ayudar a los niños y a las LM niñas en sus nuevos aprendizajes. Así, A Temas de la unidad por ejemplo, a la izquierda de la imagen se aprecia una sala de clases con niños y una profesora explicando; imagen que 3. Instituciones que nos ayudan. 4. Aprendamos a vivir en armonía. alude a la experiencia directa de los es- tudiantes. También se aprecia a un niño empujando la silla de ruedas de otro, lo que abre la posibilidad de introducirlos en los temas de tolerancia, respeto y apoyo a las personas que presentan discapacidad. La imagen de la niña botando el papel del helado al basurero guarda relación con las normas de conducta que de- bemos tener en los espacios públicos y el cuidado del ambiente. Los niños y las niñas pueden compartir sus expe- riencias sobre orden, higiene y limpieza en los espacios que utilizan todos los miembros de la comunidad; en este caso, la vía pública. En tanto, la dependienta del almacén revela la dimensión del trabajo y del aporte que este significa para la comu- Observo y respondo nidad. Por último la pareja de niños que con- 1. versa alegremente son una expresión 2. de que en comunidad hay espacio 3. para todas las personas y que la con- vivencia social es mucho más grata cuando se respetan las diferencias con &treinta y &tres 33 otras personas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El docente debe reforzar en sus alumnos y alumnas el concepto de comunidad desarrollado en la Unidad 1, como un grupo de personas que comparten intere- ses y se ayudan a resolver necesidades. Pero ser parte de una comunidad implica responsabilidades que los alumnos conocerán a lo largo de la unidad, como el cumplimiento a las normas establecidas para que las relaciones entre los distintos integrante de la comunidad puedan construir una vida en armonía. El nombre de la unidad esta formulado como una pregunta, la misma que se puede utilizar para motivar a los estudiantes a que generen una lluvia de ideas sobre la forma en que perciben la vida junto a otras personas. El docente puede guiar las respuestas de las preguntas con los temas de la unidad, destacando el término de “armonía”. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 55
OBJETIVO Reconocer y valorar el importante trabajo que hacen las instituciones para nuestra comunidad. HABILIDAD Tema 3 Instituciones que nos ayudan Obtener información explícita de su ¡Comencemos! Guille om ber ro Bom Fuego ña And rm Don os Car re B Do ba a o entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- Don Guillermo el bombero grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. En una localidad del sur vive , todos en su barrio lo quieren mucho, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS pues junto a sus compañeros han apagado muchos incendios. 1. Organice una visita a alguna insti- tución: hospital, consultorio, bom- Quien está muy agradecida es , pues hace unos días se quemaba su beros, comisaría, etc. Para que los niños y las niñas puedan conocer el leñera ¡ !, gritaba asustada. Los llegaron en su y al funcionamiento y las responsabilida- des que tienen estas instituciones. instante lo apagaron. Por eso , les regaló unos huevos de su casa e invitó a 2. Pídales que en una hoja de bloc di- bujen alguna acción de un miembro y su señora a tomar once el domingo. de una institución, donde esté ayu- dando a la comunidad. Fuente: archivo editorial. 3. Organice grupos de trabajo y so- licíteles que investiguen sobre el Cuerpo de Bomberos de Chile, u otra institución, guiándose con las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué crees que todos en el barrio quieren a Don Guillermo? a) ¿En qué año y ciudad se funda? 2. ¿A qué institución pertenece Don Guillermo? ¿Qué hacen ellos? 3. ¿Hay bomberos en tu comunidad? b) ¿Cómo uno se puede integrar a 4. ¿Qué haríamos si no hubieran personas que apagaran los incendios? dicha institución? 5. ¿Qué otras instituciones conoces que te ayudan en la vida diaria? c) ¿Es voluntaria su participación? d) ¿Es importante para la comuni- 34 &treinta y &cuatro dad? ¿Por qué? ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El relato que inicia el tema 3: Instituciones que nos ayudan, nos permite introducir a los niños y las niñas sobre la importancia de ciertos trabajos y actividades para nuestra comunidad. Es importante que los alumnos y las alumnas reconozcan la importante labor que realizan las instituciones por nuestra comunidad, y que no siempre son valoradas. El docente debe enfocar el aprendizaje a través de las preguntas que presenta la página para que los alumnos y las alumnas puedan comprender el real aporte y lo fundamental que son estas instituciones. 56 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 2 OBJETIVOS Obser vo, comparo y explico u ni da dd un ida 2 Identificar los distintos trabajos que cumplen las personas en la comuni- dad. Personas que trabajan en instituciones Valorar el importante aporte que 1. realizan algunos oficios y profesio- nes para nuestra comunidad. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. Médico Pro&fesora ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Organice una visita guiada al barrio o entorno cercano. Con la ayuda de algunos apoderados, salga a reco- rrer los alrededores de la escuela, nombrando las calles y los lugares más destacados e identificando a Aseadores Cuerpo &de &la Cruz Roja los trabajadores, su lugar de traba- jo, sus funciones, etc. Para finalizar ¿Cómo crees que aportan estas personas con su trabajo? esta actividad, sintetice y pídales ¿Alguna vez has necesitado de la ayuda de alguna de estas personas? que recuerden la información ob- ¿En qué instituciones los podemos encontrar? servada. ¿Qué otros trabajos ayudan y aportan a la comunidad? 2. En un lugar del patio de la escuela, representen algún lugar del barrio o entorno que ya visitaron y a una persona que trabaje en él. Cada niño y niña debe escoger a quién Las están integradas o formadas por personas para aportar representará y traer la ropa y los ele- servicios a la comunidad. mentos para este fin. Con la ayuda de apoderados, hagan los carteles con los nombres de algunos lugares &treinta y &cinco 35 de venta de servicios. Dramaticen pequeños diálogos entre las dife- rentes personas que fueron repre- sentadas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 3. Construyan con variados elemen- En la página 34 del Texto para el Estudiante, los niños y las niñas ya visitaron tos, una maqueta de su barrio o distintos lugares que conforman su barrio o sector y conocieron a algunas de las sector. Pídales que identifiquen, con personas que viven o trabajan en él. La actividad que deben realizar ahora apunta carteles elaborados por usted, los no solo a que reconozcan los roles que cumple cada miembro del barrio o entorno, lugares más significativos para los sino también a que valoren su importancia. Para lograr esto, haga preguntas tales niños y las niñas. como: ¿qué pasaría si el camión recolector de basura no pasara en toda la semana? Así, ante la imagen de un panorama lleno de basura, ayude a sus estudiantes a reconocer que debemos respetar y valorar el aporte de cada una de las personas que nos permiten vivir mejor. Oriente una reflexión sobre cómo las personas que viven en comunidad se ayudan unas a otras desde sus distintas actividades y que todas tienen la misma importancia. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 57
OBJETIVO Reconozco y dibujo Identificar los espacios que son compartidos por la comunidad. HABILIDAD Los espacios que compartimos Comunicar oralmente temas de su Vivir en comunidad significa que no estamos solos, y que debemos compartir espacios o lugares como las plazas, calles o parques. interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de 1. manera clara y coherente. ¿Dónde paseas en tu barrio? ¿Qué lugares hay para jugar? ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ¿Dónde vas a hacer las compras con tu familia? 2. 1. Solicíteles que creen una lista con todos los espacios comunes dentro de la escuela y en su hogar. 2. Construya junto con los niños títe- res de calcetines y botones. Cuando haya terminado la creación de los títeres, utilícelos para recrear situa- ciones en donde todos compartan un lugar, ejemplo: el patio en la hora del recreo. Utilice las siguientes preguntas para guiar la enseñanza: ¿Cuál debe ser la actitud de los alumnos en el patio? ¿Qué sucedería si un grupo de niños juega a la pelota y no deja 3. jugar a los demás?, ¿Es correcta la actitud de los niños? ¿Todos podemos jugar en el pa- tio? Los están abiertos para las personas, y existen ¿Debemos integrar a todos nues- para ser disfrutados por toda la comunidad. tros compañeros en los juegos? ¿Cuál debe ser la actitud de los 36 &treinta y &seis niños y las niñas cuando suena la campana o el timbre para entrar a la sala de clases? ¿Cómo debemos sentirnos en la ORIENTACIONES METODOLÓGICAS hora del recreo: seguros, tristes, Vivir en comunidad significa que nos ayudamos entre todos los integrantes y que alegres, con miedo? también compartimos espacios comunes. Los niños y las niñas deben reconocer estos espacios comunes dentro de la escuela y en su barrio, en estos espacios, que son de uso público, son creados para que sean disfrutados por toda la comunidad y no solo por unos pocos. Para que los espacios compartidos cumplan su finalidad, ser disfrutados por todos, los niñas y las niñas deben comprender que esos lugares deben ser usados con respeto. Es importante para esta actividad dar énfasis al significado de la palabra respeto. El respeto significa valorar a los demás y considerar su dignidad. El respeto exige un trato amable y cortés; es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo y de cualquier relación interpersonal. 58 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 2 Obser vo OBJETIVOS , reconozc da d un ida d o y resuelvo u ni 2 Respetar los espacios comunes para una mejor convivencia entre todos los integrantes de una comunidad. ¡Yo cuido los espacios de mi comunidad! 1. Identificar acciones que ayudan a cuidar los espacios comunes. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Organice a los niños y las niñas en grupos de trabajo y pídales que creen una lista de acciones que pue- 2. dan mejorar los espacios de su ba- rrio. Terminada la lista, cada grupo Espacio público de tu comunidad ¿Cómo lo cuido? debe exponerla ante sus compañe- ros. 2. Solicíteles que recorten en revistas y diarios imágenes de espacios comu- nes que están bien y mal cuidados. Y en una hoja de bloc, peguen las imágenes recreando las dos realida- des, se espera que los alumnos y las alumnas reconozcan lo importante que es cuidar los distintos espacios 3. de la comunidad. ¿Qué podemos hacer nosotros para proteger estos espacios públicos? 3. Organice un día de trabajo comu- ¿Quiénes ayudan a cuidar los espacios públicos? nitario, incentive a los niños y a las niñas a tener buenas acciones sobre &treinta y &siete 37 su espacio. Puede ser algún lugar de la escuela o una plaza, límpienla y decórenla para que todos puedan disfrutar de ella. Es importante que ORIENTACIONES METODOLÓGICAS los alumnos aprendan que sus ac- La primera actividad permite que los niños y las niñas puedan identificar visualmente ciones pueden generar cambios. qué acciones contribuyen al cuidado de los distintos espacios de la comunidad, esto permite que el estudiante reconozca en las gráficas la acción correcta o incorrecta y pueda corregirla, para así contribuir a su comunidad. Los alumnos y las alumnos, no sólo deben recordar las acciones correctas para el cuidado de espacios, también deben asimilarlas como parte de su rutina y para eso es importante la labor del docente, ya que dentro de la sala de clases es el lugar donde los estudiantes pueden y deben poner en práctica todas las acciones que contribuyan a una sociedad más solidaria, respetuosa y ordenada. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 59
OBJETIVOS Escucho, obser vo y relaciono Identificar las distintas instituciones que nos ayudan. Reconocer el trabajo que realiza Las instituciones que nos ayudan cada institución. La municipalidad HABILIDAD Tiene la labor de entregar los servicios básicos a nuestra comuna, tales como: salud, educación, Obtener información explícita de su limpieza, actividades culturales y seguridad. entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- Los hospitales, consultorios y postas diante preguntas dirigidas. Están formados por un grupo de personas que ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA tienen el rol de solucionar los problemas de salud de la comunidad, ya sean emergencias, consultas Solicíteles que se organicen en especializadas, control del niño sano, embarazadas, grupos y preparen una exposición entre otros servicios. sobre las distintas funciones que cumple cada institución, además de Carabineros de Chile datos cómo fecha de fundación, y como es su organización. Hágalos Son los encargados de mantener el orden público en el país, y velar por la seguridad y protección de todas las personas. exponer ante sus compañeros para que todos conozcan la información que recopilaron. Cuerpo de Bomberos AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tienen la importante misión de apagar y prevenir incendios, además de prestar servicios a la comunidad en catástrofes y Orígenes de Bomberos de Chile accidentes. Antes de la existencia de estos Cuer- pos, los siniestros eran enfrentados 1. por serenos, policías y por el público en general, desde luego sin equipa- mientos ni preparación especiales. Fue así que en Chile el primer Cuerpo de Bomberos basado en voluntarios nació 38 &treinta y &ocho en 1851 en el puerto de Valparaíso, según algunos autores con fuerte raigambre en los valores republicanos y orgánicamente basado en brigadas AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS bomberiles existentes en los Estados Creación de Carabineros de Chile Unidos desde el siglo XVIII. Este mo- delo sería más tarde replicado por Distintas fuerzas policiales existieron en Chile desde el periodo hispánico, el colonial entidades semejantes en todo el país. y aún durante el republicano, pero fue el 27 de abril de 1927 que Carlos Ibáñez del Campo, quien meses después asumiría la Presidencia del país, decidiera fusionar Fuente: http://www.bomberos.cl/ los distintos cuerpos de policías en una única institución a la que denominó Cara- historia.php bineros de Chile. El carácter militar de nuestra policía está subordinado a su deber de asumir variados roles y por el cumplimiento de distintos servicios sociales hacia la comunidad nacional, los que se resumen en su responsabilidad de velar por la seguridad y el orden en cada uno de los rincones de nuestro país. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=130031 60 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 2 Escucho, OBJETIVO obser vo y relaciono u ni da dd un ida 2 Reconocer a las instituciones como un conjunto de personas que traba- 2. jan para el beneficio de una comu- nidad. Las instituciones HABILIDAD están integradas o formadas por Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales personas y gráficas dadas (narraciones, foto- que ayudan a la grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. comunidad ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA algunas de ellas son Analice junto a los niños y las niñas algunas estrofas del Himno de Cara- bineros y guíelos para que puedan descifrar el significado y reconocer las labores de la institución. I Orden y Patria es nuestro lema, la ley espejo de nuestro honor; del sacrificio somos emblema Carabineros de la Nación. II Si el mal acecha la paz del nido, do la inocencia se cobijó, ¿En tu familia han solicitado alguna vez la ayuda de alguna de estas vamos sin miedo tras el bandido; instituciones? ¿Cómo los ayudaron? somos del débil el protector. ¿En qué situaciones podemos acudir a la ayuda de estas instituciones? IV &treinta y nueve 39 Otros la vida gocen en calma, disfruten ellos dicha y solaz; nosotros vamos tras de la palma que el sacrificio nos brindará. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS V Junto con la actividad se debe reforzar la importancia de las instituciones en nues- tra sociedad, las cuales son conformadas por personas que ayudan a las distintas Duerme tranquila, niña inocente, comunidades y hacen un aporte valioso a la sociedad ya que sus trabajos son sin preocuparte del bandolero, desinteresados y a veces no reconocemos el gran aporte que hacen a la calidad que por tu sueño dulce y sonriente de nuestras vidas. En el caso de los Bomberos de Chile, su labor es voluntaria y vela tu amante carabinero. no remunerada y la institución cumple una labor fundamental rescatando a los ciudadanos en dificultades. Además de hospitales, carabineros y bomberos, los www.carabineros.cl niños y las niñas deben conocer más instituciones u organismos que hacen labores desinteresadas y que mejoran la calidad de vida de muchas personas en nuestro país como Cruz Roja y la Teletón. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 61
OBJETIVOS Taller HABILIDAD ¡Otras instituciones importantes! 1. Observa las imágenes y escucha las instrucciones que te dará tu profesor o profesora. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Banco de Chile Compañía de Acero del Pacífico 2. Comenta. Canal 13 ¿Reconoces alguna de estas instituciones? ¿Cuál? Corporación nacional del cobre ¿Por qué crees que estas instituciones nos ayudan o benefician? Chilexpress 40 &cuarenta Empresa Nacional de Telecomuni- caciones Empresa Nacional de Electricidad ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Fondo Nacional de Salud Materiales: Industria Azucarera Nacional Instrucciones: Servicio Nacional del Consumidor 1) Transantiago 2) Televisión Nacional de Chile 3) 62 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 2 OBJETIVOS u ni da dd un ida 2 Reconocer físicamente una institución respecto a otros lugares y espacios. ¿Cómo voy? ¿Cómo voy? Valorar los aportes de las personas que conforman dichas instituciones. 1 HABILIDAD Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales que memoricen y declamen: En mi barrio Cuando salgo por mi barrio 2 de la mano de mamá, llevo siempre una bolsita Estas son muy importantes para el bienestar de mi comunidad. porque vamos a comprar. Las instituciones no ayudan a todas las personas. El buzón está en la esquina, Los bomberos nos dan confianza y nos ayudan a solucionar más allá está el almacén accidentes. donde compro arroz, harina Debemos respetar a las personas que trabajan en estas instituciones. y un tarrito de café. 3 La farmacia vende todas ¿Qué beneficios te entregan las instituciones y las personas que las recetas del doctor, trabajan en ellas? vitaminas y jarabes para no tener más tos. &cuarenta y &uno 41 Luego, en la verdulería, dos lechugas compraré, y allá en la carnicería ORIENTACIONES METODOLÓGICAS tres chuletas y un bistec. Esta evaluación formativa permite tanto al docente como a los niños y a las niñas saber cómo va el proceso de enseñanza-aprendizaje respecto del reconocimiento Poisson, Lucy. “En mi barrio”. que realizan los estudiantes hacia las instituciones de la comunidad. En: Araya, Lucía. Arcoiris de poesía Las imágenes de la página representan las distintas labores que hacen estas insti- infantil 2. Santiago de Chile: Editorial tuciones por la comunidad con ayuda de las imágenes los niños y las niñas deben Universitaria, 2004. responder las afirmaciones planteadas. Es importante enfatizar a los estudiantes que una institución está conformada por un grupo de personas que trabajan en ellas y contribuyen a la comunidad. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 63
OBJETIVOS Valorar, a través del texto, la impor- tancia de una sana convivencia. Identificar en el texto situaciones que el estudiante vincule con sus Tema 4 Aprendamos a vivir en armonía relaciones y entorno. ¡Comencemos! León Ratón azado C r HABILIDAD El león y el ratoncito Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y Dormía tranquilamente un , cuando un empezó a jugar cerca de él gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- y lo despertó. Enojado, el rápidamente lo atrapó. El imploró perdón diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y le prometió estar siempre a su servicio si le perdonaba la vida. El se rió, 1. Organice a los niños y las niñas en sin embargo, lo soltó. un círculo y discuta con ellos la im- portancia de los valores de respeto y Tiempo después, el cayó en las redes de un , el que pasaba amistad. ¿Son importantes los ami- gos?, ¿Debemos respetarnos entre por ahí, escuchó sus rugidos, y recordando su promesa, comenzó morder la red todos los miembros de una comu- nidad? La educación en valores es con fuerza, hasta romperla. Así le salvó la vida al engreído . fundamental para que el aprendiza- je de normas y reglas de convivencia Adaptado de Las mejores fábulas de Esopo. Quito: Radmandí, 2003. sea significativo para los estudian- tes, ya que los hace reflexionar sobre sus acciones y tratar de corregirlas. 2. Pídales que relaten ante el curso un episodio en el cual un amigo o 1. ¿Por qué el león se burló del ratón cuando este le prometió su ayuda? amiga les haya brindado ayuda. 2. ¿Qué hubieras hecho tú si fueras el ratón? 3. ¿Te ha pasado algo similar? 3. Busquen en conjunto acciones que 4. ¿Qué aprendiste con esta fábula? puedan mejorar y estrechar los la- zos de amistad; por ejemplo: llamar al compañero o compañera que no 42 &cuarenta y &dos ha asistido a clases, compartir la colación con el que no ha traído, trabajar responsablemente en las actividades grupales, etc. Invítelos a ORIENTACIONES METODOLÓGICAS escribir un cartel con los compromi- La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas sos y ponerlos en la sala de clases. relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Estas son las habilidades de la comprensión lectora: a) Anticipación: imaginar de qué puede tratar el texto; b) Predicción: conjeturar a partir de un trozo o título; c) Observación: rescatar de un texto elementos registrables y con posterioridad; d) Inferencia: poner en práctica el uso de la abstracción para enfrentar un texto y llevarlo a un plano interpretativo superior; e) Paráfrasis: interpretar un texto con vocabulario propio, para facilitar su compren- sión; f) Análisis: permite disociar un todo en diversas partes hasta descomponerlo. 64 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 2 Obser vo, OBJETIVOS comparo y explico u ni da dd un ida 2 Reconocer acciones positivas de los distintos miembros de la familia y las Las normas en mi familia normas de su entorno familiar. 1. Distinguir diferentes acciones que fa- A vorecen una mejor convivencia den- B tro de la familia. A HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Forme grupos para que los niños y las niñas representen al curso las dos escenas que aparecen en la pá- B gina 43 del Texto para el Estudian- te. Pueden inventar diálogos para transmitir mejor el mensaje de las ilustraciones. 2. Invite a los niños y a las niñas a dar su opinión sobre lo que han visto. Guíe la conversación para que ellos expresen sus ideas y dudas; finalice con las conclusiones. 3. ¿Es distinto o igual? Proponga a los niños y a las niñas diversas situacio- nes en las que se vean enfrentados 2. a un trabajador de distinto género (masculino o femenino),y consúlte- les si para ellos es diferente o no: un &cuarenta y &tres 43 doctor-doctora, gerente-gerenta, vendedor-vendedora, profesor-pro- fesora, cajero-cajera, cocinero-coci- nera, etcétera. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 4. Pídales que escojan dentro de las La familia es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya sea consanguíneo, por matrimonio o adopción, que viven juntas por un período profesiones u oficios ya presentados indefinido. Constituye la unidad básica de la sociedad. Hay distintos tipos de la que les gustaría ejercer cuando familia: la conyugal, integrada por el padre, la madre, y los hijos; la monopa- sean mayores y pídales que se dibu- rental, constituida por el padre o la madre y los hijos, a diferencia de la familia jen en el cuaderno. extendida, que incluye a los abuelos, suegros, tíos, primos, etc. Una de las funciones de la familia es satisfacer las necesidades más elementales de las per- sonas, como comer, dormir, alimentarse, etc. Además, se prodiga amor, cariño, protección y se prepara a los hijos para la vida adulta. La unión familiar asegura estabilidad emocional, social y económica. Es allí donde se aprende temprana- mente a dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus derechos y deberes. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 65
OBJETIVOS Reconozco y dibujo Reconocer los distintos roles que se cumplen dentro de una familia. Identificar las tareas que le corres- 3. ponden para llevar a cabo una sana convivencia en su grupo familiar. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Solicítele a los niños y a las niñas fotos de su grupo familiar realizan- do distintas actividades. Pídales que muestren cada una de estas fotos y que comenten sobre las actividades que están desarrollando. Además, pídales que nombren actitudes, sentimientos y valores expresados en las fotografías. 2. Con la ayuda de un adulto de la 4. familia, pídales que escriban en el ¿Son importantes las normas para convivir? cuaderno dos normas que deben ¿Respetas las normas de tu casa? ¿Cómo? cumplir los niños y las niñas en su casa. Presenten este trabajo al cur- so y dialoguen respecto de la im- portancia de cumplir las normas Una es una regla que guía nuestro comportamiento en la familia, o reglas, ya que ayudan a vivir en escuela u otra comunidad para lograr una sana convivencia. comunidad, a respetar a todos sus miembros y a tener una sana convi- vencia. 44 &cuarenta y &cuatro 3. En grupo, hagan en conjunto un ár- bol de la familia. Entréguele a cada grupo de niños y niñas una tarjeta con el nombre de aquellas conduc- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS tas y sentimientos que deben estar Con el desarrollo de la actividad se debe reforzar la importancia de las normas siempre presentes en la familia; por dentro de una comunidad, como obligaciones que debemos cumplir y respetar ejemplo: respeto, ayuda, cariño, para poder contribuir a una sana convivencia. Tome como ejemplo el grupo fami- amor, alegría. Repásenlas con un liar explicando que dentro de cada familia existen o debiesen existir distintos tipos lápiz y píntenles su interior. Luego de roles, vale decir, el papel más o menos predecible que asume, con el objetivo péguenlas a un árbol dibujado. de amoldarse a la sociedad de la que forma parte. Es muy importante que entiendan que no deben existir estereotipos respecto de los roles al interior de la casa: la mamá no tiene por qué hacer todas las cosas; cada uno de los miembros de la familia puede y debe ayudar en la medida de sus posibilidades. 66 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 2 Obser vo, OBJETIVOS comprend d un ida d o y selecciono u ni da 2 Identificar y clasificar acciones po- sitivas y negativas que favorecen o entorpecen la buena convivencia en ¿Respeto las normas en la escuela? la escuela. 1. Valorar las acciones que ayuden a una buena convivencia y compañe- Zzzz... Yo te ayudo rismo. compañero. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y balancearme que 1. Pídales que nombren situaciones en las que los niños o las niñas del cur- so no hayan respetado las normas Me gusta mi escuela limpia. ¡Te pillé! de la escuela. Respondan: ¿por qué no han cumplido las normas? ¿Qué les han dicho sus padres respecto a las normas de la escuela? ¿Qué nor- mas de la escuela son las más difíci- les de cumplir y por qué? 2. En la página aparecen cuatro si- tuaciones en las que los niños y las niñas no respetan las normas de la escuela. Inventen soluciones prác- 2. ticas y originales para que esto no ¿Han realizado alguna de estas acciones? ¿Cuáles? ocurra. ¿Qué les dirían a quienes no son respetuosos en la escuela? 3. Confeccionen escarapelas de papel &cuarenta y &cinco 45 para premiar a aquellos niños y ni- ñas del curso que hayan cumplido las normas de la escuela y se hayan destacado por respetar a las perso- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS nas que forman la comunidad es- colar. Preparen la elección para que Las conductas que aparecen en esta página dicen relación con las actitudes frente los niños y niñas participen de esta a las normas. Es muy importante reforzar en los niños y niñas los Objetivos de votación y elijan a los ganadores. Aprendizaje de la unidad y que el o la docente los ayude a desarrollar actitudes Organicen el acto de premiación. positivas que fomenten las buenas conductas, el respeto por las normas y actuar siempre de acuerdo a valores como la honestidad, la verdad y el compromiso. Una actitud puede definirse como un estado de disposición nerviosa y mental que produce una respuesta en la persona hacia todos los objetos y situaciones con los que guarda relación. En este sentido, puede considerarse la actitud como cierta forma de motivación social que impulsa y orienta la acción hacia determinados objetivos y metas. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 67
OBJETIVOS Comprendo, explico y descubro Comprender que existen acciones positivas y negativas que favorecen o entorpecen la buena convivencia. 3. Reconocer el respeto a las normas ¿Qué es para ti el respeto? de su escuela. ¿Cuándo te sientes respetado? HABILIDAD 4. Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- No rayar mi pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. Conocer las normas de mi ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Con la ayuda de los padres y apo- derados creen un “botiquín” de Ser respetuoso con primeros auxilios que contenga los elementos básicos de enferme- ría (algún desinfectante, algodón, 5. gasa, tela adhesiva y “parche curi- ta”) para que sea utilizado en casos de accidentes leves producto del no cumplimiento de las normas de se- guridad y convivencia. 2. Dramaticen una historia con per- sonajes de fantasía en donde se represente una escena de no cum- R E S P E T O plimiento de las normas de convi- vencia. A través de una “lluvia de ideas” proponga a los niños y niñas que den soluciones para aquel per- a los demás es darles un trato amable y no causarles malestar o daño. sonaje que infringió las reglas. 3. Confeccionen distintos afiches utili- 46 &cuarenta y &seis zando solo imágenes que expresen acciones que tienden a la no violen- cia y a la promoción del respeto que debe existir entre ellos y los demás miembros de la comunidad AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una base fundamental para la buena convivencia son la empatía y el respeto. El respeto, como ya se había aclarado, “es valorar a los demás y considerar su dignidad”. En el caso de la empatía, “se hallan implicados procesos racionales y emocionales, ya que nos permite comprender a los demás en lo que se refiere a sus estados de ánimo. La empatía, por tanto, es la capacidad para ponerse en el lugar del otro, gracias a esta nos adentramos en la realidad personal de los demás”. (Martínez-Otero, Valentín. La buena educación. Barcelona: Anthropos Editorial, 2007). 68 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 2 Compren OBJETIVO do, explico resuelvo u ni da dd un ida 2 Comprender y explicar cómo se y pueden resolver conflictos. ¿Cómo me comporto en la sala de clases? HABILIDAD 1. ¡Dame tu colación! Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o A información sobre sí mismos, de B manera clara y coherente. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. A través de un dibujo, propongan soluciones a los conflictos que se presentan en la página. Pónganlas en común y extraigan de estas so- C ¡Yo no quiero trabajar! luciones algunas conductas que sir- van tanto a los niños como a las ni- ñas del curso si se ven enfrentados a situaciones similares en el futuro. 2. Trabajo en parejas: inventen una his- toria cuyos personajes sean anima- les y se plantee en ella la situación 2. que el animal más grande quiera ¿Te has comportado mal con algún compañero? ¿Por qué? aprovecharse del animal más pe- ¿Cómo crees que se siente la otra persona? queño. Den a esta historia un final ¿Te ha ocurrido alguna de las situaciones que aparecen en las imágenes? feliz. Pídales que cuenten la historia ¿Cómo te sientes cuando te molestan? inventada al curso. ¿Qué consejos les darías a los niños y a las niñas de las imágenes? LECTURA SUGERIDA Cuando tengas un que no puedas resolver o sientas miedo, Para profundizar el valor al respeto cuéntale a una persona adulta de confianza para que te ayude. y la amistad: Kasza, Keiko. El tigre y el ratón. &cuarenta y &siete 47 Bogotá: Editorial Norma, 2011. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La verdadera prueba para manejar conflictos se da cuando interactuamos con los demás. Es importante mencionar que el ser humano tiene la capacidad de resolver conflictos, mas no de vivir juntos sin que éstos se produzcan. Uno puede elegir las conductas y la actitud que utiliza frente al conflicto en cada evento. Para eso tenemos que mirarnos y poder elegir las conductas más efectivas en una situación dada y evitar aquellas que hemos visto que no nos favorecen. El conflicto puede ser productivo y beneficioso, ya que si se resuelve satisfactoriamente, tendrá una consecuencia efectiva. Es importante tener una participación activa en él y ser conscientes y reflexivos para que el conflicto resulte fructífero. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 69
OBJETIVOS Obser vo, comparo y comprendo Reconocer la importancia del respe- to como base de una buena convi- vencia. ¿Respeto a mis amigos y amigas? Reconocer la integración como for- 1. ma de contribuir a la sana conviven- cia. A HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Conexión con el sector de Educación B Física. Separe a los niños y niñas en grupos y organice una gymkana que considere pruebas para alum- nos con y sin discapacidad física. Disponga diferentes estaciones, y en cada una de ellas debe haber un re- presentante del grupo que cumplirá con una prueba de destreza. Gana el equipo que termina primero. 2. Luego comente: ¿les gustó este juego? ¿Hubo integración entre los miembros de cada grupo? ¿Se 3. organizaron? Si hubo dificultades, ¿Qué le pasaba al principio a la niña en silla de ruedas? ¿cómo las superaron? ¿Qué hicieron sus amigos y amigas por ella? 2. Elabore una entrevista para los ni- ¿Cómo muestras respeto y cariño hacia tus amigos y amigas? ños y niñas del curso con preguntas sobre sus gustos y preferencias; re- 48 &cuarenta y &ocho gistre las respuestas en los siguien- tes casilleros. Mi animal preferido es: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Ya se explicó a los niños y niñas que los seres humanos somos diferentes y que logramos vivir en comunidad porque nos necesitamos unos a otros. Ahora se deberá Mi color favorito es: explicar que hay personas que necesitan más de los otros y que es nuestro deber integrarlos a la sociedad. La integración social plena es el objetivo de toda persona que tiene que convivir con una discapacidad y esforzarse por seguir los ritmos y las pautas de la sociedad. Aunque no todos los seres humanos han logrado compren- der la importancia de la integración social, las sociedades modernas han hecho y hacen diariamente esfuerzos para que todas las personas se sientan integradas a la comunidad en la que viven. Un ejemplo de conciencia comunitaria para integrar a las personas discapacitadas es la Teletón. 70 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 2 Obser vo, OBJETIVOS reconozco u ni da dd un ida y selecciono 2 Identificar acciones de respeto entre las personas. Respeto a las personas Reconocer acciones que no fomen- 1. tan el respeto. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Comente sobre las acciones positi- vas que podrían desarrollar los niños Señora, yo le ñ lle y niñas para colaborar en el mante- doy i asiento. d i doy mi asiento. nimiento y cuidado de su entorno. 2. Pídales que comenten si con su fa- milia han desarrollado alguna acti- vidad concreta en beneficio de la comunidad. 3. Con la ayuda del docente, escriban en el pizarrón las palabras respeto, amabilidad, generosidad y léanlas. A través del diálogo con los niños y niñas, construyan una definición o 2. busquen sinónimos para cada una ¿Has realizado alguna de las acciones de las imágenes? ¿Cuáles? de ellas, den ejemplos de la vida co- ¿En qué imágenes no se demuestra respeto? ¿Por qué? tidiana en donde se apliquen estos ¿En qué otras situaciones se puede demostrar respeto? términos. Formen oralmente oracio- ¿Qué pasaría si las personas no se respetaran entre ellas? nes con estas palabras. 4. Comenten qué les gustaría cam- &cuarenta y nueve 49 biar en su barrio o entorno para que existiera más respeto y solida- ridad entre los vecinos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para que los estudiantes aprendan a vivir en un clima de armonía, es importante LECTURA SUGERIDA inculcar en ellos (as) el valor de la amabilidad, el respeto y el orden. También es fundamental que comprendan algunas normas básicas, ya que ellas nos permiten Para ejemplificar a sus estudian- mantener el orden y nos ayudan a la construcción de una sociedad. tes la importancia de compartir El hogar debe ser un ejemplo a imitar y reproducir para los niños y las niñas, ya las y respetar a los otros: acciones aprendidas en este son reproducidas luego a nivel social, por lo que la fa- Grobler, Piet. Sólo un sorbo. milia juega un rol fundamental y el docente debe capaz de integrar los aprendizajes Bogotá: Editorial Norma, 2011. de los alumnos considerando la realidad del ambiente familiar. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 71
OBJETIVOS Obser vo, reconozco y selecciono Valorar el diálogo como una mane- ra efectiva de resolver conflictos. Plantear soluciones aplicando el res- Conversando se resuelven los problemas peto. 1. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Separe a los niños y niñas en gru- pos. Luego, dramaticen las siguien- tes situaciones que se dan en dife- 2. rentes familias, con un final que sea fruto del diálogo y la comunicación: 3. a) Un niño se ha sacado malas notas. Yo b) Dos hermanas ven televisión todo el día. Me comprometo, para que exista armonía en mi curso, a: c) Dos hermanos se pelean por el computador. 2. Construya con la ayuda de todos los niños y niñas un gran diario mural, en donde se destaquen las normas dentro de la sala de clases que ayu- den a los niños a tener una mejor El respeto, la amabilidad y la generosidad son o principios que nos convivencia y estudiar en armonía. permiten vivir en paz junto a otras personas. Junto con las normas del lugar, co- loque todos los compromisos rea- lizados en la pregunta número 3 50 &cincuenta de la página 50 del Texto para el Estudiante. Además puede colocar fotos de todos los estudiantes para que se reconozcan como miembros AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS de la comunidad escolar. El diálogo es una modalidad del discurso oral y escrito en la que se comunican entre sí dos o más personas, en un intercambio de ideas. Para que este se desarrolle de manera adecuada, es muy importante que se cumplan los siguientes requisitos: APUNTES DEL DOCENTE común de una verdad importante para la mutua convivencia. disposición para corregir las propias posturas y posiciones. de las partes intenta justificar su propio punto de vista. 72 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 2 OBJETIVO u ni da dd un ida 2 Aplicar sus nuevos conocimientos sobre las normas en la construcción de un objeto visual. Taller HABILIDAD ¡Para no olvidar las normas! Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y 1. Observa la imagen y escucha las instrucciones que te dará tu profesor o profesora. gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Conexión con el sector de Lenguaje y Comunicación. Construyan narra- ciones orales que incorporen pa- labras como respeto, comunidad, normas, instituciones, entre otras y relátenlas al resto del curso. 2. Organice con la ayuda de la direc- tiva de padres y apoderados del curso sesiones de exhibiciones de películas que incentivan los valores universales; por ejemplo: “La bella y la Bestia”, “101 Dálmatas”, “Los vecinos invasores”, “Dumbo”, “Co- lorín Colorado”, “El Rey León” y “Aladino”. 3. Construya, en plantillas de cartón, 2. Comenta. los contornos de las siguientes fi- ¿Qué normas nos ayudan para mantener una buena convivencia? guras: corazón, trébol, estrella, flor, ¿Por qué es importante respetar a los demás? luna, mano y un sol. Puntéelas y so- licíteles a los niños y niñas que las borden de distintos colores. Dentro &cincuenta y &uno 51 de ellas, pídales que copien de la pi- zarra la inicial de un valor a elección. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para el desarrollo del Taller, debe indicar los siguientes pasos a los estudiantes: Materiales: Papel lustre, témperas de colores, trozo de plumavit de 20 x 30 cm, pegamento, palitos de helado, perros para la ropa, moldes metálicos, Goma EVA. Instrucciones: 1) Forren con el papel lustre el trozo de plumavit; 2) Luego pinten con témpera cada palito de brocheta con colores diferentes y peguen los perritos en la parte superior de cada uno; 3) Presionen los moldes sobre la goma EVA. Usando todos los moldes que les han entregado; 4) En cada figura escriban la letra inicial de una norma. Por ejemplo O, de ordenar tu pieza. N, de no tirar basura en la calle. R, de respetar a tus profesores o una L, de lavarse los dientes. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 73
OBJETIVOS Investigar sobre la aplicación del respeto en su entorno escolar. Organizar la información Descubro y aprendo recopilada. Relacionar la información obtenida ¿Somos todos respetuosos? con los aprendizajes de la Unidad. ¡Vamos a descubrir investigando! Reúnanse en parejas y sigan cada uno de HABILIDAD los pasos que se les pide a continuación. 1. Obtener información explícita de su Hagan la siguiente pregunta a 5 compañeros de curso: entorno a partir de fuentes orales y ¿Eres respetuoso con todos tus compañeros y compañeras? gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- 2. diante preguntas dirigidas. Con las respuestas de tus compañeros y compañeras completa la ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS siguiente tabla, marcando un por cada sí y una por cada no. 1. Solicíteles que investiguen sobre las encuestas como herramienta de in- vestigación: ¿qué es una encuesta?, ¿Qué finalidad tiene?, ¿Has realiza- do alguna encuesta? 2. Para seguir complementando el aprendizaje sobre el respeto, traba- je con la siguiente página. Son ac- tividades propuestas por la Unesco sobre el respeto y la tolerancia entre los niños, desarrolle el cuestionario 3. sobre tolerancia y las actividades que Comenta con tus compañeros y compañeras: se presentan en: ¿Cuántos compañeros respondieron que son respetuosos con todos? http://www.unesco.org/education/asp/ ¿Qué normas pueden ayudar para ser respetuosos con el resto? pdf/activity_s/activ_2s.pdf Comenten sobre la importancia de respetarse en la sala de clases. DE RECURSOS 52 &cincuenta y &dos Otros sitios para trabajar y enseñar sobre el respeto: http://www.concejoeducativo.org/ article.php?id_article=85 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS http://www.educacioninfantil. El docente debe presentar el trabajo de la página a sus estudiantes y explicarles com/educacion-infantil/item/57- paso a paso cómo deben desarrollarlo, para que no caigan en confusiones y pue- diversidad--prejuicios-y-respeto dan tener un resultado óptimo. La actividad incentiva a los estudiantes a interpretar la información y los resultados de su investigación. Además la actividad permite seguir desarrollando los temas de la unidad en relación a la importancia de las normas para una vida en armonía y el respeto por las personas y los espacios. El docente debe incentivar que los es- tudiantes compartan con el grupo sus impresiones y opiniones sobre la actividad. 74 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 2 OBJETIVO u ni da dd un ida 2 Identificar y reconocer las distintas modalidades de aprendizaje de cada estudiante. ¿ Cómo aprendí ? HABILIDAD Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. PARA RECORDAR La autoevaluación es un segui- miento que se realiza a lo largo del proceso de aprendizaje y que sirve para proporcionar infor- mación sobre los progresos que van realizando los alumnos y las alumnas y las dificultades que van encontrando. Para la pedagogía moderna, esta evaluación es una forma de medición de los avances del niño y de la niña en sus áreas Para aprender y disfrutar de aprendizaje específicas, de manera que el profesor o la pro- Visita: fesora pueda ajustar sus avances Para leer cuentos con tu familia: http://www.guiainfantil.com/1210/cuento-infantil-carrera-de-zapatillas.html de acuerdo con las fortalezas y Ve la película: Bee Movie, Simon J. Smith, Estados Unidos, 2007. debilidades que demuestran sus estudiantes. Así, la evaluación se convierte en una manera de ayudar a los alumnos o alumnas &cincuenta y &tres 53 a progresar en su aprendizaje, animándolos y orientándolos en esa tarea, permitiendo a la vez que los niños y las niñas sepan de ORIENTACIONES METODOLÓGICAS sus progresos y de sus dificulta- des, de sus capacidades y de sus Esta página está dedicada a posibilitar que niños y niñas realicen una evaluación limitaciones. De más está decir formativa de proceso de aprendizaje que permita al docente saber cómo están que, observando los progresos instaladas las habilidades y competencias desarrolladas en la unidad. y dificultades de sus alumnos y Las imágenes guardan relación con las distintas actividades que realizaron a lo alumnas, el docente se evalúa a largo de la unidad: dibujar un contenido o concepto, escuchar a la profesora y sí mismo. atender las explicaciones que esta proporciona, comentar con compañeros y com- pañeras las materias tratadas y preguntar a una persona adulta sobre un contenido visto en clases. Para la selección de cada variable, deben recordar cómo ha sido su experiencia escolar y las motivaciones que tuvieron realizando las distintas ac- tividades. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 75
ORIENTACIONES POR PREGUNTA Esta sección le permite al docen- te conocer el nivel de aprendiza- je de los estudiantes, saber si son ¿ Qué aprendí ? capaces de distinguir las buenas acciones de las malas acciones 1 dentro de la comunidad. La página genera oportunidades para reforzar los contenidos de Debemos respetar las normas de nuestra familia y escuela la unidad 2, respetar las normas para vivir mejor. y promover actitudes que en- Es bueno conversar en clases. riquezcan la relación entre los miembros de distintas comuni- Respeto a todas las personas por igual. dades. Además el docente puede reconocer el nivel de integración Conversar es mejor que pelear. y valoración que los niños y las niñas tienen por su comunidad. 2 En el desarrollo de la actividad es fundamental reconocer en los ni- ños y las niñas las nuevas actitu- des adquiridas. A lo largo del de- sarrollo de la unidad, espera que los alumnos y alumnas enfrenten de una nueva forma la relación con su comunidad y los espacios que estos comparten. 54 &cincuenta y &cuatro APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La sección ¿Qué aprendí? está orientada a que los niños y niñas sean evaluados de manera formativa y sumativa acerca de los temas de la unidad 2, estos son: res- petar las normas como medio para resolver los conflictos y conocer la importancia de las instituciones que nos ayudan. Es importante que el docente sea capaz de evaluar el nivel de estos aprendizajes, porque son fundamentales para el desarrollo temprano de habilidades sociales, ya que en la escuela es donde se aprende a ser un buen ciudadano. 76 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 2 u ni da dd un ida ORIENTACIONES POR PREGUNTA 2 Unas de las habilidades que los niños y las niñas se espera que desarrollen durante este ciclo, es 3 que sean capaces formular opi- niones y comunicar sus experien- cias de manera clara y coherente. Con las personas mayores debo ser La página apunta a esa dirección, que los alumnos y las alumnas pueden expresar sus ideas de En mi casa trato de cómo podemos vivir mejor y que reconozca que cada acciones que tenemos pueden aportar o Con mis compañeros y compañeras soy entorpecer una vida en armonía. Los espacios para completar las frases son reducidos, con la in- tención que los niños y las niñas sean claros y precisos para expre- Autoevaluación sarse. Se espera que los alumnos y las alumnas completen las frases con las distintas acciones que se han destacado durante la uni- dad, demostrando que han com- prendido que es importante res- petar a los demás, contribuir con las labores del hogar y todas las acciones que aporten a la sana convivencia. &cincuenta y &cinco 55 APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Para trabajar la Autoevaluación es importante que el docente destaque que es una actividad individual, que las respuestas deben reflejar el nivel de su aprendizaje y que no hay respuestas malas, ya que el resultado les permitirá reforzar contenidos que no fueron comprendidos. El reforzamiento de los contenidos debe ser un tra- bajo en conjunto con el docente y la familia, para que los alumnos no sólo pueden aprender los contenidos también comprenderlos y practicarlos. La evaluación de la Unidad ¿Cómo es vivir en comunidad? no solo debe enfocarse en los contenidos conceptuales, también y con mayor énfasis en los actitudinales, valorar la actitud de los niños y las niñas dentro de la sala de clases y en los dife- rentes espacios de la escuela. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 77
APOYO A UN TRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO Conceptos Habilidades por Remediales o Tareas de Unidad clave desarrollar reforzamientos profundización II. ¿Cómo es vivir Respeto Reconocimien- Visitar en com- Averiguar a en comunidad? to de las insti- pañía de los pa- qué comuna Comunidad tuciones que dres las distintas pertenece la Normas nos ayudan. instituciones que escuela y cómo están dentro de se llama la pro- Institución Valorar la existen- la comunidad, vincia y región. cia de normas, que Diálogo donde puedan nos ayudan a con- Creación de “club observar los di- Armonía vivir en armonía. de mediadores” versos trabajos dentro de la Empatía Reconocer el que realizan. sala, que ayu- diálogo como un Tolerancia En pareja, crear den al resto del medio para resol- cinco normas curso a resolver ver problemas. que ayuden al sus conflictos. curso a mantener Buscar y decla- el orden en la mar en la sala de sala de clases. clases un poema Crear un comité corto o un extrac- de disciplina que to de él que ha- se encargue de ble de la impor- invitar al orden y tancia de la paz el respeto en la y el afecto entre sala de clases. las personas. Crear debates, donde los niños y las niñas pue- dan solucionar los diferentes problemas que se den en la sala de clases y en conjunto buscar una solución. 78 Guía Didáctica para el Profesor
Material fotocopiable Actividad complementaria A. Escucha este relato y responde. “En el casino del Colegio San Francisco, los niños y niñas almuerzan todos los días. Les sirven una rica comida, lamentablemente no la pueden disfrutar porque la hora del almuerzo es un caos, todos son desordenados. Al ver que no se podía continuar con esta situación, el director del colegio citó a una reunión a los profesores, a dos representantes por cada curso y a los encargados del casino. En esta reunión todos participaron, dieron sus opiniones y propusieron distintas so- luciones. Finalmente, cada grupo asumió una tarea para colaborar en la solución del respetar algunas reglas y normas para disfrutar de un rica comida y de un ambiente tranquilo y agradable”. Fuente: archivo editorial. 1. ¿Qué ocurría en el casino del Colegio San Francisco? 2. Los niños y niñas del colegio confeccionaron los siguientes carteles para pegarlos en las paredes del casino. Explica las ideas que representan. 3. Según estos carteles, ¿qué reglas habrán acordado respetar todos en la reunión? 4. ¿Cómo fue la participación de los miembros de la comunidad escolar en la solución de los problemas del casino? 5. ¿Fue buena la idea del director de citar a una reunión para solucionar los problemas del casino? ¿Por qué? Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 79
Material fotocopiable Evaluación de la Unidad 2 Nombre: Curso: Puntaje: Nota: A. Une con una línea a las personas de la columna A con los hechos que le correspondan de la columna B. A B 80 Guía Didáctica para el Profesor
Material fotocopiable Evaluación de la Unidad 2 B. Escribe un en el de las fotografías que muestran acciones positivas. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 81
Presentación de la Unidad 3 EL TIEMPO EN NUESTRAS VIDAS En la unidad del Texto para el Estudiante El tiempo en nuestras vidas, se aborda principalmente la comprensión del tiempo, trabajando con nociones y habilidades de orientación referidas al tiempo, buscando que los niños y las niñas comprendan cómo este afecta a los seres vivos y a los objetos, es decir, se entiendan a sí mismos como partes del transcurrir histórico. Además de ello, se busca que comprendan que su familia y comunidad tienen una historia en la que ocurrieron acontecimientos importantes y que sean capaces de construir secuencias temporales sencillas considerando unidades de tiempo, tales como: años, meses, semanas y días. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 5: El tiempo pasa Tema 6: Mi familia a través del tiempo Todo cambia con el tiempo Hechos importantes en mi vida Antes y después Las personas en el tiempo ¿Cómo sé que pasa el tiempo? La familia en el tiempo Un día en mi vida La historia de la familia Organizo mi día Los días de la semana Ayer, hoy y mañana Los meses del año Este año, el año pasado y próximo año Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y las niñas pueden lograr los objetivos del aprendizaje determinados en la habilidad de cada página, principalmente al situarse en el tiempo, el manejo conceptual y los procedimientos de calendarios como herramienta de ubicación en el tiempo. EL TIEMPO produce ocurren se mide con cambios hechos importantes calendarios en en nos muestran los la familia y la comunidad objetos seres vivos días semanas que componen meses años 82 Guía Didáctica para el Profesor
PLANIFICACIÓN UNIDAD 3 EL TIEMPO EN NUESTRAS VIDAS SUGERENCIAS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES RECURSOS EVALUACIÓN METODOLÓGICAS Diagnóstica ¿Cuánto sé? Formativa de proceso Trabajo individual Trabajo en equipo ¿Cómo Aprendí? Planificación de la Unidad 3 ¿Cómo Voy? Sumativa parcial Taller ¿Qué aprendí? Síntesis de contenidos Evaluación en Guía Didáctica para el Profesor TIEMPO ESTIMADO: 20 HORAS PEDAGÓGICAS un id ad 3 Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 83
PLANIFICACIÓN SEGÚN INDICADORES DE LOGRO Tema 5: El tiempo pasa OPORTUNIDADES EN EL OBJETIVOS DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER INDICADORES DE LOGRO TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE EL LOGRO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE Nombrar y Comprenden que Actividades páginas Realizar actividad individual secuenciar días de los seres humanos, 59 ,69, 72, 73 y 76 de la página 59. la semana y meses objetos y todo ser Contar una historia del año, utilizando vivo son parte del en la cual tengan que calendarios, e tiempo histórico. ordenar los sucesos. identificar el Conocen y com- Actividades páginas 67, 68 año en curso. Ubicar sucesos ordenados prenden la utilidad en una línea de tiempo que de calendarios. muestre solo actividades dentro de un día. Secuenciar una historia Actividades páginas 60, Entrevistar a sus padres utilizando categorías 61, 62, 63, 64 y 76 y hermanos para saber temporales. qué hacen mientras ellos están en clases. Actividad página 65 Ordenar en una agenda las actividades que realizarán en los próximos días y las efectuadas hace tres días. Distinguen y Actividades páginas Posteriormente, indican qué comprenden los 66 y 67 hechos ocurrieron antes y conceptos de ayer, cuáles aún están por suceder. hoy y mañana. Debe dar énfasis al antes Conocen los días Actividades páginas (ayer) y al después (mañana). de la semana y los 64, 65, 69 y 70 Elaborar calendarios con meses y años. los meses del año. 84 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 3 Tema 6: Mi familia a través del tiempo OPORTUNIDADES EN EL OBJETIVOS DE INDICADORES DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER TEXTO PARA VERIFICAR APRENDIZAJE LOGRO EL LOGRO DEL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE Secuenciar Reconocen hechos Actividades páginas Construir líneas de tiempo acontecimientos importantes dentro 75 y 76 con fotografías de ellos y actividades de de sus vidas y de y sus familias en distintas la vida cotidiana, sus familias. épocas y donde conmemoran personal y variados acontecimientos. Conocen días Actividad página 77 familiar utilizando Preguntar a los niños y a las significativos para categorías relativas niñas por qué seleccionaron la comunidad en de ubicación dichos acontecimientos como la que habitan. temporal, como especialmente significativos. antes, después; ayer, hoy y mañana; Investigar por medio de día, noche, este material audiovisual disponible año, el año pasado, y en diarios, revistas e el año próximo. Internet, o bien por medio de entrevistas y/o encuestas a adultos cercanos, acerca de fiestas y hechos importantes que se conmemoren en la localidad en la que los niños y las niñas habitan. Exponer los resultados de los aprendizajes obtenidos por medio de papelógrafos al grupo curso o a toda la comunidad escolar. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 85
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizan- do calendarios, e identificar el año en curso. u n id a d El tiempo en 2. Secuenciar acontecimientos y acti- vidades de la vida cotidiana, perso- nal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy y 3 nuestras vidas mañana; día, noche, este año, el año pasado, el año próximo. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS “El aprendizaje del tiempo his- tórico puede ayudar a estructurar el conocimiento sobre la historia si se realiza teniendo en cuenta con- sideraciones como las siguientes: el aprendizaje del tiempo debe basar- se en las relaciones entre pasado, presente y futuro a nivel personal y social; no debemos enseñar una de- terminada periodización, sino que En esta unidad aprenderé que: también debemos enseñar a perio- dizar; el pensamiento temporal está formado por una red de relaciones conceptuales, donde se sitúan los hechos personales o históricos de manera más o menos estructura- da, etc. Por eso es importante el planteamiento de Cooper (2002) sobre la enseñanza del tiempo his- 56 &cincuenta y &seis tórico según: la medida del paso del tiempo; las secuencias cronoló- gicas; la duración; las causas y las consecuencias de los cambios; las ALGUNOS CRITERIOS PARA ABORDAR LA UNIDAD diferencias y las semejanzas entre el La Unidad 3 se encuentra abocada a la comprensión del tiempo y a cómo este afecta pasado y el presente; el lenguaje del a los seres vivos y a los objetos. Es difícil para los estudiantes incorporar la variable tiempo; por último, el concepto de tiempo, por eso requieren de continua ejercitación hasta aprehender los contenidos tiempo que los niños y niñas están de la unidad. Es importante que en esta tarea cuenten con el apoyo de sus padres y construyendo”. otros adultos significativos, especialmente durante el desarrollo del segundo tema de la unidad. El relato realizado por adultos respecto de hechos relevantes de la familia y la comunidad no solo les abre a los niños y a las niñas el concepto de tiempo, sino que también les permite profundizar su sentido de pertenencia a enclaves sociales. 86 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 3 OBJETIVO Observar y describir las actividades que se realizan en las imágenes de presentación de la unidad, asocián- Temas de la unidad dolas a distintos momentos del día. HABILIDAD 5. El tiempo pasa. 6. Mi familia a través del tiempo. Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Separe al curso en grupos. Cada uno realiza pequeñas dramatizacio- nes de acciones que los niños y las niñas del curso efectúan en diferen- tes momentos del día y los demás adivinan a qué momento del día se refieren (mañana, tarde o noche). 2. Describan con los niños y las niñas del curso cómo es su rutina diaria, desde que se levantan hasta que se acuestan. Identifiquen qué situacio- Observo y respondo nes son similares y cuáles diferentes, cuál es su actividad preferida, qué 1. situaciones desearían desarrollar de 2. otra manera, etcétera. 3. Pídales que averigüen sobre trabajos 3. donde las personas desarrollan sus 4. labores durante la noche y a qué ne- cesidad atienden. &cincuenta y &siete 57 APUNTES DEL DOCENTE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Como motivación inicial de la unidad, el texto ofrece una serie de preguntas a partir de las ilustraciones de las páginas 56 y 57 del Texto para el Estudiante. Es conve- niente que el docente guíe la observación de las ilustraciones respecto de todos los elementos que las conforman y establezcan una a una las diferencias entre ellas. Además de realizar la motivación tal como la plantea el texto, se sugiere al docente que aproveche la instancia para trabajar la secuenciación con los niños y las niñas a través de la numeración adecuada de los eventos expuestos en las páginas desde la mañana a la noche. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 87
OBJETIVOS Distinguir en un relato breve cómo transcurre el tiempo. Secuenciar adecuadamente el tiem- po en pasado, presente y futuro. Tema 5 El tiempo pasa HABILIDAD ¡Comencemos! Alicia pa dres torta igo am s noche Is idora Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y El cumpleaños de Alicia gráficas dadas (narraciones, foto- está muy contenta porque hoy cumple seis años. Ayer sus fueron grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. al supermercado a comprarle una de cumpleaños, golosinas y adornos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS También le compraron una piñata y muchos dulces para poner dentro. 1. Comente con los niños y las niñas A las cinco de la tarde de hoy van a llegar sus a celebrar con ella. del curso sobre cómo celebran su cumpleaños, a qué les gusta jugar cree que quizás puedan jugar hasta que sea de en el patio de con sus amigos y amigas, cuál es el su casa. Y mañana quiere regalarle un trozo de a su amiga , quien no cumpleaños más entretenido que han tenido, etcétera. puede venir hoy. 2. Conexión con el subsector de Edu- cación Matemática. Preséntele a los niños y a las niñas del curso el dibu- jo de una torta (como la ilustración) y pídale que ellos pinten la cantidad 1. ¿Por qué Alicia está contenta? de velas según los años que cum- 2. ¿Qué hicieron ayer sus padres? plen este año. 3. ¿Qué va a pasar a las cinco de la tarde? 4. ¿Qué quiere hacer mañana Alicia? 5. ¿Cuándo estás tú de cumpleaños? Cuéntale al curso. 6. Encierra con una línea el día de tu cumpleaños en el calendario de la sala de clases. ¿Por qué crees que es importante conocer el día en que estás de cumpleaños? 58 &cincuenta y ocho Realice preguntas como: ¿cuántos años faltan para usar todas las velas de la torta? ¿Cuántas velas apaga- ron el año pasado? ¿Cuántas velas apagarán el año próximo? ¿Y en ORIENTACIONES METODOLÓGICAS dos años más?, etcétera. Sugerimos al docente que una vez que todos sus estudiantes hayan comentado sus fechas de cumpleaños, los agende en el calendario por medio de una cuncuna 3. Pídales que investiguen sobre cómo de cartulina cuyo cuerpo esté formado por doce círculos (sin contar la cabeza). A se dice feliz cumpleaños en otros cada círculo podrá darle el nombre del mes, poniendo enero detrás de la cabeza idiomas (consultar en diccionarios, y diciembre en el último círculo. La idea de esta sugerencia es que los niños y las con algún familiar, llamar a embaja- niñas aprecien quiénes cumplen años primero y quiénes después, por lo que debe das, etcétera). anotar las fechas de nacimiento en el mes que corresponda. Posteriormente podrá pedirles que cuenten los círculos que hay de diferencia entre el cumpleaños de uno y el de otro compañero. Por ejemplo: si Matías nació en enero y Lucía en marzo, ¿quién nació primero? ¿Cuántos meses es mayor Matías que Lucía?, etcétera. 88 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 3 OBJETIVOS Obser vo da d un ida d , reconozc o, relaciono u ni Secuenciar apropiadamente el paso 3 del tiempo. Todo cambia con el tiempo Comprender los conceptos de antes y después. Las personas, los animales, las plantas y los objetos cambian con el paso del tiempo. HABILIDAD Une con una línea cómo era cada ser vivo y cómo es . Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, semanas, año, antes y después). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídales que realicen en plasticina la historia de una planta en tres mo- mentos de su vida: cuando es pe- queña, luego cuando está florida y después cuando está seca y marchi- ta. Cuenten al curso la historia de esta planta. 2. Solicítele a los niños y a las niñas del curso que traigan recortes de imá- genes en donde aparezcan personas adultas, jóvenes y niños. Péguenlas en un papel kraft ordenadas de acuerdo con su apariencia, de los más niños a los más viejos. Termine esta actividad comentando los cam- bios físicos que van ocurriendo a lo largo de la vida y qué miembros de la familia de los estudiantes se pare- cen a las imágenes. 3. Realicen un dibujo en el cual los ni- ños y las niñas del curso muestren cómo se imaginan que se verían cuando sean jóvenes y luego otro &cincuenta y nueve 59 sobre cuando sean viejos. Ponga en el mural estos dibujos. 4. Trabajo de investigación: escojan un medio de transporte o de comuni- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS cación y preparen una exposición a través de láminas, contando cómo La página 59 del Texto para el Estudiante se aboca a la secuenciación temporal, ha cambiado este medio con el paso distinguiendo entre el antes y el después. de los años (tamaño, rapidez o tipo Según los indicadores de logro del Mapa de Progreso Sociedad en Perspectiva His- de energía que utiliza, etcétera). tórica, los niños y las niñas antes de pasar a NB2 deben ser capaces de distinguir las diferentes secuencias temporales. En este caso, el antes y el después consti- tuye el escalafón básico de las secuencias, por lo que de ser necesario se sugiere al docente ofrecer nuevos ejemplos, hasta que todo el grupo curso tenga perfec- tamente claros los contenidos de esta página. Al respecto, puede usar materiales de los mismos estudiantes y establecer comparaciones, como entre un lápiz nuevo y uno usado. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 89
OBJETIVOS Utilizar categorías temporales (an- Obser vo, identifico e ilustro tes y después). Secuenciar adecuadamente una his- Antes y después toria dada. 1. 1 3 Crear un final coherente con la se- cuencia temporal dada. HABILIDAD Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, semanas, año, antes y después). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Muéstrele fotografías de distintos pla- tos simples a sus estudiantes, como 2 1 gelatina, huevo relleno, plátano con miel, panqueques, etc. 2. Pídales que dibujen en sus cuadernos al menos tres pasos necesarios para la preparación de cada plato. Asegú- rese de ir guiando a aquellos estu- diantes que aún no tengan claras las distinciones entre “antes y después” 3 o bien, aquellos que tengan proble- mas para identificar y definir secuen- cias simples. 2. 3. Luego, pídales que muestren dibujos 3. a su compañero o compañera de ban- ¿Qué hizo la abuela después de decorar? co y comparen los procesos dibujados. ¿Qué hizo Paula antes de limpiar? APUNTES DEL DOCENTE 60 &sesenta ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para que esta actividad resulte sin contratiempos, sugerimos al docente que revise con el curso la secuenciación de la actividad 1 de la página 60. Pídale a niños y ni- ñas que relaten oralmente las actividades que ellos realizan durante un día. Luego, pídales que dibujen tres acciones realicen antes de ir al colegio (como ducharse, vestirse y tomar desayuno). Aproveche la historia de la actividad para enseñarles que la secuencialidad nos ayuda a ordenar distintos eventos, ya sea cotidianos o históricos. Para finalizar solicite a los niños y niñas que escriban los pasos necesa- rios para la preparación de la torta en sus cuadernos. Es importante que los estu- diantes lean, en voz alta, estos pasos para ejercitar la distinción entre categorías temporales como antes y después. 90 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 3 OBJETIVOS Obser vo, relaciono y aplico u ni da dd un ida 3 Reconocer cómo el sol y la luna permiten apreciar el paso del ¿Cómo sé que pasa el tiempo? tiempo. 1. Comprender el paso del tiempo en nuestras vidas, relacionándolo con actividades cotidianas. Blanca y redonda al principio, te achicas mucho después De día yo me levanto, de noche a la cama voy. HABILIDAD y tan chiquita te pones Tiño de rojo el ocaso, Aplicar conceptos relacionados que al final ni se te ve. ¿a qué no sabes quién soy? con el tiempo (días, semanas, año, La luna El sol antes y después). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2. 1. Pídales a los niños y las niñas que en una serie de cuadros, dibujen todas las acciones de un día co- mún. Así ellos podrán ordenar se- cuencialmente las distintas activi- dades que realizan y reconocer los conceptos de antes y después. 2. Junto con los alumnos y las alum- nos cree un juego de memorice, en donde hayan acciones antes y después. Cree fichas en donde hayan figuras que los niños y las niñas puedan identificar con antes mañana &tarde noche y después, por ejemplo: un niño y un adulto, un niño con un regalo y un niño con un juguete, todas 3. esas situaciones además de refor- zar los conceptos de antes y des- pués también grafican el paso del tiempo, conceptos que los alum- &sesenta y &uno 61 nos deben aprehender. DE RECURSOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El transcurso del tiempo durante el día es fácil de apreciar por los niños y las niñas y, por lo mismo, constituye el primer paso a la instalación del principio de la secuen- ciación temporal. En el caso de esta actividad, se presentan los momentos del día (mañana, tarde, noche), con el objetivo de que los estudiantes puedan distinguir las actividades cotidianas relacionadas a cada momento y formarse una “noción temporal” a través de categorías simples. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 91
OBJETIVOS Obser vo, relaciono y comprendo Relacionar distintos momentos del día con las diversas actividades que realizamos. Un día en mi vida Conocer categorías temporales: an- 1. tes y después. ¿Qué días tú no vas a clases? HABILIDAD ¿Cómo se llaman esos días? Aplicar conceptos relacionados con 2. el tiempo (días, semanas, año, an- C tes y después). B A ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Trabajo de observación: salga con los niños y las niñas del curso al pa- tio de la escuela en diferentes mo- mentos de la jornada y observen la F D E posición del sol. Describan los cam- bios que aprecian. Invítelos a que observen la luna y las estrellas. 2. Realicen un dibujo de un paisaje de día y el mismo paisaje de noche. Hágales notar los elementos que se deben conservar y los que deben cambiar. 3. 3. Conexión con el subsector de Cien- cias Naturales. Pídales que investi- Hace su cama antes de tomar desayuno. guen sobre los animales que per- manecen despiertos durante el día Sale a jugar después de almorzar. y aquellos que lo hacen durante la Se acuesta antes de salir a jugar. noche. Comente sobre sus carac- terísticas físicas especiales. Hagan Toma desayuno y después se levanta. dibujos de ellos y péguenlos en pa- pelógrafos, como este ejemplo. 62 &sesenta y &dos DE RECURSOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad propuesta para la página está orientada a que los niños y las niñas comprendan que cada actividad que realizan ocurre en un tiempo y en un orden determinado. El enfoque de la actividad apunta a desarrollar nociones básicas de temporalidad, a través de sus acciones cotidianas puedan reconocer los conceptos de antes y después, términos básicos para que los alumnos sean capaces de orga- nizar mentalmente las acciones en un día. Invite a los niños y las niñas a relatar frente a sus compañeros las actividades que realizan durante un día, relato que debe ser guiado por el docente para que tenga una secuencia lógica. 92 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 3 OBJETIVO Obser vo, comparo e ilustro u ni da dd un ida 3 Comprender que en un mismo tiempo ocurren distintos sucesos. Organizo mi día HABILIDAD 1. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, semanas, año, antes ¿Qué cosas haces en un día? y después). Mañana ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Salga con los niños y las niñas del curso a dar una vuelta por el barrio Tarde donde se ubica la escuela y obser- ven aquellas personas que están desempeñando un trabajo u oficio, Noche por ejemplo: personas atendiendo en un almacén, otras en un consul- torio, taxistas, personas barriendo la 2. calle o la plaza, etcétera. 2. Al volver a la escuela, nombren y registren en el cuaderno en forma escrita o con dibujos a las personas que observaron y la actividad que desarrollaban. 3. Encuesten a los apoderados o a al- guna persona adulta de la familia sobre su horario de entrada al tra- bajo. Recojan los datos en una tabla y confeccionen un gráfico de barra simple. 4. Dibuje en la pizarra el siguiente ejemplo de gráfico de barra simple, para guiar a los estudiantes: &sesenta y &tres 63 6 5 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 4 La actividad de la página 63 busca desarrollar el ordenamiento de actividades 3 que los estudiantes realizan durante un día. Es importante presentarles los tres 2 momentos del día (mañana, tarde y noche) y dar énfasis en que estas categorías temporales sirven para organizar dichas actividades. Con esto se logra, una vez 1 realizada la actividad, dar cierta secuencialidad a los acontecimientos. Si algún 0 9:30 hrs. 8:30 hrs. Sin horario alumno o alumna presenta problemas o dificultades para completar el organiza- dor, guíelo, explicándole las categorías y cómo debe completar la tabla. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 93
OBJETIVOS Obser vo, descubro y aplico Conocer los días de la semana. Asociar distintos días de la semana con el tiempo atmosférico registrado Los días de la semana en ellos. 1. HABILIDAD Aplicar conceptos relacionados con Los días de la semana el tiempo (días, semanas, año, antes Lunes, martes, miércoles, ¡tres! y después). Jueves, viernes, sábado, ¡seis! ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Presente este poema a los niños y a las niñas del curso, incentivándolos a que 2. la aprendan y la reciten. Mañana Tarde Noche Los días de la semana Siete son los días Lunes que hay en la semana empieza con lunes Martes y en domingo acaba martes y miércoles ya juntos cabalgan, Miércoles el jueves nos dice: ¡mitad de semana! viernes y sábado Jueves alegres exclaman: ¡con nosotros llega el fin de semana! Viernes 64 &sesenta y &cuatro ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad de la página 64 requiere de ayuda de algún adulto para que los es- tudiantes puedan realizarla. La idea es guiarlos para organizar actividades que incentiven una rutina positiva, tales como: realizar tareas, hacer algún deporte, ordenar su pieza, entre otras. El docente debe ir indicándoles cómo rellenar la tabla, para que comprendan la función práctica del organizador semanal. Al finalizar, puede confeccionar un or- ganizador semanal del curso para que todos los estudiantes puedan completarlo con dibujos o fotos que representen las actividades realizadas en la semana escolar. 94 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 3 Obser vo OBJETIVOS , relaciono da d un ida d e identifico u ni 3 Conocer el orden cronológico de los días de la semana. Coloreando los días de la semana Asociar colores a los días de la se- 1. mana que corresponda. Completar el horario de clases con Pinta de color el día que está antes del martes. material recortable del Texto para el Pinta de color el día que está después del miércoles. Estudiante. Pinta de color el día que está entre el viernes y el domingo. Valorar cómo se organiza la comu- nidad durante la semana para reali- Pinta de color el último día de la semana. zar sus actividades. Pinta de color el último día de clases. HABILIDAD Pinta de color el tercer día de la semana. Aplicar conceptos relacionados con Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo el tiempo (días, semanas, año, antes y después). 2. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 3. Confeccione varios conjuntos de tar- jetas de cartón, cada una con sendos días de la semana anotados. Repárta- las entre sus estudiantes y realice las Actividades Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Hay feria. siguientes actividades: Recogen la basura. a) Que se ordenen según van pasando Pasa el cartero. los días. Otra: ......................... b) Que se pongan de pie los niños y las niñas que tengan la tarjeta con el día de hoy. c) Que se sienten los niños y las niñas En la escuela asistes a clases los días lunes, martes, miércoles, jueves y viernes. que tengan la tarjeta con el nombre El , que corresponde al sábado y domingo, no asistes a clases, haces otras actividades. del día que es pasado mañana. d) Levanten la mano derecha los niños &sesenta y &cinco 65 y niñas que tengan la tarjeta con el nombre del día que viene después del día viernes. e) Aplaudan los niños y las niñas que ORIENTACIONES METODOLÓGICAS tengan la tarjeta con el nombre del Así como ya se explicó en páginas anteriores los conceptos de “antes”, “ahora” día que viene después del sábado. y “después”, en esta página usted puede orientar a los niños y a las niñas no f) Salten en un pie los niños y las niñas solo para que ordenen cronológicamente los días que componen la semana, sino que tengan la tarjeta con el nombre también para que distingan los conceptos de “ayer”, “hoy” y “mañana”, preludio del día que está entre el martes y el de la actividad contenida en la siguiente página del Texto para el Estudiante. La jueves. actividad 2 ayuda a sus estudiantes a conocer cómo se organiza su rutina semanal Comenten qué les pareció la expe- y es un mecanismo para que asuman responsablemente y con conocimiento sus riencia. actividades. El punto 3 les muestra cómo se organizan algunas actividades de la comunidad en torno a los días de la semana. De ella pueden inferir cómo com- partir códigos comunes que favorecen el normal desenvolvimiento en comunidad. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 95
OBJETIVOS Obser vo, relaciono e ilustro Conocer y comprender los conceptos de “ayer”,”hoy” y “mañana”. Asociar distintas actividades a los Ayer, hoy y mañana conceptos ya expuestos. 1. Organizar el tiempo anticipadamente. HABILIDAD Hoy Ayer Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, semanas, año, antes y después). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Observen el horario de clases, nom- bren las asignaturas y las activida- des de ayer, de hoy y de mañana. Mañana Establezcan cuáles se repiten y cuáles son diferentes. Construyan oraciones con estos términos y ex- présenlas oralmente, por ejemplo: “ayer el 1º básico tuvo clase de gimnasia”, “hoy traje una manza- na para la colación”, “para mañana tenemos que preparar el dictado”, 2. etcétera. 2. En cada uno de los recuadros dibu- Hoy es Mañana es jen los personajes del programa de TV que vieron ayer, del que verán hoy y del que verán mañana. Com- Ayer fue pleten las palabras con las vocales correspondientes. 3. 66 &sesenta y &seis _ Y _ R H _ Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Integrar los conceptos de “hoy”, “ayer” y “mañana” y asociarlos con el “antes”, el “ahora” y el “después” ayuda a instaurar de manera definitiva la capacidad de secuenciar y ubicarse en el tiempo. Además, nos permite organizar las actividades de la forma más conveniente. Al respecto, puede comentarle a los niños y a las niñas el rol de las agendas y calendarios, herramientas muy utilizadas por los adultos para organizar y recordar sus actividades en el tiempo. M _ Ñ _ N_ 96 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 3 OBJETIVOS Obser vo e identifico u ni da dd un ida 3 Conocer los diferentes meses del año. Los meses del año Asociar a distintos meses fechas sig- nificativas para cada miembro de la 1. comunidad escolar. Hoy. Relacionar las actividades durante el El aniversario de la escuela. Tu cumpleaños. año, identificándolas con los meses. El cumpleaños de tu mejor amigo o amiga. Fiestas Patrias. El cumpleaños de tu padre o madre. HABILIDAD Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, semanas, año, antes 2012 y después). ENERO FEBRERO MARZO ABRIL L M M J V S D 2 3 4 5 6 7 8 1 L M M 6 7 8 1 J 2 9 V 3 10 S 4 11 D 5 12 L M M J 1 V 2 S 3 D 4 L M M J V S D 2 3 4 5 6 7 8 1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 5 6 7 8 9 10 11 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 10 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 10 20 21 22 1. Observen el calendario de la página 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 30 31 30 del Texto para el Estudiante y reco- MAYO JUNIO JULIO AGOSTO nozcan qué hechos especiales ocu- L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 1 2 3 4 5 rren en cada mes. 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 14 15 21 22 16 23 17 24 18 25 19 26 20 27 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 16 23 17 24 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 10 20 21 22 13 14 15 20 21 22 16 23 17 24 18 25 19 26 2. Invite a los niños y niñas del curso a 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 30 31 27 28 29 30 31 formar rimas con el nombre de los SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE meses del año, por ejemplo: “en L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D enero y febrero me pongo un som- 1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 brero”. 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 3. Pongan carteles en la sala con el 31 nombre de los meses del año y jueguen a adivinar: ¿qué mes está entre junio y agosto? ¿Cuál es el 2. primer mes del año? ¿Cuál es el úl- ¿Todos los meses tienen la misma cantidad de semanas? timo?, etcétera. ¿Cuál es el primer mes y cuál es el último? 4. En grupos confeccionen un calen- ¿Cuáles son los meses de vacaciones? dario para la sala. Para ello, separe a los niños y niñas del curso en 12 &sesenta y &siete 67 grupos, cada uno de los cuales es- coge un mes y en una hoja de bloc anoten el nombre de este, el núme- ro de los días que tiene y realicen ORIENTACIONES METODOLÓGICAS un dibujo con alguna imagen que lo Una manera lúdica de representar las divisiones tradicionales de tiempo es que represente; luego unan las hojas y sus estudiantes trabajen dibujando –con ayuda de un compás– varias tortas. Cada pónganlas en un lugar destacado de una de ellas puede representar una unidad de tiempo. De esta manera, para repre- la sala. sentar los meses del año, los estudiantes pueden dividir su dibujo en doce partes, donde cada uno representa un mes. Así, pueden replicar la misma idea con el mes y sus semanas y la semana con sus días. Para unidades que requieren mayores “cortes”, como es el caso de la hora y sus minutos, pueden jugar con un dibujo de un queque rectangular. En todos los casos, lo importante es que las partes en que trozan sus dibujos representen los conceptos que se quiere reforzar. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 97
OBJETIVO Obser vo, identifico y relaciono Ordenar secuencialmente los meses del año. ¡Practiquemos! HABILIDAD 1. 1 12 Aplicar conceptos relacionados con DICIEMBRE AGOSTO ABRIL ENERO el tiempo (días, semanas, año, antes L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D y después). 3 4 5 6 7 8 1 2 9 6 7 8 1 2 9 3 10 4 11 5 12 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 10 11 12 13 14 15 16 13 14 15 16 17 18 19 9 10 11 12 13 14 15 9 10 11 12 13 14 15 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 17 18 19 20 21 22 23 20 21 22 23 24 25 26 16 17 18 10 20 21 22 16 17 18 10 20 21 22 24 25 26 27 28 29 30 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 23 24 25 26 27 28 29 31 30 30 31 12 8 4 1 Presente a los niños y niñas del curso MAYO MARZO NOVIEMBRE OCTUBRE este poema e incentívelos a que lo L M 1 M 2 J 3 V 4 S 5 D 6 L M M J 1 V 2 S 3 D 4 L M M J 1 V 2 S 3 D 4 L 1 M 2 M 3 J 4 V 5 S 6 D 7 memoricen. 7 8 14 15 9 16 10 17 11 18 12 19 13 20 5 6 7 8 12 13 14 15 9 16 10 17 11 18 5 6 7 8 12 13 14 15 9 16 10 17 11 18 8 15 9 16 10 17 11 18 12 19 13 20 14 21 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24 25 22 23 24 25 26 27 28 28 29 30 31 26 27 28 29 30 31 26 27 28 29 30 29 30 31 Diciembre 5 3 11 10 JUNIO SEPTIEMBRE JULIO FEBRERO Diciembre, L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D 1 2 3 1 2 1 1 2 3 4 5 mes de despedidas... 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 9 16 10 17 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 9 16 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 7 8 13 14 15 9 16 10 17 11 18 12 19 Y el planeta Tierra 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29 23 30 24 17 18 19 20 21 22 24 25 26 27 28 29 23 30 16 17 18 10 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 20 21 22 27 28 29 23 24 25 26 30 31 tendrá un año más 6 9 7 2 de vida. 2. El colegio se termina como si fuera una golosina. El mes actual Pero lo más hermoso es que llega Navidad El próximo mes trayendo esperanza y bondad. El mes pasado ¡Ay que bonito! P.D. ¿Y quizás El mes en que entraste a clases un regalito? 68 &sesenta y &ocho DE RECURSOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para hacer de las actividades de esta página algo más significativo, sugerimos al docente que la complemente estableciendo asociaciones entre cada mes y eventos importantes que ocurran durante su transcurso; por ejemplo: Enero: se celebra la llegada del Año Nuevo. Marzo: comienzan las clases. Julio: hay vacaciones de invierno. Septiembre: se celebran las Fiestas Patrias. Diciembre: los estudiantes salen de vacaciones y se celebra Navidad. 98 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 3 OBJETIVO Obser vo, relaciono y aplico u ni da dd un ida 3 Reconocer categorías relativas de ubicación temporal como año ac- Este año, el año pasado y próximo año tual, presente y próximo. 1. según corresponda HABILIDAD De la imagen que corresponde al año pasado. Aplicar conceptos relacionados con De la imagen que corresponde al año próximo. el tiempo (días, semanas, año, antes De la imagen que corresponde al año actual. y después). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídale de los niños y niñas que pre- gunten a una persona adulta cuáles consideran que han sido los hechos más importantes de su vida y por qué. 2. Luego solicíteles que creen un diario de vida. Para esto deben usar ho- jas de bloc, doblarlas por la mitad 2013 y unirlas con un acoclip. Pinten una portada y en cada una de las hojas restantes dibujen alguna experien- 2012 cia importante que recuerden. Indí- queles que deben colorear el diario a gusto y poner título a cada uno de los momentos registrados en el 2011 diario. 2. ¿Cómo celebraste tu cumpleaños el año pasado? DE RECURSOS ¿Celebrarás la navidad este año? ¿Cómo? ¿En qué curso estarás el próximo año? &sesenta y nueve 69 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La noción de tiempo comienza a desarrollarse en los niños y niñas a través de la co- municación y la interacción social. Es por ello que la actividad de la página trabaja con imágenes de una niña en distintos años de su vida, y todas estas actividades son importantes, como el cumpleaños, el primer día de clases o aprender a an- dar en bicicleta. Es preciso que los estudiantes comprendan que estas actividades ocurren en un tiempo y en un orden determinado. Es muy posible que los niños y niñas del curso también consideren significativos en sus propias vidas los hechos que le acontecen a la niña. Ínstelos a relatar cómo recuerdan estos momentos y cuándo y dónde se realizaron. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 99
OBJETIVO Obser vo, relaciono y aplico Aplicar categorías de temporalidad como año presente, pasado y próxi- mo. Sigamos practicando HABILIDAD 1. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, semanas, año, an- tes y después). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Solicíteles que construyan una línea del tiempo, secuenciando el creci- miento de un niño o una niña, por ejemplo: cuando era bebe, después niño, luego adolescente, adulto y anciano. Para que refuercen el con- cepto de tiempo histórico. 2. Pídales que traigan a clases foto- ¿Cuál de las imágenes representa un antes y cuál un después? grafías de sus familias y puedan re- ¿Cuál de las dos fotografías representa tu edad? ¿Por qué? lacionarlas con fechas y utilizando conceptos temporales de antes y después; y fechas. Por ejemplo, el 2. matrimonio de sus padres, el naci- miento de algún hermano, fiestas El año pasado tenía años. familiares etc. 3. Pídales que construyan un calenda- rio en donde identifiquen con figu- Ahora tengo años. ras y colores, todos los cumpleaños de su familia y amigos, identifican- do la edad que cumplirán. El próximo año tendré años. APUNTES DEL DOCENTE 70 &setenta ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El desarrollo de nociones temporales en este nivel escolar es fundamental para que los alumnos y las alumnas puedan comprender el concepto de tiempo histórico. Ellos mismos deben identificar el paso del tiempo, en acciones básicas como la identificación de fotografías indicando el antes y el después, reconociendo en ob- jetos y seres vivos como pasa el tiempo y los cambios que este produce sobre ellos. Para comprender la historia de sus vidas, de sus comunidades y de su país deben comprender los conceptos de espacio y tiempo, por lo tanto las actividades de la unidad apuntan al desarrollo de esas habilidades cognitivas. 100 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 3 OBJETIVO u ni da dd un ida 3 Sintetizar los principales contenidos expuestos en el Tema 5 del Texto para el Estudiante. ¿Cómo voy? ¿Cómo voy? HABILIDAD 1 Obtener información explícita so- bre su entorno a partir de fuentes orales gráficas dadas (narraciones, fotografías, medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Resuelvan estas adivinanzas relaciona- das con el tema de la unidad: Suena, suena por la mañana y te saca de la cama. (El reloj) Muy arriba en el cielo está su dora- noche mañana &tarde da majestad. (El sol) Un verde árbol, con doce ramas al 2 viento, que poquito a poco las borra El primer día de la semana es: el tiempo. (El año) Te dejo hasta tarde dormir. Te saco lunes domingo a pasear. No te permito trabajar si El último mes del año es: contigo estoy. Adivina quién soy. (El domingo) marzo diciembre Es un niño travieso, pintor de hojas Usamos el calendario para saber: y amigo del viento. (El otoño) la hora los días y meses Cuando vas al campo, te despierto con mi canto. (El gallo) La noche tiene un ojo, un ojo de plata fina y usted será muy flojo, &setenta y &uno 71 muy flojo, si no adivina. (La luna) Siempre quietas, siempre inquietas; dormidas de día, de noche despier- tas. (Las estrellas) ORIENTACIONES POR PREGUNTA Tengo agujas y no sé coser, tengo Una manera de hacer sentir a los niños y niñas más protagonistas de su proceso números y no sé leer. (El reloj) de aprendizaje es pedirles que contesten individualmente esta actividad. Luego, comente uno a uno cada ítem y pídales que se intercambien textos. A continua- ¿Qué cosa, qué cosa es?, que vuela ción, solicíteles que corrijan el trabajo de su compañero o compañera. De esta sin tener alas y corre sin tener pies. manera, a través de un juego de rol comprenden en qué consiste el proceso de (El tiempo) evaluación. Es importante que la actividad se desarrolle en un ambiente positivo para sus estudiantes y que comprendan que, si bien pudieran presentar errores sus respuestas, el obtener una buena calificación solo depende de poner atención en clases y repasar en la casa. Una mala calificación no debiera incidir negativamente en la construcción de la autoestima de un niño o de una niña. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 101
OBJETIVOS Reconocer en la fecha de nacimien- to de cada uno un hito importante en la vida de sus familias. Conocer algunos hitos importantes Tema 6 Mi familia a través del tiempo contemporáneos a las fechas de na- ¡Comencemos! cimiento de los distintos miembros del curso. ¡Bienvenido! ¡Bienvenida! HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídales que observen la fotogra- fía de la página 72 del Texto para el Estudiante. Pónganle nombre a la familia que aparece y a sus in- tegrantes e imaginen en qué lugar se tomaron esta foto, qué hacían, etcétera. 2. Imaginen y comenten cómo será esta familia en cinco años: cómo habrá cambiado, si tendrá más ni- 1. ¿Cuándo naciste? ños, cuánto crecerán, etc. Realicen 2. ¿Dónde naciste? un dibujo de esta familia en ese 3. ¿Cómo se llaman tus padres? 4. ¿Qué actividades hacían antes de que nacieras? momento. Preséntenle el trabajo a 5. ¿Cómo fue tu nacimiento? Pídele a una persona adulta de tu familia los demás niños y niñas del curso y que te relate qué cosas pasaron cuando naciste. compárenlos. 3. Comenten el estado de ánimo que se puede observar en las caras de 72 &setenta y &dos la familia de la fotografía del Texto para el Estudiante. Invite a los niños y niñas a poner caras con diferentes estados de ánimo; por ejemplo: fe- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS liz, sorprendido, miedo, sueño, tris- Pídale a los estudiantes que respondan en forma oral las preguntas de la sección te, entretenido, etcétera. ¿Cuánto sé? Los contenidos de esta página requieren de un cuidado especial, ya 4. En grupo escojan un estado de que son altamente sensibles para los estudiantes. Observe el tipo de asociaciones ánimo y dibujen una cara que lo que establecen respecto de sus padres y el conocimiento que tienen sobre sus represente. Termine esta actividad vidas. No todos los niños y niñas comparten el mismo perfil de familia; por ello, en presentando las diferentes caras caso de que les resulte difícil responder las preguntas sobre sus padres, indague y comenten lo importante que es sobre otros adultos significativos. Por otra parte, sus estudiantes ya aprendieron transmitir la alegría en la familia. acerca de la existencia de fenómenos y acontecimientos que ocurren de modo alterno a lo que vive cada persona. Recuérdeles este contenido para responder la pregunta número 5. 102 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 3 OBJETIVO Conozco, aplico y expongo u ni da d un ida d Conocer distintos momentos impor- 3 tantes en la vida de cada estudiante. Hechos importantes en mi vida HABILIDAD Secuenciar cronológicamente even- tos de su familia. 1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2 1. Pídales que observen con el resto del curso las fotografías con las que los niños y las niñas trabajaron en la página. Identifiquen y comenten las diferencias físicas que han expe- rimentado en las distintas etapas. 2. Conexión con el subsector de Educa- ción Matemática. Resuelvan proble- 3 mas que usen como datos la edad de los niñas y niñas del curso, por ejemplo: si Antonio entra al jardín infantil con dos años y está durante 5 tres, ¿cuántos años tendrá cuando salga del jardín infantil? 3. Conexión con el subsector de Educa- ción Artística. Celebren el día de los recuerdos con las canciones infanti- 4 les que a los niños y niñas del curso les enseñaron en el jardín infantil y anécdotas que recuerden o que les cuenten sus padres u otros adultos de la familia. 4. Pídale a sus padres o a otros adul- tos significativos que les relaten qué momentos felices importantes re- &setenta y &tres 73 cuerdan. Transmitan este relato al resto del curso y comentarlo. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El ideal es que la actividad de esta página la realicen los estudiantes en la casa apo- yados por sus padres u otros adultos significativos. El objetivo es que a través de este trabajo los niños y las niñas conozcan más sobre sus vidas hasta el momento y las de las familias que integran, de manera que puedan fortalecer su identidad personal. Explíquele a sus estudiantes que la fotografía es un recurso valioso para conocer el pasado, pues la imagen de la fotografía no cambia con el tiempo, sino más bien funciona como un medio que captura un momento, congelándolo para el futuro. No olvide comentar esto de manera simplificada a los niños y niñas para que va- loren esta fuente. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 103
OBJETIVOS Obser vo, relaciono y aplico Reconocer que las personas cam- bian en el transcurso del tiempo. Identificar elementos comunes en- Las personas en el tiempo tre su familia y los personajes de la 1. ilustración. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídales que relaten una historia so- bre los cambios físicos que experi- mentan las personas. 2. Solicíteles que relaten situaciones familiares donde hayan observado cambios, como el crecimiento de una guagua o de animales domés- ticos o especies vegetales, como un árbol. Pídales que comenten su re- lato con el resto del curso. ¿Qué cambios observas en el aspecto de las personas, con el pasar del tiempo? ¿A qué personajes de la imagen se parecen tus padres en este momento PARA RECORDAR de tu vida? Enciérralos en un círculo azul. “El tiempo es un concepto de ¿Tienes abuelos? ¿A qué personajes de la imagen se parecen? Enciérralos en un círculo rojo. gran complejidad y sólo lo pode- mos comprender desde una mirada 74 &setenta y &cuatro amplia y transdisciplinar. El tiempo está presente en nuestra vida, una vida organizada alrededor del reloj, los horarios y el calendario. El tiempo está presente en nuestro ORIENTACIONES METODOLÓGICAS lenguaje y nuestras actividades. El Para incorporar las nociones de tiempo de los estudiantes es necesario establecer tiempo es historia, la nuestra y la relaciones con lo cotidiano y significativo.Pídales que se observen a sí mismos y de todas las personas, es pasado que piensen en las personas que los rodean. Es preciso tener en cuenta que la colectivo, es interrelación de pa- formación de las categorías de tiempo en la mente de los niños y niñas, vale decir, sado, presente y futuro. ¿Cómo las nociones de pasado, presente y futuro, son conceptos que tienen distintas in- sabemos del tiempo? Sabemos que cidencias en la vida cotidiana. el tiempo pasa porque observamos Se sugiere antes de dar inicio a la actividad pedirle a los niños y niñas que observen los cambios en nuestro cuerpo o con atención la ilustración que aparece en el texto, y luego leerles en voz alta las a nuestro alrededor”. (Pagès y preguntas de la actividad. Santisteban, 2009). 104 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 3 OBJETIVO Obser vo, comparo y aplico u ni da d un ida d 3 Reconocer y comprender los cam- bios que se producen con el paso La familia en el tiempo del tiempo en las personas y en sus propias familias. 1. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídale a sus estudiantes que consi- gan fotos antiguas con sus padres u otros familiares. Obsérvenlas y construyan un álbum del recuerdo. Para ello, utilicen papel kraft, tijeras, Año 2004 Año 2012 pegamento, perforadora, cáñamo o acoclip. 2. 2. Vean un fragmento de una película antigua, como Tiempos Modernos Diferencias Semejanzas (Charles Chaplin, Estados Unidos, 1936) y otro de una película con- temporánea como Escuela de Rock, (Richard Linklater, Estados Unidos, 2003). Comparen vestimentas, transportes, etc. ¿Qué cambios observas en el aspecto físico de la familia con el paso del tiempo? ¿Qué personas de la familia experimentan mayores cambios? ¿Por qué? DE RECURSOS &setenta y &cinco 75 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Se sugiere al docente que antes de iniciar la actividad de la página pregunte a sus estudiantes: ¿cómo cambian las personas y las cosas con los años? A modo de APUNTES DEL DOCENTE lluvia de ideas, anote en la pizarra todo lo que sus alumnos y alumnas señalen; permita que se explayen y que cuenten sus experiencias respecto del tema. Luego, invite a los estudiantes a realizar la actividad que aparece en el texto. Para el tra- bajo de la página, se sugiere al docente que, antes de dar inicio a la actividad, lean en conjunto y en voz alta la instrucción. Una vez terminada la lectura, pídale a sus estudiantes que observen la ilustración y desarrollen la actividad. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 105
OBJETIVOS Obser vo, identifico y ordeno Secuenciar adecuadamente los mo- mentos de los que se compone la historia de una familia. La historia de la familia Conocer, por medio de la indaga- 1. 1 6 ción directa, algunos rasgos de la historia familiar de cada integrante del grupo curso. HABILIDAD Secuenciar cronológicamente even- tos de su familia. 5 4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. En una cartulina, cada niño y niña 3 del curso realiza un árbol genealó- gico de la familia, usando fotos o dibujos. Presenten el árbol al curso y comenten qué es lo que más les gusta de su familia. 2. Los niños y las niñas representan 6 1 a los miembros de su familia con 2 goma EVA. Péguenles por atrás un palo de brocheta y pínchenlos con una base de plumavit. Pueden agre- gar un cartel pequeño que diga “mi 2. familia”. ¿En qué año nació mi abuelo y mi abuela? 3. Nombren las familias que los niños ¿Dónde vivía cada uno cuando eran niños? y las niñas ven en los diferentes ¿Cómo se llaman? ¿Cuántos hijos y nietos tuvieron? programas de televisión o películas. ¿Recuerdan alguna anécdota interesante de la familia? ¿Cuál? Describan por quiénes están forma- das, cuáles son sus principales ca- 3. racterísticas y qué historias recuer- dan. Establezcan diferencias con sus 76 &setenta y &seis propias familias. LECTURA SUGERIDA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para ejercitar la noción de tiempo Para que los niños y las niñas no olviden la historia de sus familias, enséñeles, de historico: manera complementaria a los objetivos de aprendizaje de la página 76 del Texto para el Estudiante, a construir un árbol genealógico simple. Willis, Jean y Ross, Tony. ¿Cómo era yo cuando era un bebé? Buenas Abuelo ma- Abuela ma- Abuelo Abuela Noches. Bogotá: Editorial Norma, terno terna paterno paterna 2001. Kasza, Keiko. Cuando Choco en- Mamá Papá cuentra una mamá. Buenas Noches. Mis herma- Bogotá: Editorial Norma, 2000. nos y yo 106 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 3 OBJETIVO u ni da dd un ida 3 Conocer momentos importantes para la comunidad del barrio, locali- dad o ciudad. Taller HABILIDAD Días especiales de mi comunidad Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- 1. Observa las imágenes y escucha las instrucciones que te dará tu profesor o profesora. pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Para que evalúe adecuadamente la actividad del Taller le ofrecemos esta pauta de evaluación, complementaria Día del Patrimonio Cultural, Teatro de Humberstone, Iquique, último domingo del mes de mayo. a la que aparece en la sección Recur- sos para el trabajo docente. Entréguela antes de realizar la actividad para que los padres y apoderados sepan qué evaluará en el trabajo y puedan apoyar a los estudiantes. Indicador de logro en Puntaje Puntaje el trabajo ideal obtenido 1. El grupo trabaja de Año Nuevo Mapuche o We Tripantu, Aniversario de la llegada de los colonos 24 de junio. a Capitán Pastene, 10 de marzo. buena forma, sin peleas ni conflictos en 5 2. Comenta. su interior (contenido actitudinal). ¿Qué fiestas o celebraciones típicas reconoces de las fotografías? 2. Todos los miembros ¿Alguna vez has participado en alguna celebración de tu comunidad? del grupo traen ¿Cuál? los materiales y la información necesaria para elaborar un buen &setenta y &siete 77 trabajo. 3. Leen y comentan 10 apropiadamente la información obtenida ORIENTACIONES METODOLÓGICAS antes de decidir qué dibujar y/o recortar Para el desarrollo del Taller, debe indicar los siguientes pasos a los estudiantes: (contenido procedi- mental). Materiales: Pliego de cartulina, pegamento, tijeras, diarios y revistas para recor- 4. El grupo explica tar, lápices de colores. la importancia de Instrucciones: conmemorar fechas 5 1) Formen grupos y elijan un día especial como el Día del Patrimonio Cultural o importantes para la el Día Nacional de los pueblos indígenas; 2) Anoten en un calendario el día del comunidad (conteni- do conceptual). año en el cual se realiza esta celebración; 3) Busquen fotografías y hagan dibujos Total 20 puntos sobre ese día; 4) Con ese material elaboren un papelógrafo que muestre la im- portancia que tiene para la comunidad festejar ese día. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 107
OBJETIVOS Investigar sobre la historia personal. Relacionar la fecha de nacimientos con hechos históricos de la época. Descubro y aprendo HABILIDAD ¡Investigando sobre mí! Obtener información explícita de su Te invitamos a investigar sobre tu vida entorno a partir de fuentes orales y siguiendo cada uno de los pasos que se te gráficas dadas (narraciones, foto- pide a continuación. grafías, medios audiovisuales), me- 1. diante preguntas dirigidas. Haz las siguientes preguntas a tus ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS padres, familiares o persona que te cuida: ¿En qué año nací? 1. Solicíteles que investiguen sobre ¿Recuerdan un hecho importante algún hecho importante o que les ocurrido en el país ese año? haya llamado la atención y lo com- 2. paren temporalmente con otros, Con la información que te dieron tus padres, familiar o persona que te cuida, fue antes de, fue después de, ade- deberás completar la siguiente tabla: más deben identificarlo con día y Año en que nací Dibujo de un hecho importante mes. ocurrido ese año 2. Pídales que construyan en grupo una línea de tiempo, en donde iden- tifiquen distintas fechas importante o significativa para ellos y apliquen todos los conceptos temporales que han aprendido. 3. Reflexione junto a ellos la impor- tancia del paso del tiempo: con el tiempo se crece pero también se 3. producen cambios, por lo que es Comenta con tus compañeros y compañeras sobre las cosas importantes importante ocupar bien nuestro que ocurrieron el año que nacieron. tiempo y organizarnos. 78 &setenta y &ocho APUNTES DEL DOCENTE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Como en las unidades anteriores, a los alumnos y las alumnas se les trata de in- centivar el trabajo de investigación, para que ellos sean capaces de obtener infor- mación de distintos medios. En la actividad de la página son sus propios padres la fuente de información, son ellos los actores históricos que entregan la información a los alumnos. Los niños y las niñas deben darse cuenta de que viven en un mundo donde el tiempo no se detiene, mientras ellos están en la escuela en otras parte están sucediendo cosas. Los trabajos de investigación permiten a niños(as) obtener información por ellos mismos, también desarrollar en ellos habilidades de comunicación y ser capaces de desarrollar cada vez con más claridad y coherencias sus opiniones e ideas. 108 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 3 OBJETIVO u ni da dd un ida 3 Identificar formas de aprender más adecuadas para cada integrante del curso. ¿ Cómo aprendí ? HABILIDAD COGNITIVA Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Expresen cuáles son aquellos conte- nidos que más les gustó aprender y expliquen por qué. 2. Identifiquen qué contenidos de los aprendidos han podido utilizar en forma práctica en algún momento y describan la situación al resto del curso. 3. Elaboren un collage con imágenes que representen los contenidos que tienen más incorporados y explí- quenlo al resto del curso. Para aprender y disfrutar 4. En su casa, hagan una clase a algún adulto significativo de sus familias Visita: sobre los contenidos vistos en la Para conocer nuevas adivinanzas: unidad. Relaten la experiencia y lo www.elhuevodechocolate.com que les transmitió la persona adulta Lee: Schkolnik, Saúl. Poemas para volar. Santiago de Chile: Editorial sobre dichos contenidos. Arrayán, 1999. 79 DE RECURSOS &setenta y nueve ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Es importante que permita a los niños y niñas autoevaluar la forma en que apren- den de manera más significativa. Le sugerimos dividir al curso en grupos y pedirles que conversen entre sí acerca de cuál fue la forma o las actividades que más les ayudaron a aprender, entregando argumentos fundamentados. Posteriormente, realice un círculo con todo el curso y elija a un representante de cada grupo que exponga lo conversado. Aproveche la oportunidad para explicarles que todas las personas aprenden de modos diferentes, utilizándolos a ellos mismos como ejemplo. No olvide velar por el adecuado respeto al interior del curso. Pídales que se escu- chen entre sí. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 109
APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La sección ¿Qué aprendí? está orien- tada a que los niños y las niñas sean evaluados de manera formativa y su- ¿ Qué aprendí ? mativa acerca de los contenidos de la Unidad 3, El tiempo en nuestras vidas. 1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 1. Con ayuda de familiares investiguen S sobre diversos calendarios y esta- blezcan comparaciones entre ellos. E 8:00 Por ejemplo, averigüen en qué año M R están los calendarios musulmán ENERO L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 y judío y en qué año estamos no- A 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 24 24 25 26 27 28 29 30 31 E sotros en Occidente. Ayúdelos a inferir el porqué de esta manera N M D L diferente de contar el tiempo que C A L E N D A R I O tienen distintos pueblos y a asociar este tema con que otras comunida- S A J des en el mundo también celebran hechos importantes ocurridos en un lugar y en un tiempo determinados. 2 2. Numeren de 1 a 4 y de menor a mayor edad los siguientes objetos o La semana tiene 7 días. seres: Edad en El día se compone de mañana y noche. Orden años El mes en que parten las clases es mayo. perro 15 El año finaliza en diciembre. 60 escuela niña 7 80 &ochenta anciano 76 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La ejercitación con instrumentos como calendarios les permite a los estudiantes entender el carácter lineal que se asigna al tiempo en la cultura occidental. También es necesario que comprendan que existe otra dimensión del tiempo, la que permite a las personas revivir desde el presente acontecimientos que ocurrieron en el pa- sado, lo que se conoce como memoria histórica. A su vez, las personas realizan una proyección o anticipación ensoñada de un tiempo futuro. Pasado, presente y futuro son conceptos que los niños y las niñas deben ya tener internalizados. Sin embargo, es importante que comprendan que el único momento real es el actual, el ahora, porque es el tiempo en que se vive la existencia. 110 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS u ni da dd un ida 3 1. Escuchen un cuento y dibujen una secuencia de no más de cuatro si- tuaciones que se relaten en la his- 3 toria. Comparen sus trabajos y co- méntenlos. = el mes de la patria. = el mes que entramos a clases. 2. Recorten a personas de diarios y re- vistas y dispónganlas sobre una hoja = uno de los meses que estamos de vacaciones. de bloc desde la más joven a la más anciana. Presenten sus trabajos al enero febrero marzo abril resto del curso. 3. En grupos reúnan útiles en la sala mayo junio julio agosto de clases, como lápices o gomas de borrar, e identifiquen aquellos que septiembre octubre noviembre diciembre son más nuevos e inferian cuáles son más viejos o gastados. 4 4. Busquen fotografías de su animal preferido en distintos momentos de Autoevaluación su vida y ordénenlos de más joven a más adulto. 5. Relaten la llegada a la casa de una mascota, cómo era cuando peque- ña, cómo ha cambiado con el tiem- po y cómo es ahora. DE RECURSOS &ochenta y &uno 81 ORIENTACIONES POR PREGUNTA 1, 2 y 3 Ver miniaturas. 4. Algunas celebraciones comunes a todo el territorio nacional que los niños y las niñas podrían señalar son, por ejemplo: El Año Nuevo. La conmemoración del Día de la Raza. Las fiestas navideñas. La celebración de Fiestas Patrias. La conmemoración de Semana Santa. No obstante, considere también las fiestas y celebraciones propias de la localidad donde se encuentra inserto su establecimiento educacional. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 111
APOYO A UN TRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO Conceptos Habilidades por Remediales o Tareas de Unidad clave desarrollar reforzamientos profundización III. El tiempo en Tiempo. Secuenciar he- Crear calendario Creación de pe- nuestras vidas. chos personales, de un mes im- queños poemas Secuencia. cotidianos o portante como el con la ayuda de Ubicación familiares cro- mes de la patria, los padres, que temporal. nológicamente. por ejemplo, incluyan los con- usando materia- ceptos relaciona- Cambios. Aplicar conceptos les como cartón, dos con el día, de temporali- Días. cartulina, etc. noche, horas, mi- dad como: día nutos, segundos, Meses. y noche; antes Identificar las dis- meses y las esta- y después; hoy, tintas actividades Año. ciones del año. mañana y ayer. de la sala de cla- ses para reforzar Elaboración de Identificación los conceptos de líneas de tiempo de elementos antes y después. simples donde de continuidad deban incluir al y cambio. Con ayuda de sus menos cuatro padres anotan y momentos impor- secuencian los tantes para ellos horarios de su y sus familias. familia un día de clases como, Anotan y se- por ejemplo, las cuencian por horas en que mes todos los selevantan para cumpleaños de ir a la escuela, la familia. Identi- toman desayuno, fican los que ya almuerzan, salen pasaron y los que de la escuela, están por pasar. hacen las tareas, llega a la casa un adulto significati- vo que trabaje re- muneradamente, se acuestan, etc. 112 Guía Didáctica para el Profesor
Material fotocopiable Actividad complementaria A. Ordena los días de la semana de 1 a 7. SÁBADO MARTES JUEVES LUNES DOMINGO MIÉRCOLES VIERNES B. Ordena del 1 al 4 esta secuencia que representa el paso del tiempo en la vida de un hombre y una mujer. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 113
Material fotocopiable Evaluación de la Unidad 3 Nombre: Curso: Puntaje: Nota: A. Observa y ordena las siguientes imágenes de 1 a 4, según pasa el tiempo. B. Observa el siguiente elemento para medir el tiempo y completa su nombre. &c &l nd &r 114 Guía Didáctica para el Profesor
Material fotocopiable Evaluación de la Unidad 3 C. Une con una línea las actividades que crees que corresponden a cada momento del día. MAÑANA TARDE NOCHE D. Completa con vocales el nombre de los meses que faltan. a) b) E. Completa las siguientes oraciones: 1. El día que está entre el jueves y el sábado es el . 2. Después del sábado viene el día . 3. Las personas duermen durante la ch . 4. Los doce meses forman un ñ ___. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 115
Presentación de la Unidad 4 LOS LUGARES QUE HABITAMOS La Unidad 4 del Texto para el Estudiante, Los lugares que habitamos, está enfocada para que los niños y las niñas desarrollen habilidades de ubicación espacial, a través de puntos de referencia y el aprendizaje de uso de mapas y planos. Además la unidad persigue que los alumnos y las alumnas valoren el patrimonio natural de su región, de Chile y del mundo; comprendiendo que la diversidad de paisajes permite el desarrollo de culturas distintas. Para cumplir los objetivos de la Unidad, los alumnos y las alumnas deben comprender la geografía como un medio de exploración de la diversidad del mundo en cuanto a culturas y paisajes. La relación del ser humano y el medio ambiente son clave para que los niños comprendan la historia de su comunidad. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 7: Yo me ubico en el espacio Tema 8: Paisajes de Chile y el Mundo Ubicando objetos Elementos del paisaje Mi sala de clases El campo y la ciudad Los planos y sus símbolos Un mundo de paisajes El plano de mi barrio ¡Diversidad de paisajes y diversidad de personas! Conozco los mapas ¿Dónde está Chile? Observo un mapa de mi país Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y las niñas puedan lograr los objetivos determinados y la habilidad de cada página, principalmente orientarse y caracterizar los elementos que conforman el espacio geográfico, junto con reforzar conceptos como derecha e izquierda. ESPACIO GEOGRÁFICO lo podemos representar en posee elementos planos mapas naturales culturales que nos muestran y puede ser barrios y localidades países, regiones y continentes rural urbano para ubicarnos en ellos usamos ambos forman parte de una diversidad de paisajes categorías de posición puntos de referencia 116 Guía Didáctica para el Profesor
PLANIFICACIÓN UNIDAD 4 LOS LUGARES QUE HABITAMOS SUGERENCIA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES RECURSOS EVALUACIÓN METODOLÓGICAS Diagnóstica ¿Cuánto sé? Formativa de proceso Trabajo individual Trabajo en equipo Trabajo en pareja ¿Cómo aprendí? Planificación de la Unidad 4 Sumativa parcial Taller ¿Qué aprendí? ¿Cómo voy? Síntesis de contenidos Evaluación en Guía Didáctica para el Profesor TIEMPO ESTIMADO: 20 HORAS PEDAGÓGICAS un id ad 4 Unidad 4: Los lugares que habitamos 117
PLANIFICACIÓN SEGÚN INDICADORES DE LOGRO Tema 7: Yo me ubico en el espacio OPORTUNIDADES EN EL OBJETIVOS DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER INDICADORES DE LOGRO TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE EL LOGRO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE Reconocer que los Identifican y reconocen Actividades páginas 85 y 86 Realizan una salida peda- mapas y planos puntos de referencia. gógica al entorno en el que son formas de re- se ubica el establecimien- presentar lugares. to educacional. Pedirles que identifiquen aquellos Identificar a Chile hitos que les ayudarían a en mapas, inclu- ubicarse sin problemas. yendo la Cordillera de los Andes, el Océano Pacífico, la ciudad de Santiago, Conocen la utilidad de Actividades páginas 87, 88 Esconder “premios” den- su región, su capi- símbolos y planos. y 89 tro de la sala o en el patio tal y su localidad. de la escuela y, por medio Observar y des- de planos, pedirles que cribir paisajes de los busquen. Se sugiere su entorno local, usar esta estrategia para utilizando voca- reforzar lo ya expuesto bulario geográfico y trabajado en clases. adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construc- Reconocen la impor- Actividades páginas 90, 91 Conectar las actividades de ciones, cordillera, tancia de mapas e y 92 las páginas del Texto para el mar, vegetación y identifican a Chile y sus Estudiante con el subsector desierto) y catego- características en ellos de Educación Tecnológica rías de ubicación y/o Educación Artística. relativa (derecha, izquierda, adelante, detrás, entre otros). 118 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 4 Tema 8: Paisajes de Chile y el Mundo OPORTUNIDADES EN EL OBJETIVOS DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER INDICADORES DE LOGRO TEXTO PARA VERIFICAR APRENDIZAJE EL LOGRO DE APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE Observar y des- Identifican elemen- Actividades páginas 95 y 96 A partir de la observación cribir paisajes de tos naturales y cul- de fotografías e ilustraciones su entorno local, turales del paisaje. de paisajes, pedirles a los utilizando voca- niños y las niñas que identi- bulario geográfico fiquen elementos naturales adecuado (país, y culturales de los mismos. ciudad, camino, pueblo, construc- ciones, cordillera, Reconocen elementos Actividad página 97 La creación de material grá- mar vegetación y diferenciales entre zo- fico le permite a los alumnos desierto) y catego- nas urbanas y rurales. y a las alumnas identificar rías de ubicación con mayor claridad cuá- relativa (derecha, les son los elementos que izquierda, adelante, pertenecen a cada zona. detrás, entre otros). Conocer a través de Reconocen distintos pai- Actividades páginas 98 y 99 La utilización de imágenes imágenes y relatos sajes del mundo e identi- que se hace fundamental cómo viven otros fican sus características. para alcanzar un conocimien- niños en diferentes to acabado. Además de las partes del mundo, imágenes que presenta el ubicando en un texto se recomienda trabajar globo terráqueo o con revistas, páginas web mapamundi los paí- y libros que complementen ses donde habitan, el conocimiento sobre dis- y comparando su tintos paisajes del mundo. idioma, vestimenta, comida, fiestas, Conocen distintas cul- Actividades páginas 100 A partir de testimonios de costumbres y princi- turas y reconocen sus y 101 niños y niñas de otros paí- pales tareas con las diferencias con la propia. ses conocen características de niños chilenos. del clima, hitos importantes de la ciudad y costum- bres diferentes a la suya. Unidad 4: Los lugares que habitamos 119
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares. 2. Identificar a Chile en mapas, inclu- u n id a d yendo la Cordillera de los Andes, el Los lugares que Océano Pacífico, la ciudad de San- tiago, su región, su capital y su loca- lidad. 3. Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabu- 4 habitamos lario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construc- ciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros). AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Adentrarnos en los conocimientos pre- vios y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental, ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es, además, una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los En esta unidad aprenderé que: niños y niñas. Inicie la unidad con juegos que refuercen las categorías de posición espacial, como manipulación de objetos y desplazamientos variados. La experiencia es fundamental para que los niños y niñas comprendan el espacio que los rodea, ya que es desde allí de donde obtienen apreciaciones sobre la distancia y direcciones. 82 &ochenta y &dos ALGUNOS CRITERIOS PARA ABORDAR LA UNIDAD La Unidad 4, Los lugares que habitamos, busca que los niños y las niñas desarro- llen el sentido de orientación y sean capaces de identificar hitos de referencia para poder moverse en lugares de forma segura, utilizando planos y mapas para orientarse en el espacio geográfico. Para alcanzar este objetivo es importante in- corporar en ellos categorías de localización simples, como arriba, abajo, detrás, adelante, etcétera. Durante la unidad también se desarrollan los distintos elementos que componen el paisaje, tanto naturales y culturales. Es importante poner énfasis en que la di- versidad geográfico del país y del mundo ha permitido el desarrollo de diversas costumbres y culturas. Los niños y las niñas deben reconocer esas diferencias con imágenes del mundo. 120 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 4 OBJETIVOS Reconocer diferentes paisajes en las ilustraciones de la página 83 del Tex- to para el Estudiante. D i a r Temas de la unidad Reconocer la importancia de mapas i o m u r a l como representaciones de lugares. 7. Yo me ubico en el espacio. Identificar elementos del entorno 8. Paisajes de Chile y del mundo. escuela-casa. HABILIDAD Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de ma- nera clara y coherente. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Con los niños y las niñas del curso recorran y observen las manzanas próximas a la escuela. Observen todo muy bien y comenten lo obser- vado al regreso a la sala de clases. 2. Preséntele a los niños y niñas del cur- so este poema sobre el semáforo. Memoricen algunas estrofas. Apro- Observo y respondo vechen esta instancia para recordar la importancia de conductas respon- 1. sables al cruzar la calle. 2. 3. El semáforo 4. (Autor: Miguel Moreno, chileno) 5. -¿Conoce a ese señor que está parado en la esquina y que cambia de color &ochenta y &tres 83 cada vez que se le mira? -Rojo. Nadie puede pasaaar… -Amarillo. Hay que esperaaar… -Verde. Puedes avanzaaar… ORIENTACIONES METODOLÓGICAS -Rojos, verdes y amarillos, Las preguntas de la página 83 del Texto para el Estudiante son clave para introducir mis trajecitos sencillos a los niños y las niñas en todos los temas de la unidad, como la utilización de mapas me los tengo que cambiar y las diferencias de paisajes a nivel mundial. Para que alumnos y alumnas puedan sin dejar de trabajar. valorar la diversidad cultural, geográfica y humana que existe en el mundo, deben -¿Conocen a ese señor ser capaces de conocer y reconocer los principales elementos que componen el que ya cambió de color? paisaje de su entorno inmediato (casa-escuela). Es importante valorar las impresiones e ideas que sus alumnos y alumnas tienen de otros países, ya que esta es la base para desarrollar los contenidos. La utilización de imágenes es fundamental para complementar conocimientos y alcanzar los objetivos de la unidad. Unidad 4: Los lugares que habitamos 121
OBJETIVO Reconocer señales en un camino que nos permita localizarnos dentro de un espacio determinado. HABILIDAD Tema 7 Yo me ubico en el espacio Obtener información explícita de su ¡Comencemos! duard s kio co árbol áfo em r es cuela an ader E o ía p o s entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- El camino a la escuela grafías, medios audiovisuales), me- La escuela de queda a cinco cuadras de su casa. Su papá lo va a dejar diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS caminando todos los días antes de ir a su trabajo. sabe que tienen que doblar en la esquina, donde hay un , y avanzar dos cuadras hasta un 1. Invite a los niños y niñas a describir en forma oral el trayecto que rea- . Ahí doblan y caminan otras dos cuadras hasta un . Entonces, cruzan lizan desde la casa a la escuela; si ven algo o a alguien que les llame a la vereda del frente y llegan a la . ¿Cómo lo sabe? Porque al frente la atención, por qué lugares pasan, PANADE RíA DOÑA ROS ITA está la , donde los niños y las niñas compran sus colaciones. si conocen el nombre de algunas de las calles, etcétera. 2. Comente con los niños y las niñas del curso quiénes viven en casa y quiénes viven en un departamento y cuáles son las ventajas y desventajas de habitar estas viviendas. Consulte con los adultos de la familia. 1. ¿En qué se fija Eduardo para reconocer el camino hasta la escuela? 2. ¿Crees que Eduardo sabría irse solo a la escuela? ¿Por qué? 3. Construyan con materiales de dese- 3. Y tú, ¿sabes cómo llegar a tu escuela? Explica. cho una casa y un edificio. Péguen- 4. ¿Por qué es necesario saber dónde estamos? los sobre una superficie de cartón. Presenten los trabajos y establezcan las semejanzas y diferencias entre estos dos tipos de viviendas. 4. Solicítele a los niños y a las niñas del curso que realicen un dibujo de la 84 &ochenta y &cuatro fachada del lugar donde viven y que comenten su dibujo. Establezcan en qué se diferencia con la fachada de la escuela. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para poder desarrollar las habilidades de la orientación espacial se requiere que, de APUNTES DEL DOCENTE manera previa, los niños y las niñas sean capaces de localizar ciertos hitos o puntos de referencia dentro del espacio en el que habitan. Para ello, le sugerimos haga especial hincapié en obtener respuestas para la pregunta 4 de la sección ¿Cuánto sé?, apuntando a cosas prácticas, tales como que el saber dónde estamos nos ayu- da a determinar cómo y con qué medios nos desplazarnos a otro lugar. 122 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 4 OBJETIVO Localizo y relaciono u ni da dd un ida Identificar puntos de referencia al 4 interior de un dormitorio. Ubicando objetos HABILIDAD 1. Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativas (derecha, izquierda, lejos, cerca, de- lante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Dé instrucciones orales, que con- tengan las mismas categorías de posición relativa presentes en la página del Texto para el Estudian- te (debajo, arriba, al lado, delante, etc.) para que los niños y las niñas del curso realicen diferentes ejerci- cios; por ejemplo: dejar el lápiz arri- ba de la mesa, luego delante de la 2. goma, después cerca del borde de la mesa, etcétera. Un del velador. 2. Observen una fotografía de una Una el librero. habitación donde aparezcan varios elementos. Pídales que utilicen las Una al del computador. categorías de posición simples ya vistas para explicar cuál es la relación Una de la cama. que existe entre los diversos ele- mentos que componen la fotogra- Un de la silla. fía. Realicen el mismo ejercicio con espacios abiertos donde haya obje- Una de la almohada. tos, personas y elementos naturales. Una de la puerta. 3. Describan en forma oral una habita- ción de su casa, utilizando las cate- gorías de posición ya mencionadas. &ochenta y &cinco 85 Establezcan diferencias y semejan- zas con la descripción que realizan otros estudiantes. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad de la página 85 del Texto para el Estudiante ayuda a los menores a DE RECURSOS ejercitar categorías de posición relativas dentro de un espacio reducido y a concre- tar correctamente instrucciones precisas. Utilice estas mismas categorías para des- cribir la posición de la escuela en el entorno cercano. Coménteles que la ubicación espacial consiste en aquella habilidad que nos permite saber en qué lugar estamos respecto de otros espacios. Explíquele a sus estudiantes que es importante desa- rrollarla desde pequeños porque es esencial para nuestra autonomía como seres humanos. Solo en la medida en que somos capaces de ubicarnos espacialmente, somos también capaces de desplazarnos con seguridad, sin el temor a perdernos. No obstante, subraye los aspectos positivos de saber orientarnos. Unidad 4: Los lugares que habitamos 123
OBJETIVOS Aplicar categorías de posición relati- Reconozco y localizo vas a una imagen dada. Localizar diferentes objetos que Mi sala de clases existen en el espacio. 1. HABILIDAD Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativas (derecha, izquierda, lejos, cerca, de- lante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Salgan al patio y nombren sus ele- mentos y alrededores. Describan su ubicación usando las categorías izquierda, derecha, delante y atrás; por ejemplo: el casino está a la dere- cha del patio, la oficina de la inspec- 2. toría está a la izquierda del patio, el kiosco está delante de los juegos de la niña. infantiles, etcétera. de la niña. 2. Siguiendo el modelo de esta página del Texto para el Estudiante, hagan de la niña. un dibujo que indique el lugar que de la niña. ocupa la escuela y ubiquen aquellos elementos, construcciones o edifi- cios que lo rodean, usando los con- ceptos aprendidos en esta página. Para en el espacio utilizamos . Estos pueden ser objetos, como mesas, casas y edificios, o elementos de la naturaleza, como un árbol o la cordillera. 86 &ochenta y &seis ESCUELA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La página 86 del Texto para el Estudiante presenta una actividad donde niños y ni- ñas trabajan con las categorías de ubicación derecha, izquierda, delante y atrás. Es importante que las dos primeras sean reforzadas antes de iniciar la actividad. Para ello se puede trabajar con los elementos de la sala de clase. El docente puede po- nerse delante de sus estudiantes, dándoles la espalda, y jugar con ellos a identificar objetos que se encuentran tanto a su derecha como a su izquierda, de modo que el ejemplo opere como un espejo. Es la misma razón por la que en la ilustración del Texto para el Estudiante los personajes aparecen de espaldas. Esto también los guía con las categorías detrás y delante, porque en conjunto las cuatro resultan complejas de aplicar y todo depende del punto de vista del sujeto que observa. 124 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 4 OBJETIVOS Obser vo, localizo y relaciono u ni da dd un ida Conocer los conceptos de planos y 4 de símbolos. Los planos y sus símbolos Conocer la utilidad de los símbolos Un es una representación de un lugar visto desde arriba. para representar objetos dentro de Permite mostrar espacios pequeños, como tu dormitorio, o grandes un plano. como tu escuela o tu barrio. Interpretar y reconocer símbolos de 1. un plano. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Solicítele a los niños y a las niñas del curso que traigan de sus casas un 2. juguete que les guste mucho y que tenga volumen. Obsérvenlo desde diferentes ángulos, cambiándolo de posición, para que los niños y las niñas perciban los detalles de este objeto en cada una de sus partes. &cama velador &alfombra &puerta ventana 2. Dibujen el juguete mirado desde arriba y desde el frente. Establezcan las diferencias que hay en los distin- tos dibujos de un mismo objeto. Los que aparecen en un plano son imágenes que representan a 3. En parejas describan sus dormitorios los objetos de ese espacio. oralmente. Luego, cada uno dibuje un plano de su dormitorio en un pa- pel cuadriculado. Intercambien sus &ochenta y &siete 87 planos y evalúen si se entienden fá- cilmente. 4. Muestre a los niños y a las niñas del ORIENTACIONES METODOLÓGICAS curso símbolos que ven en su entor- no, por ejemplo, estos dibujos que Un plano es una representación de un espacio geográfico de pequeña extensión representan una idea o situación. que puede ser dibujado en un papel, utilizando para ello símbolos que representan los objetos que hay en su composición. Estos símbolos son dibujados por medio de líneas y figuras geométricas, ya que están vistos “desde arriba”, por lo que se supone solo muestran el contorno de los objetos. Se sugiere al docente que antes de trabajar esta página se cerciore de los cono- cimientos geométricos de sus estudiantes; de lo contrario, puede resultarle más dificultoso entregar estos contenidos a los niños y niñas. Unidad 4: Los lugares que habitamos 125
OBJETIVOS Obser vo, localizo y relaciono Comprender la utilidad de los pla- nos para conocer el barrio en que habitamos. El plano de mi barrio Interpretar adecuadamente un pla- Los planos también nos ayudan a ubicarnos en nuestro barrio o localidad. no de un determinado lugar. 1. HABILIDAD CALLE AZUL H O Obtener información explícita de su S P I T entorno a partir de fuentes orales y licia A L A gráficas dadas (narraciones, foto- PANADERÍA grafías, medios audiovisuales), me- ES GL I A I diante preguntas dirigidas. atalia N ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS CALLE VERDE C I N E 1. A partir del dibujo del plano de la página 88 del Texto para el Estu- diante, realicen un plano sencillo CORREO PLAZA del barrio donde viven. CALLE ROJA 2. Dramaticen algunas acciones que éctor se realizan en los diferentes lugares H que muestra el plano del barrio del SC UEL A E Texto para el Estudiante. CALLE C CALLE D CALLE B CALLE A TEMPLO BOMBEROS 3. Presénteles a los niños y a las niñas del curso este poema. Pídales que lo CALLE CAFÉ memoricen y lo declamen. 2. Con un marca el camino que recorre Alicia desde su casa hasta la escuela. Conozcan mi barrio Con un marca el camino que hace Natalia desde el correo hasta su casa. Vengan todos a mi barrio, Con un marca el camino que realiza Héctor para llegar a la casa de Natalia. vengan todos a pasear, 3. porque hay muchas cosas cerca y yo se las quiero mostrar. 88 &ochenta y &ocho El cuartel de los bomberos la farmacia, el retén, el taller del zapatero y también el almacén. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad de la página se aboca a que los niños y las niñas tracen líneas que conducen a distintas direcciones dentro del plano mostrado. La dificultad de este ejercicio reside en que cada estudiante trazará caminos diferentes (posiblemente), por lo que podrían considerar el trabajo de algún compañero o compañera como no correcto. Para evitar esto, es importante que inste al mayor número de estu- diantes a mostrar sus respuestas. Pídale a los niños y niñas que levanten la mano para responder. Dé la palabra solo a aquellos que respeten su turno para hablar y que escuchen las respuestas de los demás. Explíqueles que en una actividad de este tipo no hay respuestas equivocadas, pero que lo más correcto es pensar que los caminos más cortos son los más acertados. 126 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 4 OBJETIVOS u ni da dd un ida 4 Crear un plano de la sala de clases. Representar con símbolos distintos Taller elementos de la sala de clases. HABILIDAD Un plano de mi sala de clases Orientarse en el espacio, utilizando 1. Observa las imágenes y escucha las instrucciones que te dará tu profesor categorías de ubicación relativas o profesora. (derecha, izquierda, lejos, cerca, de- lante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera). ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Observen algunas señales como las que se muestran a continuación, que representan distintas conductas que se deben tener presentes en la sala de cla- ses. Reconozcan aquellas señales que tienen una raya roja cruzada como una conducta que se debe evitar. Construyan con alguna de estas seña- les, un conjunto de normas que con- tribuyan a mejorar la convivencia en la sala. 2. Comenta. ¿Qué fue lo que más te gustó de la actividad? ¿Por qué? ¿Para qué crees que te sirvió hacer este taller? &ochenta y nueve 89 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para el desarrollo del Taller, debe indicar los siguientes pasos a los estudiantes: Materiales: Papel cuadriculado, lápiz grafito, lápices de colores. Instrucciones: 1) Formen un grupo de cuatro a seis compañeros o compañeras; 2) Inventen una No correr. simbología para los siguientes objetos: pizarrón, mesas, estantes, puertas, entre Botar basura en lugares indicados. otros; 3) En el papel cuadriculado, dibujen el plano de la sala de clases, usando Respetar la fila. la simbología creada; 4) Al terminar, expongan al resto del curso sus planos y ob- Dejar las sillas ordenadas. serven los planos de los demás grupos y comparen las semejanzas y diferencias. No comer golosinas. No jugar. Unidad 4: Los lugares que habitamos 127
OBJETIVOS Obser vo, localizo y relaciono Comprender la utilidad de mapas y reconocer que ellos representan lu- gares. Conozco los mapas Identificar elementos en el mapa Los mapas nos sirven para conocer y ubicarnos en el mundo. como tierra, mar y lugares como nuestro país. 1. Pinta de color café lo que represente la tierra. Deja sin colorear la antártica. HABILIDAD Pinta de color azul el mar. Localizar a Chile en mapamundis o Océano Glacial Ártico globos terráqueos y distinguir dife- rentes representaciones de la Tierra. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Asia Europa 1. Pídales que llevan a clases una pelo- ta de plumavit, tempera y pinceles para construir un globo terráqueo. Dibujen los continentes y pinten de América África Océano Pacífico azul los océanos, los alumnos de- Océano ben conocer otras formas de repre- Pacífico Océano sentación de la tierra además de los Atlántico Oceanía mapas. Océano Índico 2. En grupo y utilizando plasticina construyan una maqueta de su re- gión. Pídales que se guíen por fo- Océano Austral tografías de lugares característicos Antártica de su localidad y trabajen sobre una superficie dura como cartón. 3. Solicíteles que traigan a clases imá- 2. genes de distintas partes del mun- do, de países y e hitos geográficos ¿Qué elementos crees que hay más en el planeta, mar o tierra? importante y sobre un mapa del ¿En qué lugar se encontrará Chile? Enciérralo en un círculo. mundo ir ubicándolos, así los alum- nos y alumnas podrán tener una 90 noventa visión general de la geografía mun- dial. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad de la página se aboca a que los niños y las niñas conozcan la utilidad de mapas, y sean capaces de utilizarlos, identificando lugares en ellos. El mapa que se trabaja en la actividad es un mapamundi, (representación del mundo). Los alumnos y las alumnas deben reconocer el mapa como una representación de un lugar o porción de territorio y no como un dibujo, debe comprender que los mapas nos entregan conocimiento exacto de lugares y que pueden ser utilizados como fuente de información. El mapa nos permite conocer el mundo y lugares muy lejanos a nuestra realidad, y también nos ayuda a saber dónde estamos ubi- cados. Así los alumnos podrán utilizar el mapa para ubicar países, continentes y océanos. 128 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 4 OBJETIVOS Obser vo, localizo y aplico u ni da d un ida d 4 Utilizar mapas. Identificar a Chile en un mapa de ¿Dónde está Chile? América del Sur. 1. Identificar el océano que limita con el territorio chileno. HABILIDAD Localizar a Chile en mapamundis o globos terráqueos y distinguir dife- rentes representaciones de la Tierra. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O C É A N O 1. Trabaje con los niños y las niñas ma- pas de otros continentes y pídales P A C Í F I C O que identifiquen algunos países. Isla Salas y Gómez (CHILE Isla San Félix Isla San Ambrosio 2. Trabajando con un mapa de Suda- Isla de Pascua (CHILE) mérica, pídales que identifiquen los Arch. Juan Fernández I.Alejandro Selkirk I. Robinson Crusoe demás países y las capitales de los Pta. Lavapie t países vecinos de Chile. O C É A N O Isla Chiloé 3. Cada niño o niña del curso indica Arch. Chonos A T L Á N T I C O su país preferido, aquel que le gus- Golfo de Penas taría visitar o admiran por distintas razones. Con la ayuda de un atlas establezcan qué recorrido creen que Fuente: archivo editorial. Estrecho de Magallanes nes s C. de Hornos Is. Dgo. Ramírez Paso Drake deberían realizar desde su lugar de s in gin origen hasta este país, relatando ig ig H 'H O de rra Tie Polo S Sur TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Círculo Polar Antártico ÁRTICO ÁRTICO ÁRTICO ICO O “ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LA REPÚBLICA ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DEL LÍMITE DESDE EL MONTE FITZ- ROY HASTA EL CERRO DAUDET”. (Buenos Aires, 16 T de diciembre de 1998). el trayecto al menos uno de estos elementos: países, océanos o conti- 2. nentes. Ubica a Chile y píntalo de un color que lo distinga del océano. ¿Que océano baña las costas de Chile? 4. En un mapamundi y con la ayuda de un atlas, ubiquen los siguien- tes países: Canadá, México, Cuba, noventa y &uno 91 Ecuador, Argentina, Portugal, India, China, Japón, Australia. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad de la página 91 del Texto para el estudiante, se desarrolla en torno a un mapa de América del Sur. En esta actividad se pretende acercar a los alumnos DE RECURSOS y las alumnas al aspecto geográfico del continente americano, con el fin de que reconozcan e identifiquen formas y dimensiones de los países que aparecen repre- sentados en el mapa y formen una visión del territorio nacional. Es importante que alumnos y alumnas asimilen visualmente la ubicación de nues- tro territorio dentro del continente y reconozcan cuáles son los hitos que limitan con nuestro país. Para eso se recomienda el apoyo del docente durante la activi- dad, y guiar a los estudiantes en las distinciones entre límites y diferencias entre territorio y océanos. Unidad 4: Los lugares que habitamos 129
OBJETIVOS Obser vo, localizo y aplico Reconocer el mapa de nuestro país. Identificar en el mapa de Chile, la capital del país. Observo un mapa de mi país Identificar la región a la que perte- 1. necen en el mapa de Chile. 2. Identificar la Cordillera de los Andes en el mapa de Chile. ¿Cuál es la capital de Chile? Píntala de color naranjo. HABILIDAD Ubica tu región en el mapa y píntala de color verde. Localizar a Chile en mapamundis o globos terráqueos y distinguir dife- Dibuja en el mapa la Cordillera de los Andes de color café. rentes representaciones de la Tierra. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 3. 1. Pídales que investiguen sobre las re- giones de nuestro país: Santiago ¿Cuántas regiones tiene nuestro país? 4. ¿Cuáles son los nombres de las regiones de nuestro país? ¿Has visitado alguna de las regio- nes que componen nuestro país? 5. ¿Cuál? 2. Solicíteles que construyan oraciones con las palabras: país, región, Chi- le, Santiago. Con la finalidad que Fuente: archivo editorial. los alumnos y las alumnas puedan comprender estos conceptos. APUNTES DEL DOCENTE 92 noventa y &dos ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En el desarrollo de las últimas actividades presentadas en el Texto para el Estudian- te se ha ido trabajando la utilidad de mapas y cómo en ellos se pueden representar lugares, además nos entregan información valiosa de lugares que desconocemos. En esta actividad se trabaja directamente sobre el mapa de nuestro país, identifi- cando su capital, regiones y el hito más imponente que compone nuestro paisaje: la Cordillera de los Andes. Durante el desarrollo de la actividad es fundamental el apoyo del docente, para guiar y corregir la identificación de los puntos señalados y reforzar las categorías de ubicación e identificar los puntos de referencia, por ejemplo: saber que la capi- tal de la nación está al norte o sur de su región. 130 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 4 OBJETIVOS u ni da dd un ida 4 Evaluar formativamente los conteni- dos abordados en el Tema 7. ¿Cómo voy? ¿Cómo voy? Discriminar información correcta de la incorrecta. 1 HABILIDAD La capital de Chile es Santiago. Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales Chile se encuentra en el continente africano. y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- Los mapas sirven para ubicarnos en el espacio. diante preguntas dirigidas. Chile no tiene cordillera. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2 1. Pídales a los niños y las niñas que realicen un plano de su casa, en el deben identificar todos los espacios del hogar además de una descrip- ción utilizando conceptos de loca- lización espacial, ejemplo: al lado izquierdo de mi pieza está el baño. 2. Solicíteles que realicen un mapa del camino de la casa a la escuela, identificando en el camino todos los hitos que les permitan recordar el camino y no perderse. 3. Pídales que comparen e identifi- quen diferencias y semejanzas entre mapa y plano. Luego construya el siguiente recuadro comparativo en la pizarra y anote las apreciaciones de sus estudiantes. noventa y &tres 93 DIFERENCIAS SEMEJANZAS MAPA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PLANO La sección ¿Cómo voy? constituye una manera de hacer un alto en el proceso de enseñanza-aprendizaje para obtener datos significativos sobre la comprensión de conceptos clave de la unidad. Es, por tanto, una evaluación formativa de proceso y, en caso de que los aprendizajes estén incorporados en forma deficiente o los conceptos enseñados no presenten el adecuado nivel de comprensión, le suge- rimos aplique remediales al respecto. Estos pueden consistir en la repetición del ejercicio, realizar otros del mismo tipo o bien reiterar los conceptos a través de un reforzamiento de los mismos. Unidad 4: Los lugares que habitamos 131
OBJETIVOS Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabu- lario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construc- Tema 8 Paisajes de Chile y el mundo ciones, cordillera, mar vegetación y desierto) y categorías de ubicación ¡Comencemos! ro fesor n cue to joven mundo c bar ac em ión p a relativa (derecha, izquierda, adelan- te, detrás, entre otros). Un joven aventurero Conocer a través de imágenes y re- latos cómo viven otros niños en di- Ayer mi nos leyó un muy bonito y aún no dejo de soñar con los ferentes partes del mundo, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi paisajes que describía. La historia se trataba de un aventurero que recorría los países donde habitan, y compa- rando su idioma, vestimenta, comi- el en una . da, fiestas, costumbres y principales tareas con las de niños chilenos. Mientras leía mi , yo pensaba: -¡Qué maravilloso debe ser visitar el desierto, HABILIDAD la cordillera o nadar en el mar de alguna playa tropical! Al final del , Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- el regresa a su ciudad natal, en Chile. A pesar de que no era el desierto grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. o una playa tropical, era un lugar de casas y calles también hermosas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídales a los niños y a las niñas que en una serie de cuadros dibujen distintos paisajes: playa, montaña, desierto y bosques. 1. ¿Qué paisajes naturales se nombran en la historia? 2. Solicíteles que busquen imágenes 2. ¿Cómo es la ciudad natal del niño aventurero? de distintos paisajes del mundo, 3. ¿Cómo es la ciudad o localidad en la que vives? Descríbela. y en una hoja de bloc las peguen. 4. ¿Te gustaría conocer niños y niñas de otros países? ¿Por qué? Luego, bajo de cada conjunto de imágenes deben indicar al paisaje al que pertenecen. 94 noventa y &cuatro 3. Pídales que investiguen sobre el de- sierto de Atacama: ¿En qué región se encuentra el desierto de Atacama? ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ¿Qué características tiene el de- Se sugiere que realice la lectura de la página con los estudiantes dispuestos en sierto de Atacama? un círculo. Organizados y dispuestos al desarrollo de la actividad, el docente debe guiar las preguntas que presenta la actividad, permitiéndoles a todos responder Haz un dibujo identificando las y participar, bajo un ambiente de respeto por las ideas expresadas por todos los características del desierto de alumnos y alumnas. Atacama. La actividad se enfoca en que los niños y las niñas puedan reconocer distintos tipos de paisajes: desierto, cordillera, mar, playas tropicales, etc. Deben identificarse con alguno de estos paisajes como el propio y describir las características del paisaje. El docente debe seguir dando énfasis a fortalecer el sentido de pertenencia e identificación, en este caso respecto a los paisajes y elementos que lo componen. 132 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 4 Obser vo, OBJETIVOS reconozco da d un ida d y selecciono u ni 4 Conocer el concepto de elementos naturales del paisaje. Elementos del paisaje Identificar los elementos naturales que componen su entorno. 1. 2. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Con la ayuda de los apoderados or- ganicen una salida a terreno a un lu- gar de mayor presencia de elemen- tos naturales y que se ubique cerca de la escuela. Observen y analicen el paisaje y la fauna que lo habita. Una vez realizada esta visita, a modo de síntesis nombren y registren por me- dio de dibujos los elementos del pai- saje natural observados. 2. Solicítele a los niños y niñas del cur- so que traigan recortes o fotografías con imágenes que representen el 3. paisaje natural de Chile y confeccio- ¿Qué elementos naturales encuentras en la fotografía? nen con ellas un collage. ¿Cuáles de ellos existen en el lugar donde vives? 3. Comenten qué actitudes son nece- ¿Qué otros elementos naturales hay en el lugar donde vives? sarias para el cuidado de la naturale- za. Creen símbolos para representar algunas de las normas que se deben noventa y &cinco 95 seguir en los parques nacionales; por ejemplo: no cazar animales, no cortar árboles, botar los papeles en basureros habilitados, etcétera. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS APUNTES DEL DOCENTE Explique a sus estudiantes que la diversidad de paisajes se relaciona con la varie- dad de culturas. Utilice la imagen para que sus estudiantes distingan aquellos ele- mentos naturales del paisaje, sin embargo también puede trabajar esta actividad para que los niños y niñas reflexionen sobre los espacios naturales y aprendan a identificar sus características, reconociendo elementos como: cerros, lagos, ríos, cordillera o mar; elementos que se configuran como símbolos de ciertas localida- des, lo que genera un vínculo de identidad entre los habitantes y el espacio. Unidad 4: Los lugares que habitamos 133
OBJETIVOS Obser vo, reconozco y selecciono Conocer los elementos culturales del paisaje. Comprender que los elementos cul- Descubramos más elementos del paisaje turales ayudan a facilitar la vida de 1. los seres humanos. Identificar los elementos culturales que existen en el entorno inmediato. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Solicítele a los niños y niñas del cur- so que traigan recortes o fotogra- fías con elementos del paisaje cultu- 2. ral y hagan un collage y comparen las imágenes con las de la página 95 del Texto para el Estudiante. 2. Escojan un elemento del paisaje cul- tural que aparezca en el Texto para el Estudiante u otros, y descríbanlo tomando en cuenta los siguientes criterios: materiales con que está elaborado, cuál es su función, dón- de se ubica, etcétera. 3. Creen con materiales de desecho 3. algunos de los elementos culturales que aparecen en el texto y monten 96 noventa y &seis una exposición. 4. Creen con materiales de desecho un auto del futuro, describiendo las funciones que podría tener y que hoy no existen. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Explíquele a sus estudiantes que el concepto “culturales” proviene de la palabra cultura. Comente que para las personas es muy difícil vivir solas porque tienen ne- cesidades, como un lugar donde vivir, alimentarse y vestirse. Una persona no pue- de satisfacer esas necesidades sin ayuda. Así, por ejemplo, si tiene hambre, compra alimentos que venden otras personas; no tiene –por ejemplo– que cosechar el trigo, ni procesarlo para hacer harina, ni luego hacer el pan por sí misma. Por eso es mejor vivir junto a otras personas, cada una las cuales desarrolla una tarea. La manera como vivimos junto a otras personas se llama cultura. Cada cultura tiene distintas tradiciones y formas de organizarse. 134 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 4 Obser vo OBJETIVOS , comparo d un ida d y comprendo u ni da 4 Reconocer elementos culturales y naturales en un paisaje urbano y uno rural. El campo y la ciudad 1. Comparar la mayor o menor presen- cia de elementos naturales entre un A B paisaje urbano y uno rural. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. &rural (&campo) &urbano (&ciudad) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2. 1. En una hoja de bloc dividida en dos, solicítele a los niños y niñas del La fotografía que muestre más elementos naturales. A curso que realicen en un lado un dibujo de ellos en una ciudad y, en La fotografía que muestre más elementos culturales. B el otro lado, un dibujo de ellos en un paisaje de campo. Establezcan la 3. diferencia de los elementos que los componen. 2. Nombren lugares de la región de CAMPO CIUDAD Elementos Elementos Elementos Elementos Chile donde se ubica la escuela, que naturales culturales naturales culturales por sus características sean urbanos y otros que sean rurales. 3. Separe al curso en dos grupos y so- licíteles que uno de ellos imite los ruidos y sonidos propios del área rural y el otro grupo imite los ruidos y sonidos del área urbana. Termine noventa y &siete 97 esta actividad comentando por qué se dan estas diferencias y analicen qué es la contaminación acústica. 4. Nombren algunas profesiones y ofi- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS cios propios de la zona rural y otros Para profundizar en los contenidos desarrollados en la página 97 del Texto para propios de la zona urbana. el Estudiante, le sugerimos que no olvide comentarle a sus estudiantes que los elementos culturales y naturales están igualmente presentes tanto en el área rural como en la urbana; solo varía el número de ellos dependiendo del tipo de paisaje. En los paisajes urbanos (de ciudades), hay más elementos culturales debido a que el estilo de vida de sus habitantes hace que se requieran más; en cambio, en las zonas rurales, hay más elementos naturales debido a que las personas que habitan en ese tipo de paisajes están más conectadas con la naturaleza. Unidad 4: Los lugares que habitamos 135
OBJETIVOS Obser vo, comparo y comprendo Reconocer distintos paisajes del mundo. Identificar características de los pai- Un mundo de paisajes sajes presentados. 1. Identificar similitudes y diferencias entre los distintos paisajes que pre- senta la página. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Solicíteles que averigüen a través de revistas y atlas, sobre los lugares más fríos del mundo. Luego, pídales que dibujen uno de esos paisajes en sus cuadernos. 2. Solicíteles que dibujen en una hoja de bloc los animales que podemos encontrar en distintos paisajes, ¿Qué animales podemos encontrar en África?, Si viajamos a la Antárti- 2. ca, ¿Qué animales podemos obser- var allí? o ¿Qué animales habitan en ¿Estos paisajes son diferentes o similares? ¿Por qué? el desierto de Atacama? ¿Cuáles crees que son más fríos y cuáles más calurosos? 3. Solicíteles que investiguen sobre la ¿Por qué crees que hay paisajes tan diversos en el mundo? Cordillera de los Andes: ¿Hay paisajes similares a estos en Chile? ¿Cuáles? ¿En qué lugar se encuentra la 98 noventa y &ocho Cordillera de los Andes? ¿Qué características tiene la Cor- dillera de los Andes? Haz un dibujo de la Cordillera de los Andes. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad de la página 98 del Texto para el Estudiante, tiene por objetivo que ni- APUNTES DEL DOCENTE ños y niñas sean capaces de reconocer distintos paisajes que componen la geogra- fía del mundo. Junto con ello, deben ser capaces de identificar las características de cada uno y las similitudes y diferencias entre los paisajes que presenta la página. Al observar las imágenes pueden relacionarlas con algún paisaje de su alrededor, paisajes de nuestro territorio, con esto se busca que los estudiantes logren compa- raciones de paisajes nacionales con paisajes del mundo. Se recomienda al docente fortalecer en los niños y las niñas la coordinación de ideas y mejora del lenguaje para transmitir ideas y respetar los turnos para la exposición de ideas. 136 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 4 OBJETIVOS Obser vo y resuelvo u ni da dd un ida 4 Conocer características de paisajes del mundo. ¡Descubro paisajes! Comparar paisajes disímiles, identi- 1. ficando sus diferencias y las posibles semejanzas que pueden tener estos lugares con Chile. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Solicíteles a los niños y niñas que Lo que más impresiona a los El clima en Egipto es muy caluroso averigüen sobre ciertos lugares de visitantes que llegan a Rusia es el en verano y templado en invierno. nuestro planeta como: el Amazo- frío. En pocos lugares hay inviernos El verano llega a extenderse desde nas, playas del Caribe, desierto de tan largos y tan fríos como aquí. Marzo hasta Diciembre. Atacama, etc., y que luego escriban una breve reseña descriptiva de esos lugares, siguiendo el ejemplo de la página 99 del Texto para el Estu- 2. diante. ¿Qué diferencias observas en los paisajes? 2. Organice a los alumnos y las alumnas ¿Estos paisajes tienen alguna semejanza con el lugar que tú habitas? en círculo y dialogue con ellos sobre Nómbralas. los lugares que investigaron y otros 3. lugares del mundo: ¿qué lugar del mundo les gustaría conocer?, ¿Por qué? La finalidad de la actividad es 4. que los alumnos puedan expresar sus ideas con claridad, coherencia y seguridad. noventa y nueve 99 3. Pídales que busquen imágenes y re- cortes de los lugares que les gusta- ría conocer y creen un álbum de su viaje, colocando fotografías suyas ORIENTACIONES METODOLÓGICAS sobre las imágenes. Debajo de cada El paisaje es el principal objeto de estudio de geografía, por eso la importancia imagen pueden crear un breve rela- que se le ha dado durante la unidad. La historia de la humanidad es comprendida to de su viaje. desde un punto de vista geográfico, entendiendo que la interacción entre los dife- rentes elementos del paisaje han dado como resultado la multiplicidad de culturas que existen en el mundo. Bajo esta postura, es fundamental conocer las características del paisaje de distin- tos lugares del mundo, para comprender el desarrollo de su historia, costumbres y cultura. Durante el primer nivel de enseñanza se les entrega a los estudiantes una base para los futuros conocimientos, conocer la geografía de ciertos lugares les facilitará comprender la historia de los mismos. Unidad 4: Los lugares que habitamos 137
OBJETIVOS Obser vo, comparo y resuelvo Leer el testimonio de niños y niñas de otros países. Conocer características de ciudades ¡Diversidad de paisajes, diversidad de personas! del mundo. 1. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- Me llamo Aba, y hablo inglés. grafías, medios audiovisuales), me- Mi país, Ghana, se encuentra en África. Aquí tenemos diante preguntas dirigidas. animales como elefantes, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS leones y cebras. El clima es seco y árido; llueve muy poco. 1. Solicíteles a los alumnos que in- Pero, ¡me encanta vivir aquí! vestiguen sobre algún país que les interese, y escriban un testimonio como si fueran niños que viven en ese país. 2. Pídales que investiguen sobre al me- nos 3 idiomas que se utilicen en el mundo e identifiquen en qué paí- Me llamo Alizée y hablo francés. ses se utilizan como lengua oficial. Vivo en París, Francia. Mi Además, sugiérales que aprendan ciudad es muy grande y hay al menos dos palabras en esos idio- muchos lugares donde ir : la torre Eiffel o el Arco de mas. Triunfo, pero a mí lo que más 3. Con la información que entregan los me gusta es ir a ver los puentes testimonios haga un cuadro compa- del río Sena. El clima es bastante moderado, rativo, que de cuenta de las realida- y tenemos bellos árboles como des de los dos testimonios leídos y castaños, abetos y pinos. el testimonio de sus alumnos. Aba Alizée Yo 100 &cien País Idioma ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Lugar Se le recomienda guiar la lectura de los testimonios, para que todos los niños y las destacado niñas puedan tener claro las características que ambos testimonios nos entregan. Los relatos entregan una serie de información sobre países, lugares, flora y fauna, por lo que la actividad se debe apoyar con imágenes que esclarezcan las dudas de los niños y las niñas sobre lugares que les son desconocidos. Además se puede complementar con información sobre los hitos que se destacan en los testimonios, como el Arco del Triunfo que tiene más de 200 años, los mismos que nuestra in- dependencia. Terminada la lectura incentive a los niños y a las niñas a preguntar sobre los testimonios para resolver todas sus dudas y comprendan claramente la diversidad de paisajes y de personas que existen en el mundo. 138 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 4 OBJETIVOS Obser vo, comparo y resuelvo u ni da dd un ida 4 Crear un testimonio sobre el lugar en el que viven. 2. Reconocer diferencias con los niños y niñas de otros países. Tu foto Foto de tu paisaje HABILIDAD Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Realice una representación con to- dos los niños y las niñas del curso, cada uno debe elegir un país y re- presentarlo vistiéndose de forma ca- racterística. Todos deben compartir información sobre los lugares que representan, para que todos apren- dan. 2. Busquen información según las si- guientes preguntas: ¿Qué idioma se habla en el país? 3. ¿Qué lugar es característico? ¿Qué idiomas hablas tú? ¿Qué idioma hablan los niños de la página 100? ¿Qué comida típica tiene? ¿Qué otras diferencias tienes con estos niños? ¿Cómo es el clima? ¿Cómo te imaginas el paisaje donde ellos viven? 3. Dialoguen en grupo sobre qué luga- 4. res descubrieron durante la unidad, cuáles les gustó más; y qué cosas nuevas aprendieron de esos lugares. &ciento &uno 101 Todos deben participar y entregar su opinión. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS LECTURA SUGERIDA La actividad de la página 101 del Texto para el Estudiante invita a construir un testi- monio, tomando como ejemplo los relatos presentados en la página anterior. Junto Para profundizar las nociones con la construcción del testimonio, los alumnos y las alumnas deben dibujar el espaciales y de orientación: paisaje al que pertenecen. Guíelos para que en el dibujo identifiquen los elementos Beuchat, Cecilia. Cuentos del culturales y naturales, reforzando así contenidos anteriores. norte, sur, este y oeste. Santiago El testimonio es muy importante dentro de la disciplina histórica, ya que son los de Chile: Editorial Santillana, 2002. propios protagonistas quienes relatan los hechos. Es importante que niños y niñas reconozcan el testimonio como una fuente de información con la que podemos obtener nuevos conocimientos y acercarnos a realidades distintas pero desde la perspectiva de quienes las viven. De este modo se puede reforzar la idea de diver- sidad presente en la unidad. Unidad 4: Los lugares que habitamos 139
OBJETIVOS Observar imágenes y discriminar afirmaciones verdaderas y falsas con la información de las imágenes. Descubro y aprendo Comentar sobre los paisajes presen- tados en las imágenes. ¿Qué otras diferencias tengo con niños y niñas HABILIDAD del mundo? 1. Obtener información explícita de su Observa con atención las siguientes imágenes. entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Investigar sobre comidas típicas de China, Egipto, Sudáfrica y Bolivia. 2. Pídales a los alumnos y alumnas que busquen imágenes de distintos 2. instrumentos del mundo, y en un mapa mundi peguen las imágenes Según lo observado, completa con un las oraciones con las que estés de acuerdo y con una las oraciones con que estés en desacuerdo. colocando el nombre del instru- Justifica tus respuestas. mento y país de origen. Ambos usan vestimentas distintas. 3. Busque canciones representativas de otros países y enséñeselas a los Los paisajes que los rodean son similares. alumnos. Ambos están en paisajes distintos. 4. Pídales a los alumnos y las alumnas 3. que organizados en grupos, inves- tiguen sobre los niños y niñas de Comenta con tus compañeros y compañeras. África, averiguar sobre los proble- ¿Qué piensas de que las personas vivan en localidades distintas? mas de hambre y las enfermedades. ¿Cuál de estos dos paisajes te gustaría visitar? ¿Por qué? En una presentación de su trabajo deben exponer sus opiniones sobre estos problemas y qué soluciones 102 &ciento dos pueden crear para mejorar esa si- tuación. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS A través de las imágenes de la actividad los alumnos y las alumnas pueden obtener información relevante, formularse preguntas y establecer relaciones. La utilización de fuentes de información, este caso imágenes, constituye el elemento central de la metodología de las ciencias sociales, puesto que el ser humano reconstruye la historia de las sociedades con la ayuda de esas fuentes. La guía y el apoyo del docente en el desarrollo de la actividad es fundamental para que los niños y las niñas puedan observar las imágenes y obtener la información que la actividad requiere. El último punto de la actividad se enfoca en la impresión y las ideas de los alumnos, por eso se debe fortalecer en los estudiantes la habilidad de formular opiniones y comunicar ideas de forma clara y coherente. 140 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 4 OBJETIVO u ni da dd un ida 4 Identificar las actividades con las cuales el aprendizaje se desarrolló más fácilmente. ¿ Cómo aprendí ? HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Dialoguen en grupo sobre qué acti- vidades los ayudaron más a apren- der y las que les resultaron más en- tretenidas. Establezcan un consenso sobre aquella que más disfrutaron. 2. Expresen oralmente qué dificultades tuvieron cuando trabajaron en gru- po y realicen sugerencias para que sus próximas experiencias sean posi- tivas. Para aprender y disfrutar 3. Identifiquen las actividades en las cuales debieron pedir más ayuda a Visita: sus padres u otros adultos significa- Para observar paisajes del mundo: tivos y comenten qué nuevos apren- http://www.ecologiaverde.com/los-paisajes-mas-bonitos-del-mundo/ PELÍCULA RECOMENDADA dizajes obtuvieron de ello. Lee: Paz, Marcela. Perico trepa por Chile. Santiago de Chile: Editorial Sudamericana, 2004. PELÍCULA SUGERIDA &ciento &tres 103 Apoyo visual para trabajar conceptos geográficos: Tierra, la película de nuestro planeta (GB-Alemania; BBC/ AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Greenlight Media A). Alastair Fothergill, Mark Linfield. Algunos niños aprenden fácilmente si pueden ver el material. Este tipo de niños Inglaterra, 2007. aprenden de manera visual. A otros niños les es difícil leer y necesitan escuchar el material. Estos niños aprenden de manera auditiva. Otros aprenden mejor cuando pueden participar usando materiales tangibles que pueden tocar con sus manos. Se dice que estos niños aprenden de manera cinestética, o sea, por medio de sus sentidos musculares. Esto no quiere decir que estos niños no puedan aprender de varias maneras; sin embargo, encuentran que es más fácil aprender e incorporar nueva información cuando pueden utilizar su estilo de aprendizaje preferido. Unidad 4: Los lugares que habitamos 141
APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La sección ¿Qué aprendí? está orien- tada a que los niños y niñas sean evaluados de manera formativa y ¿ Qué aprendí ? sumativa acerca de los contenidos de la Unidad 4, Los lugares que habitamos. 1 Antes de indicarles lo que deben res- ponder, recuerde señalarle a los niños y niñas que contestar esta sección no solo les permitirá saber a ellos mismos y a usted cuánto han aprendido, sino también para poner la correspondiente nota al libro (calificación de un trabajo terminado). Es importante que dé el tiempo suficiente y adecuado para contestar estas páginas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2 1. Solicítele a los estudiantes que traigan fotos en donde aparezcan Elementos naturales Elementos culturales en algún lugar de la región o la localidad donde se ubica la escue- la. Muestren estas fotos al curso y nombren en voz alta los elemen- tos naturales y culturales que re- conocen de las fotografías. Luego, pídales que reúnan las fotografías y confeccionen en conjunto un colla- ge para el mural de la sala. 2. Tomando en cuenta algunas de las características de la región donde se ubica la escuela, elaboren junto con los niños y las niñas del curso unas rimas. Al finalizar propóngales crear 104 &ciento &cuatro un “Festival de Rimas“ del 1º Ciclo, y que reciten sus rimas frente a la escuela. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad 2 de la página 104 está orientada a que los estudiantes identifiquen y reconozcan ciertas características del lugar o localidad en donde habitan. Para esto es importante ir guiando con preguntas a los niños y niñas, como:¿qué río cercano tiene tu localidad? ¿Qué cerro importante conoces? ¿Hay edificios grandes o carre- teras en tu localidad? Es fundamental que descubran símbolos de su localidad. En caso de que a algunos les sea difícil reconocer símbolos que caractericen su locali- dad, pídales que dibujen uno a partir de los mismos datos que han anotado en la tabla o por sus propias experiencias de vida. Puede ser muy enriquecedor exponer los dibujos y comentarlos dentro del curso, pues así desarrollan un sentimiento de vinculación al territorio y de identidad. 142 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 4 u ni da dd un ida ORIENTACIONES POR PREGUNTA 4 2. usamos: 2 Mapas Para ubicarnos en el mundo usamos: planos sirven para: planos. Representar lugares como sala de clases, barrio, casas. puntos de referencia. mapas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Los planos sirven para: Presénteles a los niños y niñas del cur- representar los continentes. so un mapa mudo de Chile regionali- zado. Pídales que con papelitos prepi- representar lugares como sala de clases, barrio, casas. cados de colores vayan rellenando el representar una región. espacio que corresponde a la región en la que se encuentra su escuela. Para finalizar, indíqueles que deben Autoevaluación crear un nombre para el mapa que construyeron, y lo dejen en un lugar visible de la sala de clases. DE RECURSOS Recurso interactivo pensado para que los estudiantes reconozcan las regiones de Chile y las característi- cas que las diferencian: http://www.catalogored.cl/recursos- educativos-digitales/chile-y-sus- regiones.html?limit=all&subsector_ &ciento &cinco 105 basica=62 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS APOYO A LA AUTOEVALUACIÓN A veces, las personas no tenemos del todo claro si estamos cumpliendo o no con todo lo que se nos pide. Para podernos aclarar, requerimos del ejemplo. Se reco- mienda que al momento de revisar la autoevaluación le solicite a sus estudiantes que entreguen en forma oral ejemplos de por qué eligieron una carita para pintar y no otra. Por ejemplo: Indicador Carita pintada ¿Por qué pinté esa carita? Me oriento en el La que corresponde a Porque aún me cuesta trabajar con espacio de mi entorno. “lo estoy logrando”. planos. Unidad 4: Los lugares que habitamos 143
APOYO A UN TRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO Conceptos Habilidades por Remediales o Tareas de Unidad clave desarrollar reforzamientos profundización IV. Los lugares que Orientación Orientación Practican con Con los padres, habitamos espacial. fotografías de crear en un casa Espacio paisajes las ca- un plano de su Identificación de Mapas tegorías de po- barrio, utilizan- puntos de refe- sición relativa. do conceptos Puntos de rencias simples. presentes en referencia. Describen en Uso y lectura de la Unidad. clases caminos Planos. planos y mapas. y los lugares de Identificar luga- Paisajes Utilizar imágenes referencia que res, países, regio- como fuentes de deben seguir nes y capitales Elementos los estudiantes en mapas del información. culturales. para dirigirse a mundo, identi- Describir el paisa- diferentes zonas ficando todos Elementos je de su entorno de la escuela. los lugares que naturales. como de otros lu- conocieron du- Diversidad gares del mundo. Elaboran dibu- rante la Unidad. humana. jos de diver- sos símbolos Con ayuda de pa- para planos. dres u otros adul- tos significativos Construyen registran los ele- planos de sus mentos culturales hogares y de la del entorno más sala de clases. necesarios para Elaboran dibu- satisfacer las ne- jos de los dis- cesidades inme- tintos paisajes diatas o básicas. del mundo. Realizar álbum Reconocen en fotográfico con imágenes los los diversos pai- distintos elemen- sajes del mundo, tos naturales identificando sus y culturales de características. su entorno. Reconocen la di- versidad de paisa- jes y humana que existe en el mun- do, reconociendo características de otros lugares. Identifican dife- rencias y simili- tudes con otros lugares a través de imágenes. 144 Guía Didáctica para el Profesor
Material fotocopiable Actividad complementaria A. Observa la siguiente ilustración. B. Dibuja en el paisaje anterior: 1. Un perro a la izquierda del árbol con manzanas. 2. Un basurero cerca de la casa. 3. Una nube arriba de la casa. 4. Un perro lejos de las vacas. 5. Una flor a la derecha del caballo. C. Completa: 1. El paisaje de esta página tiene más elementos que . 2. Los elementos que nos muestran que es un paisaje son: . Unidad 4: Los lugares que habitamos 145
Material fotocopiable Evaluación de la Unidad 4 Nombre: Curso: Puntaje: Nota: A. Observa los siguientes objetos. Escribe en el círculo una C cuando sea un objeto de la casa y una B cuando sean del barrio o entorno. B. Completa las siguientes oraciones: 1. Este forma parte del paisaje N T R L. 2. Esta forma parte del paisaje C LT R L. 146 Guía Didáctica para el Profesor
Material fotocopiable Evaluación de la Unidad 4 C. Observa la siguiente ilustración. 1. Encierra en un tres elementos del paisaje cultural. 2. Encierra en un tres elementos del paisaje natural. D. Dibuja en la ilustración los siguientes elementos: 1. Una pelota arriba de un banco de la plaza. 2. Una flor delante del pájaro que está en el suelo. 3. Un barco arriba de la pileta. 4. Una estrella debajo de la mariposa. 5. Un lápiz cerca del niño con la lupa. Unidad 4: Los lugares que habitamos 147
Presentación de la Unidad 5 LOS PRODUCTOS Y EL TRABAJO En la Unidad 5 del Texto para el Estudiante, Los productos y el trabajo, se intro- duce y desarrolla la noción e importancia de los productos y cuáles de estos los estudiantes reconocen como propios de su localidad y vida diaria. Es importante que los niños y niñas comprendan que para obtener los diferentes productos es necesario el trabajo de muchas personas. De este modo la unidad también pro- pone enseñar a los niños y niñas a valorar los distintos trabajos que intervienen en este proceso; sea remunerado o no remunerado, ya que todos entregan un valioso aporte a la comunidad. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 9: Los productos de mi localidad Tema 10: La importancia del trabajo Reconociendo algunos productos Trabajos de mi comunidad Los productos y su elaboración Todo trabajo es importante Trabajos y productos de mi comunidad Trabajos con sueldo o sin sueldo Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orien- tadas para que los niños y las niñas puedan lograr los objetivos determinados en la habilidad de cada página, principalmente el conocer productos de su localidad, y la importancia de los distintos tipos de trabajos que elaboran dichos productos. LOS PRODUCTOS son el resultado del trabajo puede ser remunerados no remunerados enfermeras panaderos profesores otros bomberos dueñas de casa otros todos son importantes para mi COMUNIDAD 148 Guía Didáctica para el Profesor
PLANIFICACIÓN UNIDAD 5 LOS PRODUCTOS Y EL TRABAJO SUGERENCIA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES RECURSOS EVALUACIÓN METODOLÓGICAS Diagnóstica ¿Cuánto sé? Formativa de proceso Trabajo individual Trabajo en pareja ¿Cómo apren- Planificación de la Unidad 5 dí? Sumativa parcial Taller ¿Cómo voy? ¿Qué aprendí? Síntesis de contenidos Actividades Comple- mentarias Evaluación en Guía Di- dáctica para el Profesor TIEMPO ESTIMADO: 15 HORAS PEDAGÓGICAS un id ad 5 Unidad 5: Las personas y la naturaleza 149
PLANIFICACIÓN SEGÚN INDICADORES DE LOGRO Tema 9: Los productos de mi localidad OPORTUNIDADES EN EL OBJETIVOS DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER INDICADORES DE LOGRO TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE EL LOGRO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE Identificar traba- Reconocer los pro- Actividades páginas 108 y 109 Leer el texto que aparece en jos y productos ductos como resul- la sección ¡Comencemos! Actividad página 110 de su familia y su tado del trabajo de del tema 9 de la Unidad 5 localidad y cómo muchas personas. Actividades páginas 111 y 112 del Texto para el Estudiante. estos aportan a Valorar el aporte de Pedirles a sus estudiantes su vida diaria, re- los trabajos que se ne- que identifiquen varios conociendo la im- cesitan para elaborar productos que provienen portancia de todos ciertos productos. de recursos naturales, to- los trabajos, tanto mando como ejemplo los remunerados como mencionados en el texto, y no remunerados. logran identificar el recurso natural que los origino. Se sugiere visitar alguna fá- brica dedicada a trabajar con recursos naturales para ela- borar algún tipo de producto (por ejemplo, una fábrica de helados). Pídales a los niños y niñas que vayan identifi- cando en el transcurso de la visita cómo el recurso natural se va transformando para originar el producto que finalmente consumimos. 150 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 5 Tema 10: La importancia del trabajo OPORTUNIDADES EN EL OBJETIVOS DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER INDICADORES DE LOGRO TEXTO PARA VERIFICAR APRENDIZAJE EL LOGRO DE APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE Identificar traba- Identifican diversos tipos Actividades páginas 114 Realizar una “feria de los jos y productos de trabajo desempeña- y 115 oficios” junto a padres y de su familia y su dos por distintos miem- apoderados de la escuela. localidad y cómo bros de la comunidad estos aportan a en la que habitan. su vida diaria, re- conociendo la im- portancia de todos los trabajos, tanto Valoran la importancia Actividades páginas 116 Entrevistan a distintos padres remunerados como de todo tipo de trabajo, y 117 y apoderados para que les no remunerados. sin importar que sea cuenten en qué consisten las remunerado o no. labores que desempeñan. Valoran la importan- Actividad página 118 Reflexionar acerca de la im- cia del trabajo. portancia del trabajo como medio de subsistencia, gracias al trabajo que realizan todos los miembros de la comunidad podemos obtener alimentos y una serie de productos que sin su trabajo no sería posi- ble. Reforzar esta estrategia a través del trabajo de investi- gación de la sección Descubro y Aprendo de la página 118 del texto para el Estudiante. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 151
Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 OBJETIVO DE APRENDIZAJE Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo es- tos aportan a su vida diaria, recono- u n id a d ciendo la importancia de todos los Los productos trabajos, tanto remunerados como no remunerados. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS 5 y el trabajo Para trabajar los contenidos de la página, se sugiere al docente que anote en la pizarra los conceptos que se desarrollarán a lo largo de la unidad (productos y trabajos). Lue- go lea las preguntas de la página 107 en voz alta y vaya anotando en la pizarra las respuestas de sus alum- nos y alumnas. Luego realice las si- guientes preguntas: ¿de qué están hechas las hojas de los cuadernos, las sillas y mesas que ocupamos? Permita que sus estudiantes verbali- cen todas sus ideas, opiniones, sen- timientos y emociones. Cierre la actividad invitando a sus estudiantes a definir el concepto de En esta unidad aprenderé que: producto y actividades productivas. Utilice para ello la técnica de lluvia de ideas. APUNTES DEL DOCENTE 106 &ciento &seis ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Esta unidad tiene como objetivo que los niños y las niñas distingan los productos típicos de su localidad, es decir, los productos que más consume o utiliza en su vida diaria e introducirlos en los procesos que implica la elaboración de dichos productos. Es muy importante que los estudiantes comprendan que para la obtención de un producto deben realizarse previamente diversas actividades productivas. Se recomienda al docente poner énfasis en la valoración de los diferentes trabajos desarrollados en la comunidad, ya que los estudiantes deben reconocer la importancia del trabajo, sea este remunerado o no. Así mismo, deben reconocer la importancia del trabajo para los miembros de su familia y localidad. 152 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 5 OBJETIVOS Identificar distintos trabajos mostra- dos en las páginas 106 y 107 del Tex- to para el Estudiante. Temas de la unidad Asociar productos a distintos tipos de trabajos. 9. Los productos de mi localidad. 10. La importancia del trabajo. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- MUE grafías, medios audiovisuales), me- BLE RÍA diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Recorten avisos de diarios de la sección empleos. Clasifíquenlos de acuerdo al tipo de actividad produc- Yogur tiva que se requiere. Peguen los avi- Leche sos separadamente en tres grupos y ordénenlos con las necesidades que satisfacen. 2. Averigüen sobre los trabajos tempo- rales en recolección de frutas. Luego Observo y respondo pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿qué actividades de este 1. tipo se realizan en la localidad don- 2. de viven? ¿Cuáles son las principales 3. actividades productivas existentes en la región donde habitan? 4. DE RECURSOS &ciento &siete 107 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El desarrollo de las actividades que se presentan en esta unidad tiene por finalidad que los niños y niñas reconozcan el trabajo que existe detrás de cualquier produc- to. Antes de dar inicio a la unidad, pídale a los estudiantes que se observen a sí mismos y luego realice las siguientes preguntas: ¿quién habrá hecho la ropa que estoy usando? ¿Quién preparó la colación que voy a comer? ¿Qué ocurriría si las personas que prepararon los alimentos en casinos y restaurantes decidieran no hacerlo más? El objetivo de la unidad es que comprendan que todo trabajo está revestido de dignidad y cada persona aporta desde su actividad al beneficio de la comunidad. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 153
OBJETIVOS Reconocer productos del campo y otros productos de su localidad. Valorar el trabajo de la elaboración de los productos del campo. Tema 9 Los productos de mi localidad HABILIDAD ¡Comencemos! Al fons papá a Paul anzana vaca eso qu s he de v m o a tí aca lec s Obtener información explícita de su Un paseo al campo entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- Durante el fin de semana, salió con su a visitar el campo de su . grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. Muy contento, recorrió el paisaje, vio animales y respiró aire puro. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En la casa de su , aprendió a cosechar , a sacar 1. Pídales que en una hoja de bloc di- leche de la . bujen todos los productos que po- demos encontrar en el campo y que Antes de irse, su le regaló unos ricos y . Le explicó con orgullo sean parte de nuestra alimentación diaria. que estos eran productos típicos de su localidad y que no encontraría otros tan 2. Solicítele a los niños y niñas del cur- so que muestren su colación del día ricos como los que se trabajan en su campo. e identifiquen semejanzas y diferen- cias entre productos naturales y ela- borados, para esto guíelos con los ejemplos de productos del campo nombrados en el relato. 3. A partir de la actividad anterior, establezcan los elementos usados 1. ¿Qué productos menciona el texto? para la elaboración de los alimentos 2. ¿De dónde son estos productos? que consumen en su colación (le- 3. ¿En qué otras partes los podemos encontrar? che, frutas, verduras y otros). 4. ¿Cuáles de esos productos son típicos del campo? 5. ¿Qué otros productos típicos del campo conoces? PARA RECORDAR 108 &ciento &ocho El fenómeno de la globalización ha acentuado el proceso de trans- formación del ambiente natural, y con ello ha hecho más necesario ORIENTACIONES METODOLÓGICAS compatibilizar crecimiento eco- La actividad de la página 108 del Texto para el Estudiante busca que los niños y nómico con protección del medio las niñas identifiquen productos cuyo origen proviene de recursos localizados en el ambiente. No obstante, en la me- espacio rural. Se busca que alumnos y alumnas valoren el campo como un espacio dida que las empresas e industrias que nos provee de una serie de productos necesarios para nuestra alimentación. se van haciendo más eficientes, El docente debe enfocar la actividad hacia el rol que cumple el campo en nuestra permite reducir la presión sobre vida cotidiana. Puede guiar la actividad con preguntas como: ¿de dónde provienen las frutas y verduras que comemos todos los días?, ¿Cómo podemos acceder a los los recursos naturales. productos del campo sin tener que ir hasta él?, ¿Qué importancia tienen las ferias y los mercados para las personas que viven en la ciudad lejos del campo?. Los niños y las niñas deben valorar los productos y los trabajos que se realizan en el campo porque son fundamentales para su vida diaria, su familia y comunidad. 154 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 5 OBJETIVOS Obser vo y da d un ida d comprendo u ni 5 Reconocer productos que son parte de su diario vivir. Reconociendo algunos productos Identificar el consumo de productos 1. en nuestra vida cotidiana. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Solicíteles que traigan a clases re- cortes de diferentes productos y los peguen en una hoja de bloc. Lue- go escriba en la pizarra dos tipos de recursos o elementos naturales de los cuales se elaboran dichos productos. Ayúdelos a clasificar sus productos en aquellos de origen vegetal o de origen animal. La idea es introducir a los estudiantes en reconocer que los productos deri- 2. van de diversos recursos naturales. 2. Realicen actividades manuales usando elementos: con verduras y frutas cortadas hagan ensala- das y postres; con trozos de la- nas pueden hacer pulseras tren- Cada elaborado que ves a tu alrededor es el resultado del zándolas; con palitos de helados de muchas personas. pueden construir un portalápices. &ciento &nueve 109 DE RECURSOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad tiene como objetivos que los alumnos reconozcan los productos que consumen diariamente, pero es importante que el docente profundice en el con- cepto de producto. Alumnos y alumnas deben tener claro que los productos que estamos estudiando son los que derivan de elementos y podemos acceder a ellos gracias al trabajo de muchas personas que participan en su elaboración. La idea es que sean conscientes de todo el proceso que permitió la elaboración de un producto. Por ejemplo: si queremos beber leche, debemos ordeñar una vaca para extraer su leche y como no es recomendable beberla recién sacada, hay empresas que la hierven y envasan para poder consumirla. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 155
OBJETIVO Reconocer los trabajos necesarios Obser vo, comparo y concluyo para la elaboración de algunos pro- ductos. Los productos y su elaboración HABILIDAD 1. Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Realicen un dibujo en el cual se re- presenten a sí mismos desarrollan- do la actividad productiva que más les llame la atención de todas las mencionadas hasta el momento y expliquen por qué. 2. En varias tarjetas, peguen fotogra- fías de profesiones y oficios. Los niños y las niñas se deben separar en dos grupos, un representante de un grupo saca en secreto una de las tarjetas y realiza una drama- tización de la actividad para que su grupo adivine. Una vez que lo hagan, le toca el turno a otra per- sona. 2. Pídales que creen un collage con 2. los trabajos que hay detrás de cada producto. A través de imágenes deben relacionar e identificar los distintos trabajos y sus productos finales. 110 &ciento &diez APUNTES DEL DOCENTE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los niños y las niñas en las actividades de las páginas anteriores, aprendieron la importancia de los productos y que para poder acceder a ellos existe un proceso de elaboración donde participan muchas personas. En la actividad de la página 110 del Texto para el Estudiante los niños y niñas deben ser capaces de reconocer los distintos trabajos que existen en la elaboración de productos. El docente debe enseñarles una variedad de trabajos y cuál es la función de cada uno en el proceso de elaboración de X producto. Esto permitirá a los niños y las niñas reconocer la labor e importancia de cada trabajo, por ejemplo: el panadero es quien a partir de la harina elabora el pan, la harina se elabora con el trigo que el campesino recolectó, etc. 156 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 5 OBJETIVOS Obser vo comparo y concluyo u ni da dd un ida 5 Relacionar los trabajos que se desa- rrollan en la comunidad con distin- tos elementos naturales. Trabajos y productos de mi comunidad 1. Identificar los productos que se pro- ducen en mi localidad. Identificar los trabajos que se reali- zan en mi localidad. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Según la región donde se ubique la escuela, busque la posibilidad de visitar un lugar donde se desarrolle una actividad productiva. Establez- can cuáles son los recursos y ele- mentos que se usan para elaborar un producto, el proceso que se rea- liza y cómo llega al consumidor. 2. Divida al curso en seis grupos, cada 2. grupo debe elegir una de las foto- ¿Qué trabajo te llama la atención ¿Por qué? grafías de la página 111 del Texto ¿Existe alguien en tu familia que se dedique a alguna de estas para el Estudiante. Pídales que en actividades? Si es así pregúntale qué opina de su trabajo y coméntalo al el caso de elegir la fotografía de un resto del curso. elemento natural: deberán nom- ¿Qué otros trabajos o productos se pueden encontrar en tu localidad? brar otros productos que pueden ser elaborados con ellos; y en el &ciento &once 111 caso del trabajo: todas las labores que realiza ese trabajo para la ela- boración de un producto. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En la actividad de la página 111 del Texto para el Estudiante, los niños y las niñas DE RECURSOS deben relacionar distintos trabajos que se desarrollan en su comunidad con ele- mentos naturales. Con la idea de seguir profundizando el sentido de pertenencia a la comunidad, niños y niñas deben reconocer y valorar los distintos trabajos que son realizados en su comunidad, incluso en su familia. Para profundizar la actividad es importante la participación de la familia, dado que muchos trabajos no se dan en la ciudad. Se recomienda que a través de sus padres o abuelos los estudiantes conozcan historias sobre estos trabajos. El docente debe incentivar a que sus estudiantes compartan con sus compañeros y compañeras las historias y experiencias que su familia les entregó. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 157
OBJETIVOS Presentar al curso productos que son propios de su comunidad. Investigar sobre la elaboración del Taller producto y presentárselo a sus com- pañeros y compañeras. ¿Qué producto es? HABILIDAD 1. Observa las imágenes y escucha las instrucciones que te dará tu profesor Obtener información explícita de su o profesora. entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Solicíteles a los alumnos y alumnas que investiguen sobre productos de algunas localidades de nuestro país y vayan identificándolos en una ta- bla. Ejemplo: Localidad Producto Pica Limones 2. Comenta. ¿Por qué elegiste ese producto? 2. A partir de los trabajos realizados de ¿Qué personas crees que trabajan en su elaboración? la página 112 del Texto para el Estu- diante, organice una exposición con 112 &ciento &doce los diferentes productos de la loca- lidad, además puede complemen- tarlo con una muestra de alimentos. Invite a los demás cursos para que observen el trabajo realizado por ORIENTACIONES METODOLÓGICAS sus estudiantes. Para el desarrollo del Taller, debe indicar los siguientes pasos a los estudiantes: Materiales: Cartulina de color, plumones, lápices de colores, pegamento, tijeras, diarios y revistas. Instrucciones: 1) En grupo elijan un producto típico de su localidad (como jugos, leche en polvo, kuchen, harina, etc.) y busquen en diarios, revistas e Internet fotografías de estos productos; 2) Confeccionen un collage con los recortes que encontraron; 3) Inven- ten una adivinanza del producto que eligieron; 4) Pídanle a sus compañeros que adivinen qué producto es. 158 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 5 OBJETIVO u ni da dd un ida 5 La Sección ¿Cómo Voy? Se propone evaluar el nivel de conocimiento que ¿Cómo voy? ¿Cómo voy? los alumnos y las alumnas han adqui- rido durante la unidad. En este caso se evalúa el aprendizaje entorno a 1 los productos y los distintos trabajos que existen detrás de su elaboración. Un ejemplo de productos de una localidad pueden ser HABILIDAD alimentos. Formular opiniones sobre situacio- Los productos no son el resultado del trabajo de muchas personas. nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar Las personas realizan distintos trabajos para elaborar o local, y sobre otros temas de su un producto. interés. 2 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Elaboren, usando dibujos o en for- ma escrita, la cadena de producción de los siguientes productos: pan y caja de leche. 2. Cree un dominó sobre los productos y los trabajos que se realizan para su elaboración. Para esto, busque imá- genes de distintos productos y los respectivos trabajos implicados, pé- guelos en cartones y luego recórtelos a modo de fichas de dominó. Juegue 3 con los niños y las niñas y evalúe si ¿Qué productos se obtienen de la lana? ellos son capaces de relacionar los ¿Qué productos crees se pueden hacer con la madera productos con los trabajos. de los árboles? 113 APUNTES DEL DOCENTE &ciento &trece ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Promueva la incorporación de actitudes positivas en cada oportunidad. Así, por ejemplo, subraye que es necesario consumir muchas frutas y verduras porque es saludable para nuestro organismo. Respecto del agua, recuérdeles que las perso- nas necesitan el agua más que la comida, y el vital elemento está presente en mu- chos de nuestros actos cotidianos, como lavar ropa y cocinar. Asimismo, subraye que las personas habitamos la Tierra y usamos sus recursos para vivir, pues con ellos elaboramos productos que facilitan nuestra vida. Para reforzar en sus estu- diantes la noción de que es necesario el cuidado del ambiente, puede darles este ejemplo: la Tierra es nuestra casa y nadie querría vivir en una casa sucia o donde los animalitos que la habitan y las plantas estuvieran enfermos. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 159
OBJETIVOS Identificar distintos oficios y profe- siones desarrollados al interior de una comunidad. Reconocer y valorar diferentes ofi- Tema 10 La importancia del trabajo cios y profesiones desarrollados ¡Comencemos! tal Na ia mamá feria bus tista ndedo pan arter en o c dentro de la comunidad. ve ra d HABILIDAD Un día en la vida de Natalia Obtener información explícita de su Ese día y su fueron en la mañana a la y compraron muchas entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- verduras. Después de almuerzo, tomaron un para ir al porque grafías, medios audiovisuales), me- Natalia tenía una caries. De vuelta pasaron a una tienda a comprar una polera diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS para su hermanito chico y las atendió una muy simpática. También pasaron a comprar el de la once a la panadería. Cuando llegaron a la 1. Solicítele a los niños y niñas del cur- so que traigan de sus casas algunos casa encontraron una carta que había dejado el . elementos de vestir y objetos que distinguen a los trabajadores y tra- bajadoras que se mencionan en la historia “Un día en la vida de Nata- lia”. Ambiente la sala para hacer el recorrido que siguieron las protago- nistas de la historia. 1. ¿Qué oficios o profesiones tienen las personas que atendieron a Natalia y 2. Con la ayuda del docente, registren a su mamá durante el día? en el cuaderno el nombre de aque- 2. ¿Cómo se llama el oficio de la persona que conducía el bus que tomaron? llos trabajos que aparecen en el 3. ¿Quién ayudó a sanar la caries de Natalia? relato del Texto para el Estudiante. 4. ¿Quién hizo el pan que comió Natalia a la hora de once? Al frente de cada palabra hagan un 5. ¿Quién les dejó la carta? dibujo que los identifique. 6. ¿Qué pasaría si ninguna de estas personas hiciera su trabajo? 3. Entrevisten a un adulto de la fami- lia y préguntenle sobre su trabajo, tomando en cuenta los siguien- 114 &ciento &catorce tes temas: descripción del trabajo, dónde se desarrolla, herramientas o máquinas que usa, etc. Comenten esta entrevista al curso. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS 4. Termine estas actividades reflexio- Según la definición que entrega la Real Academia de la Lengua, trabajo es “el es- nando sobre cómo los avances de la fuerzo realizado para asegurar un beneficio económico”. Sin embargo, es bueno tecnología pueden hacer prescindir que enfatice una visión positiva del trabajo, ligada al despliegue de los talentos de algunos de estos trabajos, como personales en una actividad que produce bienestar y que puede ser realizada desde el del cartero. la alegría porque proporciona a las personas un camino hacia la autorrealización. Desde el punto de vista práctico, los trabajos son aquellas acciones que realizamos a cambio de un pago en dinero o especies que nos permiten solventar nuestros gastos y/o necesidades y las de nuestra familia. Explíquele a sus estudiantes que el trabajo es tan importante que se ha creado la OIT (Organización Internacional del Trabajo), dedicada a promover el desarrollo y creación de trabajos dignos. 160 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 5 Obser vo, OBJETIVOS reconozco da d un ida d y selecciono u ni 5 Identificar los diferentes trabajos que las personas de la comunidad Trabajos de mi comunidad realizan en beneficio de todos. Cuando vas de compras o al doctor te das cuenta que en tu comunidad las Reconocer el valor del trabajo rea- personas realizan actividades que benefician a todos. lizado por diversos miembros de la comunidad. 1. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Busquen en diarios y revistas imáge- nes de una persona que ejerza una profesión y de una persona que esté desarrollando un oficio. Péguenlas en el cuaderno y establezcan las di- ferencias. 2. Invente historias con los niños y las niñas del curso en las cuales partici- 2. pen las personas de la imagen del Texto para el Estudiante. Represén- tenlas y describan el trabajo que realiza cada una. 3. 3. En un mismo lugar trabajan perso- nas que desarrollan diferentes acti- 4. vidades, por ejemplo, en un hospi- tal. Averigüen qué profesionales y técnicos trabajan en él. Anótelos en &ciento &quince 115 la pizarra, tomando como ejemplo la siguiente tabla: Profesionales Técnicos ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Explíquele a los estudiantes que un oficio es una ocupación asociada con un apren- dizaje técnico y/o adquirida a través de la experiencia. Una profesión requiere un aprendizaje más largo, generalmente vinculado a estudios superiores. Es importante también ahondar en aquellos oficios tradicionales de Chile, como: los organilleros, los zapateros, los afiladores de cuchillos, entre otros, ya que si- guen aportando hoy en día a la comunidad. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 161
OBJETIVOS Obser vo, reconozco y comprendo Reconocer y valorar la importancia de todo tipo de trabajos y su aporte a la sociedad. Todo trabajo es importante Relacionar tipos de oficios y profe- 1. siones teniendo en consideración el beneficio que aportan a la co- munidad. Reconocer las diferencias entre un oficio y una profesión. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- 2. diante preguntas dirigidas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Preséntele a los niños y niñas del cur- so diferentes imágenes para que esta- blezcan los oficios y/o profesiones de quienes trabajaron para producirlos, por ejemplo: Una es una actividad especializada que requiere de estudios; mientras que un es aquello que se aprende con la práctica; son diferentes, sin embargo, ambos son muy importantes para la sociedad. 116 &ciento &dieciséis ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La página 116 del Texto para el Estudiante insta a los menores a relacionar distin- tas ocupaciones con sus aportes a la sociedad. Los estudiantes pueden aprender y valorar cómo el trabajo de cada persona es importante porque nos necesitamos unas a otras para satisfacer nuestras necesidades. Así, cada trabajo resuelve una necesidad específica de las personas: el chef, la de alimentación; el obrero, la de vivienda; y la dentista, la de salud bucal. Explique que todas las personas trabajan aunque algunas ocupaciones no reciban dinero a cambio, como ser dueña de casa o voluntario en alguna organización de ayuda social. Asimismo, dé ejemplos de situaciones que permitan reflexionar en torno a que tanto los oficios como las profesiones son igualmente importantes para la comunidad. 162 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 5 Obser vo, OBJETIVOS reconozco d un ida d y comprendo u ni da 5 Identificar trabajos que son remune- rados y no remunerados. Trabajos con sueldo o sin sueldo Valorar el trabajo que realizan todos 1. los miembros de una comunidad. HABILIDAD A Los bomberos no reciben Obtener información explícita de su sueldo o dinero porque su entorno a partir de fuentes orales B trabajo es voluntario. y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. Las enfermeras sí reciben ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS un sueldo por su trabajo. 1. Solicíteles a padres, apoderados y distintos miembros de la comunidad que asistan a un “día de los oficios”, C para que puedan compartir con los Las dueñas de casa no reciben dinero, aún así su trabajo es un D niños y las niñas las distintas labores gran aporte familiar. que realizan y cómo ellos aportan a la comunidad. Los estudiantes de- ben ser libres para preguntar lo que quieran a los visitantes. Al terminar Los profesores sí reciben el “día de los oficios”, los niños y un sueldo por su trabajo. niñas deben compartir con sus com- pañeros cuál fue el oficio que más le llamó la atención y por qué. 2. 2. Pídales que entrevisten a una dueña ¿Qué trabajo realiza? de casa, puede ser su madre, abuela ¿Por qué eligió ese trabajo? o alguna vecina para que les relate ¿Recibe un sueldo por su trabajo? todas las actividades que realiza du- 3. rante un día, los estudiantes deben crear una lista con todas las activida- des que la entrevistada mencionó. &ciento &diecisiete 117 APUNTES DEL DOCENTE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En una comunidad existe una diversidad de trabajos, por lo mismo los estudiantes deben reconocer y valorar en esa diversidad todos los trabajos por igual, ya que cada uno aporta para el bien común. Es importante que los niños y niñas aprendan la distinción entre trabajos con sueldo y los que no reciben sueldo, siempre tratándolos con igual respeto y dignidad. Un buen ejemplo, es el caso de aquellas mujeres que se dedican a los quehaceres de la casa, estas no reciben ningún sueldo por su trabajo, pero gracias a ella siempre tenemos lista nuestras comidas, la ropa limpia y aseado el hogar. De énfasis en que el valor del trabajo se basa en los beneficios que nos entrega, los que no siempre somos capaces de valorar. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 163
OBJETIVOS Descubrir la importancia del trabajo a través de la lectura de la fábula. Distinguir actitudes positivas y acti- Descubro y aprendo tudes negativas frente al trabajo. ¿Es importante el trabajo en la vida de las personas? HABILIDAD Descubre la importancia del trabajo a través de la lectura de una fábula. Obtener información explícita de su 1. entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- Junto a un compañero o compañera lean atentamente el siguiente texto. grafías, medios audiovisuales), me- Comenzó el verano y una laboriosa hormiga salió diante preguntas dirigidas. comida para el invierno. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Mientras la hormiga trabajaba duramente, la cigarra cantaba todo el día. Cuando llegó el invierno, la cigarra sintió hambre y fue donde la 1. Dibujen una secuencia de tres o hormiga a pedirle algunos granos para comer. más imágenes que representen la Entonces, la hormiga le contestó: fábula del Texto para el Estudiante. “Pobre perezosa, si hubieras trabajado en verano, no te faltaría comida. Ahora ponte a cantar mientras yo me alimento bien”. 2. Pídales a sus estudiantes que reali- cen un mural entre todo el curso, 2. donde cada uno se represente con De acuerdo a lo que leíste completa el siguiente recuadro: un trabajo u oficio que quieran rea- lizar cuando grandes. Pueden utili- zar fotografías, imágenes ilustradas ¿Qué hacía la cigarra? o ellos mismos dibujarse. Debajo de sus representaciones ayúdeles a es- cribir una breve reseña de cómo su ¿Qué hacía la hormiga? trabajo aporta a la comunidad. APUNTES DEL DOCENTE 3. Comenta con tus compañeros y compañeras. ¿Qué le dirías a la cigarra? ¿Qué ocurriría si las personas de tu comunidad actuaran como la cigarra? 118 &ciento &dieciocho ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El trabajo de la página 118, “Descubro y Aprendo”, se orienta a que los alumnos y alumnas seas capaces de comprender un texto y extraer toda la información ne- cesaria para responder las preguntas de la actividad. La extracción de información de distintas fuentes es una habilidad establecida para el primer nivel de enseñanza y que se ha ido desarrollando progresivamente durante el Texto para el Estudiante. Se espera que a esta altura del proceso de aprendizaje, los niños y las niñas del nivel sean capaces de realizar este proceso solos o con la mínima intervención del docente en la actividad. Es muy importante que ya desde el primer año, vayan desarrollando cierto nivel de autonomía en el proceso de aprendizaje. El final de la actividad permite la reflexión del tema, este es un momento importante para que el docente evalúe el desarrollo cognitivo de los alumnos y alumnas. 164 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 5 OBJETIVO u ni da dd un ida 5 Identificar y reconocer las distintas modalidades de aprender de cada estudiante. ¿ Cómo aprendí ? HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídale a los niños y niñas que reali- cen una pequeña obra de teatro con mímica donde tengan que represen- tar “un día en la vida de” alguno de ellos. Hacer hincapié en evitar el es- tereotipar los roles según el género. Ese “día” debe incluir: Asistencia a la escuela donde los recibe una auxiliar amable en la entrada, un profesor entretenido Para aprender y disfrutar y muy querido por sus alumnos en la sala y cuya clase es acerca Visita: del trabajo y su importancia. Para que conozcas más profesiones y oficios: Luego, la mamá o el papá pasa a http://www.mundomumu.com/fichas-para-ninos/menu-los-oficios.html buscar al niño o niña protagonis- Ve la película: Bichos, Andrew Stanton, Jhon Lasseter. EE.UU. 1998. ta y lo lleva a casa a almorzar. An- Lee: tes pasan al almacén, donde una Harper, Piers. La sorpresa de Osito Blanco. Barcelona: Editorial Juventud, 2007. señora muy simpática les vende una bebida para que almuercen. En la televisión, mientras al- muerzan, una periodista lee las &ciento &diecinueve 119 noticias del día. En la tarde, la mamá o el papá lo lleva al doctor, quien le da un remedio para la tos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Luego, vuelven a casa a tomar el té Pídale a sus estudiantes que jerarquicen las formas que tienen de aprender, jus- y esperan al papá o la mamá, que tificando por qué aprenden de mejor manera usando la forma seleccionada. Por llega muy cansado del trabajo, ejemplo: vestido o vestida como oficinista. “Aprendí más leyendo mi libro de Historia, Geografía y Ciencias Sociales porque Una vez finalizada la actividad, pída- puedo estudiar en mi casa y mi mamá me ayuda. En segundo lugar, aprendí más le a sus estudiantes que expresen su escuchando a mi profesora: porque explica entretenido y no me costó entenderle. opinión sobre ella. Pero con el libro estudié en casa, por eso lo puse en primer lugar”. Contabilice la cantidad de respuestas de cada medio de estudio seleccionado por sus estudian- tes, pues le servirá para aplicar remediales en caso de fallas en el aprendizaje. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 165
APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La sección ¿Qué aprendí? está orientada a que los niños y niñas sean evaluados de manera formati- ¿ Qué aprendí ? va y sumativa acerca de los conteni- dos de la Unidad 5, Los productos 1 y el trabajo. Antes de dar las res- puestas correctas a cada pregunta, señalarle a los niños y niñas que contestar esta sección no solo les Z D permitirá saber a ellos mismos y a usted cuánto han aprendido, sino P A N A D E R A también para poner la correspon- diente nota al libro (calificación de P N un trabajo terminado). Es importan- A T te que dé el tiempo suficiente y ade- cuado para contestar estas páginas. T I E S ORIENTACIONES POR PREGUNTA 1. Fijarse en las ilustraciones que R T acompañan el crucigrama. P R O F E S O R A 2. Las oraciones correctas de este ítem son: 2 Todos trabajos de la comuni- dad son importantes. Las personas realizan activida- Todos los trabajos de la comunidad son importantes. des de las que toda la comu- Las personas realizan actividades de las que toda la comunidad nidad se beneficia. se beneficia. El trabajo de los bomberos es menos importante. 120 &ciento veinte ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Una manera de cerrar la unidad es pedirle a sus estudiantes que le relaten qué fue lo que más les gustó aprender y por qué. También es pertinente que les pregunte cómo pueden aplicar sus nuevos conocimientos en la vida diaria. Pídales que se reúnan en grupos y piensen en ejemplos prácticos. Luego, un vocero de cada gru- po expone sus ideas al curso y entre todos y con ayuda del docente confeccionan una lista en la pizarra. Otra manera es que, a partir del contenido que más les agradó, en una hoja de bloc creen un collage con fotografías que lo representen. Pueden montar una ex- posición con sus trabajos y luego pegarlos en sus dormitorios. 166 Guía Didáctica para el Profesor
un id ad 5 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA u ni da dd un ida 5 Identifiquen y escriban qué productos provienen de: 3 Autoevaluación AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS ¿Cómo se desarrolla el valor del tra- bajo? El trabajo se desarrolla cuando: 1. Trabajo, colaboro y acepto la cooperación para lograr los ob- jetivos de mi grupo. &ciento veintiuno 121 2. Cumplo y ayudo a lograr lo que nos proponemos. 3. Mantengo en buen estado las cosas, respeto el trabajo de quie- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS nes las hicieron. Para que sus estudiantes comprendan cuáles son las iniciativas para cuidar ade- 4. Disfruto el trabajo cuadamente nuestro medio ambiente, explíqueles con ejemplos las RRRR: recha- 5. No desperdicio el tiempo, soy zar los productos que contienen una carga potencial de basura; reutilizar aquello cuidadoso y evito distraer a los que fue utilizado para un determinado fin, dándole otra función; reparar lo que, demás de sus ocupaciones. producto de su uso, se deterioró, y reciclar la materia prima de un determinado objeto para fabricar otro. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 167
APOYO A UN TRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO Habilidades por Remediales o Tareas de Unidad Conceptos clave desarrollar reforzamiento profundización V. Los productos Productos. Reconocer y va- Refuerzo de pá- Con sus padres visi- y el trabajo lorar productos ginas 110 y 111 tan el supermercado, Trabajos con y trabajos de mi a través de nue- seleccionan un pro- sueldo. comunidad. vos ejemplos. ducto, averiguan a Trabajos sin Pida a los padres qué recurso natural Valorar los dis- sueldo. que propongan pertenece, su du- tintos trabajos nuevos ejemplos ración y su precio. y las personas de las activi- Comenten esta in- que lo realizan. dades de estas formación en clases. Reconocer la páginas, usando Identifiquen uno importancia del elementos de o dos trabajos que trabajo dentro de la despensa de les gustaría realizar la comunidad cada hogar. cuando grandes. Elaboran un Busquen información papelógrafo con gráfica sobre la activi- fotografías de dad y crea un mural. sus familiares Exponen al resto del adultos y relatan curso, explicando por al resto del cur- qué desean realizar so en qué traba- esa actividad y qué ja cada miembro beneficio tiene para y por qué es las otras personas. importante su Investiguen juntos trabajo para la con sus padres sobre comunidad. el cuidado del me- Realizan dibujos dio ambiente y los de los distintos recursos naturales, trabajos que se ¿Son inagotables los desarrollan en recursos naturales?, su comunidad y ¿Qué sucedería si se describen las la- agotan los recursos bores que cada naturales?, ¿Es im- actividad realiza. portante cuidar los distintos recursos naturales?. Realiza un dibujo donde muestres como cui- dar y proteger los recursos naturales. 168 Guía Didáctica para el Profesor
Material fotocopiable Actividad complementaria A. Une con una línea cada trabajo con su trabajador. B. Escribe un para las oraciones correctas y una para las incorrectas. Hay trabajos que no son necesarios para la comunidad. Un producto es el resultado de distintos trabajos. Un ejemplo de trabajo con sueldo son los bomberos. Algunos productos son elaborados de elementos naturales. Los adultos trabajan para que los niños y niñas crezcan saludables y contentos. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 169
Material fotocopiable Evaluación de la Unidad 5 Nombre: Curso: Puntaje: Nota: A. Une las fotografías de diferentes profesiones y oficios con su nombre. jardinero pastelera médico mecánica B. Completa las siguientes oraciones con las vocales que faltan: 1. Todos los tr__b__j__s son importantes. 170 Guía Didáctica para el Profesor
Material fotocopiable Evaluación de la Unidad 5 C. Marca con una los productos que crees provengan de un elemento natural. D. Observa las fotografías y une con una línea el producto con el elemento del cual crees se elaboró. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 171
Bibliografía Bibliografía 1. Aprender a ser tolerante. Colección Valores y Actitudes. Montevideo: Latinbooks Internacional, 2006. 2. Bale, J. Didáctica de las ciencias sociales para la escuela primaria. Madrid: Editorial Morata, 1990. 3. Comes, P. y Trepat, C. El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona: Editorial Graó, 2000. 4. Duchens, M. y Muñoz, I. Chile y sus regiones. Santiago de Chile: Centro de Estudios Abate Molina, 1998. 5. The Earthworks Group. 50 cosas que los niños pueden hacer para salvar el planeta. Buenos Aires: Emecé Editores, 1991. 6. Esopo. Las mejores fábulas de Esopo. Quito: Radmandí, 2003. 7. Gómez, Isabel. El aprendizaje de los contenidos escolares. En Coll, César: Psicología de la instrucción. Barcelona: Editorial UOC, 1995. 8. Instituto Geográfico Militar. Atlas Geográfico para la Educación. Santiago de Chile, 2007. 9. Llopis, C. Ciencias sociales, geografía e historia. Madrid: Editorial Narcea, 1997. 10. Lobos, Themo. Las aventuras de Ogú, Mampato y Rena; Mata-Ki-Te-Rangui. Santiago de Chile: Editorial Dolmen, 1998. 11. Marrero, Levi. La Tierra y sus recursos. México: Publicaciones Cultural S.A. de C.V., 1991. 12. Paz, Marcela y Alicia Morel. Perico trepa por Chile. Santiago de Chile: Editorial Sudamericana, 2004. 13. Plath, Oreste. Origen y folclor de los juegos en Chile. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo, 1998. 14. Pulido, René. Mitos y leyendas de Chile y América. Santiago de Chile: Editorial Don Bosco, 2004. 15. Valdés, Pedro. Geografía folclórica de Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1979. 122 &ciento veintidos BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA 1. Alonso, María E. y otros. Educación ética. 8. Plath, Oreste. Geografía del mito y la leyenda Buenos Aires: Editorial Troquel, 1996. chilenos. Santiago de Chile: Grijalbo, 1997. 2. Bale, John. Didáctica de la geografía en la 9. Sodepau. Educar en la diversidad. Materiales escuela primaria. Ediciones Morata, España, para una acción educativa intercultural. 1989. Madrid: Editorial La Catarata, 1998. 3. Bocillo, Anselmo. Escuela y valores. España: 10. Todd, Helena. Manual para el desarrollo de Editorial CCS, 1995. la orientación Témporo Espacial. Santiago 4. Cascón, Paco. La alternativa del juego I. de Chile: Corporación para el Desarrollo del Juegos y dinámicas de educación. Madrid: Aprendizaje, 2003. Editorial La Catarata, 1998. 11. Varios autores. Atlas geográfico de Chile para 5. Ceitelis, Jack. Imagen de Chile. Santiago de la educación. Instituto Geográfico Militar. Chile: Grijalbo, 1997. Chile, 2007. 6. Moyles, Janet. El juego en la educación 12. Varios autores. Cocina chilena. Santiago de infantil y primaria. Madrid: Ediciones Morata, Chile: Bibliografía Internacional, 1997. España, 1990. 7. Piñango, Charo y Martín, Sol. Construcción de juguetes con material de desecho. Madrid: Editorial popular, 1994. 172 Guía Didáctica para el Profesor
Índice temático A costumbre espacio público evaluación Antártica cueca año cultura Chile F familia aporte armonía artista Cruz roja aspecto fiesta D fiestas tradicionales autoevaluación desierto fuente aymara día B baile bandera diálogo barrio fuentes audiovisuales didáctica fuentes orales bases curriculares diferencia beneficio biblioteca diferenciado bombero discapacidad G diversidad globo terráqueo C gusto calendario diversidad humana H cambio habilidad campo E capital elemento cultural carabinero elemento natural categoría temporal emblema empatía entorno celebración ciudad compromiso hecho comunidad himno hospital escudo escuela conclusión conducta conocimiento previo espacio continente convivencia cordillera espacio común Índice temático 173
Índice temático I norma región identidad registrar indagar O regla indicador objetivos de aprendizaje respeto inferir objeto institución responsabilidad instrumento océano Pacífico resultado investigar oficio río orden cronológico S J orientación salida a terreno juego tradicional sau sau L P secuencia cronológica lazo de parentezco paisaje simbología lectura sugerida paisaje natural T taller leyenda límite paisaje urbano técnico link de recursos parentesco TIC pariente tiempo participación literatura patrio localidad pautas de evaluación personajes importantes tiempo histórico posta tolerancia M pueblo indígena trabajo grupal mapa puntos de referencia trabajo individual mapa conceptual trabajos plano mapamundi mapuche plaza mar presentación oral trabajos con sueldo material producto trabajos escritos trabajos sin sueldo tradición material fotocopiable profesión trote andino mes R U metodología ubicación montaña Rapa Nui municipalidad recurso museo ubicación espacial ubicación temporal N recursos audiovisuales nacional V reflexión vals chilote nacionalidad reforzar Z nguillatun zona 174 Índice temático

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Guia historia 1º

  • 1.
    Histori , Geogrfí y Cienci s Soci les º 1 BÁSICO Guía Didáctica para el Profesor María José Morán Riveros Profesora de Historia Licenciada en Historia Pontificia Universidad Católica de Chile María José Ramírez Duarte Profesora de Historia y Geografía Licenciada en Educación Universidad Católica Silva Henríquez
  • 2.
    Grupo Editorial Norma Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Sarella Gutiérrez Palominos Maria Paz Lundin Gaona Asistente de Edición Paula Verónica Amengual Chong Marcela Jara Villanueva Corrección de Estilo Rodrigo Olivares de la Barrera Alejandro Cisternas Ulloa Diseño y Diagramación Verónica Duarte Matamala Nicolás Irarrázaval Fuenzalida Fotografía Archivo Editorial Alejandra Giannina Bianchi Herrera Autora María José Morán Riveros María José Ramírez Duarte Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Primer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor. La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.101 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2011. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-222-5 Impreso en RR Donnelley. Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. “Autorizada su circulación por Resolución No 451 del 18 de noviembre de 2009 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.”
  • 3.
    Índice Introducción.................................................... 4 Presentación de la Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas ............................82 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ................................................. 6 Planificación de la Unidad 3 ............................83 Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7 Planificación según indicadores de logro ..................................... 84 Páginas iniciales del texto para el Estudiante .......................................... 8 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 86 Recursos para el trabajo docente .................... 12 Tema 5: El tiempo pasa ............................... 88 Tema 6: Mi familia a través del tiempo ....... 102 Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 112 Presentación de la Unidad 1: Actividad complementaria ..................... 113 Soy único y mi país es diverso........................ 18 Evaluación de la Unidad 3 ..................... 114 Planificación de la Unidad 1............................. 19 Planificación según indicadores de logro ..................................... 20 Presentación de la Unidad 4: Los lugares que habitamos ........................... 116 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.................. 22 Planificación de la Unidad 4 ..........................117 Tema 1: Todos somos diferentes .................... 24 Planificación según Tema 2: Tesoros de mi país ............................ 32 indicadores de logro ................................... 118 Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 46 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............120 Actividad complementaria ........................ 47 Tema 7: Yo me ubico en el espacio .............122 Evaluación de la Unidad 1 ......................... 48 Tema 8: Paisajes de Chile y el mundo ..........132 Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 142 Actividad complementaria ......................144 Presentación de la Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? ....................... 50 Evaluación de la Unidad 4 ......................146 Planificación de la Unidad 2 ........................... 51 Planificación según Presentación de la Unidad 5: indicadores de logro ..................................... 52 Las personas y la naturaleza ......................... 148 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 54 Planificación de la Unidad 5 ..........................149 Tema 3: Instituciones que nos ayudan ........... 56 Planificación según Tema 4: Aprendamos a vivir indicadores de logro ................................... 150 en armonía ................................................... 64 Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152 Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 78 Tema 9: Los productos de mi localidad ........154 Actividad complementaria ........................ 79 Tema 10: La importancia del trabajo ...........160 Evaluación de la Unidad 2 ......................... 80 Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 168 Actividad complementaria ......................169 Evaluación de la Unidad 5 ......................170 Bibliografía ..................................................172 Índice temático ...........................................173 3
  • 4.
    Introducción Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1 es una propuesta orientada a transformar la educación en un proceso dinámico y participativo. Dados los rápidos y profun- dos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafíos que dimanan de la necesidad de formar a niños y niñas como ciudadanos responsables, el objetivo de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les permitan lograr una comprensión adecuada del entorno social y su devenir. Para ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad. La elaboración del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estricta- mente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educación a través de las Bases Curriculares. El sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales tiene por finalidad que los ni- ños y las niñas comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarrollen una actitud comprensiva de la realidad social. También pretende que conozcan y comprendan las implicancias valóricas y conductuales que de- manda la vida en democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. Del mismo modo, busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad, las habilidades de ubicación espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geográfico. El texto para el estudiante se organiza en torno a los tres grandes ejes temáticos establecidos en las Bases Curriculares: Historia, Geografía y Formación Ciudada- na. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en distintas unidades, divididas a su vez en temas, que contemplan una serie de habilidades propias de la disciplina como: ubicación temporal y espacial, trabajo con fuentes e investigación, pensamiento crítico y comunicación. Nuestra propuesta busca fortalecer una educación centrada en los estudiantes, para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de enseñanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar, y la otra relaciona los sa- beres propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos. Asimismo, este proyecto postula que la evaluación es un apoyo o guía para que los niños y las niñas vivencien la calidad de sus aprendizajes. Hemos privilegia- do el principio de la Evaluación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, la observación y el análisis sobre lo que producen los estudiantes. La finalidad es aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. La Evaluación para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando saben anticipadamen- te cómo se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimenta- ción oportuna para evaluar y mejorar este desempeño. 4 Guía Didáctica para el Profesor
  • 5.
    Además, Historia, Geografíay Ciencias Sociales 1 pretende desarrollar diversos instrumentos didácticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de re- solver determinados problemas a través de la aplicación de los conocimientos recientemente adquiridos. Así, por ejemplo, se plantea como una actividad per- manente la realización de ejercicios de investigación que comprometan a los ni- ños y a las niñas a buscar información sobre algunos de los temas contemplados en los textos. De esta manera, se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las diversas habilidades establecidas para el nivel. Todas ellas son indispensables para la autonomía que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje y promueven la adquisición de los objetivos transversales. Estos últimos, definidos por su carácter comprensivo y general, están orientados al desarrollo personal y a la conducta ética y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo de todo el texto. Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos de comprensión, consolidación y de integración. Los primeros se asocian con la comprensión de los textos, la consolidación de conceptos y la familiarización de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las ciencias sociales. Las actividades de integración están diseñadas para relacionar e incorporar habilidades, conceptos y contenidos. En conjunto, las distintas activi- dades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la reflexión y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizaje y de la realidad en la que viven. Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de His- toria, Geografía y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo fundamental para uno de los desafíos más estimulantes y complejos de la edu- cación: ofrecer mayores oportunidades de autorrealización a todos los niños y niñas del país. Introducción 5
  • 6.
    Estructura de laGuía Didáctica para el Profesor Esta Guía Didáctica para el Profesor se compone de una parte general, donde se presentan la estructura del Texto para el Estudiante, sugerencias de recursos que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades cognitivas que se pretenden desarrollar. Posteriormente se trabaja cada una de las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. La presentación de las unidades va acompañada de mapas conceptuales, que integran los principales conceptos que abordan, y por propuestas de planificación. En ellas se describen los objetivos de aprendizaje y las habilidades, ademas de sugerencias metodológicas, indicaciones sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases y las activi- dades del Texto para el Estudiante más sugeridas para ser evaluadas formalmente. Para cada unidad, también se propone una planificación según Indicadores de logro, en la que se señalan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el Texto para el Estudiante para verificar dichos aprendizajes. Asimismo, se presentan las estrategias para promover su plena incorporación por todos los estudiantes. Luego se realiza una orientación página a página para el desarrollo de los contenidos y actividades que trata el Texto para el Estudiante. Es un apoyo que contempla la descripción de los aprendizajes que persigue cada página del texto, las habilidades que se pretenden desarrollar, sugerencias metodológicas y actividades comple- mentarias. A ello se agregan textos de profundización de contenidos y sugerencias de recursos tendientes a beneficiar el proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas. Entre estas últimas, se hacen referencias a páginas web, literatura y cine. Al finalizar el trabajo de cada unidad, se ofrecen al docente sugerencias de actividades para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes, instrumentos fotocopiables de actividades, complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. Por último, el Texto para el Estudiante finaliza con una bibliografía recomendada para que los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedagógicas que enriquezcan su labor. ESQUEMA DEL DESARROLLO DE CADA UNIDAD DESARROLLO DE LA UNIDAD Presentación de la unidad Apoyo al desarrollo de la Actividades unidad por tema complementarias Planificaciones Apoyo a un trabajo Propuestas de evaluación docente diferenciado 6 Guía Didáctica para el Profesor
  • 7.
    Estructura del Textopara el Estudiante El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didácticas, cada una de las cuales se compone de dos temas. A través de varias secciones, contenidos y actividades se pretende desarrollar los objetivos de aprendizaje dis- puestos por el Mineduc. Nombre de la unidad Temas Distribución temporal Unidad 1: ¿Quién soy y cuál es mi país? 1: Todos somos diferentes 25 horas pedagógicas 2: Tesoros de mi país Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 3: Instituciones que nos ayudan 20 horas pedagógicas 4: Aprendamos a vivir en armonía Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 5: El tiempo pasa 20 horas pedagógicas 6: Mi familia a través del tiempo Unidad 4: Los lugares que habitamos 7: Yo me ubico en el espacio 20 horas pedagógicas 8: Paisajes de Chile y del mundo Unidad 5: Los productos y el trabajo 9: Los productos de mi localidad 15 horas pedagógicas 10: La importancia del trabajo Apertura de la unidad Cada unidad abre con doble página, donde se indica el nombre de la unidad, el de los temas que la componen y se muestra una imagen que represente una expresión gráfica de los contenidos o conceptos que se abordarán. Desarrollo de la unidad En este se realiza el despliegue de la información estructurada en temas y conceptos, acompañados de mapas, imágenes, esquemas, documentos y otros. La información es complementada con actividades orientadas a que el estudiante cuestione sus propios conceptos y participe de los cambios conceptuales. Estas actividades son secuenciadas de acuerdo con los Objetivos de Aprendizaje para la unidad. Fin de la unidad La unidad finaliza con las siguientes secciones: a) Descubro y aprendo, en la que niños y niñas desarrollarán habilidades propias de la disciplina que conforma cada asignatura; b) ¿Cómo aprendí?, donde los estudiantes evalúan su protagonismo en el proceso de aprendizaje; c) Para aprender y disfrutar, entrega sugerencias de lecturas, películas y sitios Web; d) ¿Qué aprendí?, que tiene como propósito ayudar a los profesores y profesoras a comprobar el grado de aprendizaje de sus estudiantes al finalizar cada una de las unidades, y por último, c) Autoevaluación, que tiene por objetivo que los niños y niñas se den cuenta de sus realizaciones, valoren los logros obtenidos y que corrijan sus errores, planificando el trabajo de la próxima unidad. A continuación presentamos las páginas iniciales del Texto para el Estudiante, estas son: Conoce tu texto e Índice. Introducción 7
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    PÁGINAS INICIALES DELTEXTO PARA EL ESTUDIANTE Conoce tu texto Tu texto de Historia, Geografía y Ciencias Sociales se divide en cinco unidades: Cada unidad tiene una imagen Aquí va como esta, en la que aparecen el número y el representados los contenidos nombre Temas de la unidad que aprenderás. de la unidad. uni dad ¿Quién soy y 1. Todos somos diferentes . 1 cuál es mi país? 2. Tesoros de mi país. En este recuadro, se presentan los temas que trabajarás en En este recuadro, En esta unidad aprenderé que: Observo y respondo la unidad. aparecen 1. 2. los aprendizajes 3. 4. nueve 9 que lograrás 8 &ocho en cada unidad. En Observo y respondo, contestarás preguntas Tema 1 Todos somo sobre las imágenes. s diferente ¡Comence mos! nza s ma n u esc el útiles a autos a Un día imp ren mo o rubios ortante para ueñ rig o s a colo Isidora t s niñ rin Isidora se Cada tema se inicia levantó cont a enta porq en la moc ue era su hila una primer día de clases. y un yogu Su mamá Isidora y rt. le puso su mamá con ¡Comencemos!, se fueron caminand portara bien o hasta la , cuidara . Su mam sus á le decía Isidora mira y le hiciera que se ba los árbo caso a la profesora les y escu . donde encontrarás Cuando vestidos llegó a la también , Isidora chaba el observó ruido de a los otros los y los buse s. En la parte superior encontrarás de uniforme, niños y niña pero todo s. Estaban historias, y otros s eran distin . Entonces tos: unos timbre para vio a una , algunos entrar a clase . Era Alicia , su vecin las habilidades que trabajarás en s e Isido a. Sonó corriendo ra se desp el a saludar idió de su cuentos o imágenes a su amig a. mamá con un beso y fue que te acercarán 1. ¿Por qué 2. ¿Cómo ese día era important cada actividad. eran los e para Isido 3. ¿Quién niños y las ra? era Alicia niña ? ¿Qué cara s de la escuela? a los contenidos 10 4. ¿Cómo &diez fue tu prim er día de cterística clases? Cué s físicas tenía? ntale al curs o. de la unidad. Reconozco y dibujo 3. Podrás comentar estos contenidos en ¿Cuánto sé? ad uni dad unid 1 4. y? ¿Cómo vo ¿Son importantes las normas para convivir? ¿Respetas las normas de tu casa? ¿Cómo? de ad o localidad 1 en la ciud ¿Cómo voy? es Yo vivo con mi llamado Una es una regla que guía nuestro comportamiento en la familia, escuela u otra comunidad para lograr una sana convivencia. , en un país una evaluación 44 &cuarenta y &cuatro formativa sobre 2 los contenidos del primer tema de tocando flauta En Para recordar, encontrarás bailando dibujand o cada unidad. jugando leyendo información sobre los contenidos 3 más importantes de la unidad. 17 &diecisiete 4 &cuatro 8 Guía Didáctica para el Profesor
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    ad uni dad unid 1 Descubro y aprendo Taller ¿Qué art Reúnanse ista s destaca dos de Chi en parejas le conozc continuac y sigan cada En cada Taller, o? En la sección te dará ión. uno de los ones que pasos que a jugar! Paso 1. Inves las instrucci se les pide ¡A jugar, cha tiguemos a enes y escu Busquen lasientes imág sigu en diarios, destacad revis 1. Observasor o profesora. o o destacad tas, libros o Inter realizarás una a de nues net, tu profe tro país. Algu información sobr nos ejem plos son: e un artist a Descubro actividad junto a Violeta Parra (1917-1967 Fuente fotog rafías: y aprendo, Memoria tus compañeros ) trabajarás Pablo Neruda (1904 chilen Paso 2. archivo fotog a, ¿Qué desc -1973) ráfico nacio Con la infor ubrimos? nal. mación que completa r la siguiente encuentren, debe tabla: rán y compañeras El artista que inves tigué era un(a) Un ejemplo de su obra habilidades que para llevar Paso 3. Responda Comenta mos con tus com ¿Qué hací pañeros y compañe te permitirán a la práctica a el o la artis ras: . juegos? ¿Cuál? ¿Por qué Cuéntale él o ella. lo escogiste s a tus com ? ta que inves pañeros tigaste? y compañe ras lo que comprender 2. Comenta de estos cionales? tus nuevos más te gust do alguno ¿Has juga ¿Por qué crees que estos jueg os son tradi veintiuno 21 28 veintiocho ó de los contenidos aprendizajes. estudiados. ad uni dad unid 1 rendí ? ¿ Cómo ap Piensa en todo un lo que apre ndiste en las actividad esta unid es que más ad. te ayudaron a aprender . Para profundizar tus Marca con La sección ¿Cómo aprendí? conocimientos, en Para te ayudará a recordar cómo aprender y disfrutar te resultó más fácil aprender encontrarás sugerencias de los contenidos de la unidad. lecturas, películas y páginas Para aprender y disfrutar personaj es, juegos en Internet. Visita: rafías de iones, fotog símbolos patrios: cer canc y x.html Para cono ida chilena ficios/inde ales, com l/temas/o tradicion raninos.c w.chilepa http://ww o patrio: nal_de_C hile char el himn no_Nacio Rojas, Para escu .org/wiki/Him Nui, Alejandro wikipedia en Rapa http://es. y Mampato ula: Ogú Ve la pelíc . aña, 2002 Chile-Esp 29 veintinueve La Autoevaluación d u nida d unida 2 te ayudará a saber ¿ Qué aprend í? 3 1 si ya aprendiste ¿Qué aprendí? los principales es una evaluación contenidos que te permitirá 2 Autoevaluación de la unidad y si lo conocer cuántos demuestras con tu contenidos comportamiento. ya sabes y cuáles debes &cincuenta y &c inco 55 fortalecer. 54 &cincuenta y &c uatro &cinco 5 Introducción 9
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    Índice CÉN ALMA unidad unid ad ¿Quién soy y 2 ¿Cómo es vivir en comunidad? unid ad 3 El tiempo en 1 cuál es mi país? nuestras vidas nueve 9 57 &cincuenta y &siete 32 &treinta y &dos 56 &cincuenta y &seis 8 &ocho &treinta y &tres 33 UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 ¿Quién soy y cuál ¿Cómo es vivir El tiempo en es mi país? .............. 8 en comunidad? ....... 32 nuestras vidas ........ 56 Tema 1: Tema 3: Tema 5: Todos somos Instituciones El tiempo pasa ........... 58 diferentes ................ 10 que nos ayudan .......... 34 Todo cambia con el tiempo .. 59 Soy una persona Personas que trabajan en Antes y después ............ 60 única y especial ............ 11 instituciones ............... 35 ¿Cómo sé que pasa Mi familia es importante Los espacios el tiempo? ................. 61 y única ..................... 12 que compartimos .......... 36 Un día en mi vida .......... 62 Así es mi curso ............. 14 ¡Yo cuido los espacios Organizo mi día ............ 63 de mi comunidad! ........ 37 Los días de la semana ...... 64 Así es mi escuela ........... 15 Las instituciones Coloreando los días Así es mi barrio............. 16 que nos ayudan ............ 38 de la semana ............. 65 ¿Cómo voy? ................ 17 Taller ..................... 40 Ayer, hoy y mañana ......... 66 ¿Cómo voy? ............... 41 Los meses del año .......... 67 Tema 2: ¡Practiquemos! ........... 68 Tesoros de mi país ....... 18 Tema 4: Este año, el año pasado y Cosas típicas de mi país ..... 19 Aprendamos a vivir próximo año................ 69 en armonía ............... 42 Bailes tradicionales Sigamos practicando ...... 70 chilenos ................... 20 Las normas en mi familia ... 43 ¿Cómo voy? ................ 71 Taller ...................... 21 ¿Respeto las normas en la escuela? ................... 45 Tema 6: Fiestas que nos unen ....... 22 Mi familia a través ¿Cómo me comporto Mi comunidad del tiempo ................ 72 en la sala de clases? ........ 47 también celebra ......... 23 Hechos importantes ¿Respeto a mis amigos Los emblemas de mi país ... 24 y amigas? ................ 48 en mi vida ................. 73 El himno nacional ........ 25 Respeto a las personas ...... 49 Las personas en el tiempo .. 74 Una leyenda nortina ...... 26 Conversando se resuelven La familia en el tiempo ..... 75 Personajes importantes los problemas ............. 50 La historia de la familia ..... 76 de mi país ................. 27 Taller ...................... 51 Taller ...................... 77 Descubro y aprendo ....... 28 Descubro y aprendo ....... 52 Descubro y aprendo ....... 78 ¿Cómo aprendí? ............ 29 ¿Cómo aprendí? ........... 53 ¿Cómo aprendí? ............ 79 ¿Qué aprendí? ............. 30 ¿Qué aprendí? ............. 54 ¿Qué aprendí? ............. 80 Autoevaluación ............ 31 Autoevaluación ........... 55 Autoevaluación ............ 81 6 &seis 10 Guía Didáctica para el Profesor
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    unidad unid ad Los lugares que D i a r i o m u r a l 5 Los productos y el trabajo 4 habitamos MUE BLER ÍA Yogur Lech e 106 &ciento &seis &ochenta y &tres 83 &ciento &siete 107 82 &ochenta y &dos UNIDAD 4 UNIDAD 5 Los lugares que Los productos habitamos .............. 82 y el trabajo .........104 Tema 7: Tema 9: Yo me ubico en el espacio ................. 84 Los productos de mi localidad .........108 Ubicando objetos ........... 85 Reconociendo Mi sala de clases............ 86 algunos productos ........109 Los planos y sus símbolos ... 87 Los productos El plano de mi barrio ....... 88 y su elaboración ...........110 Taller ...................... 89 Trabajos y productos de mi comunidad ..........111 Conozco los mapas ......... 90 Taller .....................112 ¿Dónde está Chile? .......... 91 ¿Cómo voy? ...............113 Observo un mapa de mi país .................. 92 Tema 10: ¿Cómo voy? ................ 93 La importancia del trabajo ..............114 Tema 8: Paisajes de Chile Trabajos y el mundo ............... 94 de mi comunidad ..........115 Elementos Todo trabajo del paisaje ................ 95 es importante .............116 Descubramos más Trabajos con sueldo .... 96 elementos del paisaje o sin sueldo ...............117 El campo y la ciudad........ 97 Descubro y aprendo ......118 Un mundo de paisajes ...... 98 ¿Cómo aprendí? ...........119 ¡Descubro paisajes! ...... 99 ¿Qué aprendí? ............120 ¡Diversidad de paisajes, Autoevaluación ...........121 diversidad de personas! ....100 Descubro y aprendo ......102 ¿Cómo aprendí? ...........103 ¿Qué aprendí? ............104 Bibliografía............122 Autoevaluación ...........105 Recortables ...........123 &siete 7 Introducción 11
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    Recursos para eltrabajo docente A continuación, se presentan algunas herramientas destinadas a apoyar el trabajo docente. JUEGOS DE ROL Y DEBATES Uno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a fijar nuevos conocimientos –especialmente en lo relativo a las interacciones sociales– es el empleo de juegos de rol. En ellos, los niños y las niñas deben reconocer y comprender una situación que muestra un conflicto y representar a una de las partes. Para ello, es reco- mendable que utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte a su caracterización. La misma estrategia puede aplicarse en los debates, donde un moderador presenta un tema (propone una hipótesis) y dirige la intervención de dos o más estudiantes, quienes representan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. Un punto importante es que los panelistas deben estar preparados para responder las preguntas y comentarios del resto del curso. En ambos casos se fomentan cualidades como la empatía, el respeto hacia la opinión del otro, el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las personas y el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del personaje) con claridad y eficacia. En estas actividades, se tocan especialmente los OFT de Formación ética y crecimiento y Autoafirmación personal, cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en las intervenciones orales, dada la espontaneidad característica de las reacciones de los estudiantes. Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias, fomentar el diálogo respetuoso entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posición. Al respecto, es útil que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes que en los juegos de rol la representación de los personajes es solo un “juego” para ponerse en el lugar de otro y que, por tanto, un personaje no condiciona la opinión real de los alumnos y de las alumnas sobre una materia. RECURSOS AUDIOVISUALES Y ARTÍSTICOS En los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didácticas audiovisuales. “Una imagen vale más que mil palabras”, reza el refrán, y se aplica sobre todo para aquellos que comienzan su vida escolar. El empleo de fuentes audiovisuales es imprescindible en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para presentar sus resultados. Las TIC Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se encargan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático. En este sentido, las TIC han llegado a ser una herramienta fundamental de la sociedad y por este motivo es necesario proporcionar a los estudiantes una educación que tenga en cuenta esta realidad. Por lo mismo, las orientaciones metodológicas están dirigidas a que el docente trabaje con dichas herramientas, agregando a las clásicas clases expositivas el uso de diapositivas, presentaciones en PowerPoint, cine, música, pintura, etc. Además, considerando el desarrollo cognitivo de estos niveles, es también conveniente la incorporación de trabajos de manualidades que permitan a los estudiantes desarrollar sus capacidades creativas. El empleo de las TIC contribuye grandemente a fijar conocimientos. Así, por ejemplo, se puede trabajar la unidad de Identidad y diversidad cultural utilizando imágenes de personas, objetos y costumbres obtenidas desde Internet que resulten desconocidas para los niños y las niñas. Realizar un buen PowerPoint con estas imágenes no significa saturar el texto de informa- ción, sino seguir reglas básicas de la didáctica, como poner la imagen al costado derecho si se considera que el texto es lo más importante que debe retener la mente de los niños y de las niñas, y viceversa si desea relevar la imagen. 12 Guía Didáctica para el Profesor
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    Es necesario evitarcolores demasiado oscuros como fondo. En estudiantes con problemas de visión, puede resultar contraproducente. Lo mismo ocurre si se utilizan letras de colores brillantes, como el rosado, el rojo o el amarillo. La música Otro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso de la música. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad, porque los niños y las niñas no siempre pueden establecer la correcta conexión entre una determi- nada canción y un contenido. Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia con una canción transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase. El docente puede guiar una reflexión sobre cuáles habrán sido los sentimientos y el objetivo del autor al componerla. También se pueden aplicar recursos paralelos, como mencionar biografías de los autores, videos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas. Cine Exhibir películas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didáctica. Al igual que en el caso de la música, se debe contextualizar cada filme. Para ello se presenta la película a los menores y se describe su argumento. Luego, el docente puede guiar la asociación entre los temas que trata la película y los aprendizajes que incorporan los estudiantes. Este tipo de representaciones ayuda a desarrollar la empatía y fomenta su interés e imaginación frente a situaciones que les pueden parecer demasiado ajenas en el tiempo o en el espacio con respecto a su realidad inmediata. Una forma de guiar la comprensión de las niñas y de los niños frente al filme es respondiendo preguntas, por ejemplo: ¿Cómo se llama la película? ¿De qué se trata? ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Qué características tienen? ¿Qué cosas enseña la película? ¿Qué fue lo que más te llamó la atención de la película? Además, pueden escribir un breve resumen del argumento y organizar un foro con las opiniones del curso sobre el filme. Así, cada estudiante tendrá la oportunidad de expresar en forma oral su opinión, argumentando fundadamente su posición. Literatura Otra expresión artística que permite desarrollar la empatía y el pensamiento crítico de los alumnos y de las alumnas es la literatura. Los poemas, cartas y diarios de vida son vitales para conseguir estos objetivos. Muchos de estos recursos son recomendados en el desglose página a página de cada unidad. Dado el nivel cognitivo de los niños y de las niñas, es conveniente que los estudiantes sean acompañados en la lectura por sus padres u otros adultos significativos. Pintura, escultura y arquitectura El uso de fuentes artísticas estimula el interés de los menores por profundizar sus cono- cimientos. El análisis guiado de fotografías, pinturas, esculturas y obras arquitectónicas desarrolla la capacidad de observación de niños y niñas; les permite establecer relacio- nes entre conceptos, contenidos y expresiones culturales y los conecta con su propia identidad, al tiempo que les permite sentirse partícipes de una comunidad más amplia. Estos recursos son útiles no solo para fijar los nuevos conocimientos, sino también para potenciar la comprensión empática de los fenómenos sociales. Introducción 13
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    PARA LA PRESENTACIÓNDE LOS RESULTADOS La presentación de los trabajos escritos, al igual que las exposiciones, requiere que los alumnos y las alumnas identifiquen cuáles son los aspectos susceptibles de evaluación por parte del profesor o profesora y qué estrategias de desarrollo les permitirán obtener mejores resultados. Desde los primeros años de escolaridad, los alumnos y las alumnas realizan pre- sentaciones orales, por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en la expresión oral y física. Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta con los principales contenidos que abordarán en su exposición, para que sigan un orden coherente al momento de hablar en público y su discurso sea más fluido. Respecto del lenguaje gestual, es útil que recuerden mantener la espalda derecha, sostener un objeto en las manos –un lápiz, por ejemplo, si se ponen nerviosos– y mirar al frente. Del mismo modo, conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe ser el adecuado y que el lenguaje de una presentación es distinto al coloquial, por lo que es necesario evitar los modismos. Hay varios ejercicios que ayudan a mejorar notablemente la dicción. Uno de los más entretenidos –y que ayuda a los estudiantes a relajarse– es leer o recitar en voz alta tres veces un texto con un lápiz entre los dientes o con la lengua afuera y luego decirlo normalmente. PAUTAS DE EVALUACIÓN La Evaluación para el Aprendizaje supone la puesta en común, en un contexto participativo, de los criterios de qué y cómo se evaluará y la transformación de dichos criterios a una escala de notas, es decir, cuánto y para qué se evaluará. Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas áreas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones, transformando de esta manera la evaluación en algo alcanzable y transparente para los alumnos y las alumnas. A continuación, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrán ser utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades. Criterio: análisis de texto y lectura comprensiva Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado Detecta conceptos clave. Identifica las ideas primarias. Distingue lo sustantivo de lo secundario. Demuestra o manifiesta capacidad de análisis. Distingue el mensaje de manera clara. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 puntos 14 Guía Didáctica para el Profesor
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    Nivel de logro Puntaje Descriptores Demuestra comprensión y análisis correcto y completo del texto. Identifica los conceptos Excelente 10-9 claves, las ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje de manera clara. Demuestra comprensión y análisis correcto del texto. Identifica los conceptos claves, ideas Bueno 8-7 centrales y secundarias y distingue el mensaje. Demuestra una comprensión y análisis satisfactoria del texto, faltando identificar algunos Satisfactorio 6-5 conceptos claves, ideas centrales y secundarias, distinguiendo el mensaje de manera regular. No demuestra comprensión ni análisis del texto, no identifica los conceptos centrales, ni Requiere reforzamiento 4-0 las ideas centrales y secundarias, no distinguiendo el mensaje de manera clara. Criterio: investigación y exposición Indicadores Logrado Medianamente logrado No logrado Contenido Manejo de fuentes. Manejo de información relevante. Precisión en datos, información y conceptos. Manejo de terminología técnica pertinente al tópico o tema en debate. Uso y aplicación de la información. Forma Gestualidad. Dominio del espacio. Uso de recursos retóricos (preguntas, mirada, pausas de silencio, anécdotas, analogías, metáforas). Se observa estructura discursiva (introducción, desarrollo, cierre o conclusión). Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 puntos Nivel de logro Puntaje y descriptores Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensión de los Excelente 18-16 conceptos y contenidos. Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensión de los Bueno 15-13 conceptos y contenidos. Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensión de algunos Satisfactorio 12-10 conceptos o contenidos. Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensión de Requiere reforzamiento 9-0 los conceptos y contenidos. Introducción 15
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    Orientaciones para evaluaciónde trabajos grupales La evaluación de trabajos manuales en equipo (collage, maquetas, títeres, etc.) debe considerar los siguientes puntos: a) Conformación del grupo: es muy importante que la integración, la tolerancia y el respeto reinen entre sus estudiantes. A la hora de formar un grupo, se deben considerar variables importantes, como la integración adecuada de un niño o niña con necesidades educativas especiales. Por lo mismo, es conve- niente que se pregunte: ¿fue discriminado o discriminada? ¿Pudo integrarse? ¿Qué hicieron sus compañeros y compañeras para integrarlo o integrarla?, etcétera. b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros años de escolaridad es necesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en importancia tanto el proceso de elaboración de un trabajo como su resul- tado. Por lo mismo, es fundamental que toda evaluación de trabajo grupal considere la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtención de las metas que se propusieron lograr: desde, por ejemplo, traer los materiales acordados para realizar la actividad, hasta juntarse todos a ensayar una dra- matización o baile. c) Proceso de trabajo: los niños y las niñas no solo deben llevar sus materiales a clases, sino también ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar cada actividad y participar con entusiasmo en ella. En otro orden, la labor del docente es velar porque la actividad se lleve a cabo en un nivel adecuado para el desarrollo emocional y cognitivo del curso, en un clima de integración y respeto entre los alumnos y las alumnas. d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto final del trabajo. Así, por ejemplo, en el caso de las dramatizaciones grupales, es más importante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento conceptual que realicen los niños y las niñas, que la vestimenta o la caracte- rización de personajes. Por ejemplo, si se desea trabajar la tolerancia entre personas de distintos grupos sociales, no importa que el vestido de la princesa que discrimina a la anciana pobre no sea el más indicado, sino que el concepto de tolerancia esté correctamente desarrollado. 16 Guía Didáctica para el Profesor
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    BASES CURRICULARES YLAS HABILIDADES POR TRABAJAR Las habilidades que se proponen, en las BASES CURRICULARES, tienen por objetivo el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas. Para Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se ha dividido las habilidades en cuatro grupos básicos: ubicación temporal y espacial, trabajo con fuentes e investigación, pensamiento crítico y comunicación. Las habilidades por desarrollar Ubicación espacial y temporal: se busca que los estudiantes aprendan el significado y uso de conceptos temporales y espaciales, como década, generación, siglo, pasado, presente, simultaneidad, continui- dad y cambio, así podrán ubicar eventos en el tiempo. Además, se espera que aprendan a ubicarse en el espacio, utilizando diversos conceptos y recursos. También se espera que usen mapas y otros recursos geográficos. Análisis y trabajo con fuentes: se espera que el estudiante desarrolle paulatinamente la capacidad de eva- luar las fuentes a las que se enfrenta y así y poder experimentar los pasos propios de una investigación de carácter científica. Se pretende que, al finalizar este ciclo, los estudiantes sean capaces de: definir una pregunta o temas de investigación. encontrar y seleccionar fuentes. dar una posible explicación o respuesta. elaborar conclusiones. comunicar la información. Pensamiento crítico: se espera que los niños y niñas reconozcan el carácter interpretativo del quehacer de las Ciencias Sociales apoyándose en fuentes y otros recursos para fundamentar sus propias ideas. Comunicación: se busca que los estudiantes transmitan a otros -de forma clara y respetuosa- los resul- tados de sus observaciones, descripciones, análisis o investigaciones, por medio de distintas formas de expresión oral o escrita. Fuente: MINEDUC Introducción 17
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    Presentación de laUnidad 1 ¿QUIÉN SOY Y CUÁL ES MI PAÍS? En la Unidad 1 del texto para el Estudiante, ¿Quién soy y cuál es mi país?, se les presenta a los estudiantes la idea de diversidad, manifestada en las distintas comu- nidades de nuestro territorio, desde la familia hasta la nación. Con el desarrollo de esta unidad se espera que: valoren la diversidad de cada comunidad, entendiendo que todos realizan un aporte a la sociedad y, por otro lado, que desarrollen un sentido de identidad y pertenencia. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante. Tema 1: Todos somos diferentes Tema 2: Tesoros de mi país Soy una persona única y especial Cosas típicas de mi país Mi familia es importante y única Bailes tradicionales chilenos Así es mi curso Fiestas que nos unen Así es mi escuela Los emblemas de mi país Así es mi barrio Personajes importantes de mi país Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada página, tales como la formación de una identidad personal, sentido de pertenencia a la familia, comunidades y la nación, como también la valoración de su propia cultura a través del respeto y la tolerancia. LOS ESTUDIANTES pertenecen a diferentes comunidades como familia sala escuela barrio que son parte de un país donde existe diversidad de que crean personas tradiciones pueden ser bailes fiestas celebraciones locales celebraciones nacionales personajes típicos que comparten los mismos comidas bandera vestimentas símbolos patrios escudo etc. himno Todos estos elementos crean una IDENTIDAD NACIONAL 18 Guía Didáctica para el Profesor
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    PLANIFICACIÓN UNIDAD 1¿QUIÉN SOY Y CUÁL ES MI PAÍS? SUGERENCIA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES RECURSOS EVALUACIÓN METODOLÓGICAS Registrar y comunicar información sobre elementos Obtener información Realización de Cuaderno del Diagnóstica que forman parte de su identidad personal (nombre, explícita sobre su preguntas orales subsector. Sección ¿Cuánto sé? fecha de nacimiento, lugar de procedencia, entorno a partir considerando que Texto para el Páginas 10 y 18 del ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros), de fuentes orales no todos los niños estudiante. Texto para el Estudiane. para reconocer sus características individuales. y gráficas dadas y niñas leen. (narraciones, Materiales para Formativa de proceso Obtener y comunicar aspectos de la historia de Salidas fotografías, medios taller página 21 su familia y sus características, como costumbres, pedagógicas para Trabajo individual, audiovisuales), del Texto para tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que puedan tomar paginas 11, 12, 13, 15, mediante preguntas el Estudiante. que desempeñan los distintos miembros de contacto con la 16, 17, 19, 20, 22, 23, dirigidas. su grupo familiar, mediante la formulación de comunidad. Lápices de colores. 24, 25, 26, 27 del Texto preguntas a adultos de su entorno cercano. Comunicar para el Estudiante. Práctica del Plasticina. oralmente temas Reconocer los símbolos representativos de Chile, como “aprender Trabajo en grupo, de su interés, Pegamento y tijeras. la bandera, el escudo y el himno nacional, describir haciendo”, página 21 del Texto Planificación de la Unidad 1 experiencias costumbres, actividades y la participación de hombres principalmente a Papeles diversos: para el Estudiante. personales o y mujeres respecto de conmemoraciones nacionales, través de juegos kraft, volantín, información sobre sí Trabajo en pareja, como Fiestas Patrias, Día del Descubrimiento de dos y actividades etc. (según las mismo, de manera páginas 14 y 28 del Texto mundos y Combate Naval de Iquique, y reconocer en lúdicas que actividades clara y coherente. para el Estudiante. ellos un elemento de unidad e identidad nacional. permitan generar complementarias) Formular opiniones aprendizajes Sección ¿Cómo aprendí?, Conocer expresiones culturales locales y nacionales, Cd de música sobre situaciones significativos. página 29 del Texto como comidas, flores y animales típicos, música y folklórica. del presente y del para el Estudiante. juegos, entre otros, describir fiestas y tradiciones pasado, propias de Radio. importantes de nivel local (como Fiesta de La Sumativa parcial su entorno familiar, Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, Vestuario tradicional escolar o local, y Taller, página 21 del carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la de alguna zona sobre otros temas Texto para el Estudiante. fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) del país. de su interés. y reconocer estas expresiones como elementos Sección ¿Qué aprendí?, de unidad e identidad local y/o nacional. páginas 30 y 31 del Texto Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han para el Estudiante. contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos; Síntesis de contenidos por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado Evaluación en Guía instituciones, las personas que se han destacado por Didáctica para el su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los Profesor, páginas 50 y 51. científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros. TIEMPO ESTIMADO: 25 HORAS PEDAGÓGICAS 1 un id ad Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 19
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    PLANIFICACIÓN SEGÚN INDICADORESDE LOGRO Tema 1: Todos somos diferentes OPORTUNIDADES EN EL OBJETIVOS DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL INDICADORES DE LOGRO TEXTO PARA VERIFICAR APRENDIZAJE LOGRO DE APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE Registrar y comunicar Se reconocen como Actividades Reconocer las características información sobre personas únicas páginas 10 y 11 físicas y de carácter que nos elementos que y especiales. hacen únicos y especiales. forman parte de su identidad personal Se reconocen Actividades Observar y comparar (nombre, fecha de como parte de una páginas 12 y 13 fotografías de distintas familias nacimiento, lugar comunidad, valorando promoviendo la identificación de procedencia, a cada integrante con alguno de los tipos ascendencias, gustos, que la compone. que aparecen en ellas. intereses, amigos y otros), para reconocer Reconocen la Actividades páginas 14 Observar y reconocer a sus características diversidad dentro de través de la alteridad de individuales. su sala de clases. ciertas características físicas de niños y niñas del grupo Obtener y comunicar curso (por ejemplo, a través aspectos de la de preguntas como “¿en historia de su familia qué me parezco a…?”). y sus características, como costumbres, Identifican y valoran su Actividades páginas 15 Identificar ciertas características tradiciones, ritos, realidad más cercana, que identifican a la escuela fiestas, recuerdos sintiéndose parte de (por ejemplo, la insignia) y roles que la comunidad escolar. desempeñan los distintos miembros Reconocen los espacios Actividades páginas 16 Reconocer las características de su grupo de los barrios a los propias del barrio o entorno familiar, mediante que pertenecen. cercano en el que el niño la formulación y la niña están insertos de preguntas a a través de un recorrido adultos de su realizado por él mismo en entorno cercano. compañía de un adulto. 20 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 1 Tema 2: Tesoros de mi país OPORTUNIDADES INDICADORES DE EN EL TEXTO PARA ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LOGRO VERIFICAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE Reconocer los símbolos Identifican Actividades páginas Identificar distintos símbolos representativos de Chile, símbolos y 19, 24 y 25 de nuestro país, a través de como la bandera, el escudo emblemas de un cuento con preguntas y el himno nacional, describir nuestro país. guiadas y el reconocimiento costumbres, actividades y en fotografías. la participación de hombres y mujeres respecto de Conocen distintos Actividades Identificar la diversidad de conmemoraciones nacionales, bailes y juegos páginas 20 y 21 bailes y juegos que existen como Fiestas Patrias, Día tradicionales en nuestro territorio, a del Descubrimiento de dos chilenos. través de la observación y la mundos y Combate Naval búsqueda de información. de Iquique, y reconocer en Conocen Actividades Asociar fiestas tradicionales a ellos un elemento de unidad diferentes fiestas, páginas 22 y 23 las distintas zonas geográficas e identidad nacional. relacionándolas del territorio nacional, por Conocer expresiones culturales con distintas medio de la presentación locales y nacionales, como comunidades visual y la indagación. comidas, flores y animales locales y típicos, música y juegos, nacionales. entre otros, describir fiestas Apreciar a través de la y tradiciones importantes observación de los símbolos de nivel local (como Fiesta patrios, en el caso del de La Tirana, Fiesta de San escudo y la bandera, y de Pedro, Fiesta de Cuasimodo, la interpretación del himno carreras a la chilena, el rodeo, nacional, el rol vinculante la vendimia y la fundación de los mismos respecto de del pueblo o de la ciudad, todos los chilenos y chilenas. entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional. Conocer sobre la vida Reconocen Actividades páginas Promover la identificación de de hombres y mujeres la diversidad 18, 27 y 28 cada uno de los personajes que han contribuido a la cultural, y la que aparecen la página sociedad chilena en diversos importancia de 27, explicar quiénes son ámbitos; por ejemplo, los cada personaje y/o quiénes fueron y por fundadores de las ciudades, para nuestro país. qué son importantes para los exploradores, las personas el país y la configuración que han fundado o creado de la identidad nacional. instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 21
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    Apoyo al desarrollode la Unidad 1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Identificar elementos que forman parte de su identidad personal, para reconocer sus características u n id a d individuales. ¿Quién soy y 2. Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus ca- racterísticas, como costumbres, tradiciones 1 cuál es mi país? 3. Reconocer en símbolos y expresio- nes culturales elementos de uni- dad e identidad local y nacional. 4. Conocer la vida de hombres y mu- jeres chilenas que han contribuido a la historia de Chile. 5. Identificar los símbolos represen- tativos de Chile como la bandera el escudo y el himno nacional, describir costumbres y celebracio- nes nacionales. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS En esta unidad aprenderé que: Los himnos patrióticos, por ejemplo, fueron desde el siglo XIX, uno de los medios más valiosos para exteriorizar la adhesión a la identidad nacional. Lo chileno también fue representado a través del arte, la creación del Museo de Bellas Artes fue fundamental en este proceso. La cultura, a través de obras literarias, fue un soporte dis- cursivo de lo nacional, como la clásica 8 &ocho novela de Blest Gana, Martín Rivas. La prensa se transformó en escena- rio de debate en torno a la idea de nación, a partir de la guerra contra la ORIENTACIONES METODOLÓGIGAS Confederación Perú-Boliviana (1836- En la presentación de la primera unidad del Texto para el Estudiante se presenta la 1839). Otro punto importante es la multiplicidad cultural de nuestro territorio nacional, esta es la base para desarrollar construcción de la idea territorial de en niños y niñas la idea de diversidad. Muchos de los niños y niñas no conocen Chile, que pasó de una idea colonial la existencia de las comunidades que componen nuestro país, por lo que la iden- del país a una continuidad territorial tificación de otras comunidades distintas a las que ellos pertenecen es un buen de orientación norte-sur. punto de partida. http://www.uc.cl/es/la-universidad/ Las páginas iniciales permiten tratar el tema de la tolerancia y el respeto a la diver- noticias/1747-investigan-la- sidad, lo que debe desarrollarse de manera integrada con cada uno de los objetivos construccion-de-la-idea-de-nacion- de aprendizaje y a lo largo de la unidad. e-identidad-chilena 22 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 1 u n id a d OBJETIVOS Identificar las distintas comunida- des a lo largo del territorio nacional. Reconocer elementos o símbolos Temas de la unidad que lo identifiquen con alguna de las comunidades. 1. Todos somos diferentes. 2. Tesoros de mi país. HABILIDAD Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o in- formación sobre sí mismos, de ma- nera clara y coherente. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Usando pelotas de plumavit, con- feccionen marionetas de habitantes del territorio nacional vestidos con indumentarias típicas, como las que aparecen en las páginas 8 y 9 del Texto para el Estudiante. 2. Con las marionetas elaboradas en la actividad anterior, invente el via- je de un niño y/o de una niña por Chile, en el cual van encontrando y descubriendo a personas que les Observo y respondo contarán sobre sus vidas y experien- cias. Refuerce que todos son habi- 1. tantes de Chile y que juntos confor- 2. man este país. 3. 3. Solicíteles que investiguen datos so- 4. bre la vida del cóndor, su hábitat, alimentación, reproducción, etc., y que averigüen sobre las diferentes nueve 9 iniciativas para impedir la extinción de este animal presente en el es- cudo nacional. Ponga hincapié en hacer la diferencia entre emblemas AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS nacionales (instituidos por ley) y otros símbolos que pudieron iden- “…Chile no es un país homogéneo, sino, más bien, es una amalgama de variados tificar al país, tales como, la cueca o componentes étnicos, que viven de forma diferente, asociados a espacios y costumbres el copihue. diversas. La ‘identidad nacional’ de un santiaguino es distinta a la identidad nacional de un mapuche que habita en el sur del país, en una zona donde la población ma- puche es predominante. Y ambos tienen identidades nacionales también diferentes al aimara que vive en el Chile altiplánico o al pascuense que vive en Oceanía. Esta es una situación que a menudo se olvida cuando se trata el tema de la identidad y tiende a ser opacada por las imágenes predominantemente centralistas que circulan en la mentalidad del chileno medio”. http://www.hablamedechile.cl/arte-y-cultura/ paisaje-y-turismo-en-la-formación-de-la-identidad-de-chile Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 23
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    OBJETIVO Reconocer y valorar la escuela como una comunidad que refuerza el sen- tido de diversidad, identidad y per- tenencia. Tema 1 Todos somos diferentes HABILIDAD ¡Comencemos! anzan es cuela útiles autos oreno rubios e igu ño olo ac r m m tr s a s niñ Obtener información explícita de su ina entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- Un día importante para Isidora grafías, medios audiovisuales), me- Isidora se levantó contenta porque era su primer día de clases. Su mamá le puso diante preguntas dirigidas. en la mochila una y un yogurt. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Isidora y su mamá se fueron caminando hasta la . Su mamá le decía que se 1. Solicítele a los alumnos y a las alum- portara bien, cuidara sus y le hiciera caso a la profesora. nas que presenten una foto o dibujo de su primer día de clases, comen- Isidora miraba los árboles y escuchaba el ruido de los y los buses. tando qué sintieron ese día. Con las fotos, confeccionen un mural del Cuando llegó a la , Isidora observó a los otros niños y niñas. Estaban primer día de clases. vestidos también de uniforme, pero todos eran distintos: unos , algunos 2. Presente a los estudiantes una hoja y otros . Entonces vio a una . Era Alicia, su vecina. Sonó el con una cara como el ejemplo y pí- dales que dibujen al compañero o timbre para entrar a clases e Isidora se despidió de su mamá con un beso y fue compañera, destacando su color de pelo, el color de ojos, etcétera. Pos- corriendo a saludar a su amiga. teriormente, junte todos los dibujos y pídales que adivinen de quién se trata, luego peguen sus trabajos en la sala de clase. 1. ¿Por qué ese día era importante para Isidora? 2. ¿Cómo eran los niños y las niñas de la escuela? 3. ¿Quién era Alicia? ¿Qué características físicas tenía? 4. ¿Cómo fue tu primer día de clases? Cuéntale al curso. 10 &diez 3. Creen en conjunto canciones de saludo y despedida que los identifi- quen como curso. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 4. Separe a los niños y a las niñas en El primer día de escuela es memorable para la mayoría de las personas. Los ex- grupos para representar la historia pertos señalan que es un evento simbólico en la vida de un niño o una niña. Si que se narra en la página 10 del bien los estudiantes de primer año tuvieron esa experiencia en NT2, el inicio de Texto para el Estudiante. En cada la enseñanza básica es un hito importante en su camino progresivo hacia la inde- grupo se distribuyen los personajes, pendencia. Se sugiere pedirle a los niños y a las niñas seguir la lectura en voz alta preparan su presentación y la pue- que hará el docente, apoyándose en los pictogramas. A continuación, leerles las den desarrollar a medida que usted preguntas y solicitar que respondan en forma individual, reforzando el respeto por vaya leyendo el texto. quien pidió la palabra primero y la actitud de escucha del grupo curso. A partir de esta actividad, se pueden implementar acciones que tiendan a valorar su identidad y su sentido de pertenencia como integrantes de la comunidad escolar. 24 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 1 u n id a d OBJETIVOS Reconozco y describo u ni da dd un ida 1 Reconocerse como persona única, identificando características físicas propias, gustos y habilidades. Soy una persona única y especial Reforzar la formación de una identi- dad personal. Pega tu foto HABILIDADES COGNITIVAS Mi nombre es Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de Mi fecha de nacimiento es manera clara y coherente. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Tengo años. 1. Invite a los estudiantes a que se mi- ren al espejo y describan su rostro. Lo que más me gusta hacer es 2. Construyan en cartulina, con lápices de colores, de cera, témpera u otro elemento, autorretratos para deco- El deporte que más me gusta es rar la sala. 3. Siente de frente a los niños y niñas en parejas, y pídales que describan Mi color favorito es a su compañero o compañera, se- ñalando las semejanzas y diferen- cias entre ambos. Esta es mi huella digital: 4. Comenten el título de la página Soy una persona única y especial, rela- cionándolo con la actividad realiza- da y con las experiencias familiares (parecidos físicos, mismos nombres Tu te identifica y te representa como persona. Es importante llamar entre miembros de la familia, mis- a las personas por sus nombres y no decir apodos o sobrenombres. mos gustos, etcétera). 5. Reparta tarjetas de seis colores dis- &once 11 tintos al azar y solicíteles que se agrupen los que recibieron tarjetas de un mismo color. Dé espacio para que los niños y las niñas durante seis ORIENTACIONES METODOLÓGICAS minutos puedan nombrar caracterís- La actividad busca que los niños y niñas reconozcan, describan y registren la in- ticas positivas de cada compañero formación que los caracteriza como personas únicas. Es importante guiarlos para o compañera del grupo. Del infor- que verbalicen esa información y la traspasen a la ficha. Aliente a los estudiantes me de todos los subgrupos, se ex- para que hagan este registro de acuerdo con sus competencias de escritura: los trae después la conclusión general. menos aventajados pueden utilizar sus propios códigos (escritura simulada, dibu- jos) o copiar algunos datos de la agenda, libreta de comunicaciones o delantal; los que ya dominen la escritura pueden apoyar a sus compañeros o compañeras proveyéndoles algunos modelos (palabras referidas al color de pelo o de ojos, por ejemplo). Para estampar la huella digital en el libro, los niños y las niñas pueden utilizar témpera o lápiz grafito. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 25
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    OBJETIVO Reconocer y comprender la impor- Obser vo y explico tancia de la familia como comuni- dad mediante el análisis del propio grupo familiar, identificando roles y Mi familia es importante y única parentescos. 1. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- Abuelo Reinaldo Abuela Olga Abuelo José Abuela Juana pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. Tía Beatriz Mamá Cecilia Papá Antonio Tía Mariluz ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídale a los niños y a las niñas que José compartan sus fotos familiares, co- mentando las actividades que rea- lizan cada uno de sus integrantes en el hogar. Registre en la pizarra ¿Cómo son las personas de tu familia? o en un papel kraft las actividades ¿Qué es lo que más te gusta de tu familia? mencionadas, haciendo preguntas ¿Comparte tus respuestas con tus compañeros y compañeras? como: ¿es posible hacer estas acti- vidades sin la familia? ¿Por qué? 2. 2. Solicítele a los alumnos y a las alum- nas que lleven a clases la fotografía El papá de mi papá es mi Abuelo de un integrante de la familia, que la presenten al curso y describan cuáles son sus sentimientos hacia La hermana de mi mamá es mi Tía esa persona. 3. Solicíteles que un miembro de la fa- milia realice en el cuaderno un dibu- La mamá de mi mamá es mi Abuela jo del niño o de la niña y que escriba una breve descripción de él o ella, con sus características más destaca- 12 &doce das. Usted puede leer estas descrip- ciones al curso para que los niños y las niñas adivinen a qué compañero o compañera se está describiendo. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 4. Celebre el Día Internacional de la A partir de las actividades, guíe a los niños y niñas para que describan a sus fami- Familia, el 15 de mayo, con drama- lias y señalen los roles que cumple cada miembro, y el parentesco que tienen entre tizaciones u otros actos artísticos. sí. Pídales que se refieran a algunas características o condiciones que se pueden 5. Pídales que dibujen en tarjetas a las considerar para señalar que un grupo de personas conforman una familia. Pue- personas que forman parte de la de realizar algunas preguntas orientadoras: ¿el grupo familiar está formado por familia y que expliquen el parentes- personas que son parientes? ¿La familia la componen personas que viven en la co: mamá, papá, hijo, hija, abuelo, misma casa? ¿Existe una relación de afecto entre quienes constituyen una familia? abuela, hermano y hermana. ¿Es necesario pertenecer a una familia? ¿Por qué? 26 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 1 u n id a d OBJETIVO Obser vo y da d un ida d selecciono u ni 1 Comparar distintos tipos de familia y valorar su importancia. 3. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Conexión con el subsector de Edu- cación Matemática. Pídales que registren en una hoja la cantidad (representación gráfica: palitos de helado o botones, por ejemplo) de personas que conforman la familia de cada niño o niña y organícelos para que hagan diversos grupos, por ejemplo: Encierra con una línea a la familia que se parece más a la tuya. a) Niños y niñas cuyas familias ten- gan la misma cantidad de perso- 4. nas. b) Niños y niñas cuyas familias ten- Todas las familias de las fotografías son iguales. gan menos de 7 personas. Mi familia es importante porque me ayuda a crecer saludable y feliz. c) Niños y niñas cuyas familias ten- gan más de 7 personas. 2. Conexión con el sector de Educación Nuestra debe darnos los cuidados y el cariño que necesitamos Artística. Pídales que modelen con para crecer saludables y felices. plasticina a los miembros de la fa- milia y que los pongan dentro de una maqueta elaborada con cartón &trece 13 u otro material similar. LECTURA SUGERIDA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS A partir de las actividades propuestas, construya con los niños y niñas un concepto Para profundizar los lazos de pa- de familia que dé cuenta de diversas realidades. Recoja aspectos del concepto que rentezco y la diversidad dentro de trae consigo cada estudiante y permítale ampliarlo y reforzarlo, en conjunto con la comunidad familiar: los demás compañeros y compañeras, tras la puesta en común del resultado de De Paola, Tomie. La abuelita de la actividad. Formule preguntas y permita que ellos también lo hagan para pro- arriba y la abuelita de abajo. Bo- blematizar y enriquecer la definición. Por ejemplo: ¿son familia una madre y un gotá: Editorial Norma, 1998. hijo que viven solos? ¿Y un niño que vive con sus padrinos? ¿Se puede considerar que forman familia las personas que viven en un mismo hogar aunque no sean parientes? Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 27
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    OBJETIVOS Obser vo y selecciono Reconocer y respetar las diferencias entre las personas. Describir características físicas de un Así es mi curso compañero o compañera y valorar- 1. las positivamente. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- Se llama nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar Es niña. Es niño. o local, y sobre otros temas de su interés. 2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Jueguen en el patio o en la sala a la Su color de ojos es: Su color de pelo es: “gallinita ciega” con el objetivo de que los niños y las niñas reconozcan Su color de piel es: a sus compañeros y compañeras por medio del tacto. Destaque que todos los sentidos nos sirven para 3. conocer. También se puede variar el juego: solicite que se le tape la vista a un niño o a una niña y que otro En mi curso hay niñas y niños. u otra diga una frase para ser reco- nocido o reconocida por quien tiene la vista vendada. Reflexionen sobre la integración de los niños y de las niñas que presentan alguna disca- pacidad y destacar la importancia La palabra quiere decir variedad, . de la actitud de ayuda. Entre las personas hay diversidad porque tienen hábitos, costumbres y gustos distintos. No hay ninguna persona igual a otra. 2. Solicite que cada niño y niña se dibuje con su mejor amigo o ami- ga. Finalice la actividad guiando la 14 &catorce reflexión en torno a la idea de que todos somos diferentes y debemos ser respetados, independientemen- te de si somos o no amigos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 3. Pídales que trabajen en grupos La actividad de la página busca que los niños y las niñas observen, reconozcan buscando en diarios y revistas foto- y registren las características físicas de sus compañeros y compañeras. Si bien es grafías de personas de distintas ca- importante determinar estas características, es bueno que los niños y las niñas no racterísticas físicas y que formen un se sientan mejores ni peores que los otros por presencia o ausencia de determi- collage con ellas. Luego, solicíteles nados rasgos. Puede propiciar un análisis de esta situación realizando preguntas que cada grupo exponga sobre las tales como: ¿es mejor tener la piel clara o la piel oscura? ¿Y el pelo? ¿Y los ojos? diferencias físicas de las personas Además, conviene destacar que tanto los niños como las niñas son igualmente que integran su collage. valiosos, aunque tengan distintas características físicas. 28 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 1 u n id a d OBJETIVOS Identifico y descubro u ni da dd un ida 1 Indagar e identificar información relativa a la escuela, reconociendo elementos básicos de ubicación es- Así es mi escuela pacial y temporal. 1. Reconocer y valorar el aporte de las personas que trabajan en la escuela. HABILIDAD 2. Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- 3. pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su 4. interés. Mi profesor o profesora ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS se llama 1. Realice en conjunto un esquema, con alguna técnica escogida entre todos, que muestre las relaciones Mi escuela queda en la entre las distintas personas que calle forman la comunidad escolar: es- tudiantes, profesores, apoderados, directivos, auxiliares, secretarias, re- 5. cepcionista o portero, entre otros. Construyan en conjunto el concepto de “comunidad escolar”, en la cual todos deben cumplir con su misión para que esta logre su objetivo. 2. Pídales que elijan a una persona que trabaje en la escuela y solicite que En la aprendes cada día cosas que antes no conocías le cuente al curso de qué se trata su y compartes con tus amigos y amigas. trabajo, cómo aprendió a hacerlo y qué le gusta de él. &quince 15 3. Haga que expongan “situaciones de conflicto” o de no cumplimiento de una norma dentro de la escuela por parte de algún niño o niña. Pídales ORIENTACIONES METODOLÓGICAS que opinen respecto de la situación descrita, y que comenten por qué Las actividades de la página buscan que los niños y las niñas indaguen y descubran pudo haber ocurrido esta situación, elementos que identifican a la escuela, situándola espacial y temporalmente, y que cómo se podría evitar, qué actitud reconozcan las actividades y funciones que cumplen los adultos con quienes inte- deben tomar los estudiantes del ractúan a diario en la comunidad escolar. Es importante que el docente propicie la curso si se ven enfrentados a una adquisición de estos conocimientos a través de recorridos por el recinto y su entorno situación similar. y que, previo a la realización de estas actividades, pida a los distintos miembros de la comunidad escolar –director o directora, otros docentes y personal auxiliar– que atiendan al grupo y le cuenten acerca del trabajo que realizan. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 29
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    OBJETIVO Obser vo, reconozco y aplico Reconocer lugares y establecimien- tos que hay en el barrio, relacio- nándolos con las actividades que en Así es mi barrio ellos se efectúan. 1. HABILIDAD 2. Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar plaza farmacia jardín infantil o local, y sobre otros temas de su almacén bomberos escuela interés. supermercado comisaría consultorio ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Solicítele a los niños y a las niñas que lleven a la escuela trajes e im- 3. plementos para representar a las ¿Qué actividades se realizan en estos lugares? personas que trabajan y forman par- ¿Qué pasaría si no existieran estos lugares? te del barrio (bombero, vendedor 4. de almacén, doctora, entre otros). Haga que relacionen a cada per- sona con su lugar de trabajo, des- tacando la importancia que todos tienen para la comunidad. Luego, haga que dramaticen situaciones que ocurren en un barrio. Finalice la actividad definiendo entre todos el Campo Pueblo Ciudad concepto de barrio. 2. Preséntele a los estudiantes imáge- nes que evidencien hechos negati- vos para el barrio y la comunidad. En el viven y trabajan muchas personas. Aproveche la instancia de reflexión, Es un lugar donde hay casas, edificios, plazas y negocios. formación y diálogo para destacar que estos sucesos son producto del incumplimiento de una norma. 16 &dieciséis Analice su efecto negativo y las me- didas que podrían evitarlos. Pegue los recortes en el diario mural y cree un título. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 3. Solicítele a los estudiantes que recor- Las actividades de esta página requieren de la ayuda de algún adulto del grupo ten de diarios y revistas imágenes de familiar que acompañe al niño o a la niña en el recorrido por el barrio o sector y edificios y objetos que existen en su le comente acerca de las personas que trabajan en los distintos lugares y las acti- barrio o sector, que las organicen en vidades que realizan. Es importante que guíe a los estudiantes hacia la valoración una hoja de bloc grande y que rela- positiva de los espacios públicos y privados, señalándoles que la existencia de ten a sus compañeros y compañeras estos lugares favorece sus condiciones de vida como integrantes de la comuni- la relación que tiene cada fotografía dad. Por ejemplo, el almacén cercano les facilita obtener alimentos sin tener que con su barrio o sector en la realidad. alejarse de sus hogares. 30 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 1 u n id a d OBJETIVOS u ni da dd un ida 1 Identificar las comunidades a las que pertenece cada estudiante. ¿Cómo voy? Reconocer y valorar las diferencias individuales. 1 HABILIDAD Yo vivo con mi en la ciudad o localidad de Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente. , en un país llamado ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 2 Invite a los niños y a las niñas a que respondan en forma oral si cada una de estas afirmaciones es verdadera o falsa: a) El nombre nos identifica a cada uno. Por eso no es bueno decir sobre- nombres. b) La familia es donde creces y apren- des a amar y compartir. c) Los hijos de mis abuelos son mis jugando bailando tocando leyendo dibujando flauta hermanos. d) En un curso, todos los niños y las ni- 3 ñas son diferentes. PELÍCULA SUGERIDA PELÍCULA RECOMENDADA Para incentivar el trabajo &diecisiete 17 e identificación de gustos personales, autenticidad y perseverancia: Happy Feet (IMAX), George ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Miller y Warren Coleman, La página está planteada en términos de una evaluación formativa que permite Australia-Estados Unidos, 2006. tanto al docente como a los estudiantes saber cómo va su proceso de enseñanza- aprendizaje respecto de rasgos de identidad local (primer punto) y constatación de la diversidad presente en el ambiente escolar (segundo punto). Con respecto a lo último, es conveniente hacer notar a los alumnos y a las alumnas que cada persona tiene muchas habilidades (físicas y musicales, por ejemplo) y que las pue- de desarrollar en plenitud. También es pertinente recordarles que es normal que existan personas con más habilidades que otras en ciertas materias, pero que la perseverancia es una valiosa herramienta para alcanzar sus objetivos. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 31
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    OBJETIVOS Reconocen el aporte de personajes históricos a nuestra nación. Valoran la riqueza cultural de nues- tro territorio. Tema 2 Tesoros de mi país HABILIDAD ¡Comencemos! o a J se iela Mi r Lib os os y ni sor Te o Tí Niñ Gabr fa ña str s al Obtener información explícita de su Historia de una poeta chilena entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- Hoy mi me estuvo hablando de , una poeta muy famosa de diante preguntas dirigidas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA nuestro país. Sus son conocidos ¡en todo el mundo! Y tiene Trabaje con la canción de Violeta Parra, “la cueca de los poetas”, los niños y poemas dedicados especialmente a los . Aunque yo nunca había niñas deben buscar información sobre los personajes que nombra la canción, identificando: fecha y lugar de naci- miento, y alguna de sus obras. escuchado hablar sobre , me sentí muy orgullosa de que mi país tenga Cueca de los poetas La vida, qué lindos son los faisanes, personas tan importantes, como dice mi ¡Un de nuestra patria! La vida, qué lindo es el pavo real. Huifa, ay, ay, ay. La vida, más lindos son los poemas La vida, de la Gabriela Mistral. Huifa, ay, ay, ay Pablo de Rokha es bueno Pero Vicente 1. ¿Has escuchado hablar alguna vez de Gabriela Mistral? Vale el doble y el triple 2. ¿Conoces algún otro personaje importante del país? ¿Quién? Dice la gente. 3. ¿Por qué la tía Josefa dice que Gabriela Mistral es un tesoro? Huifa, ay, ay, ay Dice la gente, sí, No cabe duda 18 &dieciocho Que el más gallo se llama Pablo Neruda... ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El docente lee la Historia de una poeta chilena para que los niños y niñas puedan PARA RECORDAR seguir la lectura con el apoyo de los pictogramas. La intención de la historia es que los estudiantes reconozcan algunos personajes que han aportado a nuestro país, Roberto Matta Echaurren como Gabriela Mistral. Es importante que ellos desarrollen una identificación con (Santiago, 1911 Civitavecchia, la nación, no sólo a través de símbolos sino también a través del desarrollo del sen- Italia 2002). Reconocido como tido de pertenencia al territorio, a la comunidad y a la herencia cultural del país. uno de los pintores surrealistas más importantes de Chile, también se destacó como arquitecto, filósofo y poeta. 32 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 1 u n id a d Obser vo OBJETIVO , reconozc da d un ida d o y describo u ni 1 Observar imágenes y reconocer ele- mentos característicos de nuestro Cosas típicas de mi país país. 1. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Solicite a los estudiantes que selec- cionen un objeto concreto, típico de nuestro país (moai, volantín, mote con huesillos, cacho, trompo, etc.) y que lo representen artísticamente, con plasticina. Luego pídales que lo muestren al resto del curso y expli- quen porqué eligieron ese símbolo. 2. PARA RECORDAR 3. Andrés Bello López (Caracas 1781 - Santiago de Chile, 1865) Considerado como uno de los humanistas más importantes de América. En 1829 se embarca para Chile, donde desarrolla La señala a qué país perteneces. Si has nacido en Chile, posees nacionalidad chilena. grandes obras en el campo del derecho y las humanidades. En reconocimiento a su mérito hu- &diecinueve 19 manístico, el Congreso Nacional de Chile le otorgó la nacionali- dad por gracia en 1832. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Otras formas de adquirir la nacionalidad según nuestra Constitución: Nacionalización por consanguinidad: los hijos de padre o madre chilenos reci- ben la nacionalidad, aunque hayan nacido en territorio extranjero o internacional. Nacionalización por carta: los extranjeros mayores de 21 años —o de 18 años si es hijo de padre o madre chilenos por nacionalización— pueden obtener la nacionalidad chilena si residieron por más de cinco años de forma continua en el país y tienen residencia permanente. Nacionalización por gracia de la ley: es el beneficio de nacionalidad otorgado por el Congreso a aquellos extranjeros que han realizado grandes servicios a la República. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 33
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    OBJETIVO Obser vo y explico Identificar algunos bailes tradicio- nales chilenos, relacionándolos con sus experiencias previas y con sus Bailes tradicionales chilenos expectativas de aprendizaje. Pistas: 1. HABILIDAD Cueca. Sau sau. Trote nortino. Obtener información explícita de su Vals chilote. entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Proponga a los niños y a las niñas que entrevisten a algún adulto Trote nortino Vals chilote de su familia para que les cuente cuáles bailes tradicionales conoce, cómo se bailan, dónde y cómo los aprendió. Luego, pídales que narren lo investigado al resto del curso, permitiendo que sus compañeros y compañeras realicen preguntas. 2. Muéstreles un video de una danza tradicional y pídales que comenten al resto los aspectos que más les Cueca Sau &sau llama la atención de esta expresión. 2. Oriente la observación dirigiendo ¿Has bailado alguno de los bailes que aparecen en esta página? preguntas sobre el vestuario, la acti- ¿Dónde? ¿Cuándo? tud de los bailarines, la música y los En la cueca, ¿hombres y mujeres bailan igual? ¿En qué se diferencian sus movimientos. formas de bailar? 3. Realice un taller de vestuario en el Pregúntale a un adulto o a tu profesor o profesora si conoce la historia de este baile. que los niños y las niñas puedan confeccionar algunos elementos 20 veinte sencillos de la vestimenta que usa- rán: collar de flores (sau-sau), delan- tales de chinas (cueca) pompones (trote andino), entre otros. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad puede ser complementada con información de los bailes, por ejem- plo: su origen, zona del país a la que pertenecen, etc. Es importante que los niños y niñas conozcan los bailes tradicionales y compren- dan que existe una gran diversidad de comunidades y tradiciones, que deben ser respetadas y valoradas. No basta, con que los estudiantes puedan identificar los distintos bailes, también es importante que aprendan alguno de ellos para que se identifiquen con realidades distintas a la suya. Aliéntelos para que comenten sus experiencias en torno a estos bailes y formulen expectativas sobre lo que les gustaría saber acerca de ellos. 34 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 1 u n id a d OBJETIVO u ni da dd un ida 1 Investigar distintos juegos tradicio- nales chilenos y ejecutarlos grupal- mente. Taller HABILIDAD ¡A jugar, a jugar! Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y 1. Observa las siguientes imágenes y escucha las instrucciones que te dará gráficas dadas (narraciones, foto- tu profesor o profesora. grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídales que construyan en grupos un dominó con juegos típicos para jugar en la sala de clases. En las fi- chas se pueden plasmar dibujos o fotografías de los juegos, acompa- ñadas con sus respectivos nombres. 2. Pídales que identifiquen el lugar de origen de los juegos tradicionales, identificándolos con las grandes zonas geográficas. Con la finalidad que los alumnos desarrollen un leve sentido de orientación espacial. 3. Converse con los niños y las niñas so- bre estos juegos tradicionales chilenos que jugaron sus abuelos y bisabuelos. 4. Invite a los niños y a las niñas a que 2. Comenta. comparen estos juegos tradicionales ¿Has jugado alguno de estos juegos? ¿Cuál? con los juegos modernos. ¿Por qué crees que estos juegos son tradicionales? 5. Confeccione en la pizarra una tabla comparativa donde pueda ir anotan- veintiuno 21 do las apreciaciones de sus estudian- tes, puede seguir este ejemplo: Diferencias Semejanzas ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Juegos Para el desarrollo del Taller, debe indicar los siguientes pasos a los estudiantes: tradicio- nales Materiales: Libros, diarios, revistas, Internet y objetos necesarios para cada juego (bolitas, tiza, sacos, etc.) Juegos modernos Instrucciones: 1) Formen un grupo de cuatro compañeros o compañeras; 2) Elijan uno de los jue- gos tradicionales que tiene nuestro país (el trompo, el luche, el tejo, el emboque, entre otros); 3) Busquen información sobre el juego que escogieron; 4) Realicen una demostración del juego y sus reglas frente al curso. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 35
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    OBJETIVOS Reconozco, comento y relato Reconocer las distintas fiestas que son parte de nuestra comunidad y a nivel nacional. Fiestas que nos unen Valorar la importancia y el significa- 1. do que las fiestas tienen para la co- munidad y para el estudiante. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídales que construyan un álbum fo- tográfico, con celebraciones familia- res que para ellos sean importantes: Navidad, Año Nuevo, Cumpleaños, Aniversarios, etc. En el álbum deben identificar a cada integrante de su familia: Padres, hermanos, abuelos, tíos, primos, etc. Los alumnos rela- cionan las celebraciones con mo- 2. mentos familiares, esta actividad per- ¿Qué fiestas muestran las fotografías? mite ahondar en la propia herencia y ¿En qué fecha se celebran? el sentido de pertenencia que tienen ¿Cuál es el motivo de celebración de cada una de ellas? alumnos a sus familias. ¿Por qué decimos que estas fiestas nos unen a todos los chilenos? 2. Invítelos a investigar sobre fiestas 3. tradicionales indígenas como el año nuevo mapuche (We Tripantu); el 4. Inti Raymi, fiesta del sol aymara, y el Aringa Ora Koro de Rapa Nui. Guíe 22 veintidós la investigación con las siguientes preguntas: a) ¿Qué se celebra en estas fiestas? b) ¿Qué actividades se realizan para ORIENTACIONES METODOLÓGICAS celebrar? En la actividad niños y niñas comienzan a reconocer las grandes celebraciones que c) ¿En qué fechas se celebran? nos unen como nación, el por qué de las celebraciones le da sustentabilidad a la identificación de los alumnos con la comunidad. Los momentos familiares entorno d) ¿Qué significa cada uno de estos a festividades, le permite a alumnos generar un sentido de identidad a distintos nombres? niveles, familiar y nacional, ya que todos somos parte de un cultura que nos une y nos hace sentir arraigados con nuestra familia y nuestro territorio. A través de las actividades que propone la página, pueden reconocer la diversidad humana y cultural de nuestro país. En este sentido se puede reforzar la composi- ción étnica de nuestro territorio, destacando distintas festividades indígenas, reco- nociendo que todas ellas construyen la identidad del territorio nacional. 36 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 1 u n id a d OBJETIVOS Reconozc o, comento y relato u ni da dd un ida 1 Identificar y comprender el sentido de celebraciones tradicionales chilenas. Mi comunidad también celebra En nuestro país se celebran fiestas a nivel nacional y otras a nivel local. Indagar con una persona adulta 1. sobre formas de celebración en el pasado. ¿Conoces alguna fiesta que se celebre en tu comunidad? ¿Cuál? ¿En qué consiste? ¿Tu familia participa en alguna? ¿Cuál? HABILIDAD ¿Conoces alguna fiesta o celebración que se realice en otro lugar Formular opiniones sobre situacio- del país? nes del presente y del pasado, pro- 2. pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídales que realicen en grupos una investigación acerca de las fiestas mencionadas y disertar frente al curso, exponiendo el resultado con el apoyo de imágenes. 2. Propóngales que dramaticen en grupos alguna de estas fiestas tra- dicionales, incorporando vestuario, música y danza. 3. Pídales que lleven a clases una fo- tografía en que algún adulto sig- nificativo esté participando en una 3. fiesta tradicional y que relaten la experiencia de esa persona en la ac- 4. tividad. veintitrés 23 DE RECURSOS Para conocer más sobre fiestas tra- AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS dicionales. Además de La Tirana, Tapati, minga y Fiesta de Cuasimodo, uno de los rituales http://www.profesorenlinea.cl/ tradicionales más importantes de la comunidad mapuche es el Nguillatun: artes/7BArtesAnexo_4.htm “El NGUILLATUN es un rito fundamentalmente positivo. Consiste en una cele- bración comunitaria, festiva y sacrificial con el fin de propiciar a las divinidades y antepasados para obtener los dones de la fertilidad, la salud, el bienestar, etc. El ánimo y espíritu del NGUILLATUN se materializa en la abundancia de alimentos compartidos. Las familias los acumulan con meses de anticipación, para ser consu- midos dispensiosamente”. Foerster, Rolf. Introducción a la Religiosidad Mapuche. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1993. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 37
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    OBJETIVO Coloreo, averiguo y dibujo Aplicar los aprendizajes adquiridos en relación a los símbolos patrios y reforzar su identidad nacional. Los emblemas de mi país HABILIDAD 1. Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Solicíteles que investiguen sobre las antiguas banderas de Chile, ¿Cómo 2. eran?, ¿Qué colores tenían?, ¿De ¿Cuáles son los colores de nuestra bandera? qué fecha datan? 2. Forme grupos de trabajo, y pída- les que creen una bandera para su ¿Qué animales son los que aparecen en nuestro escudo? curso o colegio, con la que ellos se Comenta con el resto del curso. sientan identificados. Destacando 3. símbolos, colores, etc. 3. Incentívelos a buscar banderas de países latinoamericanos. Luego, solicíteles que las recorten y hagan un collage de la “Gran Comunidad Latinoamericana”. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS La bandera de Chile a lo largo de la historia: 24 veinticuatro Bandera Patria Bandera de Vieja. transición. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Comente a los niños y niñas que nuestra bandera surgió por el intento de demostrar Bandera actual. que Chile era una nueva nación, independiente de la Corona española. Tres transfor- maciones terminaron en el actual diseño: blanco, azul y rojo, con una estrella al cos- tado izquierdo sobre el color azul, diseño que hoy conocemos. Cada uno de sus tres colores y la estrella tienen un significado de acuerdo a su interpretación. Usted puede formular las siguientes interrogantes a sus estudiantes ¿qué creen que Fuente: http://www.gob.cl/la- simboliza el azul, el rojo y el blanco en nuestra bandera? ¿Y la estrella? Permita que moneda/emblemas-patrios/ expresen todas sus ideas y sentimientos, y guíelos para que lleguen a una conclusión común. Por último, explíqueles que el huemul simboliza la razón y el cóndor la fuerza. Más información en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=72292 38 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 1 u n id a d Escucho, co OBJETIVO mprendo y explico u ni da dd un ida 1 Identificar y comprender nuestro himno patrio. El himno nacional HABILIDAD 1. Obtener información explícita de su Puro, Chile, es tu cielo azulado, entorno a partir de fuentes orales y puras brisas te cruzan también, gráficas dadas (narraciones, foto- y tu campo de flores bordado es la copia feliz del Edén. grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. Majestuosa es la blanca montaña que te dio por baluarte el Señor. Y ese mar que tranquilo te baña ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS te promete futuro esplendor. 1. A partir de las estrofas citadas en la Dulce Patria, recibe los votos página del texto, pídales que reali- con que Chile en tus aras juró cen un dibujo en el que represen- que o la tumba serás de los libres o el asilo contra la opresión. ten algunas de las imágenes que Letra: Eusebio Lillo. en ella se describen. Presenten el Música: Ramón Carnicer. resultado de la actividad al curso, Fecha: 1847. explicando lo que muestra la ilus- tración realizada. 2. 2. Escuchen o lean himnos patrios de otros países, comentando alguna parte, por ejemplo, el estribillo, y compararlo con un fragmento del himno chileno. Puede conseguir al- gunas versiones en Internet: Himno de Argentina: http://www. sitiosargentina.com.ar/himno.htm 3. Himno de Perú: http://www.youtube. com/watch?v=yPmXQwARm2k&feature= related veinticinco 25 DE RECURSOS Para conocer el himno de Bolivia: http://www.embajadadebolivia. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS com.ar/histhim.htm Para desarrollar las actividades de esta página, el docente debe enseñarles la can- ción nacional a los niños y a las niñas, pidiéndoles que la memoricen y la canten. Orienten a los niños y a las niñas acerca del simbolismo que encierra el himno patrio, que nos representa a todos los chilenos y chilenas, propiciando una actitud de respeto hacia él. Puede guiar la actividad realizando las siguientes preguntas: ¿qué elementos del pasajes describe nuestro himno nacional? ¿Cuál de ellos te gusta más? ¿Por qué? Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 39
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    OBJETIVOS Escucho, comprendo y explico Comprender el sentido de una le- yenda vinculada a la tradición cultu- ral de una de las comunidades que Una leyenda nortina conforman nuestro territorio. 1. Explicar argumentando la lectura del texto. hija nt fue e ¿Cómo nació el nombre Mamiña? HABILIDAD (Leyenda nortina) Formular opiniones sobre situacio- La leyenda cuenta que la del Inca había quedado ciega. El Inca nes del presente y del pasado, pro- pidió ayuda a sus sabios. Ellos averiguaron que hacia el sur del pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su Cusco había un lugar con una maravillosa de agua interés. termal, la que podía devolver la vista a su . El Inca viajó ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS con ella desde el Cusco al sur. Cuando llegó, lavó los ojos de su 1. Para reforzar el valor de las leyendas con agua de la y ella recobró la vista de una manera como parte del acervo cultural de la asombrosa. El Inca, agradecido, le puso a ese lugar Mamiña, sociedad, invite a los niños y a las niñas a que investiguen, con la ayu- que en lengua quechua quiere decir “la niña de mis ojos”. da de sus familiares, acerca de otros Adaptado de: Historia de los pueblos indígenas en Chile, Mitos y Tradiciones. relatos de este tipo. Defina algunos Santiago de Chile: OEA, UNICEF, JUNJI, 1998. criterios para la investigación. Por 2. ejemplo: las leyendas deben ser chi- lenas; pueden pertenecer a la tradi- ¿Habías escuchado algo sobre la cultura inca? ¿Qué? ción oral de los pueblos originarios; ¿Para qué sirven las leyendas? ¿Conoces alguna leyenda de tu comunidad? Si es así, coméntala al resto en lo posible, deben estar vincula- del curso. das a zonas o localidades especí- ficas; etcétera. Luego que hayan investigado, pídales que narren al curso la leyenda que seleccionaron, Las son relatos de acontecimientos fantásticos que se transmiten apoyando su presentación con di- de forma oral de una generación a otra. bujos, música o algún implemento que se mencione en el relato. 26 veintiséis 2. Pídales que investiguen, nombres de otras leyendas famosas dentro de Chile. Luego, solicíteles que ex- pongan la información al resto del curso. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El docente lee la leyenda a los niños y a las niñas para que puedan seguir la lectura con el apoyo de los pictogramas. Se espera que los estudiantes logren una compren- sión del texto y valoren el género leyenda como la manifestación de una tradición LECTURA SUGERIDA cultural. Es importante que los niños y las niñas reconozcan que la narración sirve para explicar el origen del nombre de una localidad –Mamiña–, vinculado con la Para profundizar sobre leyendas visión de mundo de las culturas originarias. y cuentos populares: La leyenda también permite generar una reflexión sobre los lazos afectivos entre Emmerich, Fernando. Leyendas el padre y su hija, como se ve expresado en la tenacidad del padre para sanar a chilenas. Santiago de Chile: la niña. Editorial Andrés Bello, 1994. 40 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 1 u n id a d OBJETIVOS Obser vo, averi guo y explico u ni da dd un ida 1 Reconocer personajes que han con- tribuido en diversos ámbitos a la his- toria y cultura del país. Personajes importantes de mi país 1. Valorar el aporte que todas las per- sonas ejercen en a nivel local y na- cional. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, fotogra- fías, medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. religión política deporte ciencia ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Investiguen en grupos acerca de ¿Conoces a estos personajes? otros personajes tradicionales e his- ¿Qué otros personajes consideras importantes para el país? ¿Por qué? tóricos. Expongan en clases el resul- tado de su investigación y realicen 2. como grupo curso un esquema, con ¿Quiénes son las personas que aparecen en estos billetes? imágenes y palabras, en el que se ¿Qué acciones realizaron? diferencie a estos dos personajes. ¿Por qué estos billetes llevan sus rostros? 2. Dramaticen una escena en una plaza 3. o parque en la que intervengan per- sonajes tradicionales, creando para ellos algunos diálogos que aludan a sus actividades. PARA RECORDAR Otros chilenos y chilenas im- veintisiete 27 portantes: Claudio Arrau León (Chillán, Chile 1903 - Mürzzuschlag, Austria 1991). Célebre pianista AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS chileno, reconocido mundial- Datos biográficos de los personajes importantes, página 27 del Texto para el Estudiante: mente por sus interpretaciones de música barroca hasta com- Erika Olivera (1976, Santiago). Destacada maratonista chilena. Ha representado a Chile en los Juegos Panamericanos y Olímpicos. posiciones del siglo XX. Alberto Hurtado (1901-1952, Viña del Mar). Conocido como Padre Hurtado, fue un Elena Caffarena Morice (Iqui- sacerdote jesuita chileno, fundador del Hogar de Cristo. que, 1903 - Santiago, 2003). Ligia Gargallo (76 años, chilena). Dra. en Ciencias de la Universidad Católica. Galar- Abogada y jurista política. donada el 2007 por la UNESCO con el premio “For Woman in Science”. Luchó por la emancipación fe- Diego Portales (Santiago 1793-Valparaíso, 1837). Político, comerciante y ministro menina en todos los ámbitos; de Estado. Durante el gobierno de Joaquín Prieto aplicó duras medidas de orden logrando el derecho a sufragio social. Murió debido a un alzamiento militar en su contra. en 1949. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 41
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    OBJETIVO Descubro y aprendo HABILIDAD ¿Qué artistas destacados de Chile conozco? Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos que se les pide a continuación. Paso 1. Investiguemos Busquen en diarios, revistas, libros o Internet, información sobre un artista destacado o destacada de nuestro país. Algunos ejemplos son: ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Fuente fotografías: Memoria chilena, archivo fotográfico nacional. Violeta Parra (1917-1967) Pablo Neruda (1904-1973) Paso 2. ¿Qué descubrimos? Fundadores de ciudades: Con la información que encuentren, deberán completar la siguiente tabla: El artista que investigué era un(a) Un ejemplo de su obra Exploradores: Fundadores de instituciones: Paso 3. Respondamos Comenta con tus compañeros y compañeras: ¿Qué hacía el o la artista que investigaste? ¿Por qué lo escogiste? Ejemplos de solidaridad: Cuéntales a tus compañeros y compañeras lo que más te gustó de él o ella. Deportistas destacados: 28 veintiocho Científicos destacados: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Emprendedores: Artistas reconocidos: 42 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 1 u n id a d OBJETIVO u ni da dd un ida 1 Identificar y reconocer las distintas modalidades de aprendizaje de cada estudiante. ¿ Cómo aprendí ? HABILIDAD Piensa en todo lo que aprendiste en esta unidad. Marca con un las actividades que más te ayudaron a aprender. Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Esta sección es muy importante, pues incorpora la toma de concien- cia en el proceso de aprendizaje. ¿Cómo aprendí?, apunta a que los alumnos y alumnas se centren en el proceso de aprendizaje y de esta forma puedan descubrir los medios Para aprender y disfrutar que les permiten una óptima asimi- lación y acomodación de los con- Visita: tenidos tratados en la unidad. Por Para conocer canciones, fotografías de personajes, juegos este motivo, es crucial que guiemos tradicionales, comida chilena y símbolos patrios: a nuestros estudiantes en esta re- http://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/index.html flexión que finalmente los conducirá Para escuchar el himno patrio: http://es.wikipedia.org/wiki/Himno_Nacional_de_Chile a controlar su propio aprendizaje. Ve la película: Ogú y Mampato en Rapa Nui, Alejandro Rojas, Chile-España, 2002. PARA RECORDAR veintinueve 29 La evaluación es una forma de ayu- dar a los alumnos y alumnas a pro- gresar en su aprendizaje, animán- dolos, orientándolos y apoyándolos ORIENTACIONES METODOLÓGICAS en esa tarea, y permitiendo que La página está destinada a posibilitar que los niños y las niñas realicen una evalua- ellos sepan de sus progresos y de ción formativa o de proceso que permita al docente saber cómo están instaladas sus dificultades, de sus capacidades las habilidades y competencias desarrolladas en la unidad y, eventualmente, definir y de sus limitaciones. actividades de reforzamiento. Una evaluación formativa o de proceso es la realizada durante el período de enseñanza. Sirve para proporcionar información sobre los progresos que van realizando los estudiantes y las dificultades que van encontrando. Es una forma de medición de los avances del niño o de la niña en áreas de apren- dizaje específicas, de manera que el docente pueda ajustar sus avances de acuerdo con las fortalezas y debilidades que demuestran sus estudiantes. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 43
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    ORIENTACIONES POR PREGUNTA En este tema, el docente puede ob- tener valiosa información respecto de los aprendizajes logrados por sus estudiantes. ¿ Qué aprendí ? Durante la unidad se desarrollaron y 1 reforzaron las distintas tradiciones y símbolos que nos unen a nivel na- cional De este modo, el docente puede evaluar si el estudiante es capaz de reconocer elementos comunes en nuestra cultura y reconocer símbo- los de la nación. Además se puede conocer el nivel de desarrollo de las habilidades de identificación, cono- cimiento y asociación. La actividad refuerza la capacidad de extraer información a través de la observación de imágenes (fuente). Aunque no está explicito, se puede reconocer el nivel de identificación que los alumnos sienten con los sím- bolos y tradiciones del país, en defi- nitiva, el sentido de pertenencia. 2 DE RECURSOS 3 Para conocer la diversidad cultural en Chile: http://www.memoriachilena.cl/ temas/index.asp?id_ut=geografia culturaldechile 30 &treinta APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La sección ¿Qué aprendí? está orientada a que los niños y las niñas sean evaluados y evaluadas de manera formativa y sumativa a cerca de los contenidos de la Unidad 1 ¿Quién soy y cuál es mi país?. Es importante que indique a sus estudiantes que una evaluación de este tipo -previa a la síntesis- no es solo para calificarlos en el libro de clases, sino también una manera de que él o ella determine qué no ha aprendido de modo claro o suficiente y qué acciones se deben tomar al respecto (volver a repasar el contenido, trabajarlo a través de juegos, incorporar métodos distintos de apren- dizaje, etcétera). 44 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 1 u n id a d u ni da dd un ida LECTURA SUGERIDA 1 Para profundizar sobre costum- bres y tradiciones de diversas 4 culturas indígenas: Carvajal, Víctor. La pequeña Li- lén. Santiago de Chile: Editorial Los emblemas de mi país son Sol y Luna Libros, 2003. Carvajal, Víctor. El pequeño Meliñir. Santiago de Chile: Edi- torial Sol y Luna Libros, 2003. Una fiesta que se celebra Carvajal, Víctor. La Pequeña en mi país es la Rosa Rosalía. Santiago de Chile: Editorial Sol y Luna, 2003. Carvajal, Víctor. El pequeño Una comida tradicional es la Manú. Santiago de Chile: Edito- rial Sol y Luna, 2004. Carvajal, Víctor. El pequeño Anik. Santiago de Chile: Edito- Autoevaluación rial Sol y Luna, 2006. Del Rio, Ana María. La historia de Manú. Santiago de Chile: Editorial Alfaguara, 2004. PARA RECORDAR Es importante mencionar a los estudiantes que todos somos dife- rentes, tenemos estilos personales para conversar, bailar, reír, dibujar y también ¡para aprender! Si niños y &treinta y &uno 31 niñas, como personas críticas, libres y creativas comprenden esto, po- drán darle sentido a sus capacida- des cognitivas, y podrán aplicarlo a APOYO A LA AUTOEVALUACIÓN lo largo de todas sus vidas. También enfatice algunos contenidos de la Para trabajar la sección, se sugiere al docente indicarles a sus estudiantes que unidad a modo de síntesis o cierre deben responder individualmente. A continuación, se sugiere que intercambien como: creencias, motivaciones su libro con su compañero o compañera de banco, quien revisará sus respuestas. personales, conocimientos sobre el Es necesario asignar un tiempo para que los niños y las niñas reflexionen sobre entorno familiar, de su comunidad el resultado de su evaluación. Oriente el diálogo, destacando la importancia y país. de cada uno de los indicadores en el proceso de aprendizaje. Puede leerles en voz alta y pedirles que opinen sobre cada uno de ellos. No olvide señalar que deben respetar su turno para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, en un clima de respeto. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 45
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    APOYO A UNTRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO Cada estudiante aprende a un ritmo diverso. Sin embargo, la labor del docente es que todos los alumnos y las alumnas de un curso alcancen los objetivos de aprendizaje para el nivel. Por ello, le sugerimos algunas propuestas que pueden ser de utilidad. Las actividades que se plantean a continuación pretenden que los estudiantes alcancen ciertas ha- bilidades en consonancia con los objetivos de aprendizaje contenidos en las bases curriculares. Para esto, alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en el Texto para el Estudiante. Las actividades propuestas se plantean como remediales al proceso de enseñanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados aún, o bien como posibles tareas de profundización, en el caso de estudiantes adelantados. En varias de ellas se pro- picia el apoyo de los padres en el proceso educativo. Conceptos Habilidades por Remediales o Tareas de Unidad clave desarrollar reforzamientos profundización I. ¿Quién soy y Familia Construcción Crear un álbum de Con sus alumnos cuál es mi país? de una identi- fotografías perso- y alumnas más Escuela dad personal. nales y familiares. aventajados, mon- Comunidad te una exposición Valoración de Recorrer el ba- de fotografías de Diversidad la diversidad. rrio de origen distintos tipos de en compañía Respeto Reconocimiento familias existentes de los padres. de símbolos y en nuestros días. Emblema tradiciones del Buscar fotogra- Caracterización territorio nacional. fías de los sím- de distintos per- bolos patrios y Desarrollo de un sonajes que han pegarlas en una sentido de identi- contribuido a la hoja de bloc. dad y pertenencia sociedad chilena, a la comunidad. Describir dibujos dentro del aula. animados donde Servirá también los protagonistas de refuerzo para tengan rasgos los demás. físicos y de per- Relatar dos histo- sonalidad muy rias breves reales o diferentes entre sí. ficticias: una don- Relatar una si- de no se respete tuación que haya a una persona ocurrido en la y otra donde se escuela donde se vea lo contrario. ilustre el respeto entre las personas. 46 Guía Didáctica para el Profesor
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    Material fotocopiable Actividad complementaria A.Escucha con atención el siguiente relato. “Anita celebra las fiestas patrias” banderas y el cielo de volantines empanadas el trompo. familia. cuecas lugares donde tienen otras Chile. Fuente: archivo editorial. B. Pinta los elementos que aparecen mencionados en el relato. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 47
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    Material fotocopiable Evaluación de la Unidad 1 Nombre: Curso: Puntaje: Nota: A. Completa con las vocales que faltan para formar la palabra correcta. 1 Esta es la bandera de Ch ___ l ___. 2 La c ___ ___ c ___ es nuestro baile nacional. 3 Él es un m___n___c___r___. 4 En las r ___ m ___ d ___s , todos los ch ___l ___ n ___ s celebramos el 18 de septiembre. 48 Guía Didáctica para el Profesor
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    Material fotocopiable Evaluación dela Unidad 1 B. Rodea con una línea el dibujo que corresponda a la oración. 1 En el escudo nacional hay un cóndor. 2 Es un emblema de nuestro país. 3 Es un personaje importante en la literatura chilena. 4 Es una comida típica chilena. Unidad 1: Personas distintas, un mismo país 49
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    Presentación de laUnidad 2 ¿CÓMO ES VIVIR EN COMUNIDAD? En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante, ¿Cómo es vivir en comunidad?, se abordan las distintas responsabilidades que tenemos como miembros de una comunidad y conocer la importancia de las instituciones que constituyen la base de nuestra vida social. Se espera que los niños y las niñas valoren el respeto a los demás y a las normas, la tolerancia y el orden, ya que son bases para ejercer la ciudadanía de un modo constructivo. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante. Tema 3: Instituciones que nos ayudan Tema 4: Aprendamos a vivir en armonía Personas que trabajan en instituciones Las normas en mi familia Los espacios que compartimos ¿Respeto las normas en la escuela? Las Instituciones que nos ayudan ¿Cómo me comporto en la sala de clases? Respeto a las personas Conversando se resuelven los problemas Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos del aprendizaje determinados en la habilidad de cada página, tales como la valoración de actitudes de respeto para consigo y para con los demás; el reconocimiento de instituciones públicas y las personas que trabajan en ellas. También se espera que desarrollen una actitud positiva a participar en la vida ciudadana, y finalmente la valoración del diálogo como medio de resolución de conflictos. COMUNIDAD familia es un amigos y amigas como grupo de personas escuela barrio país que trabajan en que necesitan vivir en armonía instituciones a través del de las que todos nos respeto a las diálogo normas beneficiamos como escuelas hospitales bomberos municipalidad carabineros bancos 50 Guía Didáctica para el Profesor
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    PLANIFICACIÓN UNIDAD 2¿CÓMO ES VIVIR EN COMUNIDAD? SUGERENCIA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES RECURSOS EVALUACIÓN METODOLÓGICAS Identificar la labor que cum- Obtener información Lectura reflexiva del texto de Cuaderno del subsector. Diagnóstica plen, en beneficio de la co- explícita sobre su entorno la sección ¡Comencemos!. Sección ¿Cuánto sé? Texto para el estudiante. munidad, instituciones como a partir de fuentes orales y Páginas 34 y 42 del Generación de respuestas la escuela, la municipalidad, gráficas dadas (narraciones, Materiales para taller Texto del Estudiante. de manera verbal frente a el hospital o la posta, Cara- fotografías, medios página del Texto las situaciones planteadas Formativa de proceso bineros de Chile, y las per- audiovisuales), mediante para el Estudiante. dentro de las actividades del Trabajo individual, sonas que trabajan en ellas. preguntas dirigidas. Texto para el Estudiante. Lápices de colores. paginas 35, 36, 37, 38, Mostrar actitudes y realizar Comunicar oralmente temas Promoción de actitudes Plasticina. 39, 43, 44, 45, 46, 47, acciones concretas en su de su interés, experiencias de respeto entre los 48, 49 y 50 del Texto entorno cercano (familia, personales o información Pegamento y tijeras. estudiantes para responder para el Estudiante. escuela y comunidad) que sobre sí mismo, de manera reflejen: el respeto al a las preguntas de la clase: Papeles diversos: Trabajo grupal, página 40 clara y coherente. otro (ejemplos: escuchar levantar la mano y respetar kraft, volantín, etc. del Texto para el Estudiante. atentamente al otro, tratar Formular opiniones sobre el turno para hablar. (según las actividades Sección ¿Cómo Voy?, Planificación de la Unidad 2 con cortesía a los demás, situaciones del presente y complementarias). página 41 del Texto Búsqueda de soluciones etc.). La empatía (ejem- del pasado, propias de su para el Estudiante. a problemas cotidianos plos: ayudar a los demás entorno familiar, escolar a través del diálogo. Sumativa parcial cuando sea necesario, no o local, y sobre otros Desarrollar la empatía Taller, páginas 40 y 51 del discriminar a otros por temas de su interés. entre los estudiantes. Texto para el Estudiante. su aspecto o costumbres, etc.). La responsabilidad Autoevaluación: Sección (ejemplos: asumir encargos ¿Cómo aprendí?, en su casa y sala de clases, página 53 del Texto cuidar sus pertenencias y para el Estudiante. la de los demás, cuidar los Sección ¿Qué aprendí?, espacios comunes, etc.) páginas 54 y 55 del Explicar y aplicar algunas Texto para el Estudiante. normas para la buena Síntesis de contenidos convivencia y para la se- Evaluación en Guía guridad y autocuidado en Didáctica para el su familia, en la escuela Profesor, páginas 82 y 83. y en la vía pública. TIEMPO ESTIMADO: 20 HORAS PEDAGÓGICAS un id ad 2 Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 51
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    PLANIFICACIÓN SEGÚN INDICADORESDE LOGRO Tema 3: Instituciones que nos ayudan OPORTUNIDADES EN EL OBJETIVOS DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER INDICADORES DE LOGRO TEXTO PARA VERIFICAR APRENDIZAJE EL LOGRO DE APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE Identificar la labor Reconocen la impor- Actividades páginas Promover, a través de las que cumplen, en tancia de las institu- 34, 38, 39 y 40 distintas actividades de am- beneficio de la ciones dentro de la pliación y del trabajo con comunidad, insti- vida en comunidad. el Texto para el Estudiante, tuciones como la la identificación de los dis- escuela, la munici- tintos miembros de la co- palidad, el hospital munidad, de sus roles y sus o la posta, Cara- aportes a la comunidad. bineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas. Reconocen que todos Actividades páginas Reflexionar entorno a las los miembros de la co- 34, 35 y 39 preguntas de la actividad de Mostrar actitudes munidad son valiosos. la página 27, para lograr de- y realizar acciones mostrar a los niños y a las ni- concretas en su ñas que todos nuestros actos entorno cercano tienen consecuencias. Y que (familia, escuela y respetar los espacios comunes comunidad) que en nuestra obligación como reflejen: la respon- miembros de una comunidad. sabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y sala de clases, cuidar Respetan y valoran Actividades páginas Invitar, a través de la ade- sus pertenencias los espacios dentro 36 y 37 cuada comprensión de y la de los demás, de su comunidad. lectura, a los niños y las cuidar los espacios niñas a reflexionar en tor- comunes, etc.) no a la importancia de las distintas instituciones que componen su comunidad, y como nos ayudan a mejorar nuestra calidad de vida. 52 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 2 Tema 4: Aprendamos a vivir en armonía OPORTUNIDADES EN EL OBJETIVOS DE INDICADORES DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER TEXTO PARA VERIFICAR APRENDIZAJE LOGRO EL LOGRO DEL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE Mostrar actitudes Respetan y valoran Actividades páginas Reflexionar a partir de la y realizar acciones las normas para una 43, 45 y 46 actividad individual de la concretas en su mejor convivencia. página 43 del Texto del Es- entorno cercano tudiante acerca de cómo las (familia, escuela y normas nos ayudan a mejorar comunidad) que la relación entre los miem- reflejen: el respeto bros de una comunidad. al otro (ejemplos: escuchar aten- Reconocen actitudes Actividades páginas Identificar actitudes que tamente al otro, de respeto posibles de 44, 47, 48 y 49 promuevan el respeto y/o tratar con cortesía a ser desarrolladas hacia el no respeto entre los los demás, etc.). La la familia, los amigos, agentes que componen la empatía (ejemplos: la escuela y, en ge- familia. Potenciar aquellas ayudar a los demás neral, hacia todas las que permitan desarrollar cuando sea necesa- comunidades de las una sana convivencia al rio, no discriminar a cuales formen parte. interior de los hogares. otros por su aspec- Dialogan para re- Actividades páginas 50 Promover actitudes de respe- to o costumbres, solver conflictos. to y compañerismo que po- etc.). La responsa- tencien las amistades existen- bilidad (ejemplos: tes entre los niños y las niñas. asumir encargos en su casa y sala Crear situaciones conflicti- de clases, cuidar vas (o comentar acerca de sus pertenencias este tipo de situaciones o y la de los demás, algún suceso relacionado) cuidar los espacios y pedir a los niños y a las comunes, etc.) niñas que propongan situa- ciones de diálogo, sin que Explicar y aplicar intervenga la violencia, que algunas normas ayuden a resolver conflictos para la buena con- entre los distintos miembros vivencia y para la de las comunidades de las seguridad y auto- cuales ellos forman parte. cuidado en su fa- milia, en la escuela y en la vía pública. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 53
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    Apoyo al desarrollode la Unidad 2 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, institu- ciones como la escuela, la munici- palidad, el hospital o la posta, Cara- u n id a d ¿Cómo es vivir bineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas. 2. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que 2 en comunidad? reflejen: respeto al otro (ejemplos: escu- char atentamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.) empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a otros por su as- pecto o costumbres, etc.) responsabilidad (ejemplos: asu- mir encargos en su casa y sala de clases, cuidar sus pertenencias y la de los demás, cuidar los espa- cios comunes, etc.) 3. Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la En esta unidad aprenderé que: seguridad y autocuidado en su fami- lia, en la escuela y en la vía pública. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las zonas rurales son extensos terre- nos, pero con un número reducido de habitantes. Se encuentran alejados de los centros urbanos en su gran 32 &treinta y &dos mayoría y carentes de los medios que ofrece la ciudad. Los edificios están definidos por su funcionalidad de sobrevivencia, como es el caso de AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS las “postas”, las escuelas rurales que “El barrio constituye (…) un modelo de residencia y convivencia. Espacio de calles se prestan para generar las diversas amables en las que se plasma el valor de la relación cara a cara, la tradición, la actividades de carácter social y cultural pertenencia y la solidaridad. El barrio en estos términos es, por sobre todo, arraigo en la comunidad campesina. y reconocimiento en un lugar de la ciudad. A mayor expansión urbana, mayor http://www.bibliotecas-cra.cl/ necesidad de reconocimiento del lugar “propio” y domesticado, donde operen uploadDocs/200610122008040. normas y relaciones conocidas. En el barrio, escenario social y cultural, el espacio Fomento_lector_rural.doc aglutina. El barrio se construye desde la experiencia y la costumbre por una manera de hacer, de pasear, de recorrer, a través de la cual el habitante y el transeúnte le toman el pulso a la intensidad y densidad de su inserción en este pequeño territorio”. http://www.antropologiaurbana.cl/pdfs/art_y_ens/retorno_del_barrio.pdf 54 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 2 USO DE LA IMAGEN ACÉN La imagen posee varios recursos visuales que pueden ayudar a los niños y a las LM niñas en sus nuevos aprendizajes. Así, A Temas de la unidad por ejemplo, a la izquierda de la imagen se aprecia una sala de clases con niños y una profesora explicando; imagen que 3. Instituciones que nos ayudan. 4. Aprendamos a vivir en armonía. alude a la experiencia directa de los es- tudiantes. También se aprecia a un niño empujando la silla de ruedas de otro, lo que abre la posibilidad de introducirlos en los temas de tolerancia, respeto y apoyo a las personas que presentan discapacidad. La imagen de la niña botando el papel del helado al basurero guarda relación con las normas de conducta que de- bemos tener en los espacios públicos y el cuidado del ambiente. Los niños y las niñas pueden compartir sus expe- riencias sobre orden, higiene y limpieza en los espacios que utilizan todos los miembros de la comunidad; en este caso, la vía pública. En tanto, la dependienta del almacén revela la dimensión del trabajo y del aporte que este significa para la comu- Observo y respondo nidad. Por último la pareja de niños que con- 1. versa alegremente son una expresión 2. de que en comunidad hay espacio 3. para todas las personas y que la con- vivencia social es mucho más grata cuando se respetan las diferencias con &treinta y &tres 33 otras personas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El docente debe reforzar en sus alumnos y alumnas el concepto de comunidad desarrollado en la Unidad 1, como un grupo de personas que comparten intere- ses y se ayudan a resolver necesidades. Pero ser parte de una comunidad implica responsabilidades que los alumnos conocerán a lo largo de la unidad, como el cumplimiento a las normas establecidas para que las relaciones entre los distintos integrante de la comunidad puedan construir una vida en armonía. El nombre de la unidad esta formulado como una pregunta, la misma que se puede utilizar para motivar a los estudiantes a que generen una lluvia de ideas sobre la forma en que perciben la vida junto a otras personas. El docente puede guiar las respuestas de las preguntas con los temas de la unidad, destacando el término de “armonía”. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 55
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    OBJETIVO Reconocer y valorar el importante trabajo que hacen las instituciones para nuestra comunidad. HABILIDAD Tema 3 Instituciones que nos ayudan Obtener información explícita de su ¡Comencemos! Guille om ber ro Bom Fuego ña And rm Don os Car re B Do ba a o entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- Don Guillermo el bombero grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. En una localidad del sur vive , todos en su barrio lo quieren mucho, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS pues junto a sus compañeros han apagado muchos incendios. 1. Organice una visita a alguna insti- tución: hospital, consultorio, bom- Quien está muy agradecida es , pues hace unos días se quemaba su beros, comisaría, etc. Para que los niños y las niñas puedan conocer el leñera ¡ !, gritaba asustada. Los llegaron en su y al funcionamiento y las responsabilida- des que tienen estas instituciones. instante lo apagaron. Por eso , les regaló unos huevos de su casa e invitó a 2. Pídales que en una hoja de bloc di- bujen alguna acción de un miembro y su señora a tomar once el domingo. de una institución, donde esté ayu- dando a la comunidad. Fuente: archivo editorial. 3. Organice grupos de trabajo y so- licíteles que investiguen sobre el Cuerpo de Bomberos de Chile, u otra institución, guiándose con las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué crees que todos en el barrio quieren a Don Guillermo? a) ¿En qué año y ciudad se funda? 2. ¿A qué institución pertenece Don Guillermo? ¿Qué hacen ellos? 3. ¿Hay bomberos en tu comunidad? b) ¿Cómo uno se puede integrar a 4. ¿Qué haríamos si no hubieran personas que apagaran los incendios? dicha institución? 5. ¿Qué otras instituciones conoces que te ayudan en la vida diaria? c) ¿Es voluntaria su participación? d) ¿Es importante para la comuni- 34 &treinta y &cuatro dad? ¿Por qué? ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El relato que inicia el tema 3: Instituciones que nos ayudan, nos permite introducir a los niños y las niñas sobre la importancia de ciertos trabajos y actividades para nuestra comunidad. Es importante que los alumnos y las alumnas reconozcan la importante labor que realizan las instituciones por nuestra comunidad, y que no siempre son valoradas. El docente debe enfocar el aprendizaje a través de las preguntas que presenta la página para que los alumnos y las alumnas puedan comprender el real aporte y lo fundamental que son estas instituciones. 56 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 2 OBJETIVOS Obser vo, comparo y explico u ni da dd un ida 2 Identificar los distintos trabajos que cumplen las personas en la comuni- dad. Personas que trabajan en instituciones Valorar el importante aporte que 1. realizan algunos oficios y profesio- nes para nuestra comunidad. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. Médico Pro&fesora ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Organice una visita guiada al barrio o entorno cercano. Con la ayuda de algunos apoderados, salga a reco- rrer los alrededores de la escuela, nombrando las calles y los lugares más destacados e identificando a Aseadores Cuerpo &de &la Cruz Roja los trabajadores, su lugar de traba- jo, sus funciones, etc. Para finalizar ¿Cómo crees que aportan estas personas con su trabajo? esta actividad, sintetice y pídales ¿Alguna vez has necesitado de la ayuda de alguna de estas personas? que recuerden la información ob- ¿En qué instituciones los podemos encontrar? servada. ¿Qué otros trabajos ayudan y aportan a la comunidad? 2. En un lugar del patio de la escuela, representen algún lugar del barrio o entorno que ya visitaron y a una persona que trabaje en él. Cada niño y niña debe escoger a quién Las están integradas o formadas por personas para aportar representará y traer la ropa y los ele- servicios a la comunidad. mentos para este fin. Con la ayuda de apoderados, hagan los carteles con los nombres de algunos lugares &treinta y &cinco 35 de venta de servicios. Dramaticen pequeños diálogos entre las dife- rentes personas que fueron repre- sentadas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 3. Construyan con variados elemen- En la página 34 del Texto para el Estudiante, los niños y las niñas ya visitaron tos, una maqueta de su barrio o distintos lugares que conforman su barrio o sector y conocieron a algunas de las sector. Pídales que identifiquen, con personas que viven o trabajan en él. La actividad que deben realizar ahora apunta carteles elaborados por usted, los no solo a que reconozcan los roles que cumple cada miembro del barrio o entorno, lugares más significativos para los sino también a que valoren su importancia. Para lograr esto, haga preguntas tales niños y las niñas. como: ¿qué pasaría si el camión recolector de basura no pasara en toda la semana? Así, ante la imagen de un panorama lleno de basura, ayude a sus estudiantes a reconocer que debemos respetar y valorar el aporte de cada una de las personas que nos permiten vivir mejor. Oriente una reflexión sobre cómo las personas que viven en comunidad se ayudan unas a otras desde sus distintas actividades y que todas tienen la misma importancia. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 57
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    OBJETIVO Reconozco y dibujo Identificar los espacios que son compartidos por la comunidad. HABILIDAD Los espacios que compartimos Comunicar oralmente temas de su Vivir en comunidad significa que no estamos solos, y que debemos compartir espacios o lugares como las plazas, calles o parques. interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de 1. manera clara y coherente. ¿Dónde paseas en tu barrio? ¿Qué lugares hay para jugar? ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ¿Dónde vas a hacer las compras con tu familia? 2. 1. Solicíteles que creen una lista con todos los espacios comunes dentro de la escuela y en su hogar. 2. Construya junto con los niños títe- res de calcetines y botones. Cuando haya terminado la creación de los títeres, utilícelos para recrear situa- ciones en donde todos compartan un lugar, ejemplo: el patio en la hora del recreo. Utilice las siguientes preguntas para guiar la enseñanza: ¿Cuál debe ser la actitud de los alumnos en el patio? ¿Qué sucedería si un grupo de niños juega a la pelota y no deja 3. jugar a los demás?, ¿Es correcta la actitud de los niños? ¿Todos podemos jugar en el pa- tio? Los están abiertos para las personas, y existen ¿Debemos integrar a todos nues- para ser disfrutados por toda la comunidad. tros compañeros en los juegos? ¿Cuál debe ser la actitud de los 36 &treinta y &seis niños y las niñas cuando suena la campana o el timbre para entrar a la sala de clases? ¿Cómo debemos sentirnos en la ORIENTACIONES METODOLÓGICAS hora del recreo: seguros, tristes, Vivir en comunidad significa que nos ayudamos entre todos los integrantes y que alegres, con miedo? también compartimos espacios comunes. Los niños y las niñas deben reconocer estos espacios comunes dentro de la escuela y en su barrio, en estos espacios, que son de uso público, son creados para que sean disfrutados por toda la comunidad y no solo por unos pocos. Para que los espacios compartidos cumplan su finalidad, ser disfrutados por todos, los niñas y las niñas deben comprender que esos lugares deben ser usados con respeto. Es importante para esta actividad dar énfasis al significado de la palabra respeto. El respeto significa valorar a los demás y considerar su dignidad. El respeto exige un trato amable y cortés; es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo y de cualquier relación interpersonal. 58 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 2 Obser vo OBJETIVOS , reconozc da d un ida d o y resuelvo u ni 2 Respetar los espacios comunes para una mejor convivencia entre todos los integrantes de una comunidad. ¡Yo cuido los espacios de mi comunidad! 1. Identificar acciones que ayudan a cuidar los espacios comunes. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Organice a los niños y las niñas en grupos de trabajo y pídales que creen una lista de acciones que pue- 2. dan mejorar los espacios de su ba- rrio. Terminada la lista, cada grupo Espacio público de tu comunidad ¿Cómo lo cuido? debe exponerla ante sus compañe- ros. 2. Solicíteles que recorten en revistas y diarios imágenes de espacios comu- nes que están bien y mal cuidados. Y en una hoja de bloc, peguen las imágenes recreando las dos realida- des, se espera que los alumnos y las alumnas reconozcan lo importante que es cuidar los distintos espacios 3. de la comunidad. ¿Qué podemos hacer nosotros para proteger estos espacios públicos? 3. Organice un día de trabajo comu- ¿Quiénes ayudan a cuidar los espacios públicos? nitario, incentive a los niños y a las niñas a tener buenas acciones sobre &treinta y &siete 37 su espacio. Puede ser algún lugar de la escuela o una plaza, límpienla y decórenla para que todos puedan disfrutar de ella. Es importante que ORIENTACIONES METODOLÓGICAS los alumnos aprendan que sus ac- La primera actividad permite que los niños y las niñas puedan identificar visualmente ciones pueden generar cambios. qué acciones contribuyen al cuidado de los distintos espacios de la comunidad, esto permite que el estudiante reconozca en las gráficas la acción correcta o incorrecta y pueda corregirla, para así contribuir a su comunidad. Los alumnos y las alumnos, no sólo deben recordar las acciones correctas para el cuidado de espacios, también deben asimilarlas como parte de su rutina y para eso es importante la labor del docente, ya que dentro de la sala de clases es el lugar donde los estudiantes pueden y deben poner en práctica todas las acciones que contribuyan a una sociedad más solidaria, respetuosa y ordenada. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 59
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    OBJETIVOS Escucho, obser vo y relaciono Identificar las distintas instituciones que nos ayudan. Reconocer el trabajo que realiza Las instituciones que nos ayudan cada institución. La municipalidad HABILIDAD Tiene la labor de entregar los servicios básicos a nuestra comuna, tales como: salud, educación, Obtener información explícita de su limpieza, actividades culturales y seguridad. entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- Los hospitales, consultorios y postas diante preguntas dirigidas. Están formados por un grupo de personas que ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA tienen el rol de solucionar los problemas de salud de la comunidad, ya sean emergencias, consultas Solicíteles que se organicen en especializadas, control del niño sano, embarazadas, grupos y preparen una exposición entre otros servicios. sobre las distintas funciones que cumple cada institución, además de Carabineros de Chile datos cómo fecha de fundación, y como es su organización. Hágalos Son los encargados de mantener el orden público en el país, y velar por la seguridad y protección de todas las personas. exponer ante sus compañeros para que todos conozcan la información que recopilaron. Cuerpo de Bomberos AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Tienen la importante misión de apagar y prevenir incendios, además de prestar servicios a la comunidad en catástrofes y Orígenes de Bomberos de Chile accidentes. Antes de la existencia de estos Cuer- pos, los siniestros eran enfrentados 1. por serenos, policías y por el público en general, desde luego sin equipa- mientos ni preparación especiales. Fue así que en Chile el primer Cuerpo de Bomberos basado en voluntarios nació 38 &treinta y &ocho en 1851 en el puerto de Valparaíso, según algunos autores con fuerte raigambre en los valores republicanos y orgánicamente basado en brigadas AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS bomberiles existentes en los Estados Creación de Carabineros de Chile Unidos desde el siglo XVIII. Este mo- delo sería más tarde replicado por Distintas fuerzas policiales existieron en Chile desde el periodo hispánico, el colonial entidades semejantes en todo el país. y aún durante el republicano, pero fue el 27 de abril de 1927 que Carlos Ibáñez del Campo, quien meses después asumiría la Presidencia del país, decidiera fusionar Fuente: http://www.bomberos.cl/ los distintos cuerpos de policías en una única institución a la que denominó Cara- historia.php bineros de Chile. El carácter militar de nuestra policía está subordinado a su deber de asumir variados roles y por el cumplimiento de distintos servicios sociales hacia la comunidad nacional, los que se resumen en su responsabilidad de velar por la seguridad y el orden en cada uno de los rincones de nuestro país. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=130031 60 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 2 Escucho, OBJETIVO obser vo y relaciono u ni da dd un ida 2 Reconocer a las instituciones como un conjunto de personas que traba- 2. jan para el beneficio de una comu- nidad. Las instituciones HABILIDAD están integradas o formadas por Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales personas y gráficas dadas (narraciones, foto- que ayudan a la grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. comunidad ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA algunas de ellas son Analice junto a los niños y las niñas algunas estrofas del Himno de Cara- bineros y guíelos para que puedan descifrar el significado y reconocer las labores de la institución. I Orden y Patria es nuestro lema, la ley espejo de nuestro honor; del sacrificio somos emblema Carabineros de la Nación. II Si el mal acecha la paz del nido, do la inocencia se cobijó, ¿En tu familia han solicitado alguna vez la ayuda de alguna de estas vamos sin miedo tras el bandido; instituciones? ¿Cómo los ayudaron? somos del débil el protector. ¿En qué situaciones podemos acudir a la ayuda de estas instituciones? IV &treinta y nueve 39 Otros la vida gocen en calma, disfruten ellos dicha y solaz; nosotros vamos tras de la palma que el sacrificio nos brindará. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS V Junto con la actividad se debe reforzar la importancia de las instituciones en nues- tra sociedad, las cuales son conformadas por personas que ayudan a las distintas Duerme tranquila, niña inocente, comunidades y hacen un aporte valioso a la sociedad ya que sus trabajos son sin preocuparte del bandolero, desinteresados y a veces no reconocemos el gran aporte que hacen a la calidad que por tu sueño dulce y sonriente de nuestras vidas. En el caso de los Bomberos de Chile, su labor es voluntaria y vela tu amante carabinero. no remunerada y la institución cumple una labor fundamental rescatando a los ciudadanos en dificultades. Además de hospitales, carabineros y bomberos, los www.carabineros.cl niños y las niñas deben conocer más instituciones u organismos que hacen labores desinteresadas y que mejoran la calidad de vida de muchas personas en nuestro país como Cruz Roja y la Teletón. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 61
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    OBJETIVOS Taller HABILIDAD ¡Otras instituciones importantes! 1. Observa las imágenes y escucha las instrucciones que te dará tu profesor o profesora. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Banco de Chile Compañía de Acero del Pacífico 2. Comenta. Canal 13 ¿Reconoces alguna de estas instituciones? ¿Cuál? Corporación nacional del cobre ¿Por qué crees que estas instituciones nos ayudan o benefician? Chilexpress 40 &cuarenta Empresa Nacional de Telecomuni- caciones Empresa Nacional de Electricidad ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Fondo Nacional de Salud Materiales: Industria Azucarera Nacional Instrucciones: Servicio Nacional del Consumidor 1) Transantiago 2) Televisión Nacional de Chile 3) 62 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 2 OBJETIVOS u ni da dd un ida 2 Reconocer físicamente una institución respecto a otros lugares y espacios. ¿Cómo voy? ¿Cómo voy? Valorar los aportes de las personas que conforman dichas instituciones. 1 HABILIDAD Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídales que memoricen y declamen: En mi barrio Cuando salgo por mi barrio 2 de la mano de mamá, llevo siempre una bolsita Estas son muy importantes para el bienestar de mi comunidad. porque vamos a comprar. Las instituciones no ayudan a todas las personas. El buzón está en la esquina, Los bomberos nos dan confianza y nos ayudan a solucionar más allá está el almacén accidentes. donde compro arroz, harina Debemos respetar a las personas que trabajan en estas instituciones. y un tarrito de café. 3 La farmacia vende todas ¿Qué beneficios te entregan las instituciones y las personas que las recetas del doctor, trabajan en ellas? vitaminas y jarabes para no tener más tos. &cuarenta y &uno 41 Luego, en la verdulería, dos lechugas compraré, y allá en la carnicería ORIENTACIONES METODOLÓGICAS tres chuletas y un bistec. Esta evaluación formativa permite tanto al docente como a los niños y a las niñas saber cómo va el proceso de enseñanza-aprendizaje respecto del reconocimiento Poisson, Lucy. “En mi barrio”. que realizan los estudiantes hacia las instituciones de la comunidad. En: Araya, Lucía. Arcoiris de poesía Las imágenes de la página representan las distintas labores que hacen estas insti- infantil 2. Santiago de Chile: Editorial tuciones por la comunidad con ayuda de las imágenes los niños y las niñas deben Universitaria, 2004. responder las afirmaciones planteadas. Es importante enfatizar a los estudiantes que una institución está conformada por un grupo de personas que trabajan en ellas y contribuyen a la comunidad. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 63
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    OBJETIVOS Valorar, a través del texto, la impor- tancia de una sana convivencia. Identificar en el texto situaciones que el estudiante vincule con sus Tema 4 Aprendamos a vivir en armonía relaciones y entorno. ¡Comencemos! León Ratón azado C r HABILIDAD El león y el ratoncito Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y Dormía tranquilamente un , cuando un empezó a jugar cerca de él gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- y lo despertó. Enojado, el rápidamente lo atrapó. El imploró perdón diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y le prometió estar siempre a su servicio si le perdonaba la vida. El se rió, 1. Organice a los niños y las niñas en sin embargo, lo soltó. un círculo y discuta con ellos la im- portancia de los valores de respeto y Tiempo después, el cayó en las redes de un , el que pasaba amistad. ¿Son importantes los ami- gos?, ¿Debemos respetarnos entre por ahí, escuchó sus rugidos, y recordando su promesa, comenzó morder la red todos los miembros de una comu- nidad? La educación en valores es con fuerza, hasta romperla. Así le salvó la vida al engreído . fundamental para que el aprendiza- je de normas y reglas de convivencia Adaptado de Las mejores fábulas de Esopo. Quito: Radmandí, 2003. sea significativo para los estudian- tes, ya que los hace reflexionar sobre sus acciones y tratar de corregirlas. 2. Pídales que relaten ante el curso un episodio en el cual un amigo o 1. ¿Por qué el león se burló del ratón cuando este le prometió su ayuda? amiga les haya brindado ayuda. 2. ¿Qué hubieras hecho tú si fueras el ratón? 3. ¿Te ha pasado algo similar? 3. Busquen en conjunto acciones que 4. ¿Qué aprendiste con esta fábula? puedan mejorar y estrechar los la- zos de amistad; por ejemplo: llamar al compañero o compañera que no 42 &cuarenta y &dos ha asistido a clases, compartir la colación con el que no ha traído, trabajar responsablemente en las actividades grupales, etc. Invítelos a ORIENTACIONES METODOLÓGICAS escribir un cartel con los compromi- La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas sos y ponerlos en la sala de clases. relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Estas son las habilidades de la comprensión lectora: a) Anticipación: imaginar de qué puede tratar el texto; b) Predicción: conjeturar a partir de un trozo o título; c) Observación: rescatar de un texto elementos registrables y con posterioridad; d) Inferencia: poner en práctica el uso de la abstracción para enfrentar un texto y llevarlo a un plano interpretativo superior; e) Paráfrasis: interpretar un texto con vocabulario propio, para facilitar su compren- sión; f) Análisis: permite disociar un todo en diversas partes hasta descomponerlo. 64 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 2 Obser vo, OBJETIVOS comparo y explico u ni da dd un ida 2 Reconocer acciones positivas de los distintos miembros de la familia y las Las normas en mi familia normas de su entorno familiar. 1. Distinguir diferentes acciones que fa- A vorecen una mejor convivencia den- B tro de la familia. A HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Forme grupos para que los niños y las niñas representen al curso las dos escenas que aparecen en la pá- B gina 43 del Texto para el Estudian- te. Pueden inventar diálogos para transmitir mejor el mensaje de las ilustraciones. 2. Invite a los niños y a las niñas a dar su opinión sobre lo que han visto. Guíe la conversación para que ellos expresen sus ideas y dudas; finalice con las conclusiones. 3. ¿Es distinto o igual? Proponga a los niños y a las niñas diversas situacio- nes en las que se vean enfrentados 2. a un trabajador de distinto género (masculino o femenino),y consúlte- les si para ellos es diferente o no: un &cuarenta y &tres 43 doctor-doctora, gerente-gerenta, vendedor-vendedora, profesor-pro- fesora, cajero-cajera, cocinero-coci- nera, etcétera. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 4. Pídales que escojan dentro de las La familia es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya sea consanguíneo, por matrimonio o adopción, que viven juntas por un período profesiones u oficios ya presentados indefinido. Constituye la unidad básica de la sociedad. Hay distintos tipos de la que les gustaría ejercer cuando familia: la conyugal, integrada por el padre, la madre, y los hijos; la monopa- sean mayores y pídales que se dibu- rental, constituida por el padre o la madre y los hijos, a diferencia de la familia jen en el cuaderno. extendida, que incluye a los abuelos, suegros, tíos, primos, etc. Una de las funciones de la familia es satisfacer las necesidades más elementales de las per- sonas, como comer, dormir, alimentarse, etc. Además, se prodiga amor, cariño, protección y se prepara a los hijos para la vida adulta. La unión familiar asegura estabilidad emocional, social y económica. Es allí donde se aprende temprana- mente a dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus derechos y deberes. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 65
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    OBJETIVOS Reconozco y dibujo Reconocer los distintos roles que se cumplen dentro de una familia. Identificar las tareas que le corres- 3. ponden para llevar a cabo una sana convivencia en su grupo familiar. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Solicítele a los niños y a las niñas fotos de su grupo familiar realizan- do distintas actividades. Pídales que muestren cada una de estas fotos y que comenten sobre las actividades que están desarrollando. Además, pídales que nombren actitudes, sentimientos y valores expresados en las fotografías. 2. Con la ayuda de un adulto de la 4. familia, pídales que escriban en el ¿Son importantes las normas para convivir? cuaderno dos normas que deben ¿Respetas las normas de tu casa? ¿Cómo? cumplir los niños y las niñas en su casa. Presenten este trabajo al cur- so y dialoguen respecto de la im- portancia de cumplir las normas Una es una regla que guía nuestro comportamiento en la familia, o reglas, ya que ayudan a vivir en escuela u otra comunidad para lograr una sana convivencia. comunidad, a respetar a todos sus miembros y a tener una sana convi- vencia. 44 &cuarenta y &cuatro 3. En grupo, hagan en conjunto un ár- bol de la familia. Entréguele a cada grupo de niños y niñas una tarjeta con el nombre de aquellas conduc- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS tas y sentimientos que deben estar Con el desarrollo de la actividad se debe reforzar la importancia de las normas siempre presentes en la familia; por dentro de una comunidad, como obligaciones que debemos cumplir y respetar ejemplo: respeto, ayuda, cariño, para poder contribuir a una sana convivencia. Tome como ejemplo el grupo fami- amor, alegría. Repásenlas con un liar explicando que dentro de cada familia existen o debiesen existir distintos tipos lápiz y píntenles su interior. Luego de roles, vale decir, el papel más o menos predecible que asume, con el objetivo péguenlas a un árbol dibujado. de amoldarse a la sociedad de la que forma parte. Es muy importante que entiendan que no deben existir estereotipos respecto de los roles al interior de la casa: la mamá no tiene por qué hacer todas las cosas; cada uno de los miembros de la familia puede y debe ayudar en la medida de sus posibilidades. 66 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 2 Obser vo, OBJETIVOS comprend d un ida d o y selecciono u ni da 2 Identificar y clasificar acciones po- sitivas y negativas que favorecen o entorpecen la buena convivencia en ¿Respeto las normas en la escuela? la escuela. 1. Valorar las acciones que ayuden a una buena convivencia y compañe- Zzzz... Yo te ayudo rismo. compañero. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y balancearme que 1. Pídales que nombren situaciones en las que los niños o las niñas del cur- so no hayan respetado las normas Me gusta mi escuela limpia. ¡Te pillé! de la escuela. Respondan: ¿por qué no han cumplido las normas? ¿Qué les han dicho sus padres respecto a las normas de la escuela? ¿Qué nor- mas de la escuela son las más difíci- les de cumplir y por qué? 2. En la página aparecen cuatro si- tuaciones en las que los niños y las niñas no respetan las normas de la escuela. Inventen soluciones prác- 2. ticas y originales para que esto no ¿Han realizado alguna de estas acciones? ¿Cuáles? ocurra. ¿Qué les dirían a quienes no son respetuosos en la escuela? 3. Confeccionen escarapelas de papel &cuarenta y &cinco 45 para premiar a aquellos niños y ni- ñas del curso que hayan cumplido las normas de la escuela y se hayan destacado por respetar a las perso- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS nas que forman la comunidad es- colar. Preparen la elección para que Las conductas que aparecen en esta página dicen relación con las actitudes frente los niños y niñas participen de esta a las normas. Es muy importante reforzar en los niños y niñas los Objetivos de votación y elijan a los ganadores. Aprendizaje de la unidad y que el o la docente los ayude a desarrollar actitudes Organicen el acto de premiación. positivas que fomenten las buenas conductas, el respeto por las normas y actuar siempre de acuerdo a valores como la honestidad, la verdad y el compromiso. Una actitud puede definirse como un estado de disposición nerviosa y mental que produce una respuesta en la persona hacia todos los objetos y situaciones con los que guarda relación. En este sentido, puede considerarse la actitud como cierta forma de motivación social que impulsa y orienta la acción hacia determinados objetivos y metas. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 67
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    OBJETIVOS Comprendo, explico y descubro Comprender que existen acciones positivas y negativas que favorecen o entorpecen la buena convivencia. 3. Reconocer el respeto a las normas ¿Qué es para ti el respeto? de su escuela. ¿Cuándo te sientes respetado? HABILIDAD 4. Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- No rayar mi pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. Conocer las normas de mi ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Con la ayuda de los padres y apo- derados creen un “botiquín” de Ser respetuoso con primeros auxilios que contenga los elementos básicos de enferme- ría (algún desinfectante, algodón, 5. gasa, tela adhesiva y “parche curi- ta”) para que sea utilizado en casos de accidentes leves producto del no cumplimiento de las normas de se- guridad y convivencia. 2. Dramaticen una historia con per- sonajes de fantasía en donde se represente una escena de no cum- R E S P E T O plimiento de las normas de convi- vencia. A través de una “lluvia de ideas” proponga a los niños y niñas que den soluciones para aquel per- a los demás es darles un trato amable y no causarles malestar o daño. sonaje que infringió las reglas. 3. Confeccionen distintos afiches utili- 46 &cuarenta y &seis zando solo imágenes que expresen acciones que tienden a la no violen- cia y a la promoción del respeto que debe existir entre ellos y los demás miembros de la comunidad AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Una base fundamental para la buena convivencia son la empatía y el respeto. El respeto, como ya se había aclarado, “es valorar a los demás y considerar su dignidad”. En el caso de la empatía, “se hallan implicados procesos racionales y emocionales, ya que nos permite comprender a los demás en lo que se refiere a sus estados de ánimo. La empatía, por tanto, es la capacidad para ponerse en el lugar del otro, gracias a esta nos adentramos en la realidad personal de los demás”. (Martínez-Otero, Valentín. La buena educación. Barcelona: Anthropos Editorial, 2007). 68 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 2 Compren OBJETIVO do, explico resuelvo u ni da dd un ida 2 Comprender y explicar cómo se y pueden resolver conflictos. ¿Cómo me comporto en la sala de clases? HABILIDAD 1. ¡Dame tu colación! Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o A información sobre sí mismos, de B manera clara y coherente. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. A través de un dibujo, propongan soluciones a los conflictos que se presentan en la página. Pónganlas en común y extraigan de estas so- C ¡Yo no quiero trabajar! luciones algunas conductas que sir- van tanto a los niños como a las ni- ñas del curso si se ven enfrentados a situaciones similares en el futuro. 2. Trabajo en parejas: inventen una his- toria cuyos personajes sean anima- les y se plantee en ella la situación 2. que el animal más grande quiera ¿Te has comportado mal con algún compañero? ¿Por qué? aprovecharse del animal más pe- ¿Cómo crees que se siente la otra persona? queño. Den a esta historia un final ¿Te ha ocurrido alguna de las situaciones que aparecen en las imágenes? feliz. Pídales que cuenten la historia ¿Cómo te sientes cuando te molestan? inventada al curso. ¿Qué consejos les darías a los niños y a las niñas de las imágenes? LECTURA SUGERIDA Cuando tengas un que no puedas resolver o sientas miedo, Para profundizar el valor al respeto cuéntale a una persona adulta de confianza para que te ayude. y la amistad: Kasza, Keiko. El tigre y el ratón. &cuarenta y &siete 47 Bogotá: Editorial Norma, 2011. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La verdadera prueba para manejar conflictos se da cuando interactuamos con los demás. Es importante mencionar que el ser humano tiene la capacidad de resolver conflictos, mas no de vivir juntos sin que éstos se produzcan. Uno puede elegir las conductas y la actitud que utiliza frente al conflicto en cada evento. Para eso tenemos que mirarnos y poder elegir las conductas más efectivas en una situación dada y evitar aquellas que hemos visto que no nos favorecen. El conflicto puede ser productivo y beneficioso, ya que si se resuelve satisfactoriamente, tendrá una consecuencia efectiva. Es importante tener una participación activa en él y ser conscientes y reflexivos para que el conflicto resulte fructífero. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 69
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    OBJETIVOS Obser vo, comparo y comprendo Reconocer la importancia del respe- to como base de una buena convi- vencia. ¿Respeto a mis amigos y amigas? Reconocer la integración como for- 1. ma de contribuir a la sana conviven- cia. A HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Conexión con el sector de Educación B Física. Separe a los niños y niñas en grupos y organice una gymkana que considere pruebas para alum- nos con y sin discapacidad física. Disponga diferentes estaciones, y en cada una de ellas debe haber un re- presentante del grupo que cumplirá con una prueba de destreza. Gana el equipo que termina primero. 2. Luego comente: ¿les gustó este juego? ¿Hubo integración entre los miembros de cada grupo? ¿Se 3. organizaron? Si hubo dificultades, ¿Qué le pasaba al principio a la niña en silla de ruedas? ¿cómo las superaron? ¿Qué hicieron sus amigos y amigas por ella? 2. Elabore una entrevista para los ni- ¿Cómo muestras respeto y cariño hacia tus amigos y amigas? ños y niñas del curso con preguntas sobre sus gustos y preferencias; re- 48 &cuarenta y &ocho gistre las respuestas en los siguien- tes casilleros. Mi animal preferido es: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Ya se explicó a los niños y niñas que los seres humanos somos diferentes y que logramos vivir en comunidad porque nos necesitamos unos a otros. Ahora se deberá Mi color favorito es: explicar que hay personas que necesitan más de los otros y que es nuestro deber integrarlos a la sociedad. La integración social plena es el objetivo de toda persona que tiene que convivir con una discapacidad y esforzarse por seguir los ritmos y las pautas de la sociedad. Aunque no todos los seres humanos han logrado compren- der la importancia de la integración social, las sociedades modernas han hecho y hacen diariamente esfuerzos para que todas las personas se sientan integradas a la comunidad en la que viven. Un ejemplo de conciencia comunitaria para integrar a las personas discapacitadas es la Teletón. 70 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 2 Obser vo, OBJETIVOS reconozco u ni da dd un ida y selecciono 2 Identificar acciones de respeto entre las personas. Respeto a las personas Reconocer acciones que no fomen- 1. tan el respeto. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Comente sobre las acciones positi- vas que podrían desarrollar los niños Señora, yo le ñ lle y niñas para colaborar en el mante- doy i asiento. d i doy mi asiento. nimiento y cuidado de su entorno. 2. Pídales que comenten si con su fa- milia han desarrollado alguna acti- vidad concreta en beneficio de la comunidad. 3. Con la ayuda del docente, escriban en el pizarrón las palabras respeto, amabilidad, generosidad y léanlas. A través del diálogo con los niños y niñas, construyan una definición o 2. busquen sinónimos para cada una ¿Has realizado alguna de las acciones de las imágenes? ¿Cuáles? de ellas, den ejemplos de la vida co- ¿En qué imágenes no se demuestra respeto? ¿Por qué? tidiana en donde se apliquen estos ¿En qué otras situaciones se puede demostrar respeto? términos. Formen oralmente oracio- ¿Qué pasaría si las personas no se respetaran entre ellas? nes con estas palabras. 4. Comenten qué les gustaría cam- &cuarenta y nueve 49 biar en su barrio o entorno para que existiera más respeto y solida- ridad entre los vecinos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para que los estudiantes aprendan a vivir en un clima de armonía, es importante LECTURA SUGERIDA inculcar en ellos (as) el valor de la amabilidad, el respeto y el orden. También es fundamental que comprendan algunas normas básicas, ya que ellas nos permiten Para ejemplificar a sus estudian- mantener el orden y nos ayudan a la construcción de una sociedad. tes la importancia de compartir El hogar debe ser un ejemplo a imitar y reproducir para los niños y las niñas, ya las y respetar a los otros: acciones aprendidas en este son reproducidas luego a nivel social, por lo que la fa- Grobler, Piet. Sólo un sorbo. milia juega un rol fundamental y el docente debe capaz de integrar los aprendizajes Bogotá: Editorial Norma, 2011. de los alumnos considerando la realidad del ambiente familiar. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 71
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    OBJETIVOS Obser vo, reconozco y selecciono Valorar el diálogo como una mane- ra efectiva de resolver conflictos. Plantear soluciones aplicando el res- Conversando se resuelven los problemas peto. 1. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Separe a los niños y niñas en gru- pos. Luego, dramaticen las siguien- tes situaciones que se dan en dife- 2. rentes familias, con un final que sea fruto del diálogo y la comunicación: 3. a) Un niño se ha sacado malas notas. Yo b) Dos hermanas ven televisión todo el día. Me comprometo, para que exista armonía en mi curso, a: c) Dos hermanos se pelean por el computador. 2. Construya con la ayuda de todos los niños y niñas un gran diario mural, en donde se destaquen las normas dentro de la sala de clases que ayu- den a los niños a tener una mejor El respeto, la amabilidad y la generosidad son o principios que nos convivencia y estudiar en armonía. permiten vivir en paz junto a otras personas. Junto con las normas del lugar, co- loque todos los compromisos rea- lizados en la pregunta número 3 50 &cincuenta de la página 50 del Texto para el Estudiante. Además puede colocar fotos de todos los estudiantes para que se reconozcan como miembros AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS de la comunidad escolar. El diálogo es una modalidad del discurso oral y escrito en la que se comunican entre sí dos o más personas, en un intercambio de ideas. Para que este se desarrolle de manera adecuada, es muy importante que se cumplan los siguientes requisitos: APUNTES DEL DOCENTE común de una verdad importante para la mutua convivencia. disposición para corregir las propias posturas y posiciones. de las partes intenta justificar su propio punto de vista. 72 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 2 OBJETIVO u ni da dd un ida 2 Aplicar sus nuevos conocimientos sobre las normas en la construcción de un objeto visual. Taller HABILIDAD ¡Para no olvidar las normas! Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y 1. Observa la imagen y escucha las instrucciones que te dará tu profesor o profesora. gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Conexión con el sector de Lenguaje y Comunicación. Construyan narra- ciones orales que incorporen pa- labras como respeto, comunidad, normas, instituciones, entre otras y relátenlas al resto del curso. 2. Organice con la ayuda de la direc- tiva de padres y apoderados del curso sesiones de exhibiciones de películas que incentivan los valores universales; por ejemplo: “La bella y la Bestia”, “101 Dálmatas”, “Los vecinos invasores”, “Dumbo”, “Co- lorín Colorado”, “El Rey León” y “Aladino”. 3. Construya, en plantillas de cartón, 2. Comenta. los contornos de las siguientes fi- ¿Qué normas nos ayudan para mantener una buena convivencia? guras: corazón, trébol, estrella, flor, ¿Por qué es importante respetar a los demás? luna, mano y un sol. Puntéelas y so- licíteles a los niños y niñas que las borden de distintos colores. Dentro &cincuenta y &uno 51 de ellas, pídales que copien de la pi- zarra la inicial de un valor a elección. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para el desarrollo del Taller, debe indicar los siguientes pasos a los estudiantes: Materiales: Papel lustre, témperas de colores, trozo de plumavit de 20 x 30 cm, pegamento, palitos de helado, perros para la ropa, moldes metálicos, Goma EVA. Instrucciones: 1) Forren con el papel lustre el trozo de plumavit; 2) Luego pinten con témpera cada palito de brocheta con colores diferentes y peguen los perritos en la parte superior de cada uno; 3) Presionen los moldes sobre la goma EVA. Usando todos los moldes que les han entregado; 4) En cada figura escriban la letra inicial de una norma. Por ejemplo O, de ordenar tu pieza. N, de no tirar basura en la calle. R, de respetar a tus profesores o una L, de lavarse los dientes. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 73
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    OBJETIVOS Investigar sobre la aplicación del respeto en su entorno escolar. Organizar la información Descubro y aprendo recopilada. Relacionar la información obtenida ¿Somos todos respetuosos? con los aprendizajes de la Unidad. ¡Vamos a descubrir investigando! Reúnanse en parejas y sigan cada uno de HABILIDAD los pasos que se les pide a continuación. 1. Obtener información explícita de su Hagan la siguiente pregunta a 5 compañeros de curso: entorno a partir de fuentes orales y ¿Eres respetuoso con todos tus compañeros y compañeras? gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- 2. diante preguntas dirigidas. Con las respuestas de tus compañeros y compañeras completa la ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS siguiente tabla, marcando un por cada sí y una por cada no. 1. Solicíteles que investiguen sobre las encuestas como herramienta de in- vestigación: ¿qué es una encuesta?, ¿Qué finalidad tiene?, ¿Has realiza- do alguna encuesta? 2. Para seguir complementando el aprendizaje sobre el respeto, traba- je con la siguiente página. Son ac- tividades propuestas por la Unesco sobre el respeto y la tolerancia entre los niños, desarrolle el cuestionario 3. sobre tolerancia y las actividades que Comenta con tus compañeros y compañeras: se presentan en: ¿Cuántos compañeros respondieron que son respetuosos con todos? http://www.unesco.org/education/asp/ ¿Qué normas pueden ayudar para ser respetuosos con el resto? pdf/activity_s/activ_2s.pdf Comenten sobre la importancia de respetarse en la sala de clases. DE RECURSOS 52 &cincuenta y &dos Otros sitios para trabajar y enseñar sobre el respeto: http://www.concejoeducativo.org/ article.php?id_article=85 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS http://www.educacioninfantil. El docente debe presentar el trabajo de la página a sus estudiantes y explicarles com/educacion-infantil/item/57- paso a paso cómo deben desarrollarlo, para que no caigan en confusiones y pue- diversidad--prejuicios-y-respeto dan tener un resultado óptimo. La actividad incentiva a los estudiantes a interpretar la información y los resultados de su investigación. Además la actividad permite seguir desarrollando los temas de la unidad en relación a la importancia de las normas para una vida en armonía y el respeto por las personas y los espacios. El docente debe incentivar que los es- tudiantes compartan con el grupo sus impresiones y opiniones sobre la actividad. 74 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 2 OBJETIVO u ni da dd un ida 2 Identificar y reconocer las distintas modalidades de aprendizaje de cada estudiante. ¿ Cómo aprendí ? HABILIDAD Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. PARA RECORDAR La autoevaluación es un segui- miento que se realiza a lo largo del proceso de aprendizaje y que sirve para proporcionar infor- mación sobre los progresos que van realizando los alumnos y las alumnas y las dificultades que van encontrando. Para la pedagogía moderna, esta evaluación es una forma de medición de los avances del niño y de la niña en sus áreas Para aprender y disfrutar de aprendizaje específicas, de manera que el profesor o la pro- Visita: fesora pueda ajustar sus avances Para leer cuentos con tu familia: http://www.guiainfantil.com/1210/cuento-infantil-carrera-de-zapatillas.html de acuerdo con las fortalezas y Ve la película: Bee Movie, Simon J. Smith, Estados Unidos, 2007. debilidades que demuestran sus estudiantes. Así, la evaluación se convierte en una manera de ayudar a los alumnos o alumnas &cincuenta y &tres 53 a progresar en su aprendizaje, animándolos y orientándolos en esa tarea, permitiendo a la vez que los niños y las niñas sepan de ORIENTACIONES METODOLÓGICAS sus progresos y de sus dificulta- des, de sus capacidades y de sus Esta página está dedicada a posibilitar que niños y niñas realicen una evaluación limitaciones. De más está decir formativa de proceso de aprendizaje que permita al docente saber cómo están que, observando los progresos instaladas las habilidades y competencias desarrolladas en la unidad. y dificultades de sus alumnos y Las imágenes guardan relación con las distintas actividades que realizaron a lo alumnas, el docente se evalúa a largo de la unidad: dibujar un contenido o concepto, escuchar a la profesora y sí mismo. atender las explicaciones que esta proporciona, comentar con compañeros y com- pañeras las materias tratadas y preguntar a una persona adulta sobre un contenido visto en clases. Para la selección de cada variable, deben recordar cómo ha sido su experiencia escolar y las motivaciones que tuvieron realizando las distintas ac- tividades. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 75
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    ORIENTACIONES POR PREGUNTA Esta sección le permite al docen- te conocer el nivel de aprendiza- je de los estudiantes, saber si son ¿ Qué aprendí ? capaces de distinguir las buenas acciones de las malas acciones 1 dentro de la comunidad. La página genera oportunidades para reforzar los contenidos de Debemos respetar las normas de nuestra familia y escuela la unidad 2, respetar las normas para vivir mejor. y promover actitudes que en- Es bueno conversar en clases. riquezcan la relación entre los miembros de distintas comuni- Respeto a todas las personas por igual. dades. Además el docente puede reconocer el nivel de integración Conversar es mejor que pelear. y valoración que los niños y las niñas tienen por su comunidad. 2 En el desarrollo de la actividad es fundamental reconocer en los ni- ños y las niñas las nuevas actitu- des adquiridas. A lo largo del de- sarrollo de la unidad, espera que los alumnos y alumnas enfrenten de una nueva forma la relación con su comunidad y los espacios que estos comparten. 54 &cincuenta y &cuatro APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La sección ¿Qué aprendí? está orientada a que los niños y niñas sean evaluados de manera formativa y sumativa acerca de los temas de la unidad 2, estos son: res- petar las normas como medio para resolver los conflictos y conocer la importancia de las instituciones que nos ayudan. Es importante que el docente sea capaz de evaluar el nivel de estos aprendizajes, porque son fundamentales para el desarrollo temprano de habilidades sociales, ya que en la escuela es donde se aprende a ser un buen ciudadano. 76 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 2 u ni da dd un ida ORIENTACIONES POR PREGUNTA 2 Unas de las habilidades que los niños y las niñas se espera que desarrollen durante este ciclo, es 3 que sean capaces formular opi- niones y comunicar sus experien- cias de manera clara y coherente. Con las personas mayores debo ser La página apunta a esa dirección, que los alumnos y las alumnas pueden expresar sus ideas de En mi casa trato de cómo podemos vivir mejor y que reconozca que cada acciones que tenemos pueden aportar o Con mis compañeros y compañeras soy entorpecer una vida en armonía. Los espacios para completar las frases son reducidos, con la in- tención que los niños y las niñas sean claros y precisos para expre- Autoevaluación sarse. Se espera que los alumnos y las alumnas completen las frases con las distintas acciones que se han destacado durante la uni- dad, demostrando que han com- prendido que es importante res- petar a los demás, contribuir con las labores del hogar y todas las acciones que aporten a la sana convivencia. &cincuenta y &cinco 55 APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Para trabajar la Autoevaluación es importante que el docente destaque que es una actividad individual, que las respuestas deben reflejar el nivel de su aprendizaje y que no hay respuestas malas, ya que el resultado les permitirá reforzar contenidos que no fueron comprendidos. El reforzamiento de los contenidos debe ser un tra- bajo en conjunto con el docente y la familia, para que los alumnos no sólo pueden aprender los contenidos también comprenderlos y practicarlos. La evaluación de la Unidad ¿Cómo es vivir en comunidad? no solo debe enfocarse en los contenidos conceptuales, también y con mayor énfasis en los actitudinales, valorar la actitud de los niños y las niñas dentro de la sala de clases y en los dife- rentes espacios de la escuela. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 77
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    APOYO A UNTRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO Conceptos Habilidades por Remediales o Tareas de Unidad clave desarrollar reforzamientos profundización II. ¿Cómo es vivir Respeto Reconocimien- Visitar en com- Averiguar a en comunidad? to de las insti- pañía de los pa- qué comuna Comunidad tuciones que dres las distintas pertenece la Normas nos ayudan. instituciones que escuela y cómo están dentro de se llama la pro- Institución Valorar la existen- la comunidad, vincia y región. cia de normas, que Diálogo donde puedan nos ayudan a con- Creación de “club observar los di- Armonía vivir en armonía. de mediadores” versos trabajos dentro de la Empatía Reconocer el que realizan. sala, que ayu- diálogo como un Tolerancia En pareja, crear den al resto del medio para resol- cinco normas curso a resolver ver problemas. que ayuden al sus conflictos. curso a mantener Buscar y decla- el orden en la mar en la sala de sala de clases. clases un poema Crear un comité corto o un extrac- de disciplina que to de él que ha- se encargue de ble de la impor- invitar al orden y tancia de la paz el respeto en la y el afecto entre sala de clases. las personas. Crear debates, donde los niños y las niñas pue- dan solucionar los diferentes problemas que se den en la sala de clases y en conjunto buscar una solución. 78 Guía Didáctica para el Profesor
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    Material fotocopiable Actividad complementaria A.Escucha este relato y responde. “En el casino del Colegio San Francisco, los niños y niñas almuerzan todos los días. Les sirven una rica comida, lamentablemente no la pueden disfrutar porque la hora del almuerzo es un caos, todos son desordenados. Al ver que no se podía continuar con esta situación, el director del colegio citó a una reunión a los profesores, a dos representantes por cada curso y a los encargados del casino. En esta reunión todos participaron, dieron sus opiniones y propusieron distintas so- luciones. Finalmente, cada grupo asumió una tarea para colaborar en la solución del respetar algunas reglas y normas para disfrutar de un rica comida y de un ambiente tranquilo y agradable”. Fuente: archivo editorial. 1. ¿Qué ocurría en el casino del Colegio San Francisco? 2. Los niños y niñas del colegio confeccionaron los siguientes carteles para pegarlos en las paredes del casino. Explica las ideas que representan. 3. Según estos carteles, ¿qué reglas habrán acordado respetar todos en la reunión? 4. ¿Cómo fue la participación de los miembros de la comunidad escolar en la solución de los problemas del casino? 5. ¿Fue buena la idea del director de citar a una reunión para solucionar los problemas del casino? ¿Por qué? Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 79
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    Material fotocopiable Evaluación de la Unidad 2 Nombre: Curso: Puntaje: Nota: A. Une con una línea a las personas de la columna A con los hechos que le correspondan de la columna B. A B 80 Guía Didáctica para el Profesor
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    Material fotocopiable Evaluación dela Unidad 2 B. Escribe un en el de las fotografías que muestran acciones positivas. Unidad 2: ¿Cómo es vivir en comunidad? 81
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    Presentación de laUnidad 3 EL TIEMPO EN NUESTRAS VIDAS En la unidad del Texto para el Estudiante El tiempo en nuestras vidas, se aborda principalmente la comprensión del tiempo, trabajando con nociones y habilidades de orientación referidas al tiempo, buscando que los niños y las niñas comprendan cómo este afecta a los seres vivos y a los objetos, es decir, se entiendan a sí mismos como partes del transcurrir histórico. Además de ello, se busca que comprendan que su familia y comunidad tienen una historia en la que ocurrieron acontecimientos importantes y que sean capaces de construir secuencias temporales sencillas considerando unidades de tiempo, tales como: años, meses, semanas y días. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 5: El tiempo pasa Tema 6: Mi familia a través del tiempo Todo cambia con el tiempo Hechos importantes en mi vida Antes y después Las personas en el tiempo ¿Cómo sé que pasa el tiempo? La familia en el tiempo Un día en mi vida La historia de la familia Organizo mi día Los días de la semana Ayer, hoy y mañana Los meses del año Este año, el año pasado y próximo año Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y las niñas pueden lograr los objetivos del aprendizaje determinados en la habilidad de cada página, principalmente al situarse en el tiempo, el manejo conceptual y los procedimientos de calendarios como herramienta de ubicación en el tiempo. EL TIEMPO produce ocurren se mide con cambios hechos importantes calendarios en en nos muestran los la familia y la comunidad objetos seres vivos días semanas que componen meses años 82 Guía Didáctica para el Profesor
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    PLANIFICACIÓN UNIDAD 3EL TIEMPO EN NUESTRAS VIDAS SUGERENCIAS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES RECURSOS EVALUACIÓN METODOLÓGICAS Diagnóstica ¿Cuánto sé? Formativa de proceso Trabajo individual Trabajo en equipo ¿Cómo Aprendí? Planificación de la Unidad 3 ¿Cómo Voy? Sumativa parcial Taller ¿Qué aprendí? Síntesis de contenidos Evaluación en Guía Didáctica para el Profesor TIEMPO ESTIMADO: 20 HORAS PEDAGÓGICAS un id ad 3 Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 83
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    PLANIFICACIÓN SEGÚN INDICADORESDE LOGRO Tema 5: El tiempo pasa OPORTUNIDADES EN EL OBJETIVOS DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER INDICADORES DE LOGRO TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE EL LOGRO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE Nombrar y Comprenden que Actividades páginas Realizar actividad individual secuenciar días de los seres humanos, 59 ,69, 72, 73 y 76 de la página 59. la semana y meses objetos y todo ser Contar una historia del año, utilizando vivo son parte del en la cual tengan que calendarios, e tiempo histórico. ordenar los sucesos. identificar el Conocen y com- Actividades páginas 67, 68 año en curso. Ubicar sucesos ordenados prenden la utilidad en una línea de tiempo que de calendarios. muestre solo actividades dentro de un día. Secuenciar una historia Actividades páginas 60, Entrevistar a sus padres utilizando categorías 61, 62, 63, 64 y 76 y hermanos para saber temporales. qué hacen mientras ellos están en clases. Actividad página 65 Ordenar en una agenda las actividades que realizarán en los próximos días y las efectuadas hace tres días. Distinguen y Actividades páginas Posteriormente, indican qué comprenden los 66 y 67 hechos ocurrieron antes y conceptos de ayer, cuáles aún están por suceder. hoy y mañana. Debe dar énfasis al antes Conocen los días Actividades páginas (ayer) y al después (mañana). de la semana y los 64, 65, 69 y 70 Elaborar calendarios con meses y años. los meses del año. 84 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 3 Tema 6: Mi familia a través del tiempo OPORTUNIDADES EN EL OBJETIVOS DE INDICADORES DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER TEXTO PARA VERIFICAR APRENDIZAJE LOGRO EL LOGRO DEL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE Secuenciar Reconocen hechos Actividades páginas Construir líneas de tiempo acontecimientos importantes dentro 75 y 76 con fotografías de ellos y actividades de de sus vidas y de y sus familias en distintas la vida cotidiana, sus familias. épocas y donde conmemoran personal y variados acontecimientos. Conocen días Actividad página 77 familiar utilizando Preguntar a los niños y a las significativos para categorías relativas niñas por qué seleccionaron la comunidad en de ubicación dichos acontecimientos como la que habitan. temporal, como especialmente significativos. antes, después; ayer, hoy y mañana; Investigar por medio de día, noche, este material audiovisual disponible año, el año pasado, y en diarios, revistas e el año próximo. Internet, o bien por medio de entrevistas y/o encuestas a adultos cercanos, acerca de fiestas y hechos importantes que se conmemoren en la localidad en la que los niños y las niñas habitan. Exponer los resultados de los aprendizajes obtenidos por medio de papelógrafos al grupo curso o a toda la comunidad escolar. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 85
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    Apoyo al desarrollode la Unidad 3 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Nombrar y secuenciar días de la semana y meses del año, utilizan- do calendarios, e identificar el año en curso. u n id a d El tiempo en 2. Secuenciar acontecimientos y acti- vidades de la vida cotidiana, perso- nal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy y 3 nuestras vidas mañana; día, noche, este año, el año pasado, el año próximo. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS “El aprendizaje del tiempo his- tórico puede ayudar a estructurar el conocimiento sobre la historia si se realiza teniendo en cuenta con- sideraciones como las siguientes: el aprendizaje del tiempo debe basar- se en las relaciones entre pasado, presente y futuro a nivel personal y social; no debemos enseñar una de- terminada periodización, sino que En esta unidad aprenderé que: también debemos enseñar a perio- dizar; el pensamiento temporal está formado por una red de relaciones conceptuales, donde se sitúan los hechos personales o históricos de manera más o menos estructura- da, etc. Por eso es importante el planteamiento de Cooper (2002) sobre la enseñanza del tiempo his- 56 &cincuenta y &seis tórico según: la medida del paso del tiempo; las secuencias cronoló- gicas; la duración; las causas y las consecuencias de los cambios; las ALGUNOS CRITERIOS PARA ABORDAR LA UNIDAD diferencias y las semejanzas entre el La Unidad 3 se encuentra abocada a la comprensión del tiempo y a cómo este afecta pasado y el presente; el lenguaje del a los seres vivos y a los objetos. Es difícil para los estudiantes incorporar la variable tiempo; por último, el concepto de tiempo, por eso requieren de continua ejercitación hasta aprehender los contenidos tiempo que los niños y niñas están de la unidad. Es importante que en esta tarea cuenten con el apoyo de sus padres y construyendo”. otros adultos significativos, especialmente durante el desarrollo del segundo tema de la unidad. El relato realizado por adultos respecto de hechos relevantes de la familia y la comunidad no solo les abre a los niños y a las niñas el concepto de tiempo, sino que también les permite profundizar su sentido de pertenencia a enclaves sociales. 86 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 3 OBJETIVO Observar y describir las actividades que se realizan en las imágenes de presentación de la unidad, asocián- Temas de la unidad dolas a distintos momentos del día. HABILIDAD 5. El tiempo pasa. 6. Mi familia a través del tiempo. Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Separe al curso en grupos. Cada uno realiza pequeñas dramatizacio- nes de acciones que los niños y las niñas del curso efectúan en diferen- tes momentos del día y los demás adivinan a qué momento del día se refieren (mañana, tarde o noche). 2. Describan con los niños y las niñas del curso cómo es su rutina diaria, desde que se levantan hasta que se acuestan. Identifiquen qué situacio- Observo y respondo nes son similares y cuáles diferentes, cuál es su actividad preferida, qué 1. situaciones desearían desarrollar de 2. otra manera, etcétera. 3. Pídales que averigüen sobre trabajos 3. donde las personas desarrollan sus 4. labores durante la noche y a qué ne- cesidad atienden. &cincuenta y &siete 57 APUNTES DEL DOCENTE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Como motivación inicial de la unidad, el texto ofrece una serie de preguntas a partir de las ilustraciones de las páginas 56 y 57 del Texto para el Estudiante. Es conve- niente que el docente guíe la observación de las ilustraciones respecto de todos los elementos que las conforman y establezcan una a una las diferencias entre ellas. Además de realizar la motivación tal como la plantea el texto, se sugiere al docente que aproveche la instancia para trabajar la secuenciación con los niños y las niñas a través de la numeración adecuada de los eventos expuestos en las páginas desde la mañana a la noche. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 87
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    OBJETIVOS Distinguir en un relato breve cómo transcurre el tiempo. Secuenciar adecuadamente el tiem- po en pasado, presente y futuro. Tema 5 El tiempo pasa HABILIDAD ¡Comencemos! Alicia pa dres torta igo am s noche Is idora Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y El cumpleaños de Alicia gráficas dadas (narraciones, foto- está muy contenta porque hoy cumple seis años. Ayer sus fueron grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. al supermercado a comprarle una de cumpleaños, golosinas y adornos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS También le compraron una piñata y muchos dulces para poner dentro. 1. Comente con los niños y las niñas A las cinco de la tarde de hoy van a llegar sus a celebrar con ella. del curso sobre cómo celebran su cumpleaños, a qué les gusta jugar cree que quizás puedan jugar hasta que sea de en el patio de con sus amigos y amigas, cuál es el su casa. Y mañana quiere regalarle un trozo de a su amiga , quien no cumpleaños más entretenido que han tenido, etcétera. puede venir hoy. 2. Conexión con el subsector de Edu- cación Matemática. Preséntele a los niños y a las niñas del curso el dibu- jo de una torta (como la ilustración) y pídale que ellos pinten la cantidad 1. ¿Por qué Alicia está contenta? de velas según los años que cum- 2. ¿Qué hicieron ayer sus padres? plen este año. 3. ¿Qué va a pasar a las cinco de la tarde? 4. ¿Qué quiere hacer mañana Alicia? 5. ¿Cuándo estás tú de cumpleaños? Cuéntale al curso. 6. Encierra con una línea el día de tu cumpleaños en el calendario de la sala de clases. ¿Por qué crees que es importante conocer el día en que estás de cumpleaños? 58 &cincuenta y ocho Realice preguntas como: ¿cuántos años faltan para usar todas las velas de la torta? ¿Cuántas velas apaga- ron el año pasado? ¿Cuántas velas apagarán el año próximo? ¿Y en ORIENTACIONES METODOLÓGICAS dos años más?, etcétera. Sugerimos al docente que una vez que todos sus estudiantes hayan comentado sus fechas de cumpleaños, los agende en el calendario por medio de una cuncuna 3. Pídales que investiguen sobre cómo de cartulina cuyo cuerpo esté formado por doce círculos (sin contar la cabeza). A se dice feliz cumpleaños en otros cada círculo podrá darle el nombre del mes, poniendo enero detrás de la cabeza idiomas (consultar en diccionarios, y diciembre en el último círculo. La idea de esta sugerencia es que los niños y las con algún familiar, llamar a embaja- niñas aprecien quiénes cumplen años primero y quiénes después, por lo que debe das, etcétera). anotar las fechas de nacimiento en el mes que corresponda. Posteriormente podrá pedirles que cuenten los círculos que hay de diferencia entre el cumpleaños de uno y el de otro compañero. Por ejemplo: si Matías nació en enero y Lucía en marzo, ¿quién nació primero? ¿Cuántos meses es mayor Matías que Lucía?, etcétera. 88 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 3 OBJETIVOS Obser vo da d un ida d , reconozc o, relaciono u ni Secuenciar apropiadamente el paso 3 del tiempo. Todo cambia con el tiempo Comprender los conceptos de antes y después. Las personas, los animales, las plantas y los objetos cambian con el paso del tiempo. HABILIDAD Une con una línea cómo era cada ser vivo y cómo es . Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, semanas, año, antes y después). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídales que realicen en plasticina la historia de una planta en tres mo- mentos de su vida: cuando es pe- queña, luego cuando está florida y después cuando está seca y marchi- ta. Cuenten al curso la historia de esta planta. 2. Solicítele a los niños y a las niñas del curso que traigan recortes de imá- genes en donde aparezcan personas adultas, jóvenes y niños. Péguenlas en un papel kraft ordenadas de acuerdo con su apariencia, de los más niños a los más viejos. Termine esta actividad comentando los cam- bios físicos que van ocurriendo a lo largo de la vida y qué miembros de la familia de los estudiantes se pare- cen a las imágenes. 3. Realicen un dibujo en el cual los ni- ños y las niñas del curso muestren cómo se imaginan que se verían cuando sean jóvenes y luego otro &cincuenta y nueve 59 sobre cuando sean viejos. Ponga en el mural estos dibujos. 4. Trabajo de investigación: escojan un medio de transporte o de comuni- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS cación y preparen una exposición a través de láminas, contando cómo La página 59 del Texto para el Estudiante se aboca a la secuenciación temporal, ha cambiado este medio con el paso distinguiendo entre el antes y el después. de los años (tamaño, rapidez o tipo Según los indicadores de logro del Mapa de Progreso Sociedad en Perspectiva His- de energía que utiliza, etcétera). tórica, los niños y las niñas antes de pasar a NB2 deben ser capaces de distinguir las diferentes secuencias temporales. En este caso, el antes y el después consti- tuye el escalafón básico de las secuencias, por lo que de ser necesario se sugiere al docente ofrecer nuevos ejemplos, hasta que todo el grupo curso tenga perfec- tamente claros los contenidos de esta página. Al respecto, puede usar materiales de los mismos estudiantes y establecer comparaciones, como entre un lápiz nuevo y uno usado. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 89
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    OBJETIVOS Utilizar categorías temporales (an- Obser vo, identifico e ilustro tes y después). Secuenciar adecuadamente una his- Antes y después toria dada. 1. 1 3 Crear un final coherente con la se- cuencia temporal dada. HABILIDAD Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, semanas, año, antes y después). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Muéstrele fotografías de distintos pla- tos simples a sus estudiantes, como 2 1 gelatina, huevo relleno, plátano con miel, panqueques, etc. 2. Pídales que dibujen en sus cuadernos al menos tres pasos necesarios para la preparación de cada plato. Asegú- rese de ir guiando a aquellos estu- diantes que aún no tengan claras las distinciones entre “antes y después” 3 o bien, aquellos que tengan proble- mas para identificar y definir secuen- cias simples. 2. 3. Luego, pídales que muestren dibujos 3. a su compañero o compañera de ban- ¿Qué hizo la abuela después de decorar? co y comparen los procesos dibujados. ¿Qué hizo Paula antes de limpiar? APUNTES DEL DOCENTE 60 &sesenta ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para que esta actividad resulte sin contratiempos, sugerimos al docente que revise con el curso la secuenciación de la actividad 1 de la página 60. Pídale a niños y ni- ñas que relaten oralmente las actividades que ellos realizan durante un día. Luego, pídales que dibujen tres acciones realicen antes de ir al colegio (como ducharse, vestirse y tomar desayuno). Aproveche la historia de la actividad para enseñarles que la secuencialidad nos ayuda a ordenar distintos eventos, ya sea cotidianos o históricos. Para finalizar solicite a los niños y niñas que escriban los pasos necesa- rios para la preparación de la torta en sus cuadernos. Es importante que los estu- diantes lean, en voz alta, estos pasos para ejercitar la distinción entre categorías temporales como antes y después. 90 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 3 OBJETIVOS Obser vo, relaciono y aplico u ni da dd un ida 3 Reconocer cómo el sol y la luna permiten apreciar el paso del ¿Cómo sé que pasa el tiempo? tiempo. 1. Comprender el paso del tiempo en nuestras vidas, relacionándolo con actividades cotidianas. Blanca y redonda al principio, te achicas mucho después De día yo me levanto, de noche a la cama voy. HABILIDAD y tan chiquita te pones Tiño de rojo el ocaso, Aplicar conceptos relacionados que al final ni se te ve. ¿a qué no sabes quién soy? con el tiempo (días, semanas, año, La luna El sol antes y después). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2. 1. Pídales a los niños y las niñas que en una serie de cuadros, dibujen todas las acciones de un día co- mún. Así ellos podrán ordenar se- cuencialmente las distintas activi- dades que realizan y reconocer los conceptos de antes y después. 2. Junto con los alumnos y las alum- nos cree un juego de memorice, en donde hayan acciones antes y después. Cree fichas en donde hayan figuras que los niños y las niñas puedan identificar con antes mañana &tarde noche y después, por ejemplo: un niño y un adulto, un niño con un regalo y un niño con un juguete, todas 3. esas situaciones además de refor- zar los conceptos de antes y des- pués también grafican el paso del tiempo, conceptos que los alum- &sesenta y &uno 61 nos deben aprehender. DE RECURSOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El transcurso del tiempo durante el día es fácil de apreciar por los niños y las niñas y, por lo mismo, constituye el primer paso a la instalación del principio de la secuen- ciación temporal. En el caso de esta actividad, se presentan los momentos del día (mañana, tarde, noche), con el objetivo de que los estudiantes puedan distinguir las actividades cotidianas relacionadas a cada momento y formarse una “noción temporal” a través de categorías simples. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 91
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    OBJETIVOS Obser vo, relaciono y comprendo Relacionar distintos momentos del día con las diversas actividades que realizamos. Un día en mi vida Conocer categorías temporales: an- 1. tes y después. ¿Qué días tú no vas a clases? HABILIDAD ¿Cómo se llaman esos días? Aplicar conceptos relacionados con 2. el tiempo (días, semanas, año, an- C tes y después). B A ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Trabajo de observación: salga con los niños y las niñas del curso al pa- tio de la escuela en diferentes mo- mentos de la jornada y observen la F D E posición del sol. Describan los cam- bios que aprecian. Invítelos a que observen la luna y las estrellas. 2. Realicen un dibujo de un paisaje de día y el mismo paisaje de noche. Hágales notar los elementos que se deben conservar y los que deben cambiar. 3. 3. Conexión con el subsector de Cien- cias Naturales. Pídales que investi- Hace su cama antes de tomar desayuno. guen sobre los animales que per- manecen despiertos durante el día Sale a jugar después de almorzar. y aquellos que lo hacen durante la Se acuesta antes de salir a jugar. noche. Comente sobre sus carac- terísticas físicas especiales. Hagan Toma desayuno y después se levanta. dibujos de ellos y péguenlos en pa- pelógrafos, como este ejemplo. 62 &sesenta y &dos DE RECURSOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad propuesta para la página está orientada a que los niños y las niñas comprendan que cada actividad que realizan ocurre en un tiempo y en un orden determinado. El enfoque de la actividad apunta a desarrollar nociones básicas de temporalidad, a través de sus acciones cotidianas puedan reconocer los conceptos de antes y después, términos básicos para que los alumnos sean capaces de orga- nizar mentalmente las acciones en un día. Invite a los niños y las niñas a relatar frente a sus compañeros las actividades que realizan durante un día, relato que debe ser guiado por el docente para que tenga una secuencia lógica. 92 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 3 OBJETIVO Obser vo, comparo e ilustro u ni da dd un ida 3 Comprender que en un mismo tiempo ocurren distintos sucesos. Organizo mi día HABILIDAD 1. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, semanas, año, antes ¿Qué cosas haces en un día? y después). Mañana ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Salga con los niños y las niñas del curso a dar una vuelta por el barrio Tarde donde se ubica la escuela y obser- ven aquellas personas que están desempeñando un trabajo u oficio, Noche por ejemplo: personas atendiendo en un almacén, otras en un consul- torio, taxistas, personas barriendo la 2. calle o la plaza, etcétera. 2. Al volver a la escuela, nombren y registren en el cuaderno en forma escrita o con dibujos a las personas que observaron y la actividad que desarrollaban. 3. Encuesten a los apoderados o a al- guna persona adulta de la familia sobre su horario de entrada al tra- bajo. Recojan los datos en una tabla y confeccionen un gráfico de barra simple. 4. Dibuje en la pizarra el siguiente ejemplo de gráfico de barra simple, para guiar a los estudiantes: &sesenta y &tres 63 6 5 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 4 La actividad de la página 63 busca desarrollar el ordenamiento de actividades 3 que los estudiantes realizan durante un día. Es importante presentarles los tres 2 momentos del día (mañana, tarde y noche) y dar énfasis en que estas categorías temporales sirven para organizar dichas actividades. Con esto se logra, una vez 1 realizada la actividad, dar cierta secuencialidad a los acontecimientos. Si algún 0 9:30 hrs. 8:30 hrs. Sin horario alumno o alumna presenta problemas o dificultades para completar el organiza- dor, guíelo, explicándole las categorías y cómo debe completar la tabla. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 93
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    OBJETIVOS Obser vo, descubro y aplico Conocer los días de la semana. Asociar distintos días de la semana con el tiempo atmosférico registrado Los días de la semana en ellos. 1. HABILIDAD Aplicar conceptos relacionados con Los días de la semana el tiempo (días, semanas, año, antes Lunes, martes, miércoles, ¡tres! y después). Jueves, viernes, sábado, ¡seis! ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Presente este poema a los niños y a las niñas del curso, incentivándolos a que 2. la aprendan y la reciten. Mañana Tarde Noche Los días de la semana Siete son los días Lunes que hay en la semana empieza con lunes Martes y en domingo acaba martes y miércoles ya juntos cabalgan, Miércoles el jueves nos dice: ¡mitad de semana! viernes y sábado Jueves alegres exclaman: ¡con nosotros llega el fin de semana! Viernes 64 &sesenta y &cuatro ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad de la página 64 requiere de ayuda de algún adulto para que los es- tudiantes puedan realizarla. La idea es guiarlos para organizar actividades que incentiven una rutina positiva, tales como: realizar tareas, hacer algún deporte, ordenar su pieza, entre otras. El docente debe ir indicándoles cómo rellenar la tabla, para que comprendan la función práctica del organizador semanal. Al finalizar, puede confeccionar un or- ganizador semanal del curso para que todos los estudiantes puedan completarlo con dibujos o fotos que representen las actividades realizadas en la semana escolar. 94 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 3 Obser vo OBJETIVOS , relaciono da d un ida d e identifico u ni 3 Conocer el orden cronológico de los días de la semana. Coloreando los días de la semana Asociar colores a los días de la se- 1. mana que corresponda. Completar el horario de clases con Pinta de color el día que está antes del martes. material recortable del Texto para el Pinta de color el día que está después del miércoles. Estudiante. Pinta de color el día que está entre el viernes y el domingo. Valorar cómo se organiza la comu- nidad durante la semana para reali- Pinta de color el último día de la semana. zar sus actividades. Pinta de color el último día de clases. HABILIDAD Pinta de color el tercer día de la semana. Aplicar conceptos relacionados con Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo el tiempo (días, semanas, año, antes y después). 2. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 3. Confeccione varios conjuntos de tar- jetas de cartón, cada una con sendos días de la semana anotados. Repárta- las entre sus estudiantes y realice las Actividades Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Hay feria. siguientes actividades: Recogen la basura. a) Que se ordenen según van pasando Pasa el cartero. los días. Otra: ......................... b) Que se pongan de pie los niños y las niñas que tengan la tarjeta con el día de hoy. c) Que se sienten los niños y las niñas En la escuela asistes a clases los días lunes, martes, miércoles, jueves y viernes. que tengan la tarjeta con el nombre El , que corresponde al sábado y domingo, no asistes a clases, haces otras actividades. del día que es pasado mañana. d) Levanten la mano derecha los niños &sesenta y &cinco 65 y niñas que tengan la tarjeta con el nombre del día que viene después del día viernes. e) Aplaudan los niños y las niñas que ORIENTACIONES METODOLÓGICAS tengan la tarjeta con el nombre del Así como ya se explicó en páginas anteriores los conceptos de “antes”, “ahora” día que viene después del sábado. y “después”, en esta página usted puede orientar a los niños y a las niñas no f) Salten en un pie los niños y las niñas solo para que ordenen cronológicamente los días que componen la semana, sino que tengan la tarjeta con el nombre también para que distingan los conceptos de “ayer”, “hoy” y “mañana”, preludio del día que está entre el martes y el de la actividad contenida en la siguiente página del Texto para el Estudiante. La jueves. actividad 2 ayuda a sus estudiantes a conocer cómo se organiza su rutina semanal Comenten qué les pareció la expe- y es un mecanismo para que asuman responsablemente y con conocimiento sus riencia. actividades. El punto 3 les muestra cómo se organizan algunas actividades de la comunidad en torno a los días de la semana. De ella pueden inferir cómo com- partir códigos comunes que favorecen el normal desenvolvimiento en comunidad. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 95
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    OBJETIVOS Obser vo, relaciono e ilustro Conocer y comprender los conceptos de “ayer”,”hoy” y “mañana”. Asociar distintas actividades a los Ayer, hoy y mañana conceptos ya expuestos. 1. Organizar el tiempo anticipadamente. HABILIDAD Hoy Ayer Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, semanas, año, antes y después). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Observen el horario de clases, nom- bren las asignaturas y las activida- des de ayer, de hoy y de mañana. Mañana Establezcan cuáles se repiten y cuáles son diferentes. Construyan oraciones con estos términos y ex- présenlas oralmente, por ejemplo: “ayer el 1º básico tuvo clase de gimnasia”, “hoy traje una manza- na para la colación”, “para mañana tenemos que preparar el dictado”, 2. etcétera. 2. En cada uno de los recuadros dibu- Hoy es Mañana es jen los personajes del programa de TV que vieron ayer, del que verán hoy y del que verán mañana. Com- Ayer fue pleten las palabras con las vocales correspondientes. 3. 66 &sesenta y &seis _ Y _ R H _ Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Integrar los conceptos de “hoy”, “ayer” y “mañana” y asociarlos con el “antes”, el “ahora” y el “después” ayuda a instaurar de manera definitiva la capacidad de secuenciar y ubicarse en el tiempo. Además, nos permite organizar las actividades de la forma más conveniente. Al respecto, puede comentarle a los niños y a las niñas el rol de las agendas y calendarios, herramientas muy utilizadas por los adultos para organizar y recordar sus actividades en el tiempo. M _ Ñ _ N_ 96 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 3 OBJETIVOS Obser vo e identifico u ni da dd un ida 3 Conocer los diferentes meses del año. Los meses del año Asociar a distintos meses fechas sig- nificativas para cada miembro de la 1. comunidad escolar. Hoy. Relacionar las actividades durante el El aniversario de la escuela. Tu cumpleaños. año, identificándolas con los meses. El cumpleaños de tu mejor amigo o amiga. Fiestas Patrias. El cumpleaños de tu padre o madre. HABILIDAD Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, semanas, año, antes 2012 y después). ENERO FEBRERO MARZO ABRIL L M M J V S D 2 3 4 5 6 7 8 1 L M M 6 7 8 1 J 2 9 V 3 10 S 4 11 D 5 12 L M M J 1 V 2 S 3 D 4 L M M J V S D 2 3 4 5 6 7 8 1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 5 6 7 8 9 10 11 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 10 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 10 20 21 22 1. Observen el calendario de la página 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 30 31 30 del Texto para el Estudiante y reco- MAYO JUNIO JULIO AGOSTO nozcan qué hechos especiales ocu- L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 1 2 3 4 5 rren en cada mes. 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 14 15 21 22 16 23 17 24 18 25 19 26 20 27 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 16 23 17 24 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 10 20 21 22 13 14 15 20 21 22 16 23 17 24 18 25 19 26 2. Invite a los niños y niñas del curso a 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 30 31 27 28 29 30 31 formar rimas con el nombre de los SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE meses del año, por ejemplo: “en L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D enero y febrero me pongo un som- 1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 brero”. 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 3. Pongan carteles en la sala con el 31 nombre de los meses del año y jueguen a adivinar: ¿qué mes está entre junio y agosto? ¿Cuál es el 2. primer mes del año? ¿Cuál es el úl- ¿Todos los meses tienen la misma cantidad de semanas? timo?, etcétera. ¿Cuál es el primer mes y cuál es el último? 4. En grupos confeccionen un calen- ¿Cuáles son los meses de vacaciones? dario para la sala. Para ello, separe a los niños y niñas del curso en 12 &sesenta y &siete 67 grupos, cada uno de los cuales es- coge un mes y en una hoja de bloc anoten el nombre de este, el núme- ro de los días que tiene y realicen ORIENTACIONES METODOLÓGICAS un dibujo con alguna imagen que lo Una manera lúdica de representar las divisiones tradicionales de tiempo es que represente; luego unan las hojas y sus estudiantes trabajen dibujando –con ayuda de un compás– varias tortas. Cada pónganlas en un lugar destacado de una de ellas puede representar una unidad de tiempo. De esta manera, para repre- la sala. sentar los meses del año, los estudiantes pueden dividir su dibujo en doce partes, donde cada uno representa un mes. Así, pueden replicar la misma idea con el mes y sus semanas y la semana con sus días. Para unidades que requieren mayores “cortes”, como es el caso de la hora y sus minutos, pueden jugar con un dibujo de un queque rectangular. En todos los casos, lo importante es que las partes en que trozan sus dibujos representen los conceptos que se quiere reforzar. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 97
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    OBJETIVO Obser vo, identifico y relaciono Ordenar secuencialmente los meses del año. ¡Practiquemos! HABILIDAD 1. 1 12 Aplicar conceptos relacionados con DICIEMBRE AGOSTO ABRIL ENERO el tiempo (días, semanas, año, antes L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D y después). 3 4 5 6 7 8 1 2 9 6 7 8 1 2 9 3 10 4 11 5 12 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 10 11 12 13 14 15 16 13 14 15 16 17 18 19 9 10 11 12 13 14 15 9 10 11 12 13 14 15 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 17 18 19 20 21 22 23 20 21 22 23 24 25 26 16 17 18 10 20 21 22 16 17 18 10 20 21 22 24 25 26 27 28 29 30 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 23 24 25 26 27 28 29 31 30 30 31 12 8 4 1 Presente a los niños y niñas del curso MAYO MARZO NOVIEMBRE OCTUBRE este poema e incentívelos a que lo L M 1 M 2 J 3 V 4 S 5 D 6 L M M J 1 V 2 S 3 D 4 L M M J 1 V 2 S 3 D 4 L 1 M 2 M 3 J 4 V 5 S 6 D 7 memoricen. 7 8 14 15 9 16 10 17 11 18 12 19 13 20 5 6 7 8 12 13 14 15 9 16 10 17 11 18 5 6 7 8 12 13 14 15 9 16 10 17 11 18 8 15 9 16 10 17 11 18 12 19 13 20 14 21 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24 25 22 23 24 25 26 27 28 28 29 30 31 26 27 28 29 30 31 26 27 28 29 30 29 30 31 Diciembre 5 3 11 10 JUNIO SEPTIEMBRE JULIO FEBRERO Diciembre, L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D 1 2 3 1 2 1 1 2 3 4 5 mes de despedidas... 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 9 16 10 17 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 9 16 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 7 8 13 14 15 9 16 10 17 11 18 12 19 Y el planeta Tierra 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29 23 30 24 17 18 19 20 21 22 24 25 26 27 28 29 23 30 16 17 18 10 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 20 21 22 27 28 29 23 24 25 26 30 31 tendrá un año más 6 9 7 2 de vida. 2. El colegio se termina como si fuera una golosina. El mes actual Pero lo más hermoso es que llega Navidad El próximo mes trayendo esperanza y bondad. El mes pasado ¡Ay que bonito! P.D. ¿Y quizás El mes en que entraste a clases un regalito? 68 &sesenta y &ocho DE RECURSOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para hacer de las actividades de esta página algo más significativo, sugerimos al docente que la complemente estableciendo asociaciones entre cada mes y eventos importantes que ocurran durante su transcurso; por ejemplo: Enero: se celebra la llegada del Año Nuevo. Marzo: comienzan las clases. Julio: hay vacaciones de invierno. Septiembre: se celebran las Fiestas Patrias. Diciembre: los estudiantes salen de vacaciones y se celebra Navidad. 98 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 3 OBJETIVO Obser vo, relaciono y aplico u ni da dd un ida 3 Reconocer categorías relativas de ubicación temporal como año ac- Este año, el año pasado y próximo año tual, presente y próximo. 1. según corresponda HABILIDAD De la imagen que corresponde al año pasado. Aplicar conceptos relacionados con De la imagen que corresponde al año próximo. el tiempo (días, semanas, año, antes De la imagen que corresponde al año actual. y después). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídale de los niños y niñas que pre- gunten a una persona adulta cuáles consideran que han sido los hechos más importantes de su vida y por qué. 2. Luego solicíteles que creen un diario de vida. Para esto deben usar ho- jas de bloc, doblarlas por la mitad 2013 y unirlas con un acoclip. Pinten una portada y en cada una de las hojas restantes dibujen alguna experien- 2012 cia importante que recuerden. Indí- queles que deben colorear el diario a gusto y poner título a cada uno de los momentos registrados en el 2011 diario. 2. ¿Cómo celebraste tu cumpleaños el año pasado? DE RECURSOS ¿Celebrarás la navidad este año? ¿Cómo? ¿En qué curso estarás el próximo año? &sesenta y nueve 69 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La noción de tiempo comienza a desarrollarse en los niños y niñas a través de la co- municación y la interacción social. Es por ello que la actividad de la página trabaja con imágenes de una niña en distintos años de su vida, y todas estas actividades son importantes, como el cumpleaños, el primer día de clases o aprender a an- dar en bicicleta. Es preciso que los estudiantes comprendan que estas actividades ocurren en un tiempo y en un orden determinado. Es muy posible que los niños y niñas del curso también consideren significativos en sus propias vidas los hechos que le acontecen a la niña. Ínstelos a relatar cómo recuerdan estos momentos y cuándo y dónde se realizaron. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 99
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    OBJETIVO Obser vo, relaciono y aplico Aplicar categorías de temporalidad como año presente, pasado y próxi- mo. Sigamos practicando HABILIDAD 1. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (días, semanas, año, an- tes y después). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Solicíteles que construyan una línea del tiempo, secuenciando el creci- miento de un niño o una niña, por ejemplo: cuando era bebe, después niño, luego adolescente, adulto y anciano. Para que refuercen el con- cepto de tiempo histórico. 2. Pídales que traigan a clases foto- ¿Cuál de las imágenes representa un antes y cuál un después? grafías de sus familias y puedan re- ¿Cuál de las dos fotografías representa tu edad? ¿Por qué? lacionarlas con fechas y utilizando conceptos temporales de antes y después; y fechas. Por ejemplo, el 2. matrimonio de sus padres, el naci- miento de algún hermano, fiestas El año pasado tenía años. familiares etc. 3. Pídales que construyan un calenda- rio en donde identifiquen con figu- Ahora tengo años. ras y colores, todos los cumpleaños de su familia y amigos, identifican- do la edad que cumplirán. El próximo año tendré años. APUNTES DEL DOCENTE 70 &setenta ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El desarrollo de nociones temporales en este nivel escolar es fundamental para que los alumnos y las alumnas puedan comprender el concepto de tiempo histórico. Ellos mismos deben identificar el paso del tiempo, en acciones básicas como la identificación de fotografías indicando el antes y el después, reconociendo en ob- jetos y seres vivos como pasa el tiempo y los cambios que este produce sobre ellos. Para comprender la historia de sus vidas, de sus comunidades y de su país deben comprender los conceptos de espacio y tiempo, por lo tanto las actividades de la unidad apuntan al desarrollo de esas habilidades cognitivas. 100 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 3 OBJETIVO u ni da dd un ida 3 Sintetizar los principales contenidos expuestos en el Tema 5 del Texto para el Estudiante. ¿Cómo voy? ¿Cómo voy? HABILIDAD 1 Obtener información explícita so- bre su entorno a partir de fuentes orales gráficas dadas (narraciones, fotografías, medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Resuelvan estas adivinanzas relaciona- das con el tema de la unidad: Suena, suena por la mañana y te saca de la cama. (El reloj) Muy arriba en el cielo está su dora- noche mañana &tarde da majestad. (El sol) Un verde árbol, con doce ramas al 2 viento, que poquito a poco las borra El primer día de la semana es: el tiempo. (El año) Te dejo hasta tarde dormir. Te saco lunes domingo a pasear. No te permito trabajar si El último mes del año es: contigo estoy. Adivina quién soy. (El domingo) marzo diciembre Es un niño travieso, pintor de hojas Usamos el calendario para saber: y amigo del viento. (El otoño) la hora los días y meses Cuando vas al campo, te despierto con mi canto. (El gallo) La noche tiene un ojo, un ojo de plata fina y usted será muy flojo, &setenta y &uno 71 muy flojo, si no adivina. (La luna) Siempre quietas, siempre inquietas; dormidas de día, de noche despier- tas. (Las estrellas) ORIENTACIONES POR PREGUNTA Tengo agujas y no sé coser, tengo Una manera de hacer sentir a los niños y niñas más protagonistas de su proceso números y no sé leer. (El reloj) de aprendizaje es pedirles que contesten individualmente esta actividad. Luego, comente uno a uno cada ítem y pídales que se intercambien textos. A continua- ¿Qué cosa, qué cosa es?, que vuela ción, solicíteles que corrijan el trabajo de su compañero o compañera. De esta sin tener alas y corre sin tener pies. manera, a través de un juego de rol comprenden en qué consiste el proceso de (El tiempo) evaluación. Es importante que la actividad se desarrolle en un ambiente positivo para sus estudiantes y que comprendan que, si bien pudieran presentar errores sus respuestas, el obtener una buena calificación solo depende de poner atención en clases y repasar en la casa. Una mala calificación no debiera incidir negativamente en la construcción de la autoestima de un niño o de una niña. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 101
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    OBJETIVOS Reconocer en la fecha de nacimien- to de cada uno un hito importante en la vida de sus familias. Conocer algunos hitos importantes Tema 6 Mi familia a través del tiempo contemporáneos a las fechas de na- ¡Comencemos! cimiento de los distintos miembros del curso. ¡Bienvenido! ¡Bienvenida! HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídales que observen la fotogra- fía de la página 72 del Texto para el Estudiante. Pónganle nombre a la familia que aparece y a sus in- tegrantes e imaginen en qué lugar se tomaron esta foto, qué hacían, etcétera. 2. Imaginen y comenten cómo será esta familia en cinco años: cómo habrá cambiado, si tendrá más ni- 1. ¿Cuándo naciste? ños, cuánto crecerán, etc. Realicen 2. ¿Dónde naciste? un dibujo de esta familia en ese 3. ¿Cómo se llaman tus padres? 4. ¿Qué actividades hacían antes de que nacieras? momento. Preséntenle el trabajo a 5. ¿Cómo fue tu nacimiento? Pídele a una persona adulta de tu familia los demás niños y niñas del curso y que te relate qué cosas pasaron cuando naciste. compárenlos. 3. Comenten el estado de ánimo que se puede observar en las caras de 72 &setenta y &dos la familia de la fotografía del Texto para el Estudiante. Invite a los niños y niñas a poner caras con diferentes estados de ánimo; por ejemplo: fe- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS liz, sorprendido, miedo, sueño, tris- Pídale a los estudiantes que respondan en forma oral las preguntas de la sección te, entretenido, etcétera. ¿Cuánto sé? Los contenidos de esta página requieren de un cuidado especial, ya 4. En grupo escojan un estado de que son altamente sensibles para los estudiantes. Observe el tipo de asociaciones ánimo y dibujen una cara que lo que establecen respecto de sus padres y el conocimiento que tienen sobre sus represente. Termine esta actividad vidas. No todos los niños y niñas comparten el mismo perfil de familia; por ello, en presentando las diferentes caras caso de que les resulte difícil responder las preguntas sobre sus padres, indague y comenten lo importante que es sobre otros adultos significativos. Por otra parte, sus estudiantes ya aprendieron transmitir la alegría en la familia. acerca de la existencia de fenómenos y acontecimientos que ocurren de modo alterno a lo que vive cada persona. Recuérdeles este contenido para responder la pregunta número 5. 102 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 3 OBJETIVO Conozco, aplico y expongo u ni da d un ida d Conocer distintos momentos impor- 3 tantes en la vida de cada estudiante. Hechos importantes en mi vida HABILIDAD Secuenciar cronológicamente even- tos de su familia. 1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2 1. Pídales que observen con el resto del curso las fotografías con las que los niños y las niñas trabajaron en la página. Identifiquen y comenten las diferencias físicas que han expe- rimentado en las distintas etapas. 2. Conexión con el subsector de Educa- ción Matemática. Resuelvan proble- 3 mas que usen como datos la edad de los niñas y niñas del curso, por ejemplo: si Antonio entra al jardín infantil con dos años y está durante 5 tres, ¿cuántos años tendrá cuando salga del jardín infantil? 3. Conexión con el subsector de Educa- ción Artística. Celebren el día de los recuerdos con las canciones infanti- 4 les que a los niños y niñas del curso les enseñaron en el jardín infantil y anécdotas que recuerden o que les cuenten sus padres u otros adultos de la familia. 4. Pídale a sus padres o a otros adul- tos significativos que les relaten qué momentos felices importantes re- &setenta y &tres 73 cuerdan. Transmitan este relato al resto del curso y comentarlo. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El ideal es que la actividad de esta página la realicen los estudiantes en la casa apo- yados por sus padres u otros adultos significativos. El objetivo es que a través de este trabajo los niños y las niñas conozcan más sobre sus vidas hasta el momento y las de las familias que integran, de manera que puedan fortalecer su identidad personal. Explíquele a sus estudiantes que la fotografía es un recurso valioso para conocer el pasado, pues la imagen de la fotografía no cambia con el tiempo, sino más bien funciona como un medio que captura un momento, congelándolo para el futuro. No olvide comentar esto de manera simplificada a los niños y niñas para que va- loren esta fuente. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 103
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    OBJETIVOS Obser vo, relaciono y aplico Reconocer que las personas cam- bian en el transcurso del tiempo. Identificar elementos comunes en- Las personas en el tiempo tre su familia y los personajes de la 1. ilustración. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídales que relaten una historia so- bre los cambios físicos que experi- mentan las personas. 2. Solicíteles que relaten situaciones familiares donde hayan observado cambios, como el crecimiento de una guagua o de animales domés- ticos o especies vegetales, como un árbol. Pídales que comenten su re- lato con el resto del curso. ¿Qué cambios observas en el aspecto de las personas, con el pasar del tiempo? ¿A qué personajes de la imagen se parecen tus padres en este momento PARA RECORDAR de tu vida? Enciérralos en un círculo azul. “El tiempo es un concepto de ¿Tienes abuelos? ¿A qué personajes de la imagen se parecen? Enciérralos en un círculo rojo. gran complejidad y sólo lo pode- mos comprender desde una mirada 74 &setenta y &cuatro amplia y transdisciplinar. El tiempo está presente en nuestra vida, una vida organizada alrededor del reloj, los horarios y el calendario. El tiempo está presente en nuestro ORIENTACIONES METODOLÓGICAS lenguaje y nuestras actividades. El Para incorporar las nociones de tiempo de los estudiantes es necesario establecer tiempo es historia, la nuestra y la relaciones con lo cotidiano y significativo.Pídales que se observen a sí mismos y de todas las personas, es pasado que piensen en las personas que los rodean. Es preciso tener en cuenta que la colectivo, es interrelación de pa- formación de las categorías de tiempo en la mente de los niños y niñas, vale decir, sado, presente y futuro. ¿Cómo las nociones de pasado, presente y futuro, son conceptos que tienen distintas in- sabemos del tiempo? Sabemos que cidencias en la vida cotidiana. el tiempo pasa porque observamos Se sugiere antes de dar inicio a la actividad pedirle a los niños y niñas que observen los cambios en nuestro cuerpo o con atención la ilustración que aparece en el texto, y luego leerles en voz alta las a nuestro alrededor”. (Pagès y preguntas de la actividad. Santisteban, 2009). 104 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 3 OBJETIVO Obser vo, comparo y aplico u ni da d un ida d 3 Reconocer y comprender los cam- bios que se producen con el paso La familia en el tiempo del tiempo en las personas y en sus propias familias. 1. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídale a sus estudiantes que consi- gan fotos antiguas con sus padres u otros familiares. Obsérvenlas y construyan un álbum del recuerdo. Para ello, utilicen papel kraft, tijeras, Año 2004 Año 2012 pegamento, perforadora, cáñamo o acoclip. 2. 2. Vean un fragmento de una película antigua, como Tiempos Modernos Diferencias Semejanzas (Charles Chaplin, Estados Unidos, 1936) y otro de una película con- temporánea como Escuela de Rock, (Richard Linklater, Estados Unidos, 2003). Comparen vestimentas, transportes, etc. ¿Qué cambios observas en el aspecto físico de la familia con el paso del tiempo? ¿Qué personas de la familia experimentan mayores cambios? ¿Por qué? DE RECURSOS &setenta y &cinco 75 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Se sugiere al docente que antes de iniciar la actividad de la página pregunte a sus estudiantes: ¿cómo cambian las personas y las cosas con los años? A modo de APUNTES DEL DOCENTE lluvia de ideas, anote en la pizarra todo lo que sus alumnos y alumnas señalen; permita que se explayen y que cuenten sus experiencias respecto del tema. Luego, invite a los estudiantes a realizar la actividad que aparece en el texto. Para el tra- bajo de la página, se sugiere al docente que, antes de dar inicio a la actividad, lean en conjunto y en voz alta la instrucción. Una vez terminada la lectura, pídale a sus estudiantes que observen la ilustración y desarrollen la actividad. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 105
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    OBJETIVOS Obser vo, identifico y ordeno Secuenciar adecuadamente los mo- mentos de los que se compone la historia de una familia. La historia de la familia Conocer, por medio de la indaga- 1. 1 6 ción directa, algunos rasgos de la historia familiar de cada integrante del grupo curso. HABILIDAD Secuenciar cronológicamente even- tos de su familia. 5 4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. En una cartulina, cada niño y niña 3 del curso realiza un árbol genealó- gico de la familia, usando fotos o dibujos. Presenten el árbol al curso y comenten qué es lo que más les gusta de su familia. 2. Los niños y las niñas representan 6 1 a los miembros de su familia con 2 goma EVA. Péguenles por atrás un palo de brocheta y pínchenlos con una base de plumavit. Pueden agre- gar un cartel pequeño que diga “mi 2. familia”. ¿En qué año nació mi abuelo y mi abuela? 3. Nombren las familias que los niños ¿Dónde vivía cada uno cuando eran niños? y las niñas ven en los diferentes ¿Cómo se llaman? ¿Cuántos hijos y nietos tuvieron? programas de televisión o películas. ¿Recuerdan alguna anécdota interesante de la familia? ¿Cuál? Describan por quiénes están forma- das, cuáles son sus principales ca- 3. racterísticas y qué historias recuer- dan. Establezcan diferencias con sus 76 &setenta y &seis propias familias. LECTURA SUGERIDA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para ejercitar la noción de tiempo Para que los niños y las niñas no olviden la historia de sus familias, enséñeles, de historico: manera complementaria a los objetivos de aprendizaje de la página 76 del Texto para el Estudiante, a construir un árbol genealógico simple. Willis, Jean y Ross, Tony. ¿Cómo era yo cuando era un bebé? Buenas Abuelo ma- Abuela ma- Abuelo Abuela Noches. Bogotá: Editorial Norma, terno terna paterno paterna 2001. Kasza, Keiko. Cuando Choco en- Mamá Papá cuentra una mamá. Buenas Noches. Mis herma- Bogotá: Editorial Norma, 2000. nos y yo 106 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 3 OBJETIVO u ni da dd un ida 3 Conocer momentos importantes para la comunidad del barrio, locali- dad o ciudad. Taller HABILIDAD Días especiales de mi comunidad Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- 1. Observa las imágenes y escucha las instrucciones que te dará tu profesor o profesora. pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Para que evalúe adecuadamente la actividad del Taller le ofrecemos esta pauta de evaluación, complementaria Día del Patrimonio Cultural, Teatro de Humberstone, Iquique, último domingo del mes de mayo. a la que aparece en la sección Recur- sos para el trabajo docente. Entréguela antes de realizar la actividad para que los padres y apoderados sepan qué evaluará en el trabajo y puedan apoyar a los estudiantes. Indicador de logro en Puntaje Puntaje el trabajo ideal obtenido 1. El grupo trabaja de Año Nuevo Mapuche o We Tripantu, Aniversario de la llegada de los colonos 24 de junio. a Capitán Pastene, 10 de marzo. buena forma, sin peleas ni conflictos en 5 2. Comenta. su interior (contenido actitudinal). ¿Qué fiestas o celebraciones típicas reconoces de las fotografías? 2. Todos los miembros ¿Alguna vez has participado en alguna celebración de tu comunidad? del grupo traen ¿Cuál? los materiales y la información necesaria para elaborar un buen &setenta y &siete 77 trabajo. 3. Leen y comentan 10 apropiadamente la información obtenida ORIENTACIONES METODOLÓGICAS antes de decidir qué dibujar y/o recortar Para el desarrollo del Taller, debe indicar los siguientes pasos a los estudiantes: (contenido procedi- mental). Materiales: Pliego de cartulina, pegamento, tijeras, diarios y revistas para recor- 4. El grupo explica tar, lápices de colores. la importancia de Instrucciones: conmemorar fechas 5 1) Formen grupos y elijan un día especial como el Día del Patrimonio Cultural o importantes para la el Día Nacional de los pueblos indígenas; 2) Anoten en un calendario el día del comunidad (conteni- do conceptual). año en el cual se realiza esta celebración; 3) Busquen fotografías y hagan dibujos Total 20 puntos sobre ese día; 4) Con ese material elaboren un papelógrafo que muestre la im- portancia que tiene para la comunidad festejar ese día. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 107
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    OBJETIVOS Investigar sobre la historia personal. Relacionar la fecha de nacimientos con hechos históricos de la época. Descubro y aprendo HABILIDAD ¡Investigando sobre mí! Obtener información explícita de su Te invitamos a investigar sobre tu vida entorno a partir de fuentes orales y siguiendo cada uno de los pasos que se te gráficas dadas (narraciones, foto- pide a continuación. grafías, medios audiovisuales), me- 1. diante preguntas dirigidas. Haz las siguientes preguntas a tus ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS padres, familiares o persona que te cuida: ¿En qué año nací? 1. Solicíteles que investiguen sobre ¿Recuerdan un hecho importante algún hecho importante o que les ocurrido en el país ese año? haya llamado la atención y lo com- 2. paren temporalmente con otros, Con la información que te dieron tus padres, familiar o persona que te cuida, fue antes de, fue después de, ade- deberás completar la siguiente tabla: más deben identificarlo con día y Año en que nací Dibujo de un hecho importante mes. ocurrido ese año 2. Pídales que construyan en grupo una línea de tiempo, en donde iden- tifiquen distintas fechas importante o significativa para ellos y apliquen todos los conceptos temporales que han aprendido. 3. Reflexione junto a ellos la impor- tancia del paso del tiempo: con el tiempo se crece pero también se 3. producen cambios, por lo que es Comenta con tus compañeros y compañeras sobre las cosas importantes importante ocupar bien nuestro que ocurrieron el año que nacieron. tiempo y organizarnos. 78 &setenta y &ocho APUNTES DEL DOCENTE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Como en las unidades anteriores, a los alumnos y las alumnas se les trata de in- centivar el trabajo de investigación, para que ellos sean capaces de obtener infor- mación de distintos medios. En la actividad de la página son sus propios padres la fuente de información, son ellos los actores históricos que entregan la información a los alumnos. Los niños y las niñas deben darse cuenta de que viven en un mundo donde el tiempo no se detiene, mientras ellos están en la escuela en otras parte están sucediendo cosas. Los trabajos de investigación permiten a niños(as) obtener información por ellos mismos, también desarrollar en ellos habilidades de comunicación y ser capaces de desarrollar cada vez con más claridad y coherencias sus opiniones e ideas. 108 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 3 OBJETIVO u ni da dd un ida 3 Identificar formas de aprender más adecuadas para cada integrante del curso. ¿ Cómo aprendí ? HABILIDAD COGNITIVA Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Expresen cuáles son aquellos conte- nidos que más les gustó aprender y expliquen por qué. 2. Identifiquen qué contenidos de los aprendidos han podido utilizar en forma práctica en algún momento y describan la situación al resto del curso. 3. Elaboren un collage con imágenes que representen los contenidos que tienen más incorporados y explí- quenlo al resto del curso. Para aprender y disfrutar 4. En su casa, hagan una clase a algún adulto significativo de sus familias Visita: sobre los contenidos vistos en la Para conocer nuevas adivinanzas: unidad. Relaten la experiencia y lo www.elhuevodechocolate.com que les transmitió la persona adulta Lee: Schkolnik, Saúl. Poemas para volar. Santiago de Chile: Editorial sobre dichos contenidos. Arrayán, 1999. 79 DE RECURSOS &setenta y nueve ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Es importante que permita a los niños y niñas autoevaluar la forma en que apren- den de manera más significativa. Le sugerimos dividir al curso en grupos y pedirles que conversen entre sí acerca de cuál fue la forma o las actividades que más les ayudaron a aprender, entregando argumentos fundamentados. Posteriormente, realice un círculo con todo el curso y elija a un representante de cada grupo que exponga lo conversado. Aproveche la oportunidad para explicarles que todas las personas aprenden de modos diferentes, utilizándolos a ellos mismos como ejemplo. No olvide velar por el adecuado respeto al interior del curso. Pídales que se escu- chen entre sí. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 109
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    APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La sección ¿Qué aprendí? está orien- tada a que los niños y las niñas sean evaluados de manera formativa y su- ¿ Qué aprendí ? mativa acerca de los contenidos de la Unidad 3, El tiempo en nuestras vidas. 1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 1. Con ayuda de familiares investiguen S sobre diversos calendarios y esta- blezcan comparaciones entre ellos. E 8:00 Por ejemplo, averigüen en qué año M R están los calendarios musulmán ENERO L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 y judío y en qué año estamos no- A 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 24 24 25 26 27 28 29 30 31 E sotros en Occidente. Ayúdelos a inferir el porqué de esta manera N M D L diferente de contar el tiempo que C A L E N D A R I O tienen distintos pueblos y a asociar este tema con que otras comunida- S A J des en el mundo también celebran hechos importantes ocurridos en un lugar y en un tiempo determinados. 2 2. Numeren de 1 a 4 y de menor a mayor edad los siguientes objetos o La semana tiene 7 días. seres: Edad en El día se compone de mañana y noche. Orden años El mes en que parten las clases es mayo. perro 15 El año finaliza en diciembre. 60 escuela niña 7 80 &ochenta anciano 76 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La ejercitación con instrumentos como calendarios les permite a los estudiantes entender el carácter lineal que se asigna al tiempo en la cultura occidental. También es necesario que comprendan que existe otra dimensión del tiempo, la que permite a las personas revivir desde el presente acontecimientos que ocurrieron en el pa- sado, lo que se conoce como memoria histórica. A su vez, las personas realizan una proyección o anticipación ensoñada de un tiempo futuro. Pasado, presente y futuro son conceptos que los niños y las niñas deben ya tener internalizados. Sin embargo, es importante que comprendan que el único momento real es el actual, el ahora, porque es el tiempo en que se vive la existencia. 110 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS u ni da dd un ida 3 1. Escuchen un cuento y dibujen una secuencia de no más de cuatro si- tuaciones que se relaten en la his- 3 toria. Comparen sus trabajos y co- méntenlos. = el mes de la patria. = el mes que entramos a clases. 2. Recorten a personas de diarios y re- vistas y dispónganlas sobre una hoja = uno de los meses que estamos de vacaciones. de bloc desde la más joven a la más anciana. Presenten sus trabajos al enero febrero marzo abril resto del curso. 3. En grupos reúnan útiles en la sala mayo junio julio agosto de clases, como lápices o gomas de borrar, e identifiquen aquellos que septiembre octubre noviembre diciembre son más nuevos e inferian cuáles son más viejos o gastados. 4 4. Busquen fotografías de su animal preferido en distintos momentos de Autoevaluación su vida y ordénenlos de más joven a más adulto. 5. Relaten la llegada a la casa de una mascota, cómo era cuando peque- ña, cómo ha cambiado con el tiem- po y cómo es ahora. DE RECURSOS &ochenta y &uno 81 ORIENTACIONES POR PREGUNTA 1, 2 y 3 Ver miniaturas. 4. Algunas celebraciones comunes a todo el territorio nacional que los niños y las niñas podrían señalar son, por ejemplo: El Año Nuevo. La conmemoración del Día de la Raza. Las fiestas navideñas. La celebración de Fiestas Patrias. La conmemoración de Semana Santa. No obstante, considere también las fiestas y celebraciones propias de la localidad donde se encuentra inserto su establecimiento educacional. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 111
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    APOYO A UNTRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO Conceptos Habilidades por Remediales o Tareas de Unidad clave desarrollar reforzamientos profundización III. El tiempo en Tiempo. Secuenciar he- Crear calendario Creación de pe- nuestras vidas. chos personales, de un mes im- queños poemas Secuencia. cotidianos o portante como el con la ayuda de Ubicación familiares cro- mes de la patria, los padres, que temporal. nológicamente. por ejemplo, incluyan los con- usando materia- ceptos relaciona- Cambios. Aplicar conceptos les como cartón, dos con el día, de temporali- Días. cartulina, etc. noche, horas, mi- dad como: día nutos, segundos, Meses. y noche; antes Identificar las dis- meses y las esta- y después; hoy, tintas actividades Año. ciones del año. mañana y ayer. de la sala de cla- ses para reforzar Elaboración de Identificación los conceptos de líneas de tiempo de elementos antes y después. simples donde de continuidad deban incluir al y cambio. Con ayuda de sus menos cuatro padres anotan y momentos impor- secuencian los tantes para ellos horarios de su y sus familias. familia un día de clases como, Anotan y se- por ejemplo, las cuencian por horas en que mes todos los selevantan para cumpleaños de ir a la escuela, la familia. Identi- toman desayuno, fican los que ya almuerzan, salen pasaron y los que de la escuela, están por pasar. hacen las tareas, llega a la casa un adulto significati- vo que trabaje re- muneradamente, se acuestan, etc. 112 Guía Didáctica para el Profesor
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    Material fotocopiable Actividad complementaria A.Ordena los días de la semana de 1 a 7. SÁBADO MARTES JUEVES LUNES DOMINGO MIÉRCOLES VIERNES B. Ordena del 1 al 4 esta secuencia que representa el paso del tiempo en la vida de un hombre y una mujer. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 113
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    Material fotocopiable Evaluación de la Unidad 3 Nombre: Curso: Puntaje: Nota: A. Observa y ordena las siguientes imágenes de 1 a 4, según pasa el tiempo. B. Observa el siguiente elemento para medir el tiempo y completa su nombre. &c &l nd &r 114 Guía Didáctica para el Profesor
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    Material fotocopiable Evaluación dela Unidad 3 C. Une con una línea las actividades que crees que corresponden a cada momento del día. MAÑANA TARDE NOCHE D. Completa con vocales el nombre de los meses que faltan. a) b) E. Completa las siguientes oraciones: 1. El día que está entre el jueves y el sábado es el . 2. Después del sábado viene el día . 3. Las personas duermen durante la ch . 4. Los doce meses forman un ñ ___. Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 115
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    Presentación de laUnidad 4 LOS LUGARES QUE HABITAMOS La Unidad 4 del Texto para el Estudiante, Los lugares que habitamos, está enfocada para que los niños y las niñas desarrollen habilidades de ubicación espacial, a través de puntos de referencia y el aprendizaje de uso de mapas y planos. Además la unidad persigue que los alumnos y las alumnas valoren el patrimonio natural de su región, de Chile y del mundo; comprendiendo que la diversidad de paisajes permite el desarrollo de culturas distintas. Para cumplir los objetivos de la Unidad, los alumnos y las alumnas deben comprender la geografía como un medio de exploración de la diversidad del mundo en cuanto a culturas y paisajes. La relación del ser humano y el medio ambiente son clave para que los niños comprendan la historia de su comunidad. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 7: Yo me ubico en el espacio Tema 8: Paisajes de Chile y el Mundo Ubicando objetos Elementos del paisaje Mi sala de clases El campo y la ciudad Los planos y sus símbolos Un mundo de paisajes El plano de mi barrio ¡Diversidad de paisajes y diversidad de personas! Conozco los mapas ¿Dónde está Chile? Observo un mapa de mi país Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y las niñas puedan lograr los objetivos determinados y la habilidad de cada página, principalmente orientarse y caracterizar los elementos que conforman el espacio geográfico, junto con reforzar conceptos como derecha e izquierda. ESPACIO GEOGRÁFICO lo podemos representar en posee elementos planos mapas naturales culturales que nos muestran y puede ser barrios y localidades países, regiones y continentes rural urbano para ubicarnos en ellos usamos ambos forman parte de una diversidad de paisajes categorías de posición puntos de referencia 116 Guía Didáctica para el Profesor
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    PLANIFICACIÓN UNIDAD 4LOS LUGARES QUE HABITAMOS SUGERENCIA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES RECURSOS EVALUACIÓN METODOLÓGICAS Diagnóstica ¿Cuánto sé? Formativa de proceso Trabajo individual Trabajo en equipo Trabajo en pareja ¿Cómo aprendí? Planificación de la Unidad 4 Sumativa parcial Taller ¿Qué aprendí? ¿Cómo voy? Síntesis de contenidos Evaluación en Guía Didáctica para el Profesor TIEMPO ESTIMADO: 20 HORAS PEDAGÓGICAS un id ad 4 Unidad 4: Los lugares que habitamos 117
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    PLANIFICACIÓN SEGÚN INDICADORESDE LOGRO Tema 7: Yo me ubico en el espacio OPORTUNIDADES EN EL OBJETIVOS DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER INDICADORES DE LOGRO TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE EL LOGRO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE Reconocer que los Identifican y reconocen Actividades páginas 85 y 86 Realizan una salida peda- mapas y planos puntos de referencia. gógica al entorno en el que son formas de re- se ubica el establecimien- presentar lugares. to educacional. Pedirles que identifiquen aquellos Identificar a Chile hitos que les ayudarían a en mapas, inclu- ubicarse sin problemas. yendo la Cordillera de los Andes, el Océano Pacífico, la ciudad de Santiago, Conocen la utilidad de Actividades páginas 87, 88 Esconder “premios” den- su región, su capi- símbolos y planos. y 89 tro de la sala o en el patio tal y su localidad. de la escuela y, por medio Observar y des- de planos, pedirles que cribir paisajes de los busquen. Se sugiere su entorno local, usar esta estrategia para utilizando voca- reforzar lo ya expuesto bulario geográfico y trabajado en clases. adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construc- Reconocen la impor- Actividades páginas 90, 91 Conectar las actividades de ciones, cordillera, tancia de mapas e y 92 las páginas del Texto para el mar, vegetación y identifican a Chile y sus Estudiante con el subsector desierto) y catego- características en ellos de Educación Tecnológica rías de ubicación y/o Educación Artística. relativa (derecha, izquierda, adelante, detrás, entre otros). 118 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 4 Tema 8: Paisajes de Chile y el Mundo OPORTUNIDADES EN EL OBJETIVOS DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER INDICADORES DE LOGRO TEXTO PARA VERIFICAR APRENDIZAJE EL LOGRO DE APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE Observar y des- Identifican elemen- Actividades páginas 95 y 96 A partir de la observación cribir paisajes de tos naturales y cul- de fotografías e ilustraciones su entorno local, turales del paisaje. de paisajes, pedirles a los utilizando voca- niños y las niñas que identi- bulario geográfico fiquen elementos naturales adecuado (país, y culturales de los mismos. ciudad, camino, pueblo, construc- ciones, cordillera, Reconocen elementos Actividad página 97 La creación de material grá- mar vegetación y diferenciales entre zo- fico le permite a los alumnos desierto) y catego- nas urbanas y rurales. y a las alumnas identificar rías de ubicación con mayor claridad cuá- relativa (derecha, les son los elementos que izquierda, adelante, pertenecen a cada zona. detrás, entre otros). Conocer a través de Reconocen distintos pai- Actividades páginas 98 y 99 La utilización de imágenes imágenes y relatos sajes del mundo e identi- que se hace fundamental cómo viven otros fican sus características. para alcanzar un conocimien- niños en diferentes to acabado. Además de las partes del mundo, imágenes que presenta el ubicando en un texto se recomienda trabajar globo terráqueo o con revistas, páginas web mapamundi los paí- y libros que complementen ses donde habitan, el conocimiento sobre dis- y comparando su tintos paisajes del mundo. idioma, vestimenta, comida, fiestas, Conocen distintas cul- Actividades páginas 100 A partir de testimonios de costumbres y princi- turas y reconocen sus y 101 niños y niñas de otros paí- pales tareas con las diferencias con la propia. ses conocen características de niños chilenos. del clima, hitos importantes de la ciudad y costum- bres diferentes a la suya. Unidad 4: Los lugares que habitamos 119
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    Apoyo al desarrollode la Unidad 4 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1. Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares. 2. Identificar a Chile en mapas, inclu- u n id a d yendo la Cordillera de los Andes, el Los lugares que Océano Pacífico, la ciudad de San- tiago, su región, su capital y su loca- lidad. 3. Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabu- 4 habitamos lario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construc- ciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros). AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Adentrarnos en los conocimientos pre- vios y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental, ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es, además, una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los En esta unidad aprenderé que: niños y niñas. Inicie la unidad con juegos que refuercen las categorías de posición espacial, como manipulación de objetos y desplazamientos variados. La experiencia es fundamental para que los niños y niñas comprendan el espacio que los rodea, ya que es desde allí de donde obtienen apreciaciones sobre la distancia y direcciones. 82 &ochenta y &dos ALGUNOS CRITERIOS PARA ABORDAR LA UNIDAD La Unidad 4, Los lugares que habitamos, busca que los niños y las niñas desarro- llen el sentido de orientación y sean capaces de identificar hitos de referencia para poder moverse en lugares de forma segura, utilizando planos y mapas para orientarse en el espacio geográfico. Para alcanzar este objetivo es importante in- corporar en ellos categorías de localización simples, como arriba, abajo, detrás, adelante, etcétera. Durante la unidad también se desarrollan los distintos elementos que componen el paisaje, tanto naturales y culturales. Es importante poner énfasis en que la di- versidad geográfico del país y del mundo ha permitido el desarrollo de diversas costumbres y culturas. Los niños y las niñas deben reconocer esas diferencias con imágenes del mundo. 120 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 4 OBJETIVOS Reconocer diferentes paisajes en las ilustraciones de la página 83 del Tex- to para el Estudiante. D i a r Temas de la unidad Reconocer la importancia de mapas i o m u r a l como representaciones de lugares. 7. Yo me ubico en el espacio. Identificar elementos del entorno 8. Paisajes de Chile y del mundo. escuela-casa. HABILIDAD Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de ma- nera clara y coherente. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Con los niños y las niñas del curso recorran y observen las manzanas próximas a la escuela. Observen todo muy bien y comenten lo obser- vado al regreso a la sala de clases. 2. Preséntele a los niños y niñas del cur- so este poema sobre el semáforo. Memoricen algunas estrofas. Apro- Observo y respondo vechen esta instancia para recordar la importancia de conductas respon- 1. sables al cruzar la calle. 2. 3. El semáforo 4. (Autor: Miguel Moreno, chileno) 5. -¿Conoce a ese señor que está parado en la esquina y que cambia de color &ochenta y &tres 83 cada vez que se le mira? -Rojo. Nadie puede pasaaar… -Amarillo. Hay que esperaaar… -Verde. Puedes avanzaaar… ORIENTACIONES METODOLÓGICAS -Rojos, verdes y amarillos, Las preguntas de la página 83 del Texto para el Estudiante son clave para introducir mis trajecitos sencillos a los niños y las niñas en todos los temas de la unidad, como la utilización de mapas me los tengo que cambiar y las diferencias de paisajes a nivel mundial. Para que alumnos y alumnas puedan sin dejar de trabajar. valorar la diversidad cultural, geográfica y humana que existe en el mundo, deben -¿Conocen a ese señor ser capaces de conocer y reconocer los principales elementos que componen el que ya cambió de color? paisaje de su entorno inmediato (casa-escuela). Es importante valorar las impresiones e ideas que sus alumnos y alumnas tienen de otros países, ya que esta es la base para desarrollar los contenidos. La utilización de imágenes es fundamental para complementar conocimientos y alcanzar los objetivos de la unidad. Unidad 4: Los lugares que habitamos 121
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    OBJETIVO Reconocer señales en un camino que nos permita localizarnos dentro de un espacio determinado. HABILIDAD Tema 7 Yo me ubico en el espacio Obtener información explícita de su ¡Comencemos! duard s kio co árbol áfo em r es cuela an ader E o ía p o s entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- El camino a la escuela grafías, medios audiovisuales), me- La escuela de queda a cinco cuadras de su casa. Su papá lo va a dejar diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS caminando todos los días antes de ir a su trabajo. sabe que tienen que doblar en la esquina, donde hay un , y avanzar dos cuadras hasta un 1. Invite a los niños y niñas a describir en forma oral el trayecto que rea- . Ahí doblan y caminan otras dos cuadras hasta un . Entonces, cruzan lizan desde la casa a la escuela; si ven algo o a alguien que les llame a la vereda del frente y llegan a la . ¿Cómo lo sabe? Porque al frente la atención, por qué lugares pasan, PANADE RíA DOÑA ROS ITA está la , donde los niños y las niñas compran sus colaciones. si conocen el nombre de algunas de las calles, etcétera. 2. Comente con los niños y las niñas del curso quiénes viven en casa y quiénes viven en un departamento y cuáles son las ventajas y desventajas de habitar estas viviendas. Consulte con los adultos de la familia. 1. ¿En qué se fija Eduardo para reconocer el camino hasta la escuela? 2. ¿Crees que Eduardo sabría irse solo a la escuela? ¿Por qué? 3. Construyan con materiales de dese- 3. Y tú, ¿sabes cómo llegar a tu escuela? Explica. cho una casa y un edificio. Péguen- 4. ¿Por qué es necesario saber dónde estamos? los sobre una superficie de cartón. Presenten los trabajos y establezcan las semejanzas y diferencias entre estos dos tipos de viviendas. 4. Solicítele a los niños y a las niñas del curso que realicen un dibujo de la 84 &ochenta y &cuatro fachada del lugar donde viven y que comenten su dibujo. Establezcan en qué se diferencia con la fachada de la escuela. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para poder desarrollar las habilidades de la orientación espacial se requiere que, de APUNTES DEL DOCENTE manera previa, los niños y las niñas sean capaces de localizar ciertos hitos o puntos de referencia dentro del espacio en el que habitan. Para ello, le sugerimos haga especial hincapié en obtener respuestas para la pregunta 4 de la sección ¿Cuánto sé?, apuntando a cosas prácticas, tales como que el saber dónde estamos nos ayu- da a determinar cómo y con qué medios nos desplazarnos a otro lugar. 122 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 4 OBJETIVO Localizo y relaciono u ni da dd un ida Identificar puntos de referencia al 4 interior de un dormitorio. Ubicando objetos HABILIDAD 1. Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativas (derecha, izquierda, lejos, cerca, de- lante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Dé instrucciones orales, que con- tengan las mismas categorías de posición relativa presentes en la página del Texto para el Estudian- te (debajo, arriba, al lado, delante, etc.) para que los niños y las niñas del curso realicen diferentes ejerci- cios; por ejemplo: dejar el lápiz arri- ba de la mesa, luego delante de la 2. goma, después cerca del borde de la mesa, etcétera. Un del velador. 2. Observen una fotografía de una Una el librero. habitación donde aparezcan varios elementos. Pídales que utilicen las Una al del computador. categorías de posición simples ya vistas para explicar cuál es la relación Una de la cama. que existe entre los diversos ele- mentos que componen la fotogra- Un de la silla. fía. Realicen el mismo ejercicio con espacios abiertos donde haya obje- Una de la almohada. tos, personas y elementos naturales. Una de la puerta. 3. Describan en forma oral una habita- ción de su casa, utilizando las cate- gorías de posición ya mencionadas. &ochenta y &cinco 85 Establezcan diferencias y semejan- zas con la descripción que realizan otros estudiantes. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad de la página 85 del Texto para el Estudiante ayuda a los menores a DE RECURSOS ejercitar categorías de posición relativas dentro de un espacio reducido y a concre- tar correctamente instrucciones precisas. Utilice estas mismas categorías para des- cribir la posición de la escuela en el entorno cercano. Coménteles que la ubicación espacial consiste en aquella habilidad que nos permite saber en qué lugar estamos respecto de otros espacios. Explíquele a sus estudiantes que es importante desa- rrollarla desde pequeños porque es esencial para nuestra autonomía como seres humanos. Solo en la medida en que somos capaces de ubicarnos espacialmente, somos también capaces de desplazarnos con seguridad, sin el temor a perdernos. No obstante, subraye los aspectos positivos de saber orientarnos. Unidad 4: Los lugares que habitamos 123
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    OBJETIVOS Aplicar categorías de posición relati- Reconozco y localizo vas a una imagen dada. Localizar diferentes objetos que Mi sala de clases existen en el espacio. 1. HABILIDAD Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativas (derecha, izquierda, lejos, cerca, de- lante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Salgan al patio y nombren sus ele- mentos y alrededores. Describan su ubicación usando las categorías izquierda, derecha, delante y atrás; por ejemplo: el casino está a la dere- cha del patio, la oficina de la inspec- 2. toría está a la izquierda del patio, el kiosco está delante de los juegos de la niña. infantiles, etcétera. de la niña. 2. Siguiendo el modelo de esta página del Texto para el Estudiante, hagan de la niña. un dibujo que indique el lugar que de la niña. ocupa la escuela y ubiquen aquellos elementos, construcciones o edifi- cios que lo rodean, usando los con- ceptos aprendidos en esta página. Para en el espacio utilizamos . Estos pueden ser objetos, como mesas, casas y edificios, o elementos de la naturaleza, como un árbol o la cordillera. 86 &ochenta y &seis ESCUELA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La página 86 del Texto para el Estudiante presenta una actividad donde niños y ni- ñas trabajan con las categorías de ubicación derecha, izquierda, delante y atrás. Es importante que las dos primeras sean reforzadas antes de iniciar la actividad. Para ello se puede trabajar con los elementos de la sala de clase. El docente puede po- nerse delante de sus estudiantes, dándoles la espalda, y jugar con ellos a identificar objetos que se encuentran tanto a su derecha como a su izquierda, de modo que el ejemplo opere como un espejo. Es la misma razón por la que en la ilustración del Texto para el Estudiante los personajes aparecen de espaldas. Esto también los guía con las categorías detrás y delante, porque en conjunto las cuatro resultan complejas de aplicar y todo depende del punto de vista del sujeto que observa. 124 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 4 OBJETIVOS Obser vo, localizo y relaciono u ni da dd un ida Conocer los conceptos de planos y 4 de símbolos. Los planos y sus símbolos Conocer la utilidad de los símbolos Un es una representación de un lugar visto desde arriba. para representar objetos dentro de Permite mostrar espacios pequeños, como tu dormitorio, o grandes un plano. como tu escuela o tu barrio. Interpretar y reconocer símbolos de 1. un plano. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Solicítele a los niños y a las niñas del curso que traigan de sus casas un 2. juguete que les guste mucho y que tenga volumen. Obsérvenlo desde diferentes ángulos, cambiándolo de posición, para que los niños y las niñas perciban los detalles de este objeto en cada una de sus partes. &cama velador &alfombra &puerta ventana 2. Dibujen el juguete mirado desde arriba y desde el frente. Establezcan las diferencias que hay en los distin- tos dibujos de un mismo objeto. Los que aparecen en un plano son imágenes que representan a 3. En parejas describan sus dormitorios los objetos de ese espacio. oralmente. Luego, cada uno dibuje un plano de su dormitorio en un pa- pel cuadriculado. Intercambien sus &ochenta y &siete 87 planos y evalúen si se entienden fá- cilmente. 4. Muestre a los niños y a las niñas del ORIENTACIONES METODOLÓGICAS curso símbolos que ven en su entor- no, por ejemplo, estos dibujos que Un plano es una representación de un espacio geográfico de pequeña extensión representan una idea o situación. que puede ser dibujado en un papel, utilizando para ello símbolos que representan los objetos que hay en su composición. Estos símbolos son dibujados por medio de líneas y figuras geométricas, ya que están vistos “desde arriba”, por lo que se supone solo muestran el contorno de los objetos. Se sugiere al docente que antes de trabajar esta página se cerciore de los cono- cimientos geométricos de sus estudiantes; de lo contrario, puede resultarle más dificultoso entregar estos contenidos a los niños y niñas. Unidad 4: Los lugares que habitamos 125
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    OBJETIVOS Obser vo, localizo y relaciono Comprender la utilidad de los pla- nos para conocer el barrio en que habitamos. El plano de mi barrio Interpretar adecuadamente un pla- Los planos también nos ayudan a ubicarnos en nuestro barrio o localidad. no de un determinado lugar. 1. HABILIDAD CALLE AZUL H O Obtener información explícita de su S P I T entorno a partir de fuentes orales y licia A L A gráficas dadas (narraciones, foto- PANADERÍA grafías, medios audiovisuales), me- ES GL I A I diante preguntas dirigidas. atalia N ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS CALLE VERDE C I N E 1. A partir del dibujo del plano de la página 88 del Texto para el Estu- diante, realicen un plano sencillo CORREO PLAZA del barrio donde viven. CALLE ROJA 2. Dramaticen algunas acciones que éctor se realizan en los diferentes lugares H que muestra el plano del barrio del SC UEL A E Texto para el Estudiante. CALLE C CALLE D CALLE B CALLE A TEMPLO BOMBEROS 3. Presénteles a los niños y a las niñas del curso este poema. Pídales que lo CALLE CAFÉ memoricen y lo declamen. 2. Con un marca el camino que recorre Alicia desde su casa hasta la escuela. Conozcan mi barrio Con un marca el camino que hace Natalia desde el correo hasta su casa. Vengan todos a mi barrio, Con un marca el camino que realiza Héctor para llegar a la casa de Natalia. vengan todos a pasear, 3. porque hay muchas cosas cerca y yo se las quiero mostrar. 88 &ochenta y &ocho El cuartel de los bomberos la farmacia, el retén, el taller del zapatero y también el almacén. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad de la página se aboca a que los niños y las niñas tracen líneas que conducen a distintas direcciones dentro del plano mostrado. La dificultad de este ejercicio reside en que cada estudiante trazará caminos diferentes (posiblemente), por lo que podrían considerar el trabajo de algún compañero o compañera como no correcto. Para evitar esto, es importante que inste al mayor número de estu- diantes a mostrar sus respuestas. Pídale a los niños y niñas que levanten la mano para responder. Dé la palabra solo a aquellos que respeten su turno para hablar y que escuchen las respuestas de los demás. Explíqueles que en una actividad de este tipo no hay respuestas equivocadas, pero que lo más correcto es pensar que los caminos más cortos son los más acertados. 126 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 4 OBJETIVOS u ni da dd un ida 4 Crear un plano de la sala de clases. Representar con símbolos distintos Taller elementos de la sala de clases. HABILIDAD Un plano de mi sala de clases Orientarse en el espacio, utilizando 1. Observa las imágenes y escucha las instrucciones que te dará tu profesor categorías de ubicación relativas o profesora. (derecha, izquierda, lejos, cerca, de- lante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera). ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Observen algunas señales como las que se muestran a continuación, que representan distintas conductas que se deben tener presentes en la sala de cla- ses. Reconozcan aquellas señales que tienen una raya roja cruzada como una conducta que se debe evitar. Construyan con alguna de estas seña- les, un conjunto de normas que con- tribuyan a mejorar la convivencia en la sala. 2. Comenta. ¿Qué fue lo que más te gustó de la actividad? ¿Por qué? ¿Para qué crees que te sirvió hacer este taller? &ochenta y nueve 89 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para el desarrollo del Taller, debe indicar los siguientes pasos a los estudiantes: Materiales: Papel cuadriculado, lápiz grafito, lápices de colores. Instrucciones: 1) Formen un grupo de cuatro a seis compañeros o compañeras; 2) Inventen una No correr. simbología para los siguientes objetos: pizarrón, mesas, estantes, puertas, entre Botar basura en lugares indicados. otros; 3) En el papel cuadriculado, dibujen el plano de la sala de clases, usando Respetar la fila. la simbología creada; 4) Al terminar, expongan al resto del curso sus planos y ob- Dejar las sillas ordenadas. serven los planos de los demás grupos y comparen las semejanzas y diferencias. No comer golosinas. No jugar. Unidad 4: Los lugares que habitamos 127
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    OBJETIVOS Obser vo, localizo y relaciono Comprender la utilidad de mapas y reconocer que ellos representan lu- gares. Conozco los mapas Identificar elementos en el mapa Los mapas nos sirven para conocer y ubicarnos en el mundo. como tierra, mar y lugares como nuestro país. 1. Pinta de color café lo que represente la tierra. Deja sin colorear la antártica. HABILIDAD Pinta de color azul el mar. Localizar a Chile en mapamundis o Océano Glacial Ártico globos terráqueos y distinguir dife- rentes representaciones de la Tierra. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Asia Europa 1. Pídales que llevan a clases una pelo- ta de plumavit, tempera y pinceles para construir un globo terráqueo. Dibujen los continentes y pinten de América África Océano Pacífico azul los océanos, los alumnos de- Océano ben conocer otras formas de repre- Pacífico Océano sentación de la tierra además de los Atlántico Oceanía mapas. Océano Índico 2. En grupo y utilizando plasticina construyan una maqueta de su re- gión. Pídales que se guíen por fo- Océano Austral tografías de lugares característicos Antártica de su localidad y trabajen sobre una superficie dura como cartón. 3. Solicíteles que traigan a clases imá- 2. genes de distintas partes del mun- do, de países y e hitos geográficos ¿Qué elementos crees que hay más en el planeta, mar o tierra? importante y sobre un mapa del ¿En qué lugar se encontrará Chile? Enciérralo en un círculo. mundo ir ubicándolos, así los alum- nos y alumnas podrán tener una 90 noventa visión general de la geografía mun- dial. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad de la página se aboca a que los niños y las niñas conozcan la utilidad de mapas, y sean capaces de utilizarlos, identificando lugares en ellos. El mapa que se trabaja en la actividad es un mapamundi, (representación del mundo). Los alumnos y las alumnas deben reconocer el mapa como una representación de un lugar o porción de territorio y no como un dibujo, debe comprender que los mapas nos entregan conocimiento exacto de lugares y que pueden ser utilizados como fuente de información. El mapa nos permite conocer el mundo y lugares muy lejanos a nuestra realidad, y también nos ayuda a saber dónde estamos ubi- cados. Así los alumnos podrán utilizar el mapa para ubicar países, continentes y océanos. 128 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 4 OBJETIVOS Obser vo, localizo y aplico u ni da d un ida d 4 Utilizar mapas. Identificar a Chile en un mapa de ¿Dónde está Chile? América del Sur. 1. Identificar el océano que limita con el territorio chileno. HABILIDAD Localizar a Chile en mapamundis o globos terráqueos y distinguir dife- rentes representaciones de la Tierra. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O C É A N O 1. Trabaje con los niños y las niñas ma- pas de otros continentes y pídales P A C Í F I C O que identifiquen algunos países. Isla Salas y Gómez (CHILE Isla San Félix Isla San Ambrosio 2. Trabajando con un mapa de Suda- Isla de Pascua (CHILE) mérica, pídales que identifiquen los Arch. Juan Fernández I.Alejandro Selkirk I. Robinson Crusoe demás países y las capitales de los Pta. Lavapie t países vecinos de Chile. O C É A N O Isla Chiloé 3. Cada niño o niña del curso indica Arch. Chonos A T L Á N T I C O su país preferido, aquel que le gus- Golfo de Penas taría visitar o admiran por distintas razones. Con la ayuda de un atlas establezcan qué recorrido creen que Fuente: archivo editorial. Estrecho de Magallanes nes s C. de Hornos Is. Dgo. Ramírez Paso Drake deberían realizar desde su lugar de s in gin origen hasta este país, relatando ig ig H 'H O de rra Tie Polo S Sur TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO Círculo Polar Antártico ÁRTICO ÁRTICO ÁRTICO ICO O “ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LA REPÚBLICA ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DEL LÍMITE DESDE EL MONTE FITZ- ROY HASTA EL CERRO DAUDET”. (Buenos Aires, 16 T de diciembre de 1998). el trayecto al menos uno de estos elementos: países, océanos o conti- 2. nentes. Ubica a Chile y píntalo de un color que lo distinga del océano. ¿Que océano baña las costas de Chile? 4. En un mapamundi y con la ayuda de un atlas, ubiquen los siguien- tes países: Canadá, México, Cuba, noventa y &uno 91 Ecuador, Argentina, Portugal, India, China, Japón, Australia. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad de la página 91 del Texto para el estudiante, se desarrolla en torno a un mapa de América del Sur. En esta actividad se pretende acercar a los alumnos DE RECURSOS y las alumnas al aspecto geográfico del continente americano, con el fin de que reconozcan e identifiquen formas y dimensiones de los países que aparecen repre- sentados en el mapa y formen una visión del territorio nacional. Es importante que alumnos y alumnas asimilen visualmente la ubicación de nues- tro territorio dentro del continente y reconozcan cuáles son los hitos que limitan con nuestro país. Para eso se recomienda el apoyo del docente durante la activi- dad, y guiar a los estudiantes en las distinciones entre límites y diferencias entre territorio y océanos. Unidad 4: Los lugares que habitamos 129
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    OBJETIVOS Obser vo, localizo y aplico Reconocer el mapa de nuestro país. Identificar en el mapa de Chile, la capital del país. Observo un mapa de mi país Identificar la región a la que perte- 1. necen en el mapa de Chile. 2. Identificar la Cordillera de los Andes en el mapa de Chile. ¿Cuál es la capital de Chile? Píntala de color naranjo. HABILIDAD Ubica tu región en el mapa y píntala de color verde. Localizar a Chile en mapamundis o globos terráqueos y distinguir dife- Dibuja en el mapa la Cordillera de los Andes de color café. rentes representaciones de la Tierra. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 3. 1. Pídales que investiguen sobre las re- giones de nuestro país: Santiago ¿Cuántas regiones tiene nuestro país? 4. ¿Cuáles son los nombres de las regiones de nuestro país? ¿Has visitado alguna de las regio- nes que componen nuestro país? 5. ¿Cuál? 2. Solicíteles que construyan oraciones con las palabras: país, región, Chi- le, Santiago. Con la finalidad que Fuente: archivo editorial. los alumnos y las alumnas puedan comprender estos conceptos. APUNTES DEL DOCENTE 92 noventa y &dos ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En el desarrollo de las últimas actividades presentadas en el Texto para el Estudian- te se ha ido trabajando la utilidad de mapas y cómo en ellos se pueden representar lugares, además nos entregan información valiosa de lugares que desconocemos. En esta actividad se trabaja directamente sobre el mapa de nuestro país, identifi- cando su capital, regiones y el hito más imponente que compone nuestro paisaje: la Cordillera de los Andes. Durante el desarrollo de la actividad es fundamental el apoyo del docente, para guiar y corregir la identificación de los puntos señalados y reforzar las categorías de ubicación e identificar los puntos de referencia, por ejemplo: saber que la capi- tal de la nación está al norte o sur de su región. 130 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 4 OBJETIVOS u ni da dd un ida 4 Evaluar formativamente los conteni- dos abordados en el Tema 7. ¿Cómo voy? ¿Cómo voy? Discriminar información correcta de la incorrecta. 1 HABILIDAD La capital de Chile es Santiago. Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales Chile se encuentra en el continente africano. y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- Los mapas sirven para ubicarnos en el espacio. diante preguntas dirigidas. Chile no tiene cordillera. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2 1. Pídales a los niños y las niñas que realicen un plano de su casa, en el deben identificar todos los espacios del hogar además de una descrip- ción utilizando conceptos de loca- lización espacial, ejemplo: al lado izquierdo de mi pieza está el baño. 2. Solicíteles que realicen un mapa del camino de la casa a la escuela, identificando en el camino todos los hitos que les permitan recordar el camino y no perderse. 3. Pídales que comparen e identifi- quen diferencias y semejanzas entre mapa y plano. Luego construya el siguiente recuadro comparativo en la pizarra y anote las apreciaciones de sus estudiantes. noventa y &tres 93 DIFERENCIAS SEMEJANZAS MAPA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PLANO La sección ¿Cómo voy? constituye una manera de hacer un alto en el proceso de enseñanza-aprendizaje para obtener datos significativos sobre la comprensión de conceptos clave de la unidad. Es, por tanto, una evaluación formativa de proceso y, en caso de que los aprendizajes estén incorporados en forma deficiente o los conceptos enseñados no presenten el adecuado nivel de comprensión, le suge- rimos aplique remediales al respecto. Estos pueden consistir en la repetición del ejercicio, realizar otros del mismo tipo o bien reiterar los conceptos a través de un reforzamiento de los mismos. Unidad 4: Los lugares que habitamos 131
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    OBJETIVOS Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabu- lario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construc- Tema 8 Paisajes de Chile y el mundo ciones, cordillera, mar vegetación y desierto) y categorías de ubicación ¡Comencemos! ro fesor n cue to joven mundo c bar ac em ión p a relativa (derecha, izquierda, adelan- te, detrás, entre otros). Un joven aventurero Conocer a través de imágenes y re- latos cómo viven otros niños en di- Ayer mi nos leyó un muy bonito y aún no dejo de soñar con los ferentes partes del mundo, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi paisajes que describía. La historia se trataba de un aventurero que recorría los países donde habitan, y compa- rando su idioma, vestimenta, comi- el en una . da, fiestas, costumbres y principales tareas con las de niños chilenos. Mientras leía mi , yo pensaba: -¡Qué maravilloso debe ser visitar el desierto, HABILIDAD la cordillera o nadar en el mar de alguna playa tropical! Al final del , Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- el regresa a su ciudad natal, en Chile. A pesar de que no era el desierto grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. o una playa tropical, era un lugar de casas y calles también hermosas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pídales a los niños y a las niñas que en una serie de cuadros dibujen distintos paisajes: playa, montaña, desierto y bosques. 1. ¿Qué paisajes naturales se nombran en la historia? 2. Solicíteles que busquen imágenes 2. ¿Cómo es la ciudad natal del niño aventurero? de distintos paisajes del mundo, 3. ¿Cómo es la ciudad o localidad en la que vives? Descríbela. y en una hoja de bloc las peguen. 4. ¿Te gustaría conocer niños y niñas de otros países? ¿Por qué? Luego, bajo de cada conjunto de imágenes deben indicar al paisaje al que pertenecen. 94 noventa y &cuatro 3. Pídales que investiguen sobre el de- sierto de Atacama: ¿En qué región se encuentra el desierto de Atacama? ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ¿Qué características tiene el de- Se sugiere que realice la lectura de la página con los estudiantes dispuestos en sierto de Atacama? un círculo. Organizados y dispuestos al desarrollo de la actividad, el docente debe guiar las preguntas que presenta la actividad, permitiéndoles a todos responder Haz un dibujo identificando las y participar, bajo un ambiente de respeto por las ideas expresadas por todos los características del desierto de alumnos y alumnas. Atacama. La actividad se enfoca en que los niños y las niñas puedan reconocer distintos tipos de paisajes: desierto, cordillera, mar, playas tropicales, etc. Deben identificarse con alguno de estos paisajes como el propio y describir las características del paisaje. El docente debe seguir dando énfasis a fortalecer el sentido de pertenencia e identificación, en este caso respecto a los paisajes y elementos que lo componen. 132 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 4 Obser vo, OBJETIVOS reconozco da d un ida d y selecciono u ni 4 Conocer el concepto de elementos naturales del paisaje. Elementos del paisaje Identificar los elementos naturales que componen su entorno. 1. 2. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Con la ayuda de los apoderados or- ganicen una salida a terreno a un lu- gar de mayor presencia de elemen- tos naturales y que se ubique cerca de la escuela. Observen y analicen el paisaje y la fauna que lo habita. Una vez realizada esta visita, a modo de síntesis nombren y registren por me- dio de dibujos los elementos del pai- saje natural observados. 2. Solicítele a los niños y niñas del cur- so que traigan recortes o fotografías con imágenes que representen el 3. paisaje natural de Chile y confeccio- ¿Qué elementos naturales encuentras en la fotografía? nen con ellas un collage. ¿Cuáles de ellos existen en el lugar donde vives? 3. Comenten qué actitudes son nece- ¿Qué otros elementos naturales hay en el lugar donde vives? sarias para el cuidado de la naturale- za. Creen símbolos para representar algunas de las normas que se deben noventa y &cinco 95 seguir en los parques nacionales; por ejemplo: no cazar animales, no cortar árboles, botar los papeles en basureros habilitados, etcétera. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS APUNTES DEL DOCENTE Explique a sus estudiantes que la diversidad de paisajes se relaciona con la varie- dad de culturas. Utilice la imagen para que sus estudiantes distingan aquellos ele- mentos naturales del paisaje, sin embargo también puede trabajar esta actividad para que los niños y niñas reflexionen sobre los espacios naturales y aprendan a identificar sus características, reconociendo elementos como: cerros, lagos, ríos, cordillera o mar; elementos que se configuran como símbolos de ciertas localida- des, lo que genera un vínculo de identidad entre los habitantes y el espacio. Unidad 4: Los lugares que habitamos 133
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    OBJETIVOS Obser vo, reconozco y selecciono Conocer los elementos culturales del paisaje. Comprender que los elementos cul- Descubramos más elementos del paisaje turales ayudan a facilitar la vida de 1. los seres humanos. Identificar los elementos culturales que existen en el entorno inmediato. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Solicítele a los niños y niñas del cur- so que traigan recortes o fotogra- fías con elementos del paisaje cultu- 2. ral y hagan un collage y comparen las imágenes con las de la página 95 del Texto para el Estudiante. 2. Escojan un elemento del paisaje cul- tural que aparezca en el Texto para el Estudiante u otros, y descríbanlo tomando en cuenta los siguientes criterios: materiales con que está elaborado, cuál es su función, dón- de se ubica, etcétera. 3. Creen con materiales de desecho 3. algunos de los elementos culturales que aparecen en el texto y monten 96 noventa y &seis una exposición. 4. Creen con materiales de desecho un auto del futuro, describiendo las funciones que podría tener y que hoy no existen. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Explíquele a sus estudiantes que el concepto “culturales” proviene de la palabra cultura. Comente que para las personas es muy difícil vivir solas porque tienen ne- cesidades, como un lugar donde vivir, alimentarse y vestirse. Una persona no pue- de satisfacer esas necesidades sin ayuda. Así, por ejemplo, si tiene hambre, compra alimentos que venden otras personas; no tiene –por ejemplo– que cosechar el trigo, ni procesarlo para hacer harina, ni luego hacer el pan por sí misma. Por eso es mejor vivir junto a otras personas, cada una las cuales desarrolla una tarea. La manera como vivimos junto a otras personas se llama cultura. Cada cultura tiene distintas tradiciones y formas de organizarse. 134 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 4 Obser vo OBJETIVOS , comparo d un ida d y comprendo u ni da 4 Reconocer elementos culturales y naturales en un paisaje urbano y uno rural. El campo y la ciudad 1. Comparar la mayor o menor presen- cia de elementos naturales entre un A B paisaje urbano y uno rural. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. &rural (&campo) &urbano (&ciudad) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2. 1. En una hoja de bloc dividida en dos, solicítele a los niños y niñas del La fotografía que muestre más elementos naturales. A curso que realicen en un lado un dibujo de ellos en una ciudad y, en La fotografía que muestre más elementos culturales. B el otro lado, un dibujo de ellos en un paisaje de campo. Establezcan la 3. diferencia de los elementos que los componen. 2. Nombren lugares de la región de CAMPO CIUDAD Elementos Elementos Elementos Elementos Chile donde se ubica la escuela, que naturales culturales naturales culturales por sus características sean urbanos y otros que sean rurales. 3. Separe al curso en dos grupos y so- licíteles que uno de ellos imite los ruidos y sonidos propios del área rural y el otro grupo imite los ruidos y sonidos del área urbana. Termine noventa y &siete 97 esta actividad comentando por qué se dan estas diferencias y analicen qué es la contaminación acústica. 4. Nombren algunas profesiones y ofi- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS cios propios de la zona rural y otros Para profundizar en los contenidos desarrollados en la página 97 del Texto para propios de la zona urbana. el Estudiante, le sugerimos que no olvide comentarle a sus estudiantes que los elementos culturales y naturales están igualmente presentes tanto en el área rural como en la urbana; solo varía el número de ellos dependiendo del tipo de paisaje. En los paisajes urbanos (de ciudades), hay más elementos culturales debido a que el estilo de vida de sus habitantes hace que se requieran más; en cambio, en las zonas rurales, hay más elementos naturales debido a que las personas que habitan en ese tipo de paisajes están más conectadas con la naturaleza. Unidad 4: Los lugares que habitamos 135
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    OBJETIVOS Obser vo, comparo y comprendo Reconocer distintos paisajes del mundo. Identificar características de los pai- Un mundo de paisajes sajes presentados. 1. Identificar similitudes y diferencias entre los distintos paisajes que pre- senta la página. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Solicíteles que averigüen a través de revistas y atlas, sobre los lugares más fríos del mundo. Luego, pídales que dibujen uno de esos paisajes en sus cuadernos. 2. Solicíteles que dibujen en una hoja de bloc los animales que podemos encontrar en distintos paisajes, ¿Qué animales podemos encontrar en África?, Si viajamos a la Antárti- 2. ca, ¿Qué animales podemos obser- var allí? o ¿Qué animales habitan en ¿Estos paisajes son diferentes o similares? ¿Por qué? el desierto de Atacama? ¿Cuáles crees que son más fríos y cuáles más calurosos? 3. Solicíteles que investiguen sobre la ¿Por qué crees que hay paisajes tan diversos en el mundo? Cordillera de los Andes: ¿Hay paisajes similares a estos en Chile? ¿Cuáles? ¿En qué lugar se encuentra la 98 noventa y &ocho Cordillera de los Andes? ¿Qué características tiene la Cor- dillera de los Andes? Haz un dibujo de la Cordillera de los Andes. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad de la página 98 del Texto para el Estudiante, tiene por objetivo que ni- APUNTES DEL DOCENTE ños y niñas sean capaces de reconocer distintos paisajes que componen la geogra- fía del mundo. Junto con ello, deben ser capaces de identificar las características de cada uno y las similitudes y diferencias entre los paisajes que presenta la página. Al observar las imágenes pueden relacionarlas con algún paisaje de su alrededor, paisajes de nuestro territorio, con esto se busca que los estudiantes logren compa- raciones de paisajes nacionales con paisajes del mundo. Se recomienda al docente fortalecer en los niños y las niñas la coordinación de ideas y mejora del lenguaje para transmitir ideas y respetar los turnos para la exposición de ideas. 136 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 4 OBJETIVOS Obser vo y resuelvo u ni da dd un ida 4 Conocer características de paisajes del mundo. ¡Descubro paisajes! Comparar paisajes disímiles, identi- 1. ficando sus diferencias y las posibles semejanzas que pueden tener estos lugares con Chile. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Solicíteles a los niños y niñas que Lo que más impresiona a los El clima en Egipto es muy caluroso averigüen sobre ciertos lugares de visitantes que llegan a Rusia es el en verano y templado en invierno. nuestro planeta como: el Amazo- frío. En pocos lugares hay inviernos El verano llega a extenderse desde nas, playas del Caribe, desierto de tan largos y tan fríos como aquí. Marzo hasta Diciembre. Atacama, etc., y que luego escriban una breve reseña descriptiva de esos lugares, siguiendo el ejemplo de la página 99 del Texto para el Estu- 2. diante. ¿Qué diferencias observas en los paisajes? 2. Organice a los alumnos y las alumnas ¿Estos paisajes tienen alguna semejanza con el lugar que tú habitas? en círculo y dialogue con ellos sobre Nómbralas. los lugares que investigaron y otros 3. lugares del mundo: ¿qué lugar del mundo les gustaría conocer?, ¿Por qué? La finalidad de la actividad es 4. que los alumnos puedan expresar sus ideas con claridad, coherencia y seguridad. noventa y nueve 99 3. Pídales que busquen imágenes y re- cortes de los lugares que les gusta- ría conocer y creen un álbum de su viaje, colocando fotografías suyas ORIENTACIONES METODOLÓGICAS sobre las imágenes. Debajo de cada El paisaje es el principal objeto de estudio de geografía, por eso la importancia imagen pueden crear un breve rela- que se le ha dado durante la unidad. La historia de la humanidad es comprendida to de su viaje. desde un punto de vista geográfico, entendiendo que la interacción entre los dife- rentes elementos del paisaje han dado como resultado la multiplicidad de culturas que existen en el mundo. Bajo esta postura, es fundamental conocer las características del paisaje de distin- tos lugares del mundo, para comprender el desarrollo de su historia, costumbres y cultura. Durante el primer nivel de enseñanza se les entrega a los estudiantes una base para los futuros conocimientos, conocer la geografía de ciertos lugares les facilitará comprender la historia de los mismos. Unidad 4: Los lugares que habitamos 137
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    OBJETIVOS Obser vo, comparo y resuelvo Leer el testimonio de niños y niñas de otros países. Conocer características de ciudades ¡Diversidad de paisajes, diversidad de personas! del mundo. 1. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- Me llamo Aba, y hablo inglés. grafías, medios audiovisuales), me- Mi país, Ghana, se encuentra en África. Aquí tenemos diante preguntas dirigidas. animales como elefantes, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS leones y cebras. El clima es seco y árido; llueve muy poco. 1. Solicíteles a los alumnos que in- Pero, ¡me encanta vivir aquí! vestiguen sobre algún país que les interese, y escriban un testimonio como si fueran niños que viven en ese país. 2. Pídales que investiguen sobre al me- nos 3 idiomas que se utilicen en el mundo e identifiquen en qué paí- Me llamo Alizée y hablo francés. ses se utilizan como lengua oficial. Vivo en París, Francia. Mi Además, sugiérales que aprendan ciudad es muy grande y hay al menos dos palabras en esos idio- muchos lugares donde ir : la torre Eiffel o el Arco de mas. Triunfo, pero a mí lo que más 3. Con la información que entregan los me gusta es ir a ver los puentes testimonios haga un cuadro compa- del río Sena. El clima es bastante moderado, rativo, que de cuenta de las realida- y tenemos bellos árboles como des de los dos testimonios leídos y castaños, abetos y pinos. el testimonio de sus alumnos. Aba Alizée Yo 100 &cien País Idioma ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Lugar Se le recomienda guiar la lectura de los testimonios, para que todos los niños y las destacado niñas puedan tener claro las características que ambos testimonios nos entregan. Los relatos entregan una serie de información sobre países, lugares, flora y fauna, por lo que la actividad se debe apoyar con imágenes que esclarezcan las dudas de los niños y las niñas sobre lugares que les son desconocidos. Además se puede complementar con información sobre los hitos que se destacan en los testimonios, como el Arco del Triunfo que tiene más de 200 años, los mismos que nuestra in- dependencia. Terminada la lectura incentive a los niños y a las niñas a preguntar sobre los testimonios para resolver todas sus dudas y comprendan claramente la diversidad de paisajes y de personas que existen en el mundo. 138 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 4 OBJETIVOS Obser vo, comparo y resuelvo u ni da dd un ida 4 Crear un testimonio sobre el lugar en el que viven. 2. Reconocer diferencias con los niños y niñas de otros países. Tu foto Foto de tu paisaje HABILIDAD Comunicar oralmente temas de su interés, experiencias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Realice una representación con to- dos los niños y las niñas del curso, cada uno debe elegir un país y re- presentarlo vistiéndose de forma ca- racterística. Todos deben compartir información sobre los lugares que representan, para que todos apren- dan. 2. Busquen información según las si- guientes preguntas: ¿Qué idioma se habla en el país? 3. ¿Qué lugar es característico? ¿Qué idiomas hablas tú? ¿Qué idioma hablan los niños de la página 100? ¿Qué comida típica tiene? ¿Qué otras diferencias tienes con estos niños? ¿Cómo es el clima? ¿Cómo te imaginas el paisaje donde ellos viven? 3. Dialoguen en grupo sobre qué luga- 4. res descubrieron durante la unidad, cuáles les gustó más; y qué cosas nuevas aprendieron de esos lugares. &ciento &uno 101 Todos deben participar y entregar su opinión. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS LECTURA SUGERIDA La actividad de la página 101 del Texto para el Estudiante invita a construir un testi- monio, tomando como ejemplo los relatos presentados en la página anterior. Junto Para profundizar las nociones con la construcción del testimonio, los alumnos y las alumnas deben dibujar el espaciales y de orientación: paisaje al que pertenecen. Guíelos para que en el dibujo identifiquen los elementos Beuchat, Cecilia. Cuentos del culturales y naturales, reforzando así contenidos anteriores. norte, sur, este y oeste. Santiago El testimonio es muy importante dentro de la disciplina histórica, ya que son los de Chile: Editorial Santillana, 2002. propios protagonistas quienes relatan los hechos. Es importante que niños y niñas reconozcan el testimonio como una fuente de información con la que podemos obtener nuevos conocimientos y acercarnos a realidades distintas pero desde la perspectiva de quienes las viven. De este modo se puede reforzar la idea de diver- sidad presente en la unidad. Unidad 4: Los lugares que habitamos 139
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    OBJETIVOS Observar imágenes y discriminar afirmaciones verdaderas y falsas con la información de las imágenes. Descubro y aprendo Comentar sobre los paisajes presen- tados en las imágenes. ¿Qué otras diferencias tengo con niños y niñas HABILIDAD del mundo? 1. Obtener información explícita de su Observa con atención las siguientes imágenes. entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Investigar sobre comidas típicas de China, Egipto, Sudáfrica y Bolivia. 2. Pídales a los alumnos y alumnas que busquen imágenes de distintos 2. instrumentos del mundo, y en un mapa mundi peguen las imágenes Según lo observado, completa con un las oraciones con las que estés de acuerdo y con una las oraciones con que estés en desacuerdo. colocando el nombre del instru- Justifica tus respuestas. mento y país de origen. Ambos usan vestimentas distintas. 3. Busque canciones representativas de otros países y enséñeselas a los Los paisajes que los rodean son similares. alumnos. Ambos están en paisajes distintos. 4. Pídales a los alumnos y las alumnas 3. que organizados en grupos, inves- tiguen sobre los niños y niñas de Comenta con tus compañeros y compañeras. África, averiguar sobre los proble- ¿Qué piensas de que las personas vivan en localidades distintas? mas de hambre y las enfermedades. ¿Cuál de estos dos paisajes te gustaría visitar? ¿Por qué? En una presentación de su trabajo deben exponer sus opiniones sobre estos problemas y qué soluciones 102 &ciento dos pueden crear para mejorar esa si- tuación. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS A través de las imágenes de la actividad los alumnos y las alumnas pueden obtener información relevante, formularse preguntas y establecer relaciones. La utilización de fuentes de información, este caso imágenes, constituye el elemento central de la metodología de las ciencias sociales, puesto que el ser humano reconstruye la historia de las sociedades con la ayuda de esas fuentes. La guía y el apoyo del docente en el desarrollo de la actividad es fundamental para que los niños y las niñas puedan observar las imágenes y obtener la información que la actividad requiere. El último punto de la actividad se enfoca en la impresión y las ideas de los alumnos, por eso se debe fortalecer en los estudiantes la habilidad de formular opiniones y comunicar ideas de forma clara y coherente. 140 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 4 OBJETIVO u ni da dd un ida 4 Identificar las actividades con las cuales el aprendizaje se desarrolló más fácilmente. ¿ Cómo aprendí ? HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Dialoguen en grupo sobre qué acti- vidades los ayudaron más a apren- der y las que les resultaron más en- tretenidas. Establezcan un consenso sobre aquella que más disfrutaron. 2. Expresen oralmente qué dificultades tuvieron cuando trabajaron en gru- po y realicen sugerencias para que sus próximas experiencias sean posi- tivas. Para aprender y disfrutar 3. Identifiquen las actividades en las cuales debieron pedir más ayuda a Visita: sus padres u otros adultos significa- Para observar paisajes del mundo: tivos y comenten qué nuevos apren- http://www.ecologiaverde.com/los-paisajes-mas-bonitos-del-mundo/ PELÍCULA RECOMENDADA dizajes obtuvieron de ello. Lee: Paz, Marcela. Perico trepa por Chile. Santiago de Chile: Editorial Sudamericana, 2004. PELÍCULA SUGERIDA &ciento &tres 103 Apoyo visual para trabajar conceptos geográficos: Tierra, la película de nuestro planeta (GB-Alemania; BBC/ AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Greenlight Media A). Alastair Fothergill, Mark Linfield. Algunos niños aprenden fácilmente si pueden ver el material. Este tipo de niños Inglaterra, 2007. aprenden de manera visual. A otros niños les es difícil leer y necesitan escuchar el material. Estos niños aprenden de manera auditiva. Otros aprenden mejor cuando pueden participar usando materiales tangibles que pueden tocar con sus manos. Se dice que estos niños aprenden de manera cinestética, o sea, por medio de sus sentidos musculares. Esto no quiere decir que estos niños no puedan aprender de varias maneras; sin embargo, encuentran que es más fácil aprender e incorporar nueva información cuando pueden utilizar su estilo de aprendizaje preferido. Unidad 4: Los lugares que habitamos 141
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    APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La sección ¿Qué aprendí? está orien- tada a que los niños y niñas sean evaluados de manera formativa y ¿ Qué aprendí ? sumativa acerca de los contenidos de la Unidad 4, Los lugares que habitamos. 1 Antes de indicarles lo que deben res- ponder, recuerde señalarle a los niños y niñas que contestar esta sección no solo les permitirá saber a ellos mismos y a usted cuánto han aprendido, sino también para poner la correspondiente nota al libro (calificación de un trabajo terminado). Es importante que dé el tiempo suficiente y adecuado para contestar estas páginas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2 1. Solicítele a los estudiantes que traigan fotos en donde aparezcan Elementos naturales Elementos culturales en algún lugar de la región o la localidad donde se ubica la escue- la. Muestren estas fotos al curso y nombren en voz alta los elemen- tos naturales y culturales que re- conocen de las fotografías. Luego, pídales que reúnan las fotografías y confeccionen en conjunto un colla- ge para el mural de la sala. 2. Tomando en cuenta algunas de las características de la región donde se ubica la escuela, elaboren junto con los niños y las niñas del curso unas rimas. Al finalizar propóngales crear 104 &ciento &cuatro un “Festival de Rimas“ del 1º Ciclo, y que reciten sus rimas frente a la escuela. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad 2 de la página 104 está orientada a que los estudiantes identifiquen y reconozcan ciertas características del lugar o localidad en donde habitan. Para esto es importante ir guiando con preguntas a los niños y niñas, como:¿qué río cercano tiene tu localidad? ¿Qué cerro importante conoces? ¿Hay edificios grandes o carre- teras en tu localidad? Es fundamental que descubran símbolos de su localidad. En caso de que a algunos les sea difícil reconocer símbolos que caractericen su locali- dad, pídales que dibujen uno a partir de los mismos datos que han anotado en la tabla o por sus propias experiencias de vida. Puede ser muy enriquecedor exponer los dibujos y comentarlos dentro del curso, pues así desarrollan un sentimiento de vinculación al territorio y de identidad. 142 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 4 u ni da dd un ida ORIENTACIONES POR PREGUNTA 4 2. usamos: 2 Mapas Para ubicarnos en el mundo usamos: planos sirven para: planos. Representar lugares como sala de clases, barrio, casas. puntos de referencia. mapas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Los planos sirven para: Presénteles a los niños y niñas del cur- representar los continentes. so un mapa mudo de Chile regionali- zado. Pídales que con papelitos prepi- representar lugares como sala de clases, barrio, casas. cados de colores vayan rellenando el representar una región. espacio que corresponde a la región en la que se encuentra su escuela. Para finalizar, indíqueles que deben Autoevaluación crear un nombre para el mapa que construyeron, y lo dejen en un lugar visible de la sala de clases. DE RECURSOS Recurso interactivo pensado para que los estudiantes reconozcan las regiones de Chile y las característi- cas que las diferencian: http://www.catalogored.cl/recursos- educativos-digitales/chile-y-sus- regiones.html?limit=all&subsector_ &ciento &cinco 105 basica=62 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS APOYO A LA AUTOEVALUACIÓN A veces, las personas no tenemos del todo claro si estamos cumpliendo o no con todo lo que se nos pide. Para podernos aclarar, requerimos del ejemplo. Se reco- mienda que al momento de revisar la autoevaluación le solicite a sus estudiantes que entreguen en forma oral ejemplos de por qué eligieron una carita para pintar y no otra. Por ejemplo: Indicador Carita pintada ¿Por qué pinté esa carita? Me oriento en el La que corresponde a Porque aún me cuesta trabajar con espacio de mi entorno. “lo estoy logrando”. planos. Unidad 4: Los lugares que habitamos 143
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    APOYO A UNTRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO Conceptos Habilidades por Remediales o Tareas de Unidad clave desarrollar reforzamientos profundización IV. Los lugares que Orientación Orientación Practican con Con los padres, habitamos espacial. fotografías de crear en un casa Espacio paisajes las ca- un plano de su Identificación de Mapas tegorías de po- barrio, utilizan- puntos de refe- sición relativa. do conceptos Puntos de rencias simples. presentes en referencia. Describen en Uso y lectura de la Unidad. clases caminos Planos. planos y mapas. y los lugares de Identificar luga- Paisajes Utilizar imágenes referencia que res, países, regio- como fuentes de deben seguir nes y capitales Elementos los estudiantes en mapas del información. culturales. para dirigirse a mundo, identi- Describir el paisa- diferentes zonas ficando todos Elementos je de su entorno de la escuela. los lugares que naturales. como de otros lu- conocieron du- Diversidad gares del mundo. Elaboran dibu- rante la Unidad. humana. jos de diver- sos símbolos Con ayuda de pa- para planos. dres u otros adul- tos significativos Construyen registran los ele- planos de sus mentos culturales hogares y de la del entorno más sala de clases. necesarios para Elaboran dibu- satisfacer las ne- jos de los dis- cesidades inme- tintos paisajes diatas o básicas. del mundo. Realizar álbum Reconocen en fotográfico con imágenes los los diversos pai- distintos elemen- sajes del mundo, tos naturales identificando sus y culturales de características. su entorno. Reconocen la di- versidad de paisa- jes y humana que existe en el mun- do, reconociendo características de otros lugares. Identifican dife- rencias y simili- tudes con otros lugares a través de imágenes. 144 Guía Didáctica para el Profesor
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    Material fotocopiable Actividad complementaria A.Observa la siguiente ilustración. B. Dibuja en el paisaje anterior: 1. Un perro a la izquierda del árbol con manzanas. 2. Un basurero cerca de la casa. 3. Una nube arriba de la casa. 4. Un perro lejos de las vacas. 5. Una flor a la derecha del caballo. C. Completa: 1. El paisaje de esta página tiene más elementos que . 2. Los elementos que nos muestran que es un paisaje son: . Unidad 4: Los lugares que habitamos 145
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    Material fotocopiable Evaluación de la Unidad 4 Nombre: Curso: Puntaje: Nota: A. Observa los siguientes objetos. Escribe en el círculo una C cuando sea un objeto de la casa y una B cuando sean del barrio o entorno. B. Completa las siguientes oraciones: 1. Este forma parte del paisaje N T R L. 2. Esta forma parte del paisaje C LT R L. 146 Guía Didáctica para el Profesor
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    Material fotocopiable Evaluación dela Unidad 4 C. Observa la siguiente ilustración. 1. Encierra en un tres elementos del paisaje cultural. 2. Encierra en un tres elementos del paisaje natural. D. Dibuja en la ilustración los siguientes elementos: 1. Una pelota arriba de un banco de la plaza. 2. Una flor delante del pájaro que está en el suelo. 3. Un barco arriba de la pileta. 4. Una estrella debajo de la mariposa. 5. Un lápiz cerca del niño con la lupa. Unidad 4: Los lugares que habitamos 147
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    Presentación de laUnidad 5 LOS PRODUCTOS Y EL TRABAJO En la Unidad 5 del Texto para el Estudiante, Los productos y el trabajo, se intro- duce y desarrolla la noción e importancia de los productos y cuáles de estos los estudiantes reconocen como propios de su localidad y vida diaria. Es importante que los niños y niñas comprendan que para obtener los diferentes productos es necesario el trabajo de muchas personas. De este modo la unidad también pro- pone enseñar a los niños y niñas a valorar los distintos trabajos que intervienen en este proceso; sea remunerado o no remunerado, ya que todos entregan un valioso aporte a la comunidad. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante: Tema 9: Los productos de mi localidad Tema 10: La importancia del trabajo Reconociendo algunos productos Trabajos de mi comunidad Los productos y su elaboración Todo trabajo es importante Trabajos y productos de mi comunidad Trabajos con sueldo o sin sueldo Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orien- tadas para que los niños y las niñas puedan lograr los objetivos determinados en la habilidad de cada página, principalmente el conocer productos de su localidad, y la importancia de los distintos tipos de trabajos que elaboran dichos productos. LOS PRODUCTOS son el resultado del trabajo puede ser remunerados no remunerados enfermeras panaderos profesores otros bomberos dueñas de casa otros todos son importantes para mi COMUNIDAD 148 Guía Didáctica para el Profesor
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    PLANIFICACIÓN UNIDAD 5LOS PRODUCTOS Y EL TRABAJO SUGERENCIA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES RECURSOS EVALUACIÓN METODOLÓGICAS Diagnóstica ¿Cuánto sé? Formativa de proceso Trabajo individual Trabajo en pareja ¿Cómo apren- Planificación de la Unidad 5 dí? Sumativa parcial Taller ¿Cómo voy? ¿Qué aprendí? Síntesis de contenidos Actividades Comple- mentarias Evaluación en Guía Di- dáctica para el Profesor TIEMPO ESTIMADO: 15 HORAS PEDAGÓGICAS un id ad 5 Unidad 5: Las personas y la naturaleza 149
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    PLANIFICACIÓN SEGÚN INDICADORESDE LOGRO Tema 9: Los productos de mi localidad OPORTUNIDADES EN EL OBJETIVOS DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER INDICADORES DE LOGRO TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE EL LOGRO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE Identificar traba- Reconocer los pro- Actividades páginas 108 y 109 Leer el texto que aparece en jos y productos ductos como resul- la sección ¡Comencemos! Actividad página 110 de su familia y su tado del trabajo de del tema 9 de la Unidad 5 localidad y cómo muchas personas. Actividades páginas 111 y 112 del Texto para el Estudiante. estos aportan a Valorar el aporte de Pedirles a sus estudiantes su vida diaria, re- los trabajos que se ne- que identifiquen varios conociendo la im- cesitan para elaborar productos que provienen portancia de todos ciertos productos. de recursos naturales, to- los trabajos, tanto mando como ejemplo los remunerados como mencionados en el texto, y no remunerados. logran identificar el recurso natural que los origino. Se sugiere visitar alguna fá- brica dedicada a trabajar con recursos naturales para ela- borar algún tipo de producto (por ejemplo, una fábrica de helados). Pídales a los niños y niñas que vayan identifi- cando en el transcurso de la visita cómo el recurso natural se va transformando para originar el producto que finalmente consumimos. 150 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 5 Tema 10: La importancia del trabajo OPORTUNIDADES EN EL OBJETIVOS DE ESTRATEGIA PARA PROMOVER INDICADORES DE LOGRO TEXTO PARA VERIFICAR APRENDIZAJE EL LOGRO DE APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE Identificar traba- Identifican diversos tipos Actividades páginas 114 Realizar una “feria de los jos y productos de trabajo desempeña- y 115 oficios” junto a padres y de su familia y su dos por distintos miem- apoderados de la escuela. localidad y cómo bros de la comunidad estos aportan a en la que habitan. su vida diaria, re- conociendo la im- portancia de todos los trabajos, tanto Valoran la importancia Actividades páginas 116 Entrevistan a distintos padres remunerados como de todo tipo de trabajo, y 117 y apoderados para que les no remunerados. sin importar que sea cuenten en qué consisten las remunerado o no. labores que desempeñan. Valoran la importan- Actividad página 118 Reflexionar acerca de la im- cia del trabajo. portancia del trabajo como medio de subsistencia, gracias al trabajo que realizan todos los miembros de la comunidad podemos obtener alimentos y una serie de productos que sin su trabajo no sería posi- ble. Reforzar esta estrategia a través del trabajo de investi- gación de la sección Descubro y Aprendo de la página 118 del texto para el Estudiante. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 151
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    Apoyo al desarrollode la Unidad 5 OBJETIVO DE APRENDIZAJE Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo es- tos aportan a su vida diaria, recono- u n id a d ciendo la importancia de todos los Los productos trabajos, tanto remunerados como no remunerados. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS 5 y el trabajo Para trabajar los contenidos de la página, se sugiere al docente que anote en la pizarra los conceptos que se desarrollarán a lo largo de la unidad (productos y trabajos). Lue- go lea las preguntas de la página 107 en voz alta y vaya anotando en la pizarra las respuestas de sus alum- nos y alumnas. Luego realice las si- guientes preguntas: ¿de qué están hechas las hojas de los cuadernos, las sillas y mesas que ocupamos? Permita que sus estudiantes verbali- cen todas sus ideas, opiniones, sen- timientos y emociones. Cierre la actividad invitando a sus estudiantes a definir el concepto de En esta unidad aprenderé que: producto y actividades productivas. Utilice para ello la técnica de lluvia de ideas. APUNTES DEL DOCENTE 106 &ciento &seis ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Esta unidad tiene como objetivo que los niños y las niñas distingan los productos típicos de su localidad, es decir, los productos que más consume o utiliza en su vida diaria e introducirlos en los procesos que implica la elaboración de dichos productos. Es muy importante que los estudiantes comprendan que para la obtención de un producto deben realizarse previamente diversas actividades productivas. Se recomienda al docente poner énfasis en la valoración de los diferentes trabajos desarrollados en la comunidad, ya que los estudiantes deben reconocer la importancia del trabajo, sea este remunerado o no. Así mismo, deben reconocer la importancia del trabajo para los miembros de su familia y localidad. 152 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 5 OBJETIVOS Identificar distintos trabajos mostra- dos en las páginas 106 y 107 del Tex- to para el Estudiante. Temas de la unidad Asociar productos a distintos tipos de trabajos. 9. Los productos de mi localidad. 10. La importancia del trabajo. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- MUE grafías, medios audiovisuales), me- BLE RÍA diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Recorten avisos de diarios de la sección empleos. Clasifíquenlos de acuerdo al tipo de actividad produc- Yogur tiva que se requiere. Peguen los avi- Leche sos separadamente en tres grupos y ordénenlos con las necesidades que satisfacen. 2. Averigüen sobre los trabajos tempo- rales en recolección de frutas. Luego Observo y respondo pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿qué actividades de este 1. tipo se realizan en la localidad don- 2. de viven? ¿Cuáles son las principales 3. actividades productivas existentes en la región donde habitan? 4. DE RECURSOS &ciento &siete 107 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El desarrollo de las actividades que se presentan en esta unidad tiene por finalidad que los niños y niñas reconozcan el trabajo que existe detrás de cualquier produc- to. Antes de dar inicio a la unidad, pídale a los estudiantes que se observen a sí mismos y luego realice las siguientes preguntas: ¿quién habrá hecho la ropa que estoy usando? ¿Quién preparó la colación que voy a comer? ¿Qué ocurriría si las personas que prepararon los alimentos en casinos y restaurantes decidieran no hacerlo más? El objetivo de la unidad es que comprendan que todo trabajo está revestido de dignidad y cada persona aporta desde su actividad al beneficio de la comunidad. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 153
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    OBJETIVOS Reconocer productos del campo y otros productos de su localidad. Valorar el trabajo de la elaboración de los productos del campo. Tema 9 Los productos de mi localidad HABILIDAD ¡Comencemos! Al fons papá a Paul anzana vaca eso qu s he de v m o a tí aca lec s Obtener información explícita de su Un paseo al campo entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- Durante el fin de semana, salió con su a visitar el campo de su . grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. Muy contento, recorrió el paisaje, vio animales y respiró aire puro. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En la casa de su , aprendió a cosechar , a sacar 1. Pídales que en una hoja de bloc di- leche de la . bujen todos los productos que po- demos encontrar en el campo y que Antes de irse, su le regaló unos ricos y . Le explicó con orgullo sean parte de nuestra alimentación diaria. que estos eran productos típicos de su localidad y que no encontraría otros tan 2. Solicítele a los niños y niñas del cur- so que muestren su colación del día ricos como los que se trabajan en su campo. e identifiquen semejanzas y diferen- cias entre productos naturales y ela- borados, para esto guíelos con los ejemplos de productos del campo nombrados en el relato. 3. A partir de la actividad anterior, establezcan los elementos usados 1. ¿Qué productos menciona el texto? para la elaboración de los alimentos 2. ¿De dónde son estos productos? que consumen en su colación (le- 3. ¿En qué otras partes los podemos encontrar? che, frutas, verduras y otros). 4. ¿Cuáles de esos productos son típicos del campo? 5. ¿Qué otros productos típicos del campo conoces? PARA RECORDAR 108 &ciento &ocho El fenómeno de la globalización ha acentuado el proceso de trans- formación del ambiente natural, y con ello ha hecho más necesario ORIENTACIONES METODOLÓGICAS compatibilizar crecimiento eco- La actividad de la página 108 del Texto para el Estudiante busca que los niños y nómico con protección del medio las niñas identifiquen productos cuyo origen proviene de recursos localizados en el ambiente. No obstante, en la me- espacio rural. Se busca que alumnos y alumnas valoren el campo como un espacio dida que las empresas e industrias que nos provee de una serie de productos necesarios para nuestra alimentación. se van haciendo más eficientes, El docente debe enfocar la actividad hacia el rol que cumple el campo en nuestra permite reducir la presión sobre vida cotidiana. Puede guiar la actividad con preguntas como: ¿de dónde provienen las frutas y verduras que comemos todos los días?, ¿Cómo podemos acceder a los los recursos naturales. productos del campo sin tener que ir hasta él?, ¿Qué importancia tienen las ferias y los mercados para las personas que viven en la ciudad lejos del campo?. Los niños y las niñas deben valorar los productos y los trabajos que se realizan en el campo porque son fundamentales para su vida diaria, su familia y comunidad. 154 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 5 OBJETIVOS Obser vo y da d un ida d comprendo u ni 5 Reconocer productos que son parte de su diario vivir. Reconociendo algunos productos Identificar el consumo de productos 1. en nuestra vida cotidiana. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Solicíteles que traigan a clases re- cortes de diferentes productos y los peguen en una hoja de bloc. Lue- go escriba en la pizarra dos tipos de recursos o elementos naturales de los cuales se elaboran dichos productos. Ayúdelos a clasificar sus productos en aquellos de origen vegetal o de origen animal. La idea es introducir a los estudiantes en reconocer que los productos deri- 2. van de diversos recursos naturales. 2. Realicen actividades manuales usando elementos: con verduras y frutas cortadas hagan ensala- das y postres; con trozos de la- nas pueden hacer pulseras tren- Cada elaborado que ves a tu alrededor es el resultado del zándolas; con palitos de helados de muchas personas. pueden construir un portalápices. &ciento &nueve 109 DE RECURSOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad tiene como objetivos que los alumnos reconozcan los productos que consumen diariamente, pero es importante que el docente profundice en el con- cepto de producto. Alumnos y alumnas deben tener claro que los productos que estamos estudiando son los que derivan de elementos y podemos acceder a ellos gracias al trabajo de muchas personas que participan en su elaboración. La idea es que sean conscientes de todo el proceso que permitió la elaboración de un producto. Por ejemplo: si queremos beber leche, debemos ordeñar una vaca para extraer su leche y como no es recomendable beberla recién sacada, hay empresas que la hierven y envasan para poder consumirla. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 155
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    OBJETIVO Reconocer los trabajos necesarios Obser vo, comparo y concluyo para la elaboración de algunos pro- ductos. Los productos y su elaboración HABILIDAD 1. Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Realicen un dibujo en el cual se re- presenten a sí mismos desarrollan- do la actividad productiva que más les llame la atención de todas las mencionadas hasta el momento y expliquen por qué. 2. En varias tarjetas, peguen fotogra- fías de profesiones y oficios. Los niños y las niñas se deben separar en dos grupos, un representante de un grupo saca en secreto una de las tarjetas y realiza una drama- tización de la actividad para que su grupo adivine. Una vez que lo hagan, le toca el turno a otra per- sona. 2. Pídales que creen un collage con 2. los trabajos que hay detrás de cada producto. A través de imágenes deben relacionar e identificar los distintos trabajos y sus productos finales. 110 &ciento &diez APUNTES DEL DOCENTE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los niños y las niñas en las actividades de las páginas anteriores, aprendieron la importancia de los productos y que para poder acceder a ellos existe un proceso de elaboración donde participan muchas personas. En la actividad de la página 110 del Texto para el Estudiante los niños y niñas deben ser capaces de reconocer los distintos trabajos que existen en la elaboración de productos. El docente debe enseñarles una variedad de trabajos y cuál es la función de cada uno en el proceso de elaboración de X producto. Esto permitirá a los niños y las niñas reconocer la labor e importancia de cada trabajo, por ejemplo: el panadero es quien a partir de la harina elabora el pan, la harina se elabora con el trigo que el campesino recolectó, etc. 156 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 5 OBJETIVOS Obser vo comparo y concluyo u ni da dd un ida 5 Relacionar los trabajos que se desa- rrollan en la comunidad con distin- tos elementos naturales. Trabajos y productos de mi comunidad 1. Identificar los productos que se pro- ducen en mi localidad. Identificar los trabajos que se reali- zan en mi localidad. HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Según la región donde se ubique la escuela, busque la posibilidad de visitar un lugar donde se desarrolle una actividad productiva. Establez- can cuáles son los recursos y ele- mentos que se usan para elaborar un producto, el proceso que se rea- liza y cómo llega al consumidor. 2. Divida al curso en seis grupos, cada 2. grupo debe elegir una de las foto- ¿Qué trabajo te llama la atención ¿Por qué? grafías de la página 111 del Texto ¿Existe alguien en tu familia que se dedique a alguna de estas para el Estudiante. Pídales que en actividades? Si es así pregúntale qué opina de su trabajo y coméntalo al el caso de elegir la fotografía de un resto del curso. elemento natural: deberán nom- ¿Qué otros trabajos o productos se pueden encontrar en tu localidad? brar otros productos que pueden ser elaborados con ellos; y en el &ciento &once 111 caso del trabajo: todas las labores que realiza ese trabajo para la ela- boración de un producto. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En la actividad de la página 111 del Texto para el Estudiante, los niños y las niñas DE RECURSOS deben relacionar distintos trabajos que se desarrollan en su comunidad con ele- mentos naturales. Con la idea de seguir profundizando el sentido de pertenencia a la comunidad, niños y niñas deben reconocer y valorar los distintos trabajos que son realizados en su comunidad, incluso en su familia. Para profundizar la actividad es importante la participación de la familia, dado que muchos trabajos no se dan en la ciudad. Se recomienda que a través de sus padres o abuelos los estudiantes conozcan historias sobre estos trabajos. El docente debe incentivar a que sus estudiantes compartan con sus compañeros y compañeras las historias y experiencias que su familia les entregó. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 157
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    OBJETIVOS Presentar al curso productos que son propios de su comunidad. Investigar sobre la elaboración del Taller producto y presentárselo a sus com- pañeros y compañeras. ¿Qué producto es? HABILIDAD 1. Observa las imágenes y escucha las instrucciones que te dará tu profesor Obtener información explícita de su o profesora. entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Solicíteles a los alumnos y alumnas que investiguen sobre productos de algunas localidades de nuestro país y vayan identificándolos en una ta- bla. Ejemplo: Localidad Producto Pica Limones 2. Comenta. ¿Por qué elegiste ese producto? 2. A partir de los trabajos realizados de ¿Qué personas crees que trabajan en su elaboración? la página 112 del Texto para el Estu- diante, organice una exposición con 112 &ciento &doce los diferentes productos de la loca- lidad, además puede complemen- tarlo con una muestra de alimentos. Invite a los demás cursos para que observen el trabajo realizado por ORIENTACIONES METODOLÓGICAS sus estudiantes. Para el desarrollo del Taller, debe indicar los siguientes pasos a los estudiantes: Materiales: Cartulina de color, plumones, lápices de colores, pegamento, tijeras, diarios y revistas. Instrucciones: 1) En grupo elijan un producto típico de su localidad (como jugos, leche en polvo, kuchen, harina, etc.) y busquen en diarios, revistas e Internet fotografías de estos productos; 2) Confeccionen un collage con los recortes que encontraron; 3) Inven- ten una adivinanza del producto que eligieron; 4) Pídanle a sus compañeros que adivinen qué producto es. 158 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 5 OBJETIVO u ni da dd un ida 5 La Sección ¿Cómo Voy? Se propone evaluar el nivel de conocimiento que ¿Cómo voy? ¿Cómo voy? los alumnos y las alumnas han adqui- rido durante la unidad. En este caso se evalúa el aprendizaje entorno a 1 los productos y los distintos trabajos que existen detrás de su elaboración. Un ejemplo de productos de una localidad pueden ser HABILIDAD alimentos. Formular opiniones sobre situacio- Los productos no son el resultado del trabajo de muchas personas. nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar Las personas realizan distintos trabajos para elaborar o local, y sobre otros temas de su un producto. interés. 2 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Elaboren, usando dibujos o en for- ma escrita, la cadena de producción de los siguientes productos: pan y caja de leche. 2. Cree un dominó sobre los productos y los trabajos que se realizan para su elaboración. Para esto, busque imá- genes de distintos productos y los respectivos trabajos implicados, pé- guelos en cartones y luego recórtelos a modo de fichas de dominó. Juegue 3 con los niños y las niñas y evalúe si ¿Qué productos se obtienen de la lana? ellos son capaces de relacionar los ¿Qué productos crees se pueden hacer con la madera productos con los trabajos. de los árboles? 113 APUNTES DEL DOCENTE &ciento &trece ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Promueva la incorporación de actitudes positivas en cada oportunidad. Así, por ejemplo, subraye que es necesario consumir muchas frutas y verduras porque es saludable para nuestro organismo. Respecto del agua, recuérdeles que las perso- nas necesitan el agua más que la comida, y el vital elemento está presente en mu- chos de nuestros actos cotidianos, como lavar ropa y cocinar. Asimismo, subraye que las personas habitamos la Tierra y usamos sus recursos para vivir, pues con ellos elaboramos productos que facilitan nuestra vida. Para reforzar en sus estu- diantes la noción de que es necesario el cuidado del ambiente, puede darles este ejemplo: la Tierra es nuestra casa y nadie querría vivir en una casa sucia o donde los animalitos que la habitan y las plantas estuvieran enfermos. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 159
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    OBJETIVOS Identificar distintos oficios y profe- siones desarrollados al interior de una comunidad. Reconocer y valorar diferentes ofi- Tema 10 La importancia del trabajo cios y profesiones desarrollados ¡Comencemos! tal Na ia mamá feria bus tista ndedo pan arter en o c dentro de la comunidad. ve ra d HABILIDAD Un día en la vida de Natalia Obtener información explícita de su Ese día y su fueron en la mañana a la y compraron muchas entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- verduras. Después de almuerzo, tomaron un para ir al porque grafías, medios audiovisuales), me- Natalia tenía una caries. De vuelta pasaron a una tienda a comprar una polera diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS para su hermanito chico y las atendió una muy simpática. También pasaron a comprar el de la once a la panadería. Cuando llegaron a la 1. Solicítele a los niños y niñas del cur- so que traigan de sus casas algunos casa encontraron una carta que había dejado el . elementos de vestir y objetos que distinguen a los trabajadores y tra- bajadoras que se mencionan en la historia “Un día en la vida de Nata- lia”. Ambiente la sala para hacer el recorrido que siguieron las protago- nistas de la historia. 1. ¿Qué oficios o profesiones tienen las personas que atendieron a Natalia y 2. Con la ayuda del docente, registren a su mamá durante el día? en el cuaderno el nombre de aque- 2. ¿Cómo se llama el oficio de la persona que conducía el bus que tomaron? llos trabajos que aparecen en el 3. ¿Quién ayudó a sanar la caries de Natalia? relato del Texto para el Estudiante. 4. ¿Quién hizo el pan que comió Natalia a la hora de once? Al frente de cada palabra hagan un 5. ¿Quién les dejó la carta? dibujo que los identifique. 6. ¿Qué pasaría si ninguna de estas personas hiciera su trabajo? 3. Entrevisten a un adulto de la fami- lia y préguntenle sobre su trabajo, tomando en cuenta los siguien- 114 &ciento &catorce tes temas: descripción del trabajo, dónde se desarrolla, herramientas o máquinas que usa, etc. Comenten esta entrevista al curso. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS 4. Termine estas actividades reflexio- Según la definición que entrega la Real Academia de la Lengua, trabajo es “el es- nando sobre cómo los avances de la fuerzo realizado para asegurar un beneficio económico”. Sin embargo, es bueno tecnología pueden hacer prescindir que enfatice una visión positiva del trabajo, ligada al despliegue de los talentos de algunos de estos trabajos, como personales en una actividad que produce bienestar y que puede ser realizada desde el del cartero. la alegría porque proporciona a las personas un camino hacia la autorrealización. Desde el punto de vista práctico, los trabajos son aquellas acciones que realizamos a cambio de un pago en dinero o especies que nos permiten solventar nuestros gastos y/o necesidades y las de nuestra familia. Explíquele a sus estudiantes que el trabajo es tan importante que se ha creado la OIT (Organización Internacional del Trabajo), dedicada a promover el desarrollo y creación de trabajos dignos. 160 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 5 Obser vo, OBJETIVOS reconozco da d un ida d y selecciono u ni 5 Identificar los diferentes trabajos que las personas de la comunidad Trabajos de mi comunidad realizan en beneficio de todos. Cuando vas de compras o al doctor te das cuenta que en tu comunidad las Reconocer el valor del trabajo rea- personas realizan actividades que benefician a todos. lizado por diversos miembros de la comunidad. 1. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Busquen en diarios y revistas imáge- nes de una persona que ejerza una profesión y de una persona que esté desarrollando un oficio. Péguenlas en el cuaderno y establezcan las di- ferencias. 2. Invente historias con los niños y las niñas del curso en las cuales partici- 2. pen las personas de la imagen del Texto para el Estudiante. Represén- tenlas y describan el trabajo que realiza cada una. 3. 3. En un mismo lugar trabajan perso- nas que desarrollan diferentes acti- 4. vidades, por ejemplo, en un hospi- tal. Averigüen qué profesionales y técnicos trabajan en él. Anótelos en &ciento &quince 115 la pizarra, tomando como ejemplo la siguiente tabla: Profesionales Técnicos ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Explíquele a los estudiantes que un oficio es una ocupación asociada con un apren- dizaje técnico y/o adquirida a través de la experiencia. Una profesión requiere un aprendizaje más largo, generalmente vinculado a estudios superiores. Es importante también ahondar en aquellos oficios tradicionales de Chile, como: los organilleros, los zapateros, los afiladores de cuchillos, entre otros, ya que si- guen aportando hoy en día a la comunidad. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 161
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    OBJETIVOS Obser vo, reconozco y comprendo Reconocer y valorar la importancia de todo tipo de trabajos y su aporte a la sociedad. Todo trabajo es importante Relacionar tipos de oficios y profe- 1. siones teniendo en consideración el beneficio que aportan a la co- munidad. Reconocer las diferencias entre un oficio y una profesión. HABILIDAD Obtener información explícita de su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- 2. diante preguntas dirigidas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Preséntele a los niños y niñas del cur- so diferentes imágenes para que esta- blezcan los oficios y/o profesiones de quienes trabajaron para producirlos, por ejemplo: Una es una actividad especializada que requiere de estudios; mientras que un es aquello que se aprende con la práctica; son diferentes, sin embargo, ambos son muy importantes para la sociedad. 116 &ciento &dieciséis ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La página 116 del Texto para el Estudiante insta a los menores a relacionar distin- tas ocupaciones con sus aportes a la sociedad. Los estudiantes pueden aprender y valorar cómo el trabajo de cada persona es importante porque nos necesitamos unas a otras para satisfacer nuestras necesidades. Así, cada trabajo resuelve una necesidad específica de las personas: el chef, la de alimentación; el obrero, la de vivienda; y la dentista, la de salud bucal. Explique que todas las personas trabajan aunque algunas ocupaciones no reciban dinero a cambio, como ser dueña de casa o voluntario en alguna organización de ayuda social. Asimismo, dé ejemplos de situaciones que permitan reflexionar en torno a que tanto los oficios como las profesiones son igualmente importantes para la comunidad. 162 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 5 Obser vo, OBJETIVOS reconozco d un ida d y comprendo u ni da 5 Identificar trabajos que son remune- rados y no remunerados. Trabajos con sueldo o sin sueldo Valorar el trabajo que realizan todos 1. los miembros de una comunidad. HABILIDAD A Los bomberos no reciben Obtener información explícita de su sueldo o dinero porque su entorno a partir de fuentes orales B trabajo es voluntario. y gráficas dadas (narraciones, foto- grafías, medios audiovisuales), me- diante preguntas dirigidas. Las enfermeras sí reciben ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS un sueldo por su trabajo. 1. Solicíteles a padres, apoderados y distintos miembros de la comunidad que asistan a un “día de los oficios”, C para que puedan compartir con los Las dueñas de casa no reciben dinero, aún así su trabajo es un D niños y las niñas las distintas labores gran aporte familiar. que realizan y cómo ellos aportan a la comunidad. Los estudiantes de- ben ser libres para preguntar lo que quieran a los visitantes. Al terminar Los profesores sí reciben el “día de los oficios”, los niños y un sueldo por su trabajo. niñas deben compartir con sus com- pañeros cuál fue el oficio que más le llamó la atención y por qué. 2. 2. Pídales que entrevisten a una dueña ¿Qué trabajo realiza? de casa, puede ser su madre, abuela ¿Por qué eligió ese trabajo? o alguna vecina para que les relate ¿Recibe un sueldo por su trabajo? todas las actividades que realiza du- 3. rante un día, los estudiantes deben crear una lista con todas las activida- des que la entrevistada mencionó. &ciento &diecisiete 117 APUNTES DEL DOCENTE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En una comunidad existe una diversidad de trabajos, por lo mismo los estudiantes deben reconocer y valorar en esa diversidad todos los trabajos por igual, ya que cada uno aporta para el bien común. Es importante que los niños y niñas aprendan la distinción entre trabajos con sueldo y los que no reciben sueldo, siempre tratándolos con igual respeto y dignidad. Un buen ejemplo, es el caso de aquellas mujeres que se dedican a los quehaceres de la casa, estas no reciben ningún sueldo por su trabajo, pero gracias a ella siempre tenemos lista nuestras comidas, la ropa limpia y aseado el hogar. De énfasis en que el valor del trabajo se basa en los beneficios que nos entrega, los que no siempre somos capaces de valorar. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 163
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    OBJETIVOS Descubrir la importancia del trabajo a través de la lectura de la fábula. Distinguir actitudes positivas y acti- Descubro y aprendo tudes negativas frente al trabajo. ¿Es importante el trabajo en la vida de las personas? HABILIDAD Descubre la importancia del trabajo a través de la lectura de una fábula. Obtener información explícita de su 1. entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas (narraciones, foto- Junto a un compañero o compañera lean atentamente el siguiente texto. grafías, medios audiovisuales), me- Comenzó el verano y una laboriosa hormiga salió diante preguntas dirigidas. comida para el invierno. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Mientras la hormiga trabajaba duramente, la cigarra cantaba todo el día. Cuando llegó el invierno, la cigarra sintió hambre y fue donde la 1. Dibujen una secuencia de tres o hormiga a pedirle algunos granos para comer. más imágenes que representen la Entonces, la hormiga le contestó: fábula del Texto para el Estudiante. “Pobre perezosa, si hubieras trabajado en verano, no te faltaría comida. Ahora ponte a cantar mientras yo me alimento bien”. 2. Pídales a sus estudiantes que reali- cen un mural entre todo el curso, 2. donde cada uno se represente con De acuerdo a lo que leíste completa el siguiente recuadro: un trabajo u oficio que quieran rea- lizar cuando grandes. Pueden utili- zar fotografías, imágenes ilustradas ¿Qué hacía la cigarra? o ellos mismos dibujarse. Debajo de sus representaciones ayúdeles a es- cribir una breve reseña de cómo su ¿Qué hacía la hormiga? trabajo aporta a la comunidad. APUNTES DEL DOCENTE 3. Comenta con tus compañeros y compañeras. ¿Qué le dirías a la cigarra? ¿Qué ocurriría si las personas de tu comunidad actuaran como la cigarra? 118 &ciento &dieciocho ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El trabajo de la página 118, “Descubro y Aprendo”, se orienta a que los alumnos y alumnas seas capaces de comprender un texto y extraer toda la información ne- cesaria para responder las preguntas de la actividad. La extracción de información de distintas fuentes es una habilidad establecida para el primer nivel de enseñanza y que se ha ido desarrollando progresivamente durante el Texto para el Estudiante. Se espera que a esta altura del proceso de aprendizaje, los niños y las niñas del nivel sean capaces de realizar este proceso solos o con la mínima intervención del docente en la actividad. Es muy importante que ya desde el primer año, vayan desarrollando cierto nivel de autonomía en el proceso de aprendizaje. El final de la actividad permite la reflexión del tema, este es un momento importante para que el docente evalúe el desarrollo cognitivo de los alumnos y alumnas. 164 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 5 OBJETIVO u ni da dd un ida 5 Identificar y reconocer las distintas modalidades de aprender de cada estudiante. ¿ Cómo aprendí ? HABILIDAD Formular opiniones sobre situacio- nes del presente y del pasado, pro- pias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pídale a los niños y niñas que reali- cen una pequeña obra de teatro con mímica donde tengan que represen- tar “un día en la vida de” alguno de ellos. Hacer hincapié en evitar el es- tereotipar los roles según el género. Ese “día” debe incluir: Asistencia a la escuela donde los recibe una auxiliar amable en la entrada, un profesor entretenido Para aprender y disfrutar y muy querido por sus alumnos en la sala y cuya clase es acerca Visita: del trabajo y su importancia. Para que conozcas más profesiones y oficios: Luego, la mamá o el papá pasa a http://www.mundomumu.com/fichas-para-ninos/menu-los-oficios.html buscar al niño o niña protagonis- Ve la película: Bichos, Andrew Stanton, Jhon Lasseter. EE.UU. 1998. ta y lo lleva a casa a almorzar. An- Lee: tes pasan al almacén, donde una Harper, Piers. La sorpresa de Osito Blanco. Barcelona: Editorial Juventud, 2007. señora muy simpática les vende una bebida para que almuercen. En la televisión, mientras al- muerzan, una periodista lee las &ciento &diecinueve 119 noticias del día. En la tarde, la mamá o el papá lo lleva al doctor, quien le da un remedio para la tos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Luego, vuelven a casa a tomar el té Pídale a sus estudiantes que jerarquicen las formas que tienen de aprender, jus- y esperan al papá o la mamá, que tificando por qué aprenden de mejor manera usando la forma seleccionada. Por llega muy cansado del trabajo, ejemplo: vestido o vestida como oficinista. “Aprendí más leyendo mi libro de Historia, Geografía y Ciencias Sociales porque Una vez finalizada la actividad, pída- puedo estudiar en mi casa y mi mamá me ayuda. En segundo lugar, aprendí más le a sus estudiantes que expresen su escuchando a mi profesora: porque explica entretenido y no me costó entenderle. opinión sobre ella. Pero con el libro estudié en casa, por eso lo puse en primer lugar”. Contabilice la cantidad de respuestas de cada medio de estudio seleccionado por sus estudian- tes, pues le servirá para aplicar remediales en caso de fallas en el aprendizaje. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 165
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    APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La sección ¿Qué aprendí? está orientada a que los niños y niñas sean evaluados de manera formati- ¿ Qué aprendí ? va y sumativa acerca de los conteni- dos de la Unidad 5, Los productos 1 y el trabajo. Antes de dar las res- puestas correctas a cada pregunta, señalarle a los niños y niñas que contestar esta sección no solo les Z D permitirá saber a ellos mismos y a usted cuánto han aprendido, sino P A N A D E R A también para poner la correspon- diente nota al libro (calificación de P N un trabajo terminado). Es importan- A T te que dé el tiempo suficiente y ade- cuado para contestar estas páginas. T I E S ORIENTACIONES POR PREGUNTA 1. Fijarse en las ilustraciones que R T acompañan el crucigrama. P R O F E S O R A 2. Las oraciones correctas de este ítem son: 2 Todos trabajos de la comuni- dad son importantes. Las personas realizan activida- Todos los trabajos de la comunidad son importantes. des de las que toda la comu- Las personas realizan actividades de las que toda la comunidad nidad se beneficia. se beneficia. El trabajo de los bomberos es menos importante. 120 &ciento veinte ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Una manera de cerrar la unidad es pedirle a sus estudiantes que le relaten qué fue lo que más les gustó aprender y por qué. También es pertinente que les pregunte cómo pueden aplicar sus nuevos conocimientos en la vida diaria. Pídales que se reúnan en grupos y piensen en ejemplos prácticos. Luego, un vocero de cada gru- po expone sus ideas al curso y entre todos y con ayuda del docente confeccionan una lista en la pizarra. Otra manera es que, a partir del contenido que más les agradó, en una hoja de bloc creen un collage con fotografías que lo representen. Pueden montar una ex- posición con sus trabajos y luego pegarlos en sus dormitorios. 166 Guía Didáctica para el Profesor
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    un id ad 5 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA u ni da dd un ida 5 Identifiquen y escriban qué productos provienen de: 3 Autoevaluación AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS ¿Cómo se desarrolla el valor del tra- bajo? El trabajo se desarrolla cuando: 1. Trabajo, colaboro y acepto la cooperación para lograr los ob- jetivos de mi grupo. &ciento veintiuno 121 2. Cumplo y ayudo a lograr lo que nos proponemos. 3. Mantengo en buen estado las cosas, respeto el trabajo de quie- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS nes las hicieron. Para que sus estudiantes comprendan cuáles son las iniciativas para cuidar ade- 4. Disfruto el trabajo cuadamente nuestro medio ambiente, explíqueles con ejemplos las RRRR: recha- 5. No desperdicio el tiempo, soy zar los productos que contienen una carga potencial de basura; reutilizar aquello cuidadoso y evito distraer a los que fue utilizado para un determinado fin, dándole otra función; reparar lo que, demás de sus ocupaciones. producto de su uso, se deterioró, y reciclar la materia prima de un determinado objeto para fabricar otro. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 167
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    APOYO A UNTRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO Habilidades por Remediales o Tareas de Unidad Conceptos clave desarrollar reforzamiento profundización V. Los productos Productos. Reconocer y va- Refuerzo de pá- Con sus padres visi- y el trabajo lorar productos ginas 110 y 111 tan el supermercado, Trabajos con y trabajos de mi a través de nue- seleccionan un pro- sueldo. comunidad. vos ejemplos. ducto, averiguan a Trabajos sin Pida a los padres qué recurso natural Valorar los dis- sueldo. que propongan pertenece, su du- tintos trabajos nuevos ejemplos ración y su precio. y las personas de las activi- Comenten esta in- que lo realizan. dades de estas formación en clases. Reconocer la páginas, usando Identifiquen uno importancia del elementos de o dos trabajos que trabajo dentro de la despensa de les gustaría realizar la comunidad cada hogar. cuando grandes. Elaboran un Busquen información papelógrafo con gráfica sobre la activi- fotografías de dad y crea un mural. sus familiares Exponen al resto del adultos y relatan curso, explicando por al resto del cur- qué desean realizar so en qué traba- esa actividad y qué ja cada miembro beneficio tiene para y por qué es las otras personas. importante su Investiguen juntos trabajo para la con sus padres sobre comunidad. el cuidado del me- Realizan dibujos dio ambiente y los de los distintos recursos naturales, trabajos que se ¿Son inagotables los desarrollan en recursos naturales?, su comunidad y ¿Qué sucedería si se describen las la- agotan los recursos bores que cada naturales?, ¿Es im- actividad realiza. portante cuidar los distintos recursos naturales?. Realiza un dibujo donde muestres como cui- dar y proteger los recursos naturales. 168 Guía Didáctica para el Profesor
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    Material fotocopiable Actividad complementaria A.Une con una línea cada trabajo con su trabajador. B. Escribe un para las oraciones correctas y una para las incorrectas. Hay trabajos que no son necesarios para la comunidad. Un producto es el resultado de distintos trabajos. Un ejemplo de trabajo con sueldo son los bomberos. Algunos productos son elaborados de elementos naturales. Los adultos trabajan para que los niños y niñas crezcan saludables y contentos. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 169
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    Material fotocopiable Evaluación de la Unidad 5 Nombre: Curso: Puntaje: Nota: A. Une las fotografías de diferentes profesiones y oficios con su nombre. jardinero pastelera médico mecánica B. Completa las siguientes oraciones con las vocales que faltan: 1. Todos los tr__b__j__s son importantes. 170 Guía Didáctica para el Profesor
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    Material fotocopiable Evaluación dela Unidad 5 C. Marca con una los productos que crees provengan de un elemento natural. D. Observa las fotografías y une con una línea el producto con el elemento del cual crees se elaboró. Unidad 5: Las personas y la naturaleza 171
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    Bibliografía Bibliografía 1. Aprender a ser tolerante. Colección Valores y Actitudes. Montevideo: Latinbooks Internacional, 2006. 2. Bale, J. Didáctica de las ciencias sociales para la escuela primaria. Madrid: Editorial Morata, 1990. 3. Comes, P. y Trepat, C. El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona: Editorial Graó, 2000. 4. Duchens, M. y Muñoz, I. Chile y sus regiones. Santiago de Chile: Centro de Estudios Abate Molina, 1998. 5. The Earthworks Group. 50 cosas que los niños pueden hacer para salvar el planeta. Buenos Aires: Emecé Editores, 1991. 6. Esopo. Las mejores fábulas de Esopo. Quito: Radmandí, 2003. 7. Gómez, Isabel. El aprendizaje de los contenidos escolares. En Coll, César: Psicología de la instrucción. Barcelona: Editorial UOC, 1995. 8. Instituto Geográfico Militar. Atlas Geográfico para la Educación. Santiago de Chile, 2007. 9. Llopis, C. Ciencias sociales, geografía e historia. Madrid: Editorial Narcea, 1997. 10. Lobos, Themo. Las aventuras de Ogú, Mampato y Rena; Mata-Ki-Te-Rangui. Santiago de Chile: Editorial Dolmen, 1998. 11. Marrero, Levi. La Tierra y sus recursos. México: Publicaciones Cultural S.A. de C.V., 1991. 12. Paz, Marcela y Alicia Morel. Perico trepa por Chile. Santiago de Chile: Editorial Sudamericana, 2004. 13. Plath, Oreste. Origen y folclor de los juegos en Chile. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo, 1998. 14. Pulido, René. Mitos y leyendas de Chile y América. Santiago de Chile: Editorial Don Bosco, 2004. 15. Valdés, Pedro. Geografía folclórica de Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1979. 122 &ciento veintidos BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA 1. Alonso, María E. y otros. Educación ética. 8. Plath, Oreste. Geografía del mito y la leyenda Buenos Aires: Editorial Troquel, 1996. chilenos. Santiago de Chile: Grijalbo, 1997. 2. Bale, John. Didáctica de la geografía en la 9. Sodepau. Educar en la diversidad. Materiales escuela primaria. Ediciones Morata, España, para una acción educativa intercultural. 1989. Madrid: Editorial La Catarata, 1998. 3. Bocillo, Anselmo. Escuela y valores. España: 10. Todd, Helena. Manual para el desarrollo de Editorial CCS, 1995. la orientación Témporo Espacial. Santiago 4. Cascón, Paco. La alternativa del juego I. de Chile: Corporación para el Desarrollo del Juegos y dinámicas de educación. Madrid: Aprendizaje, 2003. Editorial La Catarata, 1998. 11. Varios autores. Atlas geográfico de Chile para 5. Ceitelis, Jack. Imagen de Chile. Santiago de la educación. Instituto Geográfico Militar. Chile: Grijalbo, 1997. Chile, 2007. 6. Moyles, Janet. El juego en la educación 12. Varios autores. Cocina chilena. Santiago de infantil y primaria. Madrid: Ediciones Morata, Chile: Bibliografía Internacional, 1997. España, 1990. 7. Piñango, Charo y Martín, Sol. Construcción de juguetes con material de desecho. Madrid: Editorial popular, 1994. 172 Guía Didáctica para el Profesor
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    Índice temático A costumbre espacio público evaluación Antártica cueca año cultura Chile F familia aporte armonía artista Cruz roja aspecto fiesta D fiestas tradicionales autoevaluación desierto fuente aymara día B baile bandera diálogo barrio fuentes audiovisuales didáctica fuentes orales bases curriculares diferencia beneficio biblioteca diferenciado bombero discapacidad G diversidad globo terráqueo C gusto calendario diversidad humana H cambio habilidad campo E capital elemento cultural carabinero elemento natural categoría temporal emblema empatía entorno celebración ciudad compromiso hecho comunidad himno hospital escudo escuela conclusión conducta conocimiento previo espacio continente convivencia cordillera espacio común Índice temático 173
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    Índice temático I norma región identidad registrar indagar O regla indicador objetivos de aprendizaje respeto inferir objeto institución responsabilidad instrumento océano Pacífico resultado investigar oficio río orden cronológico S J orientación salida a terreno juego tradicional sau sau L P secuencia cronológica lazo de parentezco paisaje simbología lectura sugerida paisaje natural T taller leyenda límite paisaje urbano técnico link de recursos parentesco TIC pariente tiempo participación literatura patrio localidad pautas de evaluación personajes importantes tiempo histórico posta tolerancia M pueblo indígena trabajo grupal mapa puntos de referencia trabajo individual mapa conceptual trabajos plano mapamundi mapuche plaza mar presentación oral trabajos con sueldo material producto trabajos escritos trabajos sin sueldo tradición material fotocopiable profesión trote andino mes R U metodología ubicación montaña Rapa Nui municipalidad recurso museo ubicación espacial ubicación temporal N recursos audiovisuales nacional V reflexión vals chilote nacionalidad reforzar Z nguillatun zona 174 Índice temático