Este documento presenta la guía didáctica para el profesor del texto escolar de Lenguaje y Comunicación de 4° básico. Explica la estructura y metodología del texto para el estudiante, e incluye una introducción y planificación detallada para cada unidad con aprendizajes esperados, actividades y evaluaciones. Además, entrega instrumentos de evaluación al final para ser usados por los profesores.

1. Lenguaje y
Comunicación
Guía Didáctica para el Profesor
4 o
Básico
Lenguaje y
Comunicación
Texto para el Estudiant
e
4 o
Básico
Edda Mendoza Muñoz
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2011
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

2. Lenguaje y
Comunicación 4
o
Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Cuarto año Básico
AUTORA
Edda Leonor Mendoza Muñoz
Profesora de Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile

3. GRUPO EDITORIAL NORMA
Textos Escolares
Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte
Edición
Lorena Freire Rivera
Corrección de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
Diagramación
Graciela Ellicker Iglesias
Ilustraciones
Macarena Ortega Oyanedel
Fotografías
Archivo editorial
Alejandra Bianchi Herrera
Diseño de Portada
Graciela Ellicker Iglesias
Autora
Edda Leonor Mendoza Muñoz
Profesora de Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile
Lenguaje y Comunicación Cuarto Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.
Se terminó de imprimir esta segunda edición de XXX.XXX ejemplares, en el mes de XXXX del año 2010.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.
Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-220-1
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Impreso en RR Donnelley.

4. Índice
Presentación .......................................................... 4
Metodología ............................................................ 4
Estructura del Texto para el Estudiante ..................... 6 Vivo y convivo
Índice del Texto para el Estudiante ......................... 11
Introducción ...................................................... 107
Presentación de la estructura del Texto
Sugerencia metodol ógica ..................................... 107
para el Estudiante .................................................. 14
CMO principales de la Unidad .............................. 107
Aprendizajes esperados........................................ 107
Planificación de la Unidad ................................ 108
Yo soy único
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 110
Material complementario para el docente ..... 134
Introducción ........................................................ 17
Sugerencia metodol ógica ....................................... 17
CMO principales de la Unidad ................................ 17
Aprendizajes esperados.......................................... 17 Mundos mágicos
Planificación de la Unidad .................................. 18
Introducción ...................................................... 137
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 20
Sugerencia metodol ógica ..................................... 137
Material complementario para el docente ....... 44
CMO principales de la Unidad .............................. 137
Aprendizajes esperados........................................ 137
Planificación de la Unidad ................................ 138
Lo que cuenta el viento
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 140
Material complementario para el docente ..... 164
Introducción ........................................................ 47
Sugerencia metodo lógica ....................................... 47
CMO principales de la Unidad ................................ 47
Aprendizajes esperados.......................................... 47 Me pongo en escena
Planificación de la Unidad .................................. 48
Introducción ...................................................... 167
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 50
Sugerencia metodol ógica ..................................... 167
Material complementario para el docente ....... 74
CMO principales de la Unidad .............................. 167
Aprendizajes esperados........................................ 167
Planificación de la Unidad ................................ 168
Navegando en los medios
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 170
Material complementario para el docente ..... 194
Introducción ........................................................ 77
Sugerencia metodo lógica ....................................... 77
CMO principales de la Unidad ................................ 77 Instrumentos de Evaluación ............................. 197
Aprendizajes esperados.......................................... 77 Instrumento de Evaluación 1 ................................ 197
Planificación de la Unidad .................................. 78 Instrumento de Evaluación 2 ................................ 200
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 80 Instrumento de Evaluación 3 ................................ 204
Material complementario para el docente ..... 104 Instrumento de Evaluación 4 ................................ 207
Instrumento de Evaluación 5 ................................ 210
Instrumento de Evaluación 6 ................................ 213
Antología Texto para el Estudiante ................. 216
Índice 3

5. Presentación
El texto escolar es una herramienta clave en el proceso se centra también en el arte y en la creatividad. Por ello,
de enseñanza–aprendizaje y un vehículo de transmisión cada entrada de Unidad es una puesta artística que invita
curricular. El presente texto de Cuarto año Básico estimula a a cada niño y niña a iniciar un viaje hacia su imaginación,
los alumnos y a las alumnas a trabajar en forma autónoma, en que los colores serán sus alas, y la magia de las formas
proporcionando herramientas didácticas que les permiten será la puerta por donde entren a vivir y experimentar una
acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe nueva manera de aprender desde sí mismos hacia el mundo
ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante y que los rodea.
procurar que sus alumnos y alumnas accedan de manera
Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman
progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades
que los procesos de inteligencia son modificables mediante
propios del subsector de Lenguaje y Comunicación.
intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas.
Para desarrollar esta tarea se han elaborado tanto el Texto Basado en este principio, el Texto para el Estudiante se
para el Estudiante como la Guía Didáctica para el Profesor, organiza en torno a una planificación cuidadosa y una
considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y metodología innovadora, una didáctica que evita el acti-
Contenidos Mínimos Obligatorios del subsector estable- vismo sin sentido y desarrolla instancias de metacognición,
cidos en el Ajuste curricular del año 2009 y el Mapa de promoviendo para ello la reflexión sobre los propios pro-
progreso de lectura para la selección de textos, actividades, cesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas,
evaluaciones y tareas propuestas. conocimientos y aprendizajes adquiridos, etcétera).
La propuesta integra de manera sistemática en sus distintas Las nuevas teorías de enseñanza–aprendizaje proponen
secciones los tres ejes definidos en el Ajuste curricular que los niños y las niñas aprendan haciendo, es decir, que
del subsector: Comunicación oral, Lectura y Escritura. sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para llegar
Además, el texto incluye el proceso de evaluación como a ser exitosos en la resolución de problemas mediante
parte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. el razonamiento, los alumnos y las alumnas deben verse
enfrentados constantemente a este tipo de actividades
La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega herra-
donde la práctica es fundamental.
mientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el
Estudiante, y para cada Unidad presenta una propuesta de Los ejes de oralidad, lectura y escritura son tratados de un
planificación que establece la relación de los contenidos o modo integrado en cada una de las secciones del texto.
temas con los siguientes aspectos:
Comunicación oral
Aprendizajes esperados. La expresión oral se trabaja en todo el texto, promoviendo
Tiempos estimados para su desarrollo. frecuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollar
Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas. las competencias relacionadas con la oralidad. El objetivo
Tipos de evaluación. es entregar las herramientas para que los niños y las niñas
se comuniquen, frecuente y adecuadamente, mediante
METODOLOGÍA actividades de lectura, representaciones, debates,
exposiciones, etcétera.
El texto intenta responder a las principales tendencias
de la pedagogía actual al promover fundamentalmente El Cuarto año Básico difiere del marco curricular de tercero
aprendizajes activos, significativos, contextualizados e inte- en cuanto a que aumenta el grado de complejidad de
ractivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan algunos aprendizajes. Así, por ejemplo, el nivel promueve
el pensamiento creativo y autónomo de los alumnos y de explícitamente el comentario de los temas, desempeño
las alumnas. que se basa en reconocer propósitos, ideas y detalles
importantes en los textos leídos, además de la producción
Cada unidad se organiza en torno a un texto literario, moti-
oral de informes sobre lo realizado.
vando su lectura, su disfrute y el diálogo de los estudiantes
a través de la expresión de su vivencia y opinión en torno a La propuesta desarrolla la audición constante de textos
su temática y a su valor estético. También entrega textos no literarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen
literarios como herramientas de información y conocimiento. una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje.
Todos y cada uno de los textos, además de los temas presen- La audición y expresión individual y colectiva de diversos
tados, llevan a los niños y a las niñas a lograr los aprendizajes textos, sin duda, contribuirá a desarrollar su competencia
en el plano cognitivo, afectivo y valórico, desarrollando así oral. En todo momento hay que tener en cuenta que el
los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todas desarrollo de la expresión oral implica un conjunto com-
y cada una de las secciones del texto. Nuestra propuesta plejo de habilidades, tales como:
4 Guía Didáctica para el Profesor

6. Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. caligráficos y ortográficos. En la presente propuesta se
Organización de las ideas. sostiene como premisa que para aprender a producir
textos cada vez más complejos es necesario enfrentarse
Construcción correcta de frases y oraciones.
a la necesidad de comunicar algo en una situación real,
Pronunciación, articulación y entonación adecuadas. con propósitos y destinatarios concretos. La sala de clases
Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles o será el espacio en el cual los alumnos y alumnas publiquen
registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que res-
en conversaciones y otras situaciones comunicativas. ponden a sus necesidades e intereses. Se propone que el
Lectura destinatario de sus producciones ya no sea solo el profesor
o la profesora, sino que se amplíe al grupo de estudiantes,
La propuesta incorpora textos significativos, vinculados a los
a los demás docentes, a la comunidad en general, a sus
intereses, necesidades y preferencias de los niños y de las
familias, amigos, etcétera.
niñas. Proponemos también distintas y variadas instancias
para acercarse a la lectura; por ejemplo, lectura silenciosa Proponemos el siguiente modelo de organización en el
sostenida, lectura de agrado, lectura compartida, lectura proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como
guiada en voz alta, etcétera. Considerando el Mapa de pro- ejemplo para:
greso y las competencias evaluadas en el SIMCE y en pruebas
internacionales como PISA, entendemos la comprensión 1. Planificación de la escritura
lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el signi- En esta primera instancia, el alumno o la alumna debe
ficado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. responder las interrogantes: ¿Para qué se escribe? ¿Qué
Este proceso involucra tareas de extracción, interpretación, se escribe? ¿Para quién se escribe?
reflexión y evaluación de elementos locales y globales de
un texto. Hemos seleccionado textos literarios y no literarios
apropiados para el nivel. Trabajamos fundamentalmente las 2. Producción del primer borrador
siguientes habilidades lectoras: El alumno o la alumna produce el texto, plasma las ideas
La capacidad de extraer, es decir, localizar información y escribe su primer escrito, ya sea en forma manuscrita
en una o más partes de un texto. Los lectores deben o digital.
revisar, buscar, localizar y seleccionar la información,
reconocer secuencias, etcétera. 3. Revisión del texto
La capacidad de interpretar, a través de la reconstrucción
del significado global y local, y de hacer inferencias. Los Revisión del texto borrador por parte del mismo alumno
lectores deben identificar, comparar, contrastar, integrar o de sus compañeros o del docente. Reconocimiento
información con el propósito de construir el significado de los errores ortográficos y de redacción. Adecuación
del texto. a la situación comunicativa y al destinatario.
La capacidad de reflexionar y evaluar, es decir, de relacio-
nar un texto con su propia experiencia, conocimientos 4. Reescritura y versión final
e ideas.
Considera las correcciones y reescribe el texto.
Escritura
El texto promueve muchas y variadas instancias y constituye Evaluación
un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando
La evaluación es un proceso continuo que debe servir
la competencia escrita de sus alumnos y alumnas. Entende-
de herramienta para el mejoramiento de la calidad de
mos que la escritura no es una habilidad en abstracto ni un
los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas:
contenido específico, sino una competencia que depende
evaluación inicial, evaluación intermedia y evaluación final.
y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas
La evaluación es esencial en la educación, es inherente
concretas en las cuales se desenvuelve el estudiante. La
a ella en cuanto es concebida como problematización,
producción de un texto escrito debe surgir de la necesidad
cuestionamiento y reflexión sobre las acciones que se
de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos,
llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
para contar, informar, persuadir, etcétera.
Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyo
La escritura, en un sentido limitado, es entendida como o ayuda a los educandos para vivenciar la calidad de
una actividad grafomotora centrada en sus aspectos sus aprendizajes.
Presentación 5

7. El presente proyecto se adscribe al principio de la Eva- ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
luación para el aprendizaje, cuyo objetivo primordial es
incentivar el aprendizaje, fomentando la observación y El texto se organiza en seis unidades didácticas. Cada una de
análisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnas ellas integra en sus actividades y estrategias metodológicas
con el objetivo de aplicar metodologías concretas para a los tres ejes de habilidades del subsector: Comunicación
mejorar sus competencias. oral, Lectura y Escritura.
La Evaluación para el aprendizaje se logra cuando los Unidad 1 Yo soy único
estudiantes saben en qué consisten las metas del apren- Unidad 2 Lo que cuenta el viento
dizaje, cuando en forma anticipada se les informa cómo Unidad 3 Navegando en los medios
se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben Unidad 4 Vivo y convivo
retroalimentación oportuna para mejorar su desempeño.
Unidad 5 Mundos mágicos
Se entregan en la presente propuesta instrumentos de
evaluación tipo SIMCE, el que califica a los alumnos y a Unidad 6 Me pongo en escena
las alumnas a través de pruebas de lápiz y papel, por lo Distribución temporal de las unidades
que considera solo aquellos conocimientos y habilidades Las unidades en el Texto del Estudiante han sido organi-
susceptibles de ser evaluados a través de ese formato. zadas para ser trabajadas en 40 semanas lectivas durante
Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de dos semestres escolares. Se presentan tres unidades por
selección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (de semestre o dos trimestrales.
respuesta abierta). A continuación presentamos un cuadro resumen con la distri-
bución temporal de las unidades dentro del año lectivo.
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Nombre Yo soy único Lo que cuenta Navegando en Vivo y convivo Mundos Me pongo en
el viento los medios mágicos escena
Semestre 1 1 1 2 2 2
Horas 40 40 40 40 40 40
Cada una de las unidades presenta
UN
IDAD Entrada de unidad: incluye una ilustración a dos
1 páginas que va encabezada por el título de la Unidad.
Pretende ser una instancia para promover la imagina-
ción, la creatividad, la reflexión y el diálogo acerca de
los temas que se abordarán. Busca además desarrollar
la capacidad de observar e inferir a partir de las imá-
En esta unidad aprenderé a... genes. En esta sección se desarrolla principalmente la
Dialog
expresión oral, promoviendo la conversación espon-
l
Observa y comenta
l
l l l
l l
l tánea, la participación, el respeto por la opinión del
Pro
Ha
l l ay
ll
l a
otro, etcétera. También se presentan los aprendizajes
10
o
11
esperados en cada una de las unidades.
6 Guía Didáctica para el Profesor

8. Reconozco sustantivos y adjetivos
¿Qué sé?
Para que me conozcan bien
Te proponemos realizar, junto a tus compañeros y compañeras, un entretenido juego que
les permitirá conocerse mejor. Sigue los pasos que se señalan a continuación:
1. Reúnanse en círculo.
2. Un alumno o alumna dice el nombre de un compañero o compañera y le lanza una
pelota.
¿Qué sé?: sección que refuerza las competencias y contenidos que los alumnos 3. El que la reciba dice el nombre de un compañero o compañera que no ha participado
aún y le lanza la pelota.
4. El último que la reciba, después de decir su nombre, la tira a alguien que agregará una
cualidad y un defecto que lo caracterice.
y las alumnas han alcanzado, consolidando así los aprendizajes adquiridos 5. Luego de ejecutar varias rondas, reflexionarán sobre qué les costó más, ¿compartir
con los demás sus cualidades o sus defectos? ¿Por qué?
en NB1. Las actividades pretenden actualizar los aprendizajes previos para
utilizarlos de andamiaje para los nuevos aprendizajes de la Unidad. Mediante
las actividades, el docente podrá evaluar aquellos aprendizajes que es necesario
reforzar (evaluación diagnóstica).
Lo que sé
1. Las palabras que usamos para nombrar objetos, animales o personas se llaman
2. Las palabras que usamos para caracterizarnos se llaman
12 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
Conversemos
Expreso mi opinión
Mi familia
1. Junto con tu compañero o compañera de banco observen las imágenes. ¿Cómo son las
familias que aparecen en ellas? ¿Se parecen a sus familias? Expliquen por qué.
Conversemos: en esta sección se promueven fundamentalmente actividades
2. Conversa con otros tres compañeros o compañeras.
a) ¿Quiénes conforman tu familia?
b) Realiza una descripción de cada integrante de tu familia.
c) ¿Te han encontrado parecido a alguien?
que desarrollan habilidades de la competencia oral, tales como la conversación,
d) ¿A quién te gustaría parecerte? ¿Por qué?
3. Cada uno selecciona del siguiente recuadro tres palabras que lo caractericen. Luego
explica al grupo el porqué de su elección.
el debate, el diálogo y, al mismo tiempo, el respeto por la opinión del otro.
alegre
simpático/a
calmado/a
solidario/a
serio/a
tímido/a
conversador/a
caritativo/a
cariñoso/a
callado/a
Además, la valoración del diálogo como un medio para lograr acuerdos.
enojón/a chistoso/a olvidadizo/a generoso/a vanidoso/a
Por último, asígnenles una característica a todos los compañeros o compañeras del
grupo y justifiquen su elección.
Ten presente
Para que la conversación progrese debes:
1. Pensar bien lo que deseas expresar
para luego comunicarlo.
2. Escuchar con atención y respeto la
opinión de tu compañero o compañera.
Unidad 1: Yo soy único 13
Para leer mejor
Para leer mejor: en esta sección se estimula a los estudiantes para que utilicen
Anticipo contenidos
Antes de comenzar
el lenguaje para pensar, crear y procesar variadas informaciones, recrearse, 1. Observa el texto y las ilustraciones.
a) ¿Qué tipo de texto leerás? Marca la alternativa que identifica tu respuesta.
poema cuento noticia
etcétera. Por esto se incorporan contenidos relacionados con el conocimiento
b) Conversa con tu compañero o compañera de banco. ¿El título del texto da pistas del
contenido de la historia? ¿Por qué?
c) Completa el siguiente esquema antes de comenzar a leer el texto.
de la lengua, pero apuntando siempre al sentido y al reconocimiento de sus Tipo de texto
Nombre del texto
funciones en situaciones comunicativas contextualizadas, orales y escritas. Autor
Sabemos que los niños y las niñas construyen aprendizajes cualitativamente 2. Comenta con tu curso. ¿Te has imaginado alguna vez cómo serás cuando adulto?
¿Cómo te gustaría ser? ¿Qué actividades te gustaría realizar?
Anticipando significados
superiores cuando estos se basan en competencias lingüísticas y en sus cono- Lee con atención las siguientes oraciones. Busca en el diccionario el significado de las palabras
destacadas. Luego escoge para cada una de ellas el término que mejor la reemplace.
a) “Lo tomó de los hombros y reprendiéndolo muy molesto le dijo...”
cimientos y experiencias previas. Por ello se promueven estrategias lectoras regañándolo moviéndolo
b) “Para darse una ducha reconfortante”.
agradable helada
gritándole
reparadora
conversándole
extensa
que invitan a movilizar en los alumnos y alumnas estas experiencias previas, a c) Tampoco podía ubicar sus cejas, ni las hirsutas pestañas que lo caracterizaban.
toscas lisas pequeñas grandes
interrogar el texto y a actualizar sus conocimientos en este nuevo contexto.
14 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
Leer y conocer
Lee con atención el siguiente texto.
Leo un cuento
Casi casi
(adaptación)
Octavio siempre se las arreglaba para evitar la más mínima
Leer y conocer: sección en la que se presenta un texto literario como ele-
de las decisiones sobre lo que tenía que hacer y, habitualmente,
se con un típico casi-casi. Es que así era Octavio. Para
conocerlo mejor deberíamos aceptar que mientras frecuentó la
escuela, logró hacerse popular por sus típicas frases: “casi-casi me
saco una buena nota en la tarea de ciencias; en el partido de fútbol
mento integrador de la Unidad (cuentos, poemas, leyendas y obras dramáticas),
de la semana pasada casi-casi meto un gol”. ¡Uf!, qué aburrido
resultaba escuchar a Octavio diciendo siempre lo mismo.
Como nuestro amigo casi quedó en la Universidad, su padre le
consiguió trabajo en una tienda de calzado. Y desde que comenzó a
que busca desarrollar el placer por la lectura. En esta sección se promueve
trabajar se le escuchó decir a más de un cliente: “casi-casi le quedan
bien estos zapatos”. La verdad es que los zapatos quedan bien o no.
Los casi-casi significaban, por lo general, moretones y ampollas
en los pies. Por eso, cuando el joven vendedor se expresaba de tal
modo, los clientes lo miraban con no poca .
principalmente la lectura silenciosa y la lectura en voz alta con propósitos
Una tarde, después de que Octavio diera un paseo por
la avenida principal de la ciudad, regresó a su casa muy
entusiasmado. Sucedió que se había topado por casualidad
con una muchacha muy bonita y, según él, casi-casi la
claros y significativos. Así, el texto se escucha o lee, se comenta, se resume,
había conocido. Cuando su padre lo escuchó contar su casi
aventura, verdaderamente enojado con su hijo, lo tomó de
los hombros y reprendiéndolo muy molesto le dijo:
—Mira, Octavio, escucharte hablar de esta manera
significa para mí que nunca te decides a nada y me imagino
se representa, es objeto de preguntas, se aclara su vocabulario y se reconocen
que nunca harás nada concreto en tu vida. Me pasa algo
extraño contigo, a tal punto, que no alcanzo a reconocer tu
rostro, ni mucho menos tu identidad.
Luego de esa desagradable conversación, Octavio se fue a
algunos de sus componentes gramaticales, de acuerdo con lo que se necesita
acostar. Se durmió de inmediato y tuvo un sueño muy extraño.
1. ¿Qué sabemos hasta el momento de Octavio?
2. ¿Qué soñará esa noche el muchacho?
para su comprensión.
Excusaba: se justificaba o esquivaba.
Desconfianza: falta de confianza, no se le cree.
Unidad 1: Yo soy único 15
Presentación 7

9. ¿Qué nos dice el texto?
Comprendo un cuento
Confirmo mis ideas
Comenta con tu compañero o compañera de banco.
a) ¿Cómo te fue con las suposiciones que hiciste antes de leer?
b) ¿Qué tipo de texto leíste?
c) ¿El título te ayudó para anticipar de qué trataba la historia?
d) ¿Para qué te sirvió saber los significados de las palabras antes de leer?
Me acerco a la comprensión
¿Qué nos dice el texto?: sección que busca desarrollar habilidades de
1. Lee las siguientes preguntas y contéstalas según la historia. Marca con una cruz la
alternativa correcta. comprensión mediante tareas que promueven la obtención de unidades de
información directa, relación de párrafos, inferencia simple y compleja. Se
1. Octavio era una persona: 3. ¿Qué significa la palabra “murmullo”
A. con ideas claras. en la oración “contestándole con
un murmullo”.
B. muy desobediente con sus padres.
C. peleadora y floja. A. Susurro.
propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna construyan
D. que no concretaba sus acciones. B. Rumor.
C. Cuchicheo.
2. La desaparición de Octavio sucedió: D. Ronroneo.
A. en un sueño.
4. El tema central de la historia es:
B. en la tienda de zapatos.
C. en la casa.
D. en la calle.
A. la identidad perdida de Octavio.
B. el vendedor fantasma.
C. el sueño de un niño.
un significado en la medida que interactúen con el texto, aplicando estrategias
en distintos momentos de la lectura: antes, durante y después.
D. las travesuras de Octavio.
2. Responde en tu cuaderno. Comparte tus respuestas con tu curso.
a) ¿Por qué la historia se llama “Casi casi”?
b) ¿Qué te parece la forma de ser de Octavio?
c) Y tú, ¿concretas lo que inicias? ¿Acuerdas compromisos que luego no cumples?
3. Selecciona del cuento cinco oraciones que describan a Octavio. Escríbelas en tu
cuaderno. Subraya en ellas las palabras que lo describen o lo caracterizan. Compáralas
con las de tu compañero o compañera.
18 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
Escribo mi texto: en esta sección se trabaja principalmente con textos
Escribo mi texto
literarios, poemas, cuentos, leyendas, etcétera. Para lograr los aprendizajes
Escribo un cuento
Escribo un relato único
esperados se plantea una serie de actividades destinadas a activar el pensa-
Te desafiamos a que escribas un cuento. Pero antes, realiza las siguientes actividades:
1. Como ya sabes, la historia de Octavio tiene tres partes que van en orden. La mayoría de los
cuentos organizan así sus acontecimientos. Une el momento narrativo con su definición.
miento crítico, la capacidad de procesar y reelaborar la información que se Presentación
Desarrollo
Relata lo más importante que ocurre en la acción.
Cuenta cómo termina todo.
recibe, promoviendo finalmente la producción de los diversos textos. Además, Desenlace Presenta a los personajes y a otros elementos
que seguirán apareciendo más tarde.
se desarrollan aprendizajes que permiten al alumno y a la alumna acercarse 2. Entre los siguientes personajes, escoge los que más te gusten. Elabora una lista
de características físicas y sicológicas para cada uno de los seleccionados. Elige un
protagonista.
al texto, comprenderlo, analizarlo y valorarlo con herramientas propias del
conocimiento de la lengua. Al mismo tiempo, se les incentiva para que escriban
con diversos propósitos y destinatarios. Se sugiere, también, la revisión de 3. Elige para la historia algunos de los siguientes lugares.
los escritos por sí mismos, por sus pares y por el profesor o la profesora, y la
reescritura, con el fin de mejorar el dominio de la redacción y de la ortografía, 4. Imagina algo especial que les ocurra a los personajes.
respetando los aspectos lingüísticos o formales básicos de la lengua. 22 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ?
¿Quién mejor que tú para saber tu nivel de logro? La siguiente pauta te ayudará a saber
qué has aprendido y qué debes volver a revisar.
1. Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje.
Pauta de autoevaluación
1 ¿Expreso claramente mis ideas ante el curso?
2 ¿Escucho con respeto la opinión de mis compañeros y
A
Siempre veces Rara
vez
¿Cuánto estoy aprendiendo?: en esta sección planteamos una evaluación
en proceso de carácter formativa. Ella podrá ser utilizada por el docente y por
compañeras?
3 ¿Infiero el significado de las palabras en un texto?
4 ¿Me resultó fácil comprender el cuento “Casi casi”?
5 ¿Reconozco las partes de un cuento?
6 ¿Identifico los personajes principales y secundarios de un cuento?
7 ¿Reconozco las características físicas de los personajes?
8 ¿Reconozco las características sicológicas de los personajes?
el alumno y la alumna para monitorear su propio aprendizaje. Se presentan
9 ¿Reconozco el sujeto y el predicado de las oraciones?
10 ¿Utilizo las letras mayúsculas en los nombres propios y en el
comienzo de las oraciones?
11 ¿Me resultó fácil escribir un cuento?
diversas formas de evaluación (autoevaluación, desarrollo, opción múltiple,
Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes
volver a estudiar.
2. Las siguientes actividades te ayudarán a repasar algunos aprendizajes de la unidad. Lee,
trabajo colaborativo, etcétera). Cada una de las tareas es entregada con
indicadores de evaluación en la Guía Didáctica para el Profesor.
reflexiona y desarróllalas en tu cuaderno.
a) ¿Cómo defiendes tus ideas ante el curso? ¿Sabes explicar tus opiniones?
b) ¿Te gusta escribir cuentos? ¿Qué es lo más difícil: encontrar el tema, elegir los
personajes, crear el final?
c) Cuando escribes un cuento, ¿qué partes de la historia debes considerar? Nombra y
explica cada una.
Unidad 1: Yo soy único 25
Textos y más textos: en esta sección se trabajan principalmente los textos
Textos y más textos
no literarios como instrumentos de entretención, información y conocimiento Otras formas de narrar
Leo un cómic
del mundo y desarrollo personal. Los temas propuestos servirán para conversar,
1. Observa la siguiente historieta, pero antes de leer, piensa y contesta.
a) ¿Dónde se encuentran estos textos?
b) ¿Los has leído? ¿Te gustan? ¿Por qué?
c) ¿Qué los caracteriza?
debatir y ampliar el conocimiento de sí mismos y del mundo. La selección de 2. Lee atentamente la siguiente historieta y responde las preguntas que a continuación se formulan.
Dos y dos son
cuatro, cuatro y Ahora, es el
textos es variada y consideró los intereses y contextos de los alumnos y de dos son seis. momento.
las alumnas, además de la descripción del tipo de texto adecuado al nivel
según el Mapa de progreso. Para el desarrollo de habilidades de escritura se
Grrrrrrr...
jaa,
Ja, ja, ja,
ji, ji, ji, jii.
propone como instancia previa la lectura en diversas situaciones comunicativas
de diferentes tipos de textos, así como su análisis e interpretación crítica. La ¡¡¡Aaaaa
ah !!!
escritura se plantea en consonancia con diversas situaciones comunicativas a) ¿Qué ocurrió en esta plaza?
b) ¿Qué asustó a las niñas?
c) ¿Por qué huyeron los niños?
y tipologías textuales, aplicando contenidos propios del conocimiento de la
d) ¿Por qué crees que a los niños les gusta molestar a las niñas? O, en realidad, ¿las
niñas también molestan a los niños? ¿Cómo se podría evitar esta situación tan
frecuente en las escuelas? Espera tu turno para hablar y respeta las opiniones de tus
compañeros y compañeras.
lengua al servicio de la escritura y de la producción de los textos. 26 Lenguaje y Comunicación 4o Básico
8 Guía Didáctica para el Profesor