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Gráfico 1Gráficos de Resultados de la Encuesta:
Referencias BibliográficasArboleda N, (2005). ABC de la educación virtual y a distancia. Observatorio de Calidad enEducaci...
Fajardo Forero, L. F. Campus Educativo Intermodal – CEI – en la Fundación Universitaria KonradLorenz. Análisis de Caso. Mo...
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Texto completo de la ponencia presentada en Teledu 2012, que comparte la experiencia en gestión de aulas virtuales en esquema bimodal durante los últimos 13 años en la fundación Universitaria Konrad Lorenz. La ponencia fue presentada y escrita por la Ing. Francy Moreno y el D.I. Miguel Ángel Sotelo, Coordinadores de Aulas virtuales, bajo la guía del Dr. Luis Fernando Fajardo Forero, Director del Departamento de Educación Virtual.

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  1. 1. EL USO DE LOS OVAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE BAJO UN ESQUEMA DE EDUCACIÓN BIMODAL. Nombre de los Autores: Fajardo Forero, Luis Fernando. luisfernando.fajardo@konradlorenz.edu.co, Sotelo Díaz, Miguel Ángel. miguelangel.sotelo@konradlorenz.edu.co, Moreno Vela, Francy Julieth, francy.moreno@konradlorenz.edu.co . Institución: Fundación Universitaria Konrad Lorenz. http:// www.konradlorenz.edu.coABSTRACEl avance que ha presentado durante los últimos veinte años las tecnologías de la información ylas comunicaciones (TIC’s), ha posibilitado herramientas para facilitar procesos de enseñanza -aprendizaje que dentro del marco de la educación Bimodal, se convierten en un aliado queincentiva al estudiante a aprender empleando estrategias cada vez más eficientes y al docente adiseñar metodologías de enseñanza significativas. En el caso de la Konrad Lorenz, inmersa en unmundo digital, donde los datos, los contenidos y la información fluyen desde diferentes fuentesen múltiples direcciones, surgió el OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) como parte de unaestrategia pedagógica complementaria a la educación presencial, dentro de un Ambiente Virtualde Aprendizaje.El empleo de los OVAs permite al estudiante orientarse hacia el trabajo autónomo, optimizando sutiempo libre y académico, desarrollando habilidades para encontrar información relevante para suformación. Esta estrategia ha permitido al docente apropiarse de las TICS’s vinculándolas comoherramientas para la construcción de contenidos que impulsan el trabajo autónomo y colaborativo,optimizando el tiempo de clase presencial al profundizar los temas expuestos en los OVAs, altiempo que genera actividades didácticas que puedan ser aplicadas en cualquier espacio –tiempo,posibilitando la interacción docente – estudiante, estudiante – estudiante, durante las veinticuatrohoras del día, los siete días de la semana.Durante los últimos cuatro años la Konrad ha llevado a cabo el proceso de elaboración de OVAsdiseñados bajo parámetros específicos vinculándolos a las Aulas Virtuales desde el repositorio.Esta experiencia ha revelado una serie de potencialidades y dificultades que nos han llevado areflexionar sobre el aporte que los OVAs hacen bajo nuestro modelo de formación, por lo tanto,para que un OVA cumpla con su objetivo es primordial definir una intencionalidad pedagógica quefomente el aprendizaje autónomo y apoye constructivamente el modelo formativo de cadainstitución , en conjunto con el diseño gráfico multimedial y las actividades que ayuden a losestudiantes a aplicar estrategias de aprendizaje significativas, donde el docente participeactivamente en el proceso haciendo parte del equipo de elaboración del OVA aportandoconocimiento de una forma innovadora y didáctica de crear contenidos.Esta ponencia busca compartir lo que consideramos estrategias necesarias para que un OVApotencie el aprendizaje, apoyados en los resultados de investigaciones donde se encontraronpotencialidades ya que el 49,67% de los estudiantes ha descubierto conceptos nuevos en losOVAs sobre temas no vistos en clase, 46, 36 % se siente motivado a buscar información adicionalsobre el tema, el 69.54 % los considera pertinentes para su proceso de aprendizaje; Dentro de lasdificultades se encontró el 41,39 % de los estudiantes quienes manifiestan que los OVAs noimpulsan el debate en clase, e incluso el 50,66 % los revisan por obligación académica aunque nosea el único requisito para aprobar la asignatura, adicionalmente el 36 % no conoce el banco deOVAs institucional.
  2. 2. Palabras Clave: OVA, TIC’s, aprendizaje, estrategias, contenidos.Durante los últimos trece años la Fundación Universitaria Konrad Lorenz ha llevado a cabo suproceso de implementación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC´s),como parte del apoyo a su modelo pedagógico. Se inicio con la implementación de contenidos enCDs (Libros Electrónicos, 1998), pasando por la asesoría para la producción de contenidos de laempresa Nuevo Siglo Sistemas y la creación del Departamento de Educación Virtual (2000), seemplea inicialmente la plataforma WEB CT (2002) remplazada luego por Moodle (2003 ) , es asícomo en el año 2003 se crea el esquema de formación Bimodal, Modelo de Educación quecombina la presencialidad con el apoyo de las TIC´s, para fomentar la autonomía y el trabajoindependiente del estudiante, se espera que este modelo apoye la fundamentación pedagógica dela institución: “El currículo debe estar centrado en el estudiante y por ello la secuencia de eventosde enseñanza-aprendizaje, debe estar articulada por los procesos psicológicos del aprendizaje ypor la lógica interna de los conocimientos que se imparten”. (PEI Konrad Lorenz, 2011)Dentro del esquema bimodal se implemento un ambiente virtual de aprendizaje bajo la plataformaMoodle, existen alrededor de 700 aulas virtuales con enfoque académico y en cada una de ellasestán vinculados los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs) desde el Banco de OVAs, el bancoes un repositorio que tiene la intención de almacenar, clasificar y organizar los recursoselaborados por los docentes y dejarlos disponibles para la comunidad Konradista.Para alcanzar el objetivo deseado mediante la implementación del esquema bimodal se crea unmodelo de capacitación (2009) que busca la elaboración de OVAs por parte de los docentes. En laKonrad un OVA es un recurso digital con una intencionalidad pedagógica, elaborado en diferentesherramientas de software libre o propietario, contiene la narración elaborada por el docente, suduración se propone inicialmente que sea de 10 a 15 minutos, pero posteriormente debido aestadísticas de uso de Google Analytics se disminuye a 8 minutos. Cada OVA debe cumplir conunos parámetros de diseño gráfico estandarizados tales como: identidad visual, adecuado manejode colores, estilo textual y tipografía. Adicionalmente el docente debe elaborar una ficha técnicadel OVA, donde consigna datos como nombre del recurso, descripción, palabras clave, nombre delsoftware empleado, autor, fecha, requerimientos técnicos, a quien va dirigido, derechos de autor.Posteriormente el OVA se vincula en el Banco.La implementación de los OVAS como estrategia de enseñanza - aprendizaje complementaria a laeducación presencial, buscaba fomentar el trabajo autónomo e independiente por parte delestudiante, apoyando las estrategias de prevención de deserción escolar, ofreciendo al estudianteuna herramienta de aprendizaje en su tiempo libre para que disponga de acceso a estos recursoslas 24 horas del día los 7 días de la semana, optimizando los tiempos de sesiones presenciales yaque los estudiantes podrían revisar los OVAS con anterioridad, abriendo un espacio a lainterdisciplinariedad al consultar OVAs de diversas áreas de conocimiento, mejorando surendimiento académico. Por parte del docente se esperaba que alcanzara una apropiación de lasTIC´s en el proceso pedagógico, optimizando su tiempo de construcción de material y preparaciónde la clase, jerarquizando la información para propiciar el trabajo colaborativo y la interacción entredocente - estudiante, estudiante – estudiante.Es así como se inicia un proceso de consulta de opinión a los estudiantes con el fin de indagar lapercepción que tienen ellos sobre los OVAs y acercarse a la realidad para descubrir que tanto hancontribuido a potenciar el aprendizaje.Se realiza una encuesta a 300 estudiantes de la Konrad Lorenz donde se obtiene los siguienteshallazgos: los estudiantes ubican la visita al aula virtual en el cuarto puesto (10,26 %), ya que susactividades preferidas son consulta en Google, Correo electrónico y redes Sociales, de allí que lacomunicación en estos momentos esta centrada en medios diferentes a las Aulas Virtuales. Eldispositivo de preferencia para consultar el aula virtual es el portátil (53, 97 %). Al ingresar al aula
  3. 3. virtual los estudiantes visitan todas las asignaturas en un 40,40 %, y visitan dos a tres asignaturasen un 42, 05%, en este punto es importante tener en cuenta que ellos poseen en promedio 5 a 6aulas virtuales y las estadísticas demuestran que el promedio de duración de visitas totales es de13 minutos, este número se ha ido incrementando con el tiempo (ver tabla 1), especialmentedesde que se inicia la estrategia de inclusión de OVAs en el aula virtual. El porcentaje deestudiantes que visitan todas las aulas no supera el 50 % sugiriendo que debe motivarse a losestudiantes para que ingresen al aula, adicionalmente la visita a los OVAs en el aula estáncalificadas como la tercera prioridad (59,93 %), ya que las actividades de mayor preferencia sonforos – tareas – quices con 93,71 % y visitar otros recursos con (62,91 %), es importante tener encuenta que la visita a los OVAS no tienen porcentaje de relevancia dentro de la calificación finaldel estudiante.El 83, 77 % de los estudiantes diferencian el OVA de los otros recursos vinculados en el aulavirtual, y el 52,32 % a menudo entiende el lenguaje empleado en el OVA, también se descubreque a mayor entendimiento del lenguaje empleado en el OVA mayor capacidad para descubrirconceptos nuevos sobre temas no vistos en clase (ver tabla 2 ), adicionalmente los estudiantesque revisan por lo menos la mitad del OVA descubren conceptos nuevos en los mismos (53,33,ver tabla 3), es importante que los OVAS generen inquietud en los estudiantes de tal manera quelos motiven y puedan desarrollar un estilo de aprendizaje independiente. Igualmente es imperativoque se fomente el pensamiento critico a través de debates, para lo que se sugiere a los docentesla posibilidad de motivar a los estudiantes para que visiten los OVAS antes de su correspondienteclase presencial, de tal manera que se puedan reforzar y profundizar en los temas , sobre estepunto encontramos los siguientes hallazgos, las personas que a menudo descubren temas nuevosdeben reforzarlos en clase (58, 11 %, ver tabla 4), las personas que siempre descubren temasnuevos sobre conceptos no vistos en clase necesitan reforzarlos (68, 18 %, ver tabla 4), el 45,36%de los estudiantes prefieren revisar los OVAs después de su clase presencial y el 44, 37 % antesde su clase, al relacionar estos ítems se demuestra que así el estudiante revise los OVAs antes odespués de la clase finalmente siempre necesita reforzar los temas (tabla 5), adicionalmente losestudiantes manifestaron que rara vez (41,39 %) los OVAs motivaron el debate en clase; cuandolos estudiantes revisan el OVA antes de su clase presencial se favorece el debate, si la revisandespués se minimiza el porcentaje aunque en realidad la diferencia no es significativa (ver tabla 6).Otro punto importante para indagar fue la motivación, el 76, 49 % de los estudiantes revisa losOVAs por aprendizaje, el 37,75 % lo hace por curiosidad y el 50,66 % lo hace por obligaciónacadémica. El 46,36 % manifiesta que los OVAs lo motivan a buscar más información sobre eltema, mientas que el 34,77 % manifestó que rara vez lo hace. El 69,54 % considera los OVASpertinentes para su proceso de aprendizaje y el 20,20 % los considero muy extensos. Dentro delos estudiantes que rara vez se sienten motivados a buscar mayor información sobre el tema, seencuentra que una de las rezones consiste en ser muy extensos (47, 54 % ver tabla 7).Dentro de los hallazgos anteriormente citados se encontraron potencialidades como elreconocimiento que tienen los estudiantes de los OVAS, saben identificarlos y manejan unlenguaje común de tal manera que ha sido posible crear una cultura Konradista acerca de lavirtualidad y el manejo de los OVAS, algo que genera en ellos pertenencia:“Considero que se hace necesario que se incentive aun mas el uso de los OVAs pues me pareceun excelente material de aprendizaje y de refuerzo de aprendizajes. Creo que a los docentes seles debería sugerir al inicio de cada semestre realizar por lo menos dos OVAs con los temas de laclase.” Estudiante de la Konrad.“Considero los OVAs de gran ayuda y en especial toda la dinámica del aula virtual. Es un recursode aprendizaje muy útil para complementar los temas vistos en clase.” Estudiante de la Konrad.Un buen porcentaje de estudiantes considera los OVAs pertinentes para su proceso deaprendizaje y manifiesta descubrir en los OVAs conceptos nuevos sobre temas no vistos en clase,esta variable es importante ya que se sustenta el objetivo esperado de generar en ellos el espíritu
  4. 4. del aprendizaje independiente, donde el OVA sirve para introducir y / o reforzar los temas (comose describe en los hallazgos siempre el estudiante indica que prefiere reforzar los temas en clase),de esta manera el estudiante que se encuentre con algo nuevo tiene dos formas de solucionarlo :a través del docente o por iniciativa propia al investigar en internet o en los textos:“El uso de los OVAs es muy bueno, desde que las bases aprendidas en clase sean buenas ya queestas son indispensables para el mejor entendimiento de dichos OVAs.” Estudiante de la Konrad.“Los recursos brindados en las aulas de cada asignatura, son de provecho para nosotros losestudiantes; ya que muchos conceptos y en ocasiones temas no quedan en su totalidad claros, loque a mi como estudiante me ha permitido hacer una revisión posterior y anterior a la clase; peroen ocasiones son muy extensos”. Gracias Laura Samacá Giraldo.Una de las estrategias recomendadas a los docentes fue la de sugerir la revisión de los OVASantes de la clase presencial de tal manera que se pueda optimizar el tiempo, como la estudianteindica muchas veces en una sesión presencial no se alcanza a cubrir todos los temas, al revisar elOVA antes se ahorra tiempo, o al revisarlo después se puede encontrar un tema no desarrolladoen clase que seguramente será objeto de investigación y análisis; sin embargo en este punto esdonde se localizan dificultades, los OVAs no están generando debate en las clases y algunosestudiantes se sienten poco motivados a buscar más información sobre el tema:“La idea de los OVAS es de gran utilidad, sin embargo a veces no existe diferencia entre lo que sedice en la clase presencial y en el OVA, si el objetivo de los OVAs es dar mas información oexplicación sobre el tema, eso debería cambiar un poco. Los OVAs son de gran utilidad almomento de repasar para parciales y cuando uno no asiste en clase, porque prácticamente es lomismo que se dicta en la clase. Tal vez los OVAs deberían contener información adicional sobre eltema a dar en clase, así podría generar discusiones en la clase”. Estudiante de la Konrad.“Creo que todos los docentes deben hacer uso de este recurso que nos permite aclarar dudas, enalgunas ocasiones los docentes anulan al 100% el uso de los recursos, lo cual limita de algúnmodo el aprendizaje y la motivación de los estudiantes, en la evaluación del docente se calificaeste ítem, pero a mi modo de ver no se han tomado medidas en cuanto al uso del aula por partede los maestros, ya que algunos docentes siguen sin hacer uso de esta importante herramienta,aun cuando se hace la sugerencia. Gracias”. Estudiante de la Konrad Lorenz.Dentro de las dificultades se encontró otro actor, protagonista de la historia de los OVAs “eldocente”, este actor es quien elabora los materiales con el acompañamiento constante delDepartamento de Educación Virtual, y es quien a su vez dada su libertad selecciona la manera dedarle uso a los OVAs y materiales existentes dentro del aula virtual (aunque desde eldepartamento se ha sugerido las estrategias de empleo). Cada docente recibe una capacitaciónen Educación Virtual, en el aula destinada para ello se encuentra material sobre estrategias deenseñanza – aprendizaje para metodologías virtuales junto a tutoriales donde se les enseña amanejar el software en el cual elaboran sus OVAs, generalmente tienen asesorías presencialesdonde se resuelven sus dudas y van desarrollando su trabajo, al finalizar el trabajo los OVAs sonvinculados en el banco y en las aulas virtuales respectivas. Para los docentes ha sido complicadoencontrar la manera adecuada pedagógicamente hablando de transmitir el conocimiento a travésde los OVAs, si bien es cierto que los OVAs en la Konrad son un elemento reforzador deaprendizaje dentro de un esquema bimodal, no debe desvirtuarse la necesidad de que un OVAdebe estar construido inicialmente bajo lineamientos pedagógicos adecuados para que logre suobjetivo, inicialmente por esto se toma la decisión de que sea el mismo docente el que elabore susmateriales con su intencionalidad pedagógica basados en la estructura del plan analítico de cadaasignatura, pero, para ello es necesario enseñarles como se maneja el lenguaje de las tecnologíasy es en este punto donde se presenta un grado de complejidad, los docentes poseen muchasresistencias, algunos tienen deficiencias en redacción de textos para web, les da “pena” narrar susOVAs, en muchos casos algunos docentes son excelentes en el ejercicio en la modalidad
  5. 5. presencial pero cuando se enfrentan a las TIC´s surge toda clase de inconvenientes, es importanteentender que la integración de las TIC´s para los inmigrantes digitales constituye un cambio deparadigma, y es importante evitar que ellos caigan en el error de construir presentaciones digitalesde algo que podrían ofrecer de manera presencial, el OVA debe tener un valor agregado para quecumpla su función. Otra parte importante del proceso es la manera en que el docente emplea elOVA con sus estudiantes, como ellos citaron algunos docentes exponen el OVA en la sesiónpresencial , otros prefieren asignarles a los estudiantes la revisión de los OVAs en su tiempo librey no les dan opción de debatir o preguntar en clase, otros sufren de “celos” profesionales y si lainterpretación del docente que hizo el OVA no es acorde con la suya no lo utilizan, otrossimplemente no los emplean, por tanto, todas estas dificultades desmejoran la motivación delestudiante y disminuyen las posibilidades de debate. Es necesario establecer unas estrategiasóptimas por parte del docente para poder subsanar estas deficiencias, es importante aclarar queinicialmente se buscaba crear un clima de apropiación de las tecnologías a través de lascapacitaciones y esto se logro, existe una cultura institucional, muchos docentes han perdido elmiedo y se aventuran a crear novedosos OVAs, que motivaron una sección dentro del bandodenominada el recurso del mes, allí se publica el mejor OVA, los indicadores también demuestranque las visitas al aula virtual se han incrementado desde que se inicio la capacitación (ver Gráfico1), hasta el momento llevamos 183 docentes capacitados, con un 60 % de asignaturas queposeen un aula virtual con OVAs desarrollados con el programa de capacitación. Ahora se esperacontinuar con la fase de restructuración de estrategias de uso de OVAs para que los docentes lasempleen de manera adecuada logrando la motivación del estudiante.Como conclusión se propone estrategias aplicables a la construcción del OVA, a su empleo porparte del estudiante y el docente para lograr un aprendizaje significativo.Desde el punto de vista del OVA, se considera que debe cumplir con las siguientes característicaspara que logre el objetivo de aprendizaje deseado: • Definir un objetivo claro sobre el cual se va a construir el OVA, puede ser el desarrollo de un concepto básico, la introducción a un nuevo tema, un tema complementario, siempre es necesario tener una guía clara para saber hacia donde quiere dirigirse el aprendizaje, hacia donde va dirigida la intención comunicativa del mismo, no se puede esperar que un OVA potencie el aprendizaje si no se ha definido claramente la meta que debe alcanzar. • Seleccionar la fundamentación pedagógica adecuada dependiendo del objetivo que se quiere alcanzar, recordemos que en el caso de la Konrad los OVAS son diseñados para un esquema bimodal, entonces las estrategias pedagógicas deben apoyar el modelo pedagógico institucional, y debe incentivar el aprendizaje independiente por parte del estudiante. En este punto es importante seleccionar la estrategia de enseñanza que se va a utilizar para alcanzar el objetivo, si es un mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinóptico, o unas diapositivas en Power Point, simulación, etc. • Luego de hacer la fase previa debe seleccionarse el software que optimice el trabajo de construcción, en estos momentos en el mercado existen múltiples marcas, presentaciones y colores, algunas marcas de software diseñaron sus aplicativos desde una visión pedagógica, facilitando la navegación interactiva. Es importante cuidar la navegación, se supone que para esta fase de trabajo el docente ha elaborado una guía de navegación o guion multimedia. • Luego sigue la fase de construcción, aquí es muy importante cuidar el diseño del texto, el diseño gráfico, seleccionar imágenes licenciadas, cuidar la tipografía, la calidad del audio si es el docente quien lo va a grabar y el orden de la presentación. Todo debe estar orientado con base al objetivo que se quiere alcanzar y a la estrategia de enseñanza que se va a emplear, se supone que esta estrategia de enseñanza va a influenciar la estrategia de aprendizaje que empleara el estudiante. • Para impulsar la estrategia de aprendizaje, el docente debe hacer una cuidadosa selección de la actividad con la cual sustentara el OVA, esta actividad generalmente debe ir incluida dentro del OVA, pero en el caso de la Konrad estas están diseñada dentro de la
  6. 6. plataforma Moodle. La actividad debe ser correspondiente al objetivo que se quiere alcanzar con el OVA, en este punto los docentes han demostrado ser eficientes y las actividades y recursos que ofrece Moodle a sido una herramienta de apoyo y optimización del tiempo, en el caso de la Konrad todas estas actividades son de apoyo a la educación presencial no es valida la presentación de un quiz a través del aula virtual para aprobar una asignatura, salvo contados casos específicos como las simulaciones de pruebas de saber pro, algunos test de clasificación de matemáticas, entre otras pruebas. • La estandarización del OVA es importante, en estos momentos hay algunos estándares para elaborar OVAs y construir los metadatos, de tal manera que sea reutilizable, cada institución debe seleccionar el más adecuado. El metadato debe respaldar el proceso de vinculación del OVA dentro de un Repositorio. Cada institución debe decidir según sea el caso si el material estará disponible para toda la comunidad tanto interna como externa, o si estará disponible solo para la comunidad estudiantil como es el caso de la Konrad. • Otro punto indispensable es el cumplimiento y estandarización sobre leyes de propiedad intelectual y las metodologías para citar referencias de fuentes externas. • Los OVAs no deben presentar inconvenientes técnicos para su visualización, el tamaño debe ser adecuado, si es un OVA sobrecargado de imágenes, texto o audio seguramente se demorara en abrir y el estudiante puede cerrarlo incluso sin verlo. La duración del audio en el caso de requerirlo debe ser la adecuada teniendo en cuenta los parámetros de visitas a la plataforma, no debe sobrepasar el tiempo que dure un estudiante visitando la plataforma, hay que tener en cuenta si el estudiante visita una asignatura, dos o tres, y conforme a estos elaborar el calculo del tiempo. Los OVAs deben tener el mayor número de elementos didácticos posibles, algunos estudiantes sugieren incluir juegos dentro de los mismos, pero para esto se necesitaría conocimientos en programación a no ser que se utilice una actividad quiz como un crucigrama, juego de palabras o algo similar: “Hacer los OVAs mas interactivas con sonidos y juegos...”. Estudiante de la Konrad. “El programa de OVAs, debería tener recursos interactivos con los cuales el individuo pueda tener un mejor aprendizaje (como un sistema de juego aprendiendo) algo muy dinámico.” Estudiante de la Konrad.Es importante realizar continuamente un trabajo de prospectiva, la tecnología avanza rápidamentey en un futuro no muy lejano la realidad aumentada se convertirá en la clave que apoyara losprocesos de aprendizaje a través de los OVAs, ofreciendo a los estudiantes herramientasdidácticas que los motiven a desarrollar un trabajo independiente. Es importante avanzar en laconstrucción de herramientas que permitan mayor interacción con el estudiante, herramientas quefuncionen en diferentes plataformas que no generen dificultades en el público objetivo y quefaciliten el aprendizaje de conceptos matemáticos, ya que este publico objetivo es el que másinconvenientes tiene a la hora de articular las pedagogías con las TIC´s, para los docentes dematemáticas e ingeniería es complicado explicar teoremas, las identidades trigonométricas o lasintegrales y derivadas de las ciencias básicas a través de Power Point por ejemplo, por ello a sidonecesario emplear otras herramientas, por lo tanto es importante seleccionar el software adecuadodependiendo de la intencionalidad pedagógica y las necesidades de cada docente.Luego de definir las características que debe cumplir cada OVA, se procede a citar las estrategiasque debe considerar el docente para motivar a los estudiantes a visitar los recursos e impulsar losobjetivos planteados desde el comienzo: • Principalmente el docente necesita apoyo, asesoría y guía adecuada a través de un sistema de capacitación solido (aunque puede existir otras estrategias), que le permita familiarizarse con las TIC´s , integrarlas en su proceso de construcción de materiales sin perder de vista los objetivos y lineamientos pedagógicos. El modelo de capacitación debe ofrecerle al docente un conjunto de estrategias guías que puedan ser aplicables, junto a teorías de nuevas pedagogías para que se actualice. Aunque en este punto un docente presenta más problemas en la familiarización con la tecnología que con la pedagogía, por eso muchos se concentran en el aprendizaje de la tecnología y se olvidan del componente
  7. 7. fundamental, entonces es tarea del personal que este acompañándolos guiarlos para retomar el camino adecuado. • Es importante que el docente desarrolle habilidades creativas que le permitan aplicar estrategias de enseñanzas diferentes a través de los OVAs. • El docente debe desarrollar estrategias de abstracción ya que el OVA no debe ser muy extenso, porque es tedioso para el estudiante revisar un OVA en el cual el docente lea el texto de la presentación y la duración sea de 30 o 40 minutos, en estos casos el estudiante no va a revisar el OVA completamente: “Sugiero que los OVAS no tengan tanto contenido, si no que sean más concisos en los temas relevantes y de mayor importancia.” Estudiante de la Konrad. • Perder el miedo a ser remplazado por un computador, el docente debe comprender que el aprendizaje esta centrado en el estudiante y su rol se caracteriza por ser un facilitador, guía e instructor de aprendizaje, el tiempo de las clases magistrales donde el docente expone el tema y los estudiantes escuchan ha evolucionado hacia un nuevo paradigma que incluye esta estrategia y otras que dan lugar a la interacción y la investigación. • Debe motivar al estudiante para que visite el OVA, puede ser a través de sugerirles actividades pedagógicas que involucren a los estudiantes con los OVAs, en algunos casos se puede incluir a los estudiantes en la construcción de los mismos. • Motivar el debate en clase, como se ve en la estadística algunos estudiantes revisan los OVAs después de su correspondiente clase presencial y esto podría minimizar la capacidad de debate, si bien esta actividad puede ser reforzadora de los conceptos aprendidos en clase, es importante no dejar que esto se pierda. • No utilizar los OVAs para impartir las sesiones presenciales, algunos docentes utilizan los OVAs para exponer los temas de las clases, se supone desde el comienzo que los OVAs deben ser consultados por los estudiantes en su tiempo libre, de esta manera se optimiza el tiempo en clase porque se puede profundizar sobre los temas, aclarar dudas, realizar debates, entrar a otros temas, descubrir necesidades de investigación. • Deben evitar convertir el OVA en un requisito indispensable de aprobación o reprobación de la asignatura, en este caso seria conveniente elaborar una discusión a fondo sobre las estrategias de evaluación cualitativas para estos casos, ya que los estudiantes podrían comenzar a revisar el OVA por obligación y entonces no existiría la motivación necesaria para que el aprendizaje se lleve a un buen termino. • Bajo el esquema bimodal se ha hecho énfasis desde el comienzo en que el OVA es un elemento de apoyo para las actividades y estrategias de enseñanza – aprendizaje presenciales, si estuviéramos en un contexto de educación virtual las estrategias cambiarían, el nivel de exigencia en la intencionalidad pedagógica del OVA seria diferente y más exigente, o se podría aplicar las mismas estrategias pero el modelo pedagógico cambiaria porque ya no existe la opción de la presencialidad.Por parte del estudiante se sugiere: • Revisar el OVA completamente. • Aplicar la estrategia de aprendizaje que considere conveniente, elaborar resumen, cuadro sinóptico, mapa mental, lluvia de ideas o fichas técnicas sobre los temas. • Buscar mayor información sobre el tema expuesto de tal manera que tenga herramientas para debatir en clase. • Desarrollar una postura de análisis crítico objetivo sobre los distintos temas. • Comunicar las dudas que presente durante las sesiones presenciales. • Elaborar una retroalimentación con el docente y los compañeros sobre los temas expuestos en el OVA, de tal manera que esta actividad sirva como elemento que permita a la institución y al docente valorar la funcionalidad del OVA, y/o crear nuevos OVAs de construcción colectiva.En general las estrategias de uso de construcción de OVAs deben estar articuladassinérgicamente con las estrategias del docente y el estudiante, para que los tres componentes
  8. 8. funcionen en un engranaje que permita llevar a buen termino el aprendizaje. Si uno de los trescomponentes falla los otros también entonces es importante estar integrado.Esta presentación describe la experiencia de la Konrad Lorenz en el esquema bimodal, sinembargo es el preámbulo para llevar a cabo una investigación sobre el aprendizaje en losesquemas pedagógicos bimodales y virtuales, para revisar si los OVAs están potenciando elaprendizaje dependiendo del esquema al que pertenezcan, verificando si el aprendizaje que seesta presentando en los modelos de educación virtual son significativos. Invitamos a lasinstituciones a unirse y formar una red de investigación en Diseño, herramientas de software parala construcción y estándares de calidad.Tabla 1 Estadísticas Google Analytics 2009-I 2009-II 2010-I 2010-II 2011-I 2011-II 2012-IDuración media de la visita (minutos) 10,06 10,39 11,17 9,18 10,57 12,02 13,36Tabla 2 Ha descubierto conceptos nuevosEntiende el Lenguaje A menudo. Nunca. Rara Vez. Siempre. Total generalA menudo. 51,90% 2,53% 26,58% 18,99% 100,00%Nunca. 9,09% 90,91% 0,00% 0,00% 100,00%Rara vez. 25,00% 20,00% 55,00% 0,00% 100,00%Siempre. 55,86% 0,00% 12,61% 31,53% 100,00%Total general 50,00% 6,00% 22,33% 21,67% 100,00%Tabla 3 Revisa el OVA : Ha descubierto Los ve en su No los Ve menos de la Ve sólo la Total conceptos nuevos: totalidad. revisa. mitad. mitad. general A menudo. 53,30% 8,33% 54,29% 53,33% 49,83% Nunca. 1,02% 58,33% 2,86% 2,22% 5,98% Rara Vez. 17,26% 33,33% 25,71% 35,56% 22,26% Siempre. 28,43% 0,00% 17,14% 8,89% 21,93% Total general 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%Tabla 4 Ha Descubierto conceptos nuevos:Para comprender los temas expuestos en Totallos OVA necesita: A menudo. Nunca. Rara Vez. Siempre. generalPor lo general comprendo los temas sinayuda. 25,00% 0,00% 18,64% 24,24% 23,10%Reforzar los temas consultando diversasfuentes como internet, textos,compañeros. 16,89% 0,00% 13,56% 7,58% 13,72%
  9. 9. 100,00Reforzar los temas en clase presencial. 58,11% % 67,80% 68,18% 63,18% 100,00Total general 100,00% % 100,00% 100,00% 100,00%Tabla 5 Para comprender los temas expuestos en los OVA necesita: Reforzar los temas Reforzar los Total Por lo general generalPrefiere revisar consultando diversas fuentes temas en comprendo loslos OVAS como internet, textos, clase temas sin ayuda. compañeros. presencial.Antes de sucorrespondiente 20,15% 14,93% 64,93% 100,00%clase presencial.Después de sucorrespondiente 27,01% 12,41% 60,58% 100,00%clase presencial.No los revisa. 0,00% 16,67% 83,33% 100,00% Total general 23,10% 13,72% 63,18% 100,00%Tabla 6 Prefiere revisar los OVASDebate en Antes de su correspondiente Después de su correspondiente No los Total Clase clase presencial. clase presencial. revisa. generalA menudo. 35,82% 37,23% 16,67% 36,10% Nunca. 8,96% 15,33% 33,33% 12,64%Rara vez. 44,03% 41,61% 50,00% 42,96% Siempre. 11,19% 5,84% 0,00% 8,30% Total 100,00 general 100,00% 100,00% 100,00% %Tabla 7 El OVA lo motiva a buscar informaciónPercepción del OVA: A menudo. Nunca. Rara vez. Siempre. Total generalInapropiados. 0,00% 0,00% 100,00% 0,00% 100,00%Muy cortos. 50,00% 50,00% 0,00% 0,00% 100,00%Muy Extensos. 31,15% 14,75% 47,54% 6,56% 100,00%Pertinentes. 55,71% 0,95% 32,86% 10,48% 100,00%Total general 49,46% 4,33% 36,82% 9,39% 100,00%
  10. 10. Gráfico 1Gráficos de Resultados de la Encuesta:
  11. 11. Referencias BibliográficasArboleda N, (2005). ABC de la educación virtual y a distancia. Observatorio de Calidad enEducación Interconed / Editores Instituto de Educación Superior para América Latina y El Caribe(IESALC / UNESCO).Asisten, J. C. Producción de Contenidos para Educación Virtual. Guía de Trabajo del DocenteContenidista obtenido el 8 de Abril de 2012, dehttp://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf. Biblioteca Digital VirtualEduca.Esteban M. Y Zapata M. (2008). Estrategias de Aprendizaje y eLearning. Un apunte para lafundamentación del diseño educativo en los entornos virtuales de aprendizaje. RED. Revista deEducación a Distancia. Universidad de Murcia ISSN (versión en Línea): 1578-7680 España.
  12. 12. Fajardo Forero, L. F. Campus Educativo Intermodal – CEI – en la Fundación Universitaria KonradLorenz. Análisis de Caso. Monografía para opción de Grado. Universidad de los Andes. Bogotá.2004.Konrad Lorenz Fundación Universitaria (2011). Proyecto Educativo Institucional (PEI). Obtenida el15 de Junio de 2012, de http://www.konradlorenz.edu.co/es/informacion-institucional/proyecto-educativo-institucional.html.Sandoval, M. ; Medina I. F. (2011). Relación entre estilos cognitivos, tipo de navegación en elaula virtual, y rendimiento académico de estudiantes universitarios. Universidad PedagógicaNacional. Bogotá. 2011.Silvio J, (2000). La virtualización de la universidad. ¿Cómo podemos transformar la educaciónsuperior con tecnología?. IESALC / UNESCO.

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