El humanismo surgió en Italia en el siglo XIV como un movimiento intelectual y cultural ligado al Renacimiento que buscaba recuperar la cultura clásica griega y latina. Este movimiento se extendió por Europa hasta el siglo XVI promoviendo el estudio de las artes liberales y valorizando la dignidad humana. El humanismo inspiraría importantes cambios en las artes, la literatura, la filosofía y otras disciplinas con su énfasis en el pensamiento racional y en la Antigüedad clásica.

1. El humanismo es un movimiento intelectual, filosófico y cultural europeo estrechamente ligado
al Renacimiento cuyo origen se sitúa en el siglo XIV en lapenínsula Itálica (especialmente
en Florencia, Roma y Venecia) en personalidades como Dante Alighieri, Francesco
Petrarca y Giovanni Boccaccio. Busca la Antigüedad Clásica y retoma el antiguo humanismo
griego del siglo de oro y mantiene su hegemonía en buena parte de Europa hasta fines del siglo
XVI, cuando se fue transformando y diversificando a merced de los cambios espirituales
provocados por la evolución social e ideológica de Europa, fundamentalmente al coludir con los
principios propugnados por las reformas (luterana, calvinista, anglicana.),
la Contrarreformacatólica, la Ilustración y la Revolución francesa del siglo XVIII.
El movimiento, fundamentalmente ideológico, tuvo así mismo una estética impresa paralela,
plasmada, por ejemplo, en nuevas formas de letra, como la redonda conocida comoLetra
humanística, evolución de las letras Fraktur tardogóticas desarrollada en el entorno de los
humanistas florentinos como PoggioBracciolini y de la cancillería papal en Roma, que vino a
sustituir mediante la imprenta a la letra gótica medieval.
La expresiónhumanistisstudiensin fue contrapuesta porColuccioSalutatia los
estudios teológicos y escolásticos cuando tuvo que hablar de las inclinaciones intelectuales de
su amigo Francesco Petrarca; en éste, humanitas significaba propiamente lo que el término
griego filantropía, amor hacia nuestros semejantes, pero en él el término estaba rigurosamente
unido a las litterae o estudio de las letras clásicas. En el siglo XIX se creó el neologismo
germánico Humanismus para designar una teoría de la educación en 1808, término que se
utilizó después, sin embargo, como opuesto a la escolástica (1841) para, finalmente, (1859)
aplicarlo al periodo del resurgir de los estudios clásicos por Georg Voigt, cuyo libro sobre este
periodo llevaba el subtítulo de El primer siglo del Humanismo, obra que fue durante un siglo
considerada fundamental sobre este tema.
El Humanismo propugnaba, frente al canon eclesiástico en prosa, que imitaba el latín tardío de
los Santos Padres y empleaba el simple vocabulario y sintaxis de los textos bíblicos traducidos,
los studiahumanitatis, una formación íntegra del hombre en todos los aspectos fundada en las
fuentes clásicas grecolatinas, muchas de ellas entonces buscadas en las bibliotecas monásticas y
descubiertas entonces en los monasterios de todo el continente europeo. En pocos casos estos
textos fueron traducidos gracias al trabajo de entre otros Averroes y a la infatigable búsqueda de
manuscritos por eruditos monjes humanistas en los monasterios de toda Europa. La labor estaba
destinada a acceder así a un latín más puro, brillante y genuino, y al redescubrimiento del griego
gracias al forzado exilio a Europa de los sabios bizantinos al caer Constantinopla y el Imperio
de Oriente en poder de los turcos otomanos en 1453. La segunda y local tarea fue buscar restos
materiales de la Antigüedad Clásica en el segundo tercio del siglo XV,en lugares con ricos
yacimientos, y estudiarlos con los rudimentos de la metodología de la Arqueología, para
conocer mejor la escultura y arquitectura. En consecuencia el humanismo debía restaurar todas

2. las disciplinas que ayudaran a un mejor conocimiento y comprensión de estos autores de la
Antigüedad Clásica, a la que se consideraba un modelo de conocimiento más puro que el
debilitado en la Edad Media, para recrear las escuelas de pensamiento filosófico grecolatino e
imitar el estilo y lengua de los escritores clásicos, y por ello se desarrollaron
extraordinariamente la gramática, la retórica, la literatura, la filosofía moral y la historia,
ciencias ligadas estrechamente al espíritu humano, en el marco general de la filosofía: las artes
liberales o todos los saberes dignos del hombre libre frente al dogmatismo cerrado de la
teología, expuesto en sistemáticos y abstractos tratados que excluían la multiplicidad de
perspectivas y la palabra viva y oral del diálogo y la epístola, típicos géneros literarios
humanísticos, junto a la biografía de héroes y personajes célebres, que testimonia el interés por
lo humano frente a la hagiografía o vida de santos medievales, y la mitología, que representa un
rico repertorio de la conducta humana más sugerente para los humanistas que las
castrantes leyendas piadosas, vidas de santos y hagiografías de JacopodellaVoragine y su
leidísima Leyenda dorada. Este tipo de formación se sigue considerando aún hoy como
humanista.
Para ello los humanistas imitaron el estilo y el pensamiento grecolatinos de dos formas
diferentes: la llamada imitatio ciceroniana, o imitación de un solo autor como modelo de toda la
cultura clásica, Cicerón, impulsada por los humanistas italianos, y la imitatioeclectica, o
imitación de lo mejor de cada autor grecolatino, propugnada por algunos humanistas
encabezados por Erasmo de Rotterdam.
Algunos de los rasgos ideológicos del humanismo son:
 Estudio filológico de las lenguas e interés por la recuperación de la cultura de
la Antigüedad clásica.
 Creaciones artísticas basadas en la imitación o mímesis de los maestros de la
civilización grecolatina.
 El antropocentrismo o consideración de que el hombre es importante, su inteligencia el
valor superior, al servicio de la fe que le une con el Creador.
 Se restaura la fe en el hombre contemporáneo porque posee valores importantes capaces
de superar a los de la Antigüedad Clásica.
 Se vuelve a apreciar la fama como virtud de tradición clásica, el esfuerzo en la
superación, y el conocimiento de lo sensorial.
 La razón humana adquiere valor supremo.
 En las artes se valora la actividad intelectual y analítica de conocimiento.
 Se ponen de moda las biografías de Plutarco y se proponen como modelos, frente al
guerrero medieval, al cortesano y al caballero que combina la espada con la pluma.

3.  Se ve como legítimo el deseo de fama, gloria, prestigio y poder (El príncipe,
de Maquiavelo), valores paganos que mejoran al hombre. Se razona el daño del pecado
que reducen al hombre al compararlo con Dios y degradan su libertad y sus valores
según la moral cristiana y la escolástica.
 El comercio no es pecado y el Calvinismo aprecia el éxito económico como señal de
que Dios ha bendecido en la tierra a quien trabaja.
 El Pacifismo o irenismo: el odio por todo tipo de guerra.
 El deseo de la unidad política y religiosa de Europa bajo un sólo poder político y un
solo poder religioso separado del mismo: se reconoce la necesidad de separar moral y
política; autoridad eterna y temporal.
 El equilibrio en la expresión, que debe ser clara, y no recargada ni conceptuosa: «El
estilo que tengo me es natural y, sin afectación ninguna, escribo como hablo; solamente
tengo cuidado de usar vocablos que signifiquen bien lo que quiero decir, y dígolo
cuanto más llanamente me es posible porque, a mi parecer, en ninguna lengua está bien
la afectación.» (Juan de Valdés).
 La idealización y estilización platónica de la realidad. Se pinta la realidad mejor de lo
que es, se la ennoblece (nobilitare).
 El arte humanista toma la materia popular y la selecciona para transformarla en algo
estilizado e idealizado, de la misma manera que la novela pastoril recrea una vida
campestre desprovista de las preocupaciones habituales al campesino. En el arte
humanista no hay lugar para las manifestaciones vulgares de la plebe que se verán más
tarde en el siglo XVII con el Barroco.
 El optimismo frente al pesimismo y milenarismo medievales. Existe fe en el hombre: la
idea de que merece la pena pelear por la fama y la gloria en este mundo incita a realizar
grandes hazañas y emular las del pasado. La fe se desplaza de Dios al hombre.
 El retorno a las fuentes primigenias del saber, la lectura de los clásicos en los textos
originales y no a través de la opinión que dieron sobre ellos los Santos Padres y la
religión católica.
 La lógica aristotélica frente al argumento de autoridad medieval: la imprenta multiplica
los puntos de vista y los debates, enriqueciendo el debate intelectual y la comunicación
de las ideas. Se ponen de moda los géneros del diálogo y la epístola, todo lo que
suponga comunicación de ideas. Se propone la libre interpretación de la Biblia y su
traducción a las lenguas vulgares (Lutero) frente a que solo sea interpretada por la
Iglesia Católica.
 Ginecolatría, alabanza y respeto por la mujer. Por ejemplo, el cuerpo desnudo de la
mujer en el arte medieval representaba a Eva y al pecado; para los artistas humanistas
del Renacimiento representa el goce epicúreo de la vida, el amor y la belleza (Venus).

4.  Búsqueda de una espiritualidad más humana, interior, (devotio moderna, erasmismo),
más libre y directa y menos externa y material.
 El reconocimiento de los valores humanos acabando con la Inquisición y el poderío de
la Iglesia.
EL RENACIMIENTO.
Renacimiento es el nombre dado a un amplio movimiento cultural que se produjo enEuropa
Occidental en los siglos XV y XVI. Sus principales exponentes se hallan en el campo de las
artes, aunque también se produjo una renovación en las ciencias, tanto naturales como
humanas. Italia fue el lugar de nacimiento y desarrollo de este movimiento.
El Renacimiento fue fruto de la difusión de las ideas del humanismo, que determinaron una
nueva concepción del hombre y del mundo. El nombre «renacimiento» se utilizó porque este
movimiento retomaba ciertos elementos de la cultura clásica. El término se aplicó
originariamente como una vuelta a los valores de la cultura grecolatina y a la contemplación
libre de la naturaleza tras siglos de predominio de un tipo de mentalidad más rígida
y dogmática establecida en la Europa de la Edad Media. Esta nueva etapa planteó una nueva
forma de ver el mundo y al ser humano, con nuevos enfoques en los campos de las artes,
la política y las ciencias, sustituyendo el teocentrismo medieval por cierto antropocentrismo.
En este sentido, el historiador y artista Giorgio Vasari (1511-1574) formuló una idea
determinante: el nuevo nacimiento del arte antiguo (Rinascitá), que presuponía una marcada
conciencia histórica individual, fenómeno completamente nuevo en la actitud espiritual del
artista. De hecho, el Renacimiento rompió, conscientemente, con la tradición artística medieval,
a la que calificó como un estilo de bárbaros, que más tarde recibirá el calificativo de Gótico. Sin
embargo, los cambios tanto estéticos como en cuanto a la mentalidad fueron lentos y graduales.
Desde una perspectiva de la evolución artística general de Europa, el Renacimiento significó
una «ruptura» con la unidad estilística que hasta ese momento había sido «supranacional».
Sobre el significado del concepto de Renacimiento y sobre su cronología se ha discutido mucho;
generalmente, con el término «humanismo» se indica el proceso innovador, inspirado en la
Antigüedad clásica y en la consolidación de la importancia del hombre en la organización de las
realidades histórica y natural que se aplicó en los siglos XV y XVI.
El Renacimiento no fue un fenómeno unitario desde los puntos de vista cronológico y
geográfico. Su ámbito se limitó a la cultura europea y a los territorios americanos recién
descubiertos, a los que las novedades renacentistas llegaron tardíamente. Su desarrollo coincidió
con el inicio de la Edad Moderna, marcada por la consolidación de los Estados europeos, los
viajes transoceánicos que pusieron en contacto a Europa y América, la descomposición
del feudalismo, el ascenso de la burguesía y la afirmación delcapitalismo. Sin embargo, muchos

5. de estos fenómenos rebasan por su magnitud y mayor extensión en el tiempo el ámbito
renacentista.
DESARROLLO.
Históricamente, el Renacimiento es contemporáneo de la era de los Descubrimientos y las
conquistas ultramarinas. Esta «era» marca el comienzo de la expansión mundial de la cultura
europea, con los viajes portugueses y el descubrimiento de América por parte de los españoles,
lo cual rompe la concepción medieval del mundo, fundamentalmente teocéntrica. El fenómeno
renacentista comienza en el siglo XIV y no antes, aunque al tratarse de un proceso histórico, se
elige un momento arbitrariamente para determinar cronológicamente su comienzo, pero lo cierto
es que se trata de un proceso que hunde sus raíces en la Baja Edad Media y va tomando forma
gradualmente.
El desmembramiento de la cristiandad con el surgimiento de la Reforma protestante, la
introducción de la imprenta, entre 1460 y 1480, y la consiguiente difusión de la cultura fueron
uno de los motores del cambio. El determinante, sin embargo, de este cambio social y cultural
fue el desarrollo económico europeo, con los primeros atisbos del capitalismo mercantil. En este
clima cultural de renovación, que paradójicamente buscaba sus modelos en la Antigüedad
Clásica, surgió a principios del siglo XV un renacimiento artístico en Italia, de empuje
extraordinario, que se extendería de inmediato a otros países de Europa.
El artista tomó conciencia de individuo con valor y personalidad propios, se vio atraído por el
saber y comenzó a estudiar los modelos de la antigüedad clásica a la vez que investigaba nuevas
técnicas (claroscuro en pintura, por ejemplo). Se desarrollan enormemente las formas de
representar la perspectiva y el mundo natural con fidelidad; interesan especialmente en
laanatomía humana y las técnicas de construcción arquitectónica. El paradigma de esta nueva
actitud es Leonardo da Vinci, personalidad eminentemente renacentista, quien dominó distintas
ramas del saber, pero del mismo modo Miguel Ángel Buonarroti, Rafael Sanzio, Sandro
Botticelli y Bramante fueron artistas conmovidos por la imagen de la Antigüedad y preocupados
por desarrollar nuevas técnicas escultóricas, pictóricas y arquitectónicas, así como por la
música, la poesía y la nueva sensibilidad humanística. Todo esto formó parte del renacimiento
en las artes en Italia.
Mientras surgía en Florencia el arte del Quattrocento o primer Renacimiento italiano, así
llamado por desarrollarse durante los años de 1400 (siglo XV), gracias a la búsqueda de
los cánones de belleza de la antigüedad y de las bases científicas del arte, se produjo un
fenómeno parecido y simultáneo en Flandes (especialmente en pintura), basado principalmente
en la observación de la vida y la naturaleza y muy ligado a la figura de Tomás de Kempis y la
«devotio moderna», la búsqueda de la humanidad de Cristo. EsteRenacimiento nórdico,
conjugado con el italiano, tuvo gran repercusión en la Europa Oriental (la fortaleza moscovita
del Kremlin, por ejemplo, fue obra de artistas italianos).

6. La segunda fase del Renacimiento, o Cinquecento (siglo XVI), se caracterizó por la hegemonía
artística de Roma, cuyos papas (Julio II,León X, Clemente VII y Pablo III, algunos de ellos
pertenecientes a la familia florentina de los Médici) apoyaron fervorosamente el desarrollo de
las artes, así como la investigación de la Antigüedad Clásica. Sin embargo, con las guerras
de Italia muchos de estos artistas, o sus seguidores, emigraron y profundizaron la propagación
de los principios renacentistas por toda Europa Occidental.
Durante la segunda mitad del siglo XVI empezó la decadencia del Renacimiento, que cayó en
un rígido formalismo, y tras elManierismo dejó paso al Barroco.
CARACTERISTICAS.
De forma genérica se pueden establecer las características del Renacimiento en:
La vuelta a la Antigüedad. Resurgirán tanto las antiguas formas arquitectónicas, como el
orden clásico, la utilización de motivos formales y plásticos antiguos, la incorporación de
antiguas creencias, los temas de mitología, de historia, así como la adopción de antiguos
elementos simbólicos. Con ello el objetivo no va a ser una copia servil, sino la penetración
y el conocimiento de las leyes que sustentan el arte clásico.
Surgimiento de una nueva relación con la Naturaleza, que va unida a una concepción ideal
y realista de la ciencia. La matemática se va a convertir en la principal ayuda de un arte que
se preocupa incesantemente en fundamentar racionalmente su ideal de belleza. La
aspiración de acceder a la verdad de la Naturaleza, como en la Antigüedad, no se orienta
hacía el conocimiento de fenómeno casual, sino hacía la penetración de la idea.
El Renacimiento hace al hombre medida de todas las cosas. Presupone en el artista una
formación científica, que le hace liberarse de actitudes medievales y elevarse al más alto
rango social.
Los supuestos históricos que permitieron desarrollar el nuevo movimiento se remontan al siglo
XIV cuando, con el Humanismo, progresa un ideal individualista de la cultura y un profundo
interés por la literatura clásica, que acabaría dirigiendo la atención sobre los restos
monumentales y las obras literarias y tratados clásicos.
Italia en ese momento está integrada por una serie de estados entre los que destacan Venecia,
Florencia, Milán, los Estados Pontificios y Nápoles. La presión que se ejercía desde el exterior
impidió que, como en otras naciones, se desarrollara la unión de los reinos o estados; sin
embargo, sí se produjo el fortalecimiento de la conciencia cultural de los italianos.
Desde estos supuestos fueron las ciudades las que se convierten en centros de renovación
artística, científica, y, en último término, de las costumbres e ideas de toda la sociedad.
En Florencia, el desarrollo de una rica burguesía ayudó al despliegue de las fuerzas del
Renacimiento; la ciudad se convirtió en punto de partida del movimiento, y surgen, bajo la
protección de los Médicis, las primeras obras de arte del nuevo estilo que desde aquí se va a
extender al resto de Italia, primero, y después a toda Europa.
LITERATURA RENACENTISTA.

7. La renovación general en el conocimiento que comenzó en Europa tras el descubrimiento del
«mundo nuevo» en 1492 trajo consigo una nueva concepción de la ciencia y la investigación y
formas distintas de hacer arte.
Surgió por entonces una forma literaria que luego desembocaría en la novela, que cobró
renombre en los siglos posteriores. Una de las más conocidas de esta primera época es
la Utopía de Tomás Moro.
Las obras dramáticas de entretenimiento (opuestas al propósito moralizante) volvieron al
escenario. William Shakespeare es el dramaturgo más notable, pero hubo muchos más,
como Christopher Marlowe, Molière, y Ben Jonson.
Del siglo XVI al XVIII los ejecutantes de la Commediadell'arte improvisaban en las calles de
Italia y de Francia, pero algunas de las obras fueron escritas. Tanto las obras improvisadas como
las escritas con base en un esquema tuvieron influencia sobre la literatura de la época,
particularmente sobre el trabajo de Molière. Shakespeare y Robert Armin, que retomaron los
bufones y jugadores para crear nuevas comedias. Todos los papeles, incluso los femeninos, eran
representados por hombres, eso cambiaría primero en Francia y luego en Inglaterra también,
hacia fines del siglo XVII.

8. VICTORINO DE FELTRE (1378-1446).
Biografía.
VitorinoRambaldone también conocido como Victorino de Feltre por el nombre de su ciudad de
nacimiento Feltre en Venecia, Italia.
Hijo de un escribano, se marchó hacia Padua para estudiar en la Universidad de Padua, donde
fue alumno de Gasparino de Barzizza. Fue invitado a Mantua por Francisco I Gonzaga y allí se
estableció en 1422. Pronto fundó (en 1423) allí una escuela bajo los ideales cristianos unidos a
los del humanismo. La llamó Ca' Gioiosa, que significa La casa de la alegría. La estableció
alejada de la agitada y mundanal vida cortesana, en un poblado que Gonzaga, su colaborador,
dejó a su disposición. Él vivía con los mismos alumnos en la misma casa, por lo que se ha
considerado que fundó la primera escuela pupila secular.
Fue el pedagogo italiano más original, era un humanista cristiano, el primer educador del
renacimiento italiano, tenía ideas novedosas para la época.
Fue llamado para educar a los hijos del príncipe de Mantua y dirigir una escuela dentro de
nuevos ideales humanísticos.
El instituto, modelado con el espíritu del renacimiento, fue una verdadera escuela nueva,
reuniendo sus nuevos métodos pedagógicos con las finalidades de la educación tradicional y
cristiana. En su escuela, reinaba un clima de alegría y libertad, corrigió abusos corrientes de la
época; desterró manjares delicados, la comida era sencilla y frugal, al igual que vestidos y
muebles.

9. Pensaba que los ejercicios físicos, influían saludablemente sobre el alma y les dio gran
importancia.
Sus alumnos eran ejercitados en danza, instrumentos de música y canto; en la primavera
interrumpían las clases para dar paseos interesantes y largos recreos.
Propuso varios estudios al mismo tiempo, para que el espíritu descansara con la variedad de los
asuntos, alababa la enciclopedia de los griegos, porque la ciencia y la educación se componen
de numerosas disciplinas, y es conveniente conocerlas para discurrir sobre ellas en su
oportunidad.
Todo, en su sistema, tiende al desarrollo de la razón, a pensar. Procuró todos los medios para
que su enseñanza fuera atrayente. Prodigaba cuidados especiales a los menos dotados, exigía
una atención sostenida.
Los ejercicios escritos se hacían con sumo cuidado, y el maestro les corregía. A diario los
alumnos asistían a misa en la capilla de la casa.
Era inflexible respecto a la decencia y los buenos modales. Pretendía conocer a fondo a sus
alumnos, así que los dejaba en plena libertad de acción en las relaciones que tenían con él.
Se informaba sobre las condiciones de sus familias para descubrir las influencias de la herencia,
del atavismo, y escoger las actividades a desarrollar y las artes a dedicarse.
En la escuela había ardor para el bien y afición al estudio, por medio de alabanzas dadas
oportunamente, cultivándose con cuidado el sentido del honor y el afán de gloria.
Los castigos repugnaban a su modo de ser, por eso los aplicaba en caso de extrema gravedad.
Creía que era preferible prevenir las faltas mediante una disciplina prudente.
La bondad inteligente, combinada con firmeza, era el mejor sostén de la cultura moral.
El afecto dominaba en este sistema, uniendo a maestros y discípulos.
Conclusión sobre la vida y obra de Victorino de Feltre.
Es considerado el fundador de la primera escuela pupila secular, porque vivía con sus alumnos
en la misma casa. Esto le permitía conocerlos de una mejor manera y así poder descubrir
destrezas y habilidades para luego potenciarlas y desarrollarlas.
Fue el pedagogo italiano más original, era un humanista cristiano, el primer educador del
renacimiento italiano, tenía ideas novedosas para la época. Sus nuevos métodos pedagógicos
tenían como finalidades la educación tradicional y cristiana. En la escuela que dirigía, reinaba
un clima de alegría y libertad, corrigió abusos corrientes de la época; desterró manjares
delicados, la comida era sencilla y frugal, al igual que vestidos y muebles.
Pensaba que los ejercicios físicos, influían saludablemente sobre el alma y les dio gran
importancia.

10. Sus alumnos eran ejercitados en danza, instrumentos de música y canto; en la primavera
interrumpían las clases para dar paseos interesantes y largos recreos, lo cual significa que era
partidario del aprendizaje al aire libre.
Todo, en su sistema, tiende al desarrollo de la razón, a pensar. Procuró todos los medios para
que su enseñanza fuera atrayente. Prodigaba cuidados especiales a los menos dotados, exigía
una atención sostenida. Esto significa que se interesaba porque todos sus alumnos aprendieran.
Los ejercicios escritos se hacían con sumo cuidado, y el maestro les corregía. Era inflexible
respecto a la decencia y los buenos modales.
Se informaba sobre las condiciones de las familias de sus alumnos para descubrir las influencias
de la herencia, del atavismo, y escoger las actividades a desarrollar y las artes a dedicarse.
TOMAS MORO (1478 – 1535).
Biografía.
Thomas More, conocido por la castellanización de su nombre como Tomás Moro y
en latín como Thomas Morus, fue un pensador, teólogo, político, humanista y escritor inglés,
que fue además poeta, traductor, Lord Canciller de Enrique VIII, profesor de leyes, juez de
negocios civiles y abogado.
Nació en el corazón de la ciudad de Londres (Inglaterra), en su casa familiar de Milk Street, el 7
de febrero de 1478. Fue el hijo mayor de sir John More, mayordomo del Lincoln'sInn (uno de
los cuatro colegios de abogados de la City de Londres), jurista y posteriormente nombrado
caballero y juez de la curia real; y de su mujer Agnes More (de soltera, Graunger). En 1486, tras
cinco años de enseñanza primaria en el Saint Anthony School, considerada la mejor escuela de
gramática de Londres, además de la única gratuita, fue conducido según la costumbre entre las

11. buenas familias al Palacio de Lambeth, donde sirvió como paje del cardenal John
Morton, arzobispo de Canterburyy Lord Canciller de Inglaterra.
El cardenal era un ferviente defensor del nuevo humanismo renacentista, y tuvo en mucha
estima al joven Moro. Confiando en desarrollar su potencial intelectual, Morton decidió, en
1492, sugerir el ingreso de Tomás Moro, que por entonces contaba con catorce años, en el
Canterbury College de la Universidad de Oxford, donde pasará dos años estudiando la
doctrina escolástica que allí se impartía y perfeccionando su retórica, siendo alumno de los
humanistas ingleses Thomas Linacre y William Grocyn. Sin embargo, Moro se marcharía de
Oxford dos años después sin graduarse y, por insistencia de su padre, en 1494 se dedicó a
estudiar leyes en el New Inn de Londres y, posteriormente, en el Lincoln'sInn, institución en la
que había trabajado su padre. En 1496 comenzó a ejercer la abogacía ante los tribunales.
Posiblemente durante esta época aprendió el francés, necesario tanto para las cortes de justicia
inglesas como para el trabajo diplomático, uniéndose este idioma al inglés y latín ya aprendidos
durante sus estudios primarios.
En torno a 1497, comenzó a escribir poesías, con una ironía que le valió cierta fama y
reconocimiento. En esta época tiene sus primeros encuentros con los precursores
del Renacimiento, conociendo a Erasmo de Róterdam, con quien entablaría amistad, y aJohn
Skelton.
Hacia 1501 ingresó a la Tercera orden de San Francisco, viviendo como laico en un
convento cartujo hasta 1504. Allí se dedicó al estudio religioso. Alrededor de 1501 tradujo
epigramas griegos al latín y comentó De civitate Dei, de San Agustín de Hipona. A través de los
humanistas ingleses tuvo contacto con Italia. Tras realizar una traducción (publicada en 1510)
de una biografía de Giovanni Pico dellaMirandola escrita por su sobrino Gianfrancesco, quedó
prendado del sentimiento de la obra que adoptó para sí, y que marcaría definitivamente el curso
de su vida.Aunque abandonó su vida ascética para volver a su anterior profesión jurídica hasta
ser nombrado miembro del Parlamento en 1504, Moro nunca olvidó ciertos actos de penitencia,
llevando durante toda su vida un cilicio en la pierna y practicando ocasionalmente la
flagelación.
El Rey Enrique VIII se enemistó con Tomás Moro debido a las desavenencias surgidas en torno
a la validez de su matrimonio con su esposa Catalina de Aragón que Tomás, como Canciller,
apoyaba. Enrique VIII había pedido al Papa la concesión de la nulidad de su matrimonio con
Catalina de Aragón y la negativa de éste supuso la ruptura de Inglaterra con la Iglesia Católica
de Roma y el nombramiento del rey como cabeza de la Iglesia de Inglaterra.
El rey insistió en obtener la nulidad de su matrimonio a fin de poder casarse nuevamente para
conseguir su deseo de tener un hijo varón, que Catalina de Aragón no podía ya darle. La nulidad
hubiese borrado la infidelidad y le hubiera permitido un matrimonio válido a los ojos de la

12. Iglesia Católica, legitimando los hijos que pudiera tener de su matrimonio con Ana Bolena y
todo hubiese quedado en un asunto intrascendente.
Las sucesivas negativas de Tomás Moro a aceptar algunos de los deseos del rey acabaron por
provocar el rencor de Enrique VIII, que acabó encarcelando a Tomás Moro en la Torre de
Londres, tras la negativa de éste a pronunciar el juramento que reconocía a Enrique VIII como
cabeza suprema de la Iglesia de Inglaterra, tras la ruptura con Roma.
Finalmente el rey, enojado, mandó juzgar a Moro, quien en un juicio sumario fue acusado de
alta traición y condenado a muerte (ya había sido condenado a cadena perpetua anteriormente).
Otros dirigentes europeos como el Papa o el emperador Carlos V, quien veía en él al mejor
pensador del momento, presionaron para que se le perdonara la vida y se la conmutara por
cadena perpetua o destierro, pero no sirvió de nada y fue decapitado una semana después, el 6
de julio de 1535. Está enterrado en una bóveda subterránea anexa a la Capilla Católica de San
Pedro ad Vincula, que se encuentra en la Torre de Londres.
Mantuvo hasta el final su sentido del humor, confiando plenamente en el Dios misericordioso
que le recibiría al cruzar el umbral de la muerte. Mientras subía al cadalso se dirigió al verdugo
en estos términos: «I prayyou, I prayyou, MrLieutenant, see me safe up and formycomingdown,
I can shiftformyself» («Le ruego, le ruego, señor teniente, que me ayude a subir, porque para
bajar, ya sabré valérmelas por mí mismo»). Luego, al arrodillarse dijo: «Fíjese que mi barba ha
crecido en la cárcel; es decir, ella no ha sido desobediente al rey, por lo tanto no hay por qué
cortarla. Permítame que la aparte». Finalmente, ya apartando su ironía, se dirigió a los
presentes: «I die beingtheKing'sgoodservant—butGod'sfirst» («Muero siendo el buen siervo del
Rey, pero primero de Dios»).
Moro no fue el único que estuvo en la encrucijada de si debía seguir al rey Enrique VIII o a la
Iglesia Romana. El por entonces recién nombrado cardenal John Fisher también pasó por el
mismo trance; Enrique VIII le mandó el capelo cardenalicio cuando Fisher estaba en prisión, y
fue también ejecutado.
Tomás Moro fue beatificado junto a otros 53 mártires (entre ellos John Fisher) por el papaLeón
XIII en 1886, y finalmente proclamado santo por la Iglesia Católica el 19 de
mayo de1935 (junto a John Fisher), por el papa Pío XI;y su fiesta se estableció el 9 de julio. Ese
día todavía es observado por los católicos tradicionalistas. Luego de una serie de reformas post-
Vaticano II, su fiesta fue cambiada y su nombre añadido al santoral católico en 1970 para
celebración el 22 de junio junto a John Fisher, el único obispo (debido a las muertes naturales
coincidenciales de ocho obispos ancianos) que, durante la Reforma Inglesa, mantuvo, por
merced del rey, lealtad al papa.
El 31 de octubre del año 2000 Juan Pablo II lo proclamó patrón de los políticos y los
gobernantes, respondiendo así a la demanda que, en 1985, le presentó el Presidente de la

13. República Italiana, Francesco Cossiga, y que recogió centenares de firmas de jefes de Gobierno
y de Estado, parlamentarios y políticos.
Pensamiento.
La alta consideración en que sus contemporáneos tuvieron a Moro se debe tanto a sus
ideascomo a sus escritos religiosos. Richard Whittington, maestro de escuela de Londres,
escribía a este respecto en 1520: ―Moro es un hombre que posee el ingenio de un ángel y una
erudición singular; tan pronto maravillosamente alegre y entretenido como solemne, según lo
requieran las circunstancias, dijéramos, un hombre para toda ocasión‖.
Tomás Moro, ―cuya integridad, encanto personal, suave determinación y doloroso destino hacen
de él la figura más atractiva de comienzos de siglo XVI‖, junto con su gran amigo Erasmo, hizo
que los estudios renacentistas dieran prioridad al pensamiento moral y religioso, y no sólo a las
influencias paganas o artísticas, corno ocurría en Italia. Se atribuía igual importancia a las
cuestiones filosóficas y morales planteadas por escritores griegos como Platón y Aristóteles que
a las historias y leyendas.
Moro se habría considerado a sí mismo un humanista, no en el sentido moderno de la palabra
que significa la tendencia a centrarse en el hombre y no en Dios, sino como una persona
interesada por las humanidades y por el estado del mundo.
Moro expuso algunas de sus opiniones sobre la educación en una carta a Pedro Egidio, que en
aquella época era secretario del municipio de Amberes. ―Como sabe, mi joven asistente John
Clementestaba entonces con ustedes. Yo le permito que asista a toda entrevista de que pueda
sacar algún provecho, pues los rápidos progresos que hace en latín y en griego me hacen
concebir las más grandes esperanzas‖. Más adelante añade: ―... He puesto gran cuidado en no
relatar falsedades en mi libro... porque prefiero que me consideren honrado antes que
ingenioso‖. En esa misma carta, no oculta su desprecio por ciertos compatriotas: ―La mayor
parte de los lectores ignoran las letras, muchos las desprecian. Los rudos encuentran tedioso
todo lo que no es completamente rudo. Los intelectuales desprecian por vulgar todo lo que no es
desueto. Algunos sólo se complacen en las cosas antiguas, y la mayoría solamente en sus
propias cosas. Unos son tan serios que no admiten el menor humor; otros tan insulsos que no
sufren las agudezas‖.
En las cartas que escribía al preceptor de sus hijos (Peter Gunnell), Moro le daba instrucciones
muy precisas acerca de su educación. Era un decidido partidario de la educación superior para la
mujer, basada especialmente en el estudio de los clásicos y la filosofía, como antídoto de las
aburridas lecciones de música, bordado y cocina.
Por desgracia, a comienzos del siglo XVI la educación, dominada por la Iglesia, era estéril y
aburrida, y consistía en el aprendizaje memorístico del catecismo y las conjugaciones latinas,
algo de cálculo y traducciones del latín al inglés y viceversa. La progresiva aparición, inspirada

14. en la literatura griega, de una nueva percepción del mundo como un lugar hermoso, y de la
belleza y la personalidad del ser humano, transformó la concepción de la educación, y Moro
trató de poner en práctica las nuevas ideas en su ―academia‖.
Moro fue un punto de referencia para muchos humanistas del Renacimiento, y su ―academia‖
era el lugar en que solía recibir a sus amigos, ya que allí podía poner en práctica muchas de sus
ideas, mediante tranquilas conversaciones con su mujer, sus hijos y sus amigos, sin distinción
de clase o de sexo, sobre arte y literatura, así como sobre religión y los valores laicos.
Le interesaba tanto la disciplina, siempre dentro de un ambiente civilizado y cortés, como el
debate libre entre los sexos.
Sus Principales Obras.
 Carta a Martin Drop (1515).
 Cartas a la Universidad de Oxford.
 Utopia (1516).
 Cartas a Germain de Brie.
 Cartas a Edward Lee (1519).
 Carta "a un monje" (1520).
 La substancial contribución a la AssertioSeptemSacramentorum (1521).
 VindicatioHenrici VIII, in Lutherum (1523).
 Carta a IohannisBugenhagen (Pomeranus 1525) defendiendo la supremacía papal.
 Dyalogueb Concerning Herecies and Matters of Religion...touchynge the pestilent Sect
of Luther and Tyndale (1529).
 TheSupplycacyon of Souls (1529) contra la confiscación de bienes de la Iglesia.
 A Confutacyon of TyndalesAnswere (1532).
 The Apology of Syr Thomas More, Knight (1533).
 Debellacyon of Salem and Bizance (1533).
 Answere to the... PoysonedBooke... named the Souper of the Lord (1533).
Conclusión final presentada en el libro Utopía (Tomas Moro).
Os he descrito con la mayor sinceridad el modo de ser de su República a la que considero no
sólo la mejor, sino la única digna de llevar tal nombre. Porque en otros sitios los que hablan de
la República lo que buscan es su interés personal. Pero en Utopía, como no hay intereses
particulares, se toma como interés propio el patrimonio público; con lo cual el provecho es para
todos.
En otras repúblicas todo el mundo sabe que si uno no se preocupa de sí se moriría de hambre,
aunque el Estado sea floreciente. Eso le lleva a pensar y obrar de forma que se interese por sus
cosas y descuide las cosas del Estado, es decir, de los otros ciudadanos. En Utopía, como todo

15. es de todos, nunca faltará nada a nadie mientras todos estén preocupados de que los graneros
del Estado estén llenos. Todo se distribuye con equidad, no hay pobres ni mendigos y aunque
nadie posee nada todos sin embargo son ricos. ¿Puede haber alegría mayor nimayor riqueza que
vivir felices sin preocupaciones ni cuidados? Nadie tiene que angustiarse por su sustento, ni
aguantar las lamentaciones y cuitas de la mujer, ni afligirse por la pobreza del hijo o la dote de
la hija. Afrontan con optimismo y miran felices el porvenir seguro de su mujer, de sus hijos,
nietos, bisnietos, tataranietos y de la más dilatada descendencia. Ventajas que alcanzan por
igual a quienes antes trabajaron y ahora están en el retito y la impotencia como a los que
trabajan actualmente.
Bien quisiera que alguien midiera este sentido de justicia con el que rige en otras partes.
Yo tengo que confesar que apenas he encontrado un leve rastro de justicia y equidad en ninguna
de ellas. ¿Qué justicia es la que autoriza que un noble cualquiera, un orfebre, un usurero o
cualquier otro que no hacen nada o hacen cosas contrarias al Estado, puedan llevar una vida
regalada sin mover un dedo. o en negocios sucios y sin responsabilidad? Entre tanto el criado, el
cochero, el artesano, el labriego andan metidos en trabajos que no aguantarían ni los animales
por lo duros y al mismo tiempo tan necesarios que sin ellos la República se vendría abajo antes
de un año. Apenas les llega para alimentarse malamente y llevan vida peor que la de las mismas
bestias. Estas, al menos no soportan trabajo tan continuo; aunque les den peor comida la
soportan más fácilmente y además no tienen las preocupaciones del futuro. A todos estos los
mata el trabajo presente, tan estéril como infructuoso, y les desazona el pensamiento de su pobre
ancianidad. Si no les llega para mal vivir, ¿cómo pueden ahorrar para su ancianidad?, ¿No es
injusta una sociedad que se vuelca con los llamados nobles, los manipuladores y los traficantes
de cosas inútiles, aduladores y perezosos? Por el contrario deja en el olvido a los labradores, los
carboneros, los braceros, - caballerizos y obreros sin cuyo trabajo no puede subsistir la república
ni obtenerse bien alguno. ¿No es injusto abusar de su trabajo cuando están en pleno vigor y
cuando el peso de los años, las privaciones y la enfermedad cae sobre ellos, condenarles a una
muerte miserable sin tener en cuenta sus muchos desvelos y trabajos?, ¿Qué podemos pensar de
esos ricos que diariamente expolian al pobre? En realidad lo hacen al amparo, no de sus propias
maquinaciones, sino amparándose en las mismas leyes. De esta manera, si antes parecía una
injusticia no recompensar debidamente a quienes lealmente lo habían servido, estos tales se han
ingeniado para sancionar legalmente esta injusticia con lo que la república viene a ser más
aborrecida.
Cuando contemplo el espectáculo de tantas repúblicas florecientes hoy en día, las veo -que Dios
me perdone-, como una gran cuadrilla de gentes ricas y aprovechadas que, a la sombra y en
nombre de la república, trafican en su propio provecho. Su objetivo es inventar todos los
procedimientos imaginables para seguir en posesión de lo que por malas artes consiguieron.

16. Después podrán dedicarse a sacar nueva tajada del trabajo y esfuerzo de los obreros a quienes
desprecian y explotan sin riesgo alguno.
Cuando los ricos consiguen que todas estas trampas sean puestas en práctica en nombre de
todos, es decir, en nombre suyo y de los pobres, pasan a ser leyes respetables.
Pero estos hombres despreciables que con su rapiña insaciable se apoderan de unos bienes que
hubieran sido suficientes para hacer felices a la comunidad, están bien lejos de conseguir la
felicidad que reina en la república utopiana. Allí la costumbre ha eliminado la avaricia y el
dinero, y con ellos cantidad de preocupaciones y el origen de multitud de crímenes.
Pues todos sabemos que el engaño, el robo, el hurto, las riñas, las reyertas, las palabras groseras,
los insultos, los motines, los asesinatos, las traiciones, los envenenamientos son cosas que se
pueden castigar con escarmientos, pero que no se pueden evitar. Por el contrario las elimina de
raíz la desaparición del dinero que elimina al mismo tiempo el miedo, la inquietud, la
preocupación y el sobresalto. La misma pobreza que parece que se basa en la falta de dinero,
desaparece desde el momento en que aquel pierde su dominio.
Quiero poner esto en claro con un ejemplo que vamos a examinar. Pensemos en un año malo y
de poca cosecha en él. Cual han perecido de hambre miles de hombres. Estoy seguro que, si al
cabo de esta catástrofe se abren los graneros de los ricos, se encuentra en ellos tanta cantidad de
grano que si se hubiera repartido entre todas las víctimas de la peste y el hambre no se habría
enterado nadie de los rigores de la tierra ni del cielo. Nada más sencillo que alimentar a la
humanidad. Pero el bendito dinero, inventado para lograr más fácilmente el camino del
bienestar, es el cerrojo más duro que cierra la puerta del mismo.
Pienso que los ricos se dan cuenta de esto. Saben que no hay nada mejor que tener lo que se
necesita. Sin abundar en superficialidades, es multiplicar disgustos vivir asfixiados por tantas
riquezas.
Creo además que o bien por interés personal o por seguir la voz de Cristo, todo el mundo
hubiera seguido hace tiempo las leyes de esta república utopiana. Cristo, dada su sabiduría, no
pudo ignorar lo que más nos convenía, ni, dada su bondad, aconsejarnos lo más conveniente.
Pero se opone tenazmente nuestra soberbia, bestia maligna y madre de todos nuestros males. Su
felicidad se mide no por el propio bienestar, sino por las desgracias de los otros. Dejaría incluso
de ser diosa si desaparecieran los hombres sobre los que puede ejercer su dominio exultante. Su
felicidad comprada con la desgracia de los otros se satisface mostrando unas riquezas que pisan
y atormentan la pobreza ajena.
Esta serpiente infernal se enrosca en los pechos de los hombres y les impide seguir el buen
camino. Como una rémora los entretiene y los disuade. Está tan enraizada en los hombres que
no es fácil extirparla.
Mucho me alegra que esta forma de gobierno que yo quisiera que la tuvieran todos, la hayan
conseguido al menos los utopianos. Basados en las instituciones que he descrito han fundado

17. una república que se desarrolla no sólo prósperamente sino que, en cuanto se puede conjeturar
humanamente, creo que ha de durar para siempre. Han sido eliminadas en ella las raíces de la
ambición y las disensiones. No hay por lo mismo peligro de disturbios internos, que en más de
una ocasión han echado por tierra las ciudades más ricas y sólidas. Lograda estaarmonía interior
y gracias a sus magníficas organizaciones la envidia de los reyes vecinos no ha sido capaz de
derribar esta república ni aun siquiera conmoverla, caso que inútilmente intentaron ya algunas
veces en tiempos antiguos.
Al terminar de hablar Rafael, me vinieron a la mente no pocas reflexiones sobre cosas que me
parecían absurdas en sus leyes e instituciones.
Por ejemplo, su modo de entender la guerra, sus creencias y religión y otros muchos ritos. Pero,
sobre todo, lo que está en la base de todo ello, es decir, su vida y gastos comunes sin
intervención alguna del dinero. Con ello se destruye la raíz de la nobleza, la magnificencia y el
lujo, y la grandeza, cosas que en el común sentir constituyen el decoro y el esplendor de un
Estado. Me di cuenta, sin embargo, que estaba bastante cansado de tanto hablar. No sabía, por
otra parte, si aguantarla que opinásemos en contra de sus teorías, máxime que a lo largo de su
relato ya se había manifestado contra quienes piensan no ser suficientemente discretos si no
critican las invenciones ajenas. Así pues, le cogí de la mano y tras alabar su exposición y las
costumbres de los utopianos le introduje en lacasa para cenar. Le dije que tendríamos tiempo de
discurrir con más profundidad sobre estos temas y discutir más Profusamente. ¡Ojalá. que algún
día pueda realizarlo!.
Entre tanto tengo que confesar que no puedo asentir a todo cuanto me expuso este doctovarón,
entendido en estas materias y buen conocedor de los hombres. También diré que existen en la
república de los utopianosmuchas cosas que quisiera ver impuestas en nuestras ciudades. Pero
que no espero lo sean.
Conclusión sobre la vida y obra de Tomas Moro.
Santo Tomás Moro, como lo declaró la Iglesia Católica, fue un mártir de la verdad y de su
conciencia, un humanista muy singular y un hombre de fe, plasma una tolerancia religiosa, pero
a medias por la razón de que todos deben de creer en un Dios, si esto no se da, todos podrían
hacer cualquier cosa sin la culpa o el miedo de ser castigado por un ser supremo. Su obra más
famosa es Utopía (1516), donde relata la organización de una sociedad ideal, y con la que se
ganó el reconocimiento de todos los eruditos de Europa.
Uno de sus inspiradores fue su íntimo amigo Erasmo de Rotterdam. Además es patrono de los
abogados, y en el año 2000 se le nombró patrono de los políticos y gobernantes, a petición de
muchísimos gobernantes, parlamentarios y políticos del mundo.

18. Mantuvo su característico buen humor hasta el momento de su muerte diciendo una frase que
debería ser el epitafio de todo buen cristiano: ―Muero siendo el buen siervo del Rey, pero
primero de Dios‖.
Moro creía en la educación superior para la mujer basada en el estudio de clásicos y filosofía.
Y en su mayor Obra Utopia basada en una ciudad imaginaria hace una crítica hacia todo el
sistema de gobierno de su época además de abordar distintos problemas sociales haciéndolo de
una forma muy satírica haciendo referencia de las cosas que en Utopía no ocurrían y como esta
era la ciudad ideal para vivir por ser una ciudad igualitaria sin problemas sociales de ninguna
índole.
ERASMO DE RÓTERDAM (1466 - 1536).
Biografía.
Desiderio Erasmo nació en Rotterdam entre 1466 y 1469, de padre sacerdote y madre de
procedencia burguesa. Fue bautizado como GeertGeertsen.
Entre 1478 y 1483 estudió en la escuela de Saint Lebwin, en Deventer, bajo la dirección
de Alexander Hegius. Allí, recibió su primera formación humanista, entrando en contacto con
la devotio moderna, un movimiento religioso bajomedieval que recomendaba la imitación de
Cristo, la oración personal como medio para llegar a Dios y el estudio e interpretación de las
Sagradas Escrituras, y cuyos principales representantes
fueron GertGroote, FlorensRadewijns y Tomás de Kempis.
Ingresó en la orden de San Agustín y fue ordenado sacerdote en 1492, aunque nunca dijo misa
en toda su vida, por escrúpulos morales. Posteriormente, trabajó como secretario del arzobispo
de Cambrai hasta que marchó a París, para completar su formación en la Sorbona. Allí
perfeccionó sus conocimientos de los clásicos, llegando a ejercer como profesor durante unos
años.

19. Tras frecuentar los círculos cultos parisinos, Erasmo comenzó una larga serie de viajes. En
primer lugar, en 1499 marchó a Inglaterra, donde trabajó como profesor de Teología en
Cambridge. Entabló amistad con Tomás Moro y, bajo la influencia de John Colet, empezó a
interesarse por los problemas de la teología. De vuelta al continente, en 1500 publicó
sus Adagios (Adagiorumcollectanea), una colección de 800 proverbios recogidos de las obras de
los autores clásicos, que le dio una enorme popularidad. Esta recopilación acabó siendo uno de
los mayores éxitos editoriales de su época, con 122 ediciones impresas en la primera mitad del
siglo XVI. Con el paso de los años, Erasmo fue introduciendo nuevos proverbios (hasta unos
4.250) e incrementó la extensión y profundidad de sus comentarios, de forma que acabó
convirtiéndose en una obra de consulta.
La búsqueda de nuevas fuentes bibliográficas y de mecenas, y sus obligaciones editoriales le
convirtieron en un viajero infatigable a través de la Europa culta, desarrollando una tupida red
de contactos y amigos, una comunidad de pensadores, una singular República de las Letras,
cosmopolita y abierta a la tolerancia y la libertad de pensamiento y publicación. A lo largo de su
vida, llegó a escribir más de 20.000 cartas, de las que se conservan unas 3.000. En ellas, se
dirigió no solo a los humanistas cristianos, sino también a personajes poderosos, como reyes o
papas. Él mismo afirmaba haber llegado a escribir 40 cartas en un solo día.
Durante la primera década del Quinientos cambió repetidamente de lugar de residencia,
viviendo temporadas en Francia, los Países Bajos, Italia e Inglaterra. En todos los lugares fue
recibido y tratado como un maestro, y fue admirado por su conocimiento del latín y de los
escritores clásicos, y por su humanidad. Entre 1506 y 1509 vivió en Italia; pasó la mayor parte
del tiempo en Venecia, trabajando a las órdenes del editor AldusManutius (inventor del libro de
bolsillo). Entre 1509 y 1514 vivió en Inglaterra, bajo la hospitalidad de Tomás Moro, a quien
dedicó su Elogio de la locura (Moriaeencomium, 1511). De vuelta al continente, se instaló en
principio en Basilea. Después vivió también en Lovaina y Friburgo, y siguió realizando viajes,
fundamentalmente por motivos editoriales. Finalmente, acabó instalándose en Basilea, donde
encontró a su principal editor, Johan Froben, y allí murió el 12 de julio de 1536.
Pensamiento.
Contemporáneo a Maquiavelo y Lutero, Erasmo propone un mensaje humanista opuesto al de
ambos. Frente a la visión pesimista y conflictiva del hombre que marca el pensamiento del
italiano y el alemán, el holandés cree en las posibilidades del hombre y, por consiguiente, su
obra está concebida bajo el signo del optimismo y de la concordia, aunque se le presente como a
un escritor cáustico e irónico, que se dedica a criticar a los clérigos de su época, por su laxitud
moral y escasa formación teológica, en el Elogio de la locura y en losDiálogos.
Erasmo pretende la moralización de la vida política, esto es, que la política quede subordinada a
la ética cristiana. Personaliza la política en la figura del príncipe, propia de la época, y centra su

20. reflexión en la formación y en el ejercicio del poder dentro de los límites definidos por la moral
cristiana. El príncipe cristiano es, por tanto, un buen príncipe, y el Evangelio es la mejor guía
para la política. Su perspectiva es radicalmente diferente de la que veremos en Maquiavelo. Para
Erasmo la moral cristiana debe ser la norma que guíe todas las acciones humanas, incluidas las
de los gobernantes.
Erasmo se definió a sí mismo como:
 el defensor del latín, la lengua internacional de su tiempo.
 el reformador de las tradiciones cristianas, en busca de un cristianismo esencial y
evangélico, con el fin de lograr una aproximación más directa del cristiano a Dios.
 un pedagogo que renovó los sistemas de enseñanza mediante la publicación de
gramáticas o tratados escolares, y la creación de escuelas nuevas, como el Colegio de
las Tres Lenguas, en Lovaina.
Las ideas principales que Erasmo deseó difundir fueron las siguientes:
 Renovación de la Iglesia. Para Erasmo, la función principal de la institución eclesiástica
había de ser la evangelización y para dicha labor no era necesario que estuviese
estructurada como un Estado. Su actitud le aportó numerosas críticas de parte de los
teólogos oficiales y de la Inquisición. Sus libros y sus ideas contribuyeron a preparar el
caldo de cultivo en el que estallaría la Reforma luterana y acabaron minando el sistema
oficial de la Iglesia católica (pese a que Erasmo prefirió siempre quedarse dentro de
ella).
 Educación cristiana. Erasmo defendió la educación del hombre, partiendo del
conocimiento de las Sagradas Escrituras y siguiendo las directrices de la moral
cristiana.
 Tolerancia y pacifismo. Aterrorizado por las desastrosas consecuencias de las
numerosas guerras que conoció durante su existencia –como los enfrentamientos
entre Francisco I y Carlos V, o las invasiones turcas-, no cesó de intentar convencer,
mediante cartas y libros, a los gobernantes para que detuvieran la guerra y apostaran por
la paz por encima de cualquier otra consideración.
 Unidad de la cultura europea. Erasmo se definió a sí mismo como ciudadano del
Universo, rehuyendo todo compromiso nacionalista o partidista, y buscando solamente
los espacios donde la cultura humanista fuera floreciente y libre. Por eso, las dos únicas
sociedades a las que se adhirió fueron la República de las Letras y la Iglesia cristiana.
SusPrincipales Obras.
 Adagios (primera edición en 1500; edición corregida y aumentada por el autor en 1508,
1518,1520,1523,1526,1528,1533 y 1536).
 Enchiridionmilitiischristiani (Manual del caballero cristiano) (1503).

21.  De rationestudii (Sobre el método de estudio) (1511).
 Enchomionmoriaeseulausstultitiae (Elogio de la locura) (1511).
 Institutioprincipischristiani (Educación del príncipe cristiano) (1516) dedicada a Carlos
V.
 Traducción del Nuevo Testamento al latín (1516).
 Paráfrasis del Nuevo Testamento (1516).
 Colloquia (1517), edición no autorizada. Sucesivas ediciones corregidas y aumentadas
por el autor en 1519, 1522, 1526, 1530.
 SpongiaadversusasperginesHutteni (1523)
 De libero arbitrio diatribe ("Discusión acerca del libre albedrío") (1524) que
desencadenó la contestación de Lutero con su "De servo arbitrio".
 Primer tomo de Hyperaspistes (Superescudo) (1526), réplica al De servo
arbitrio de Lutero.
 Segundo tomo de Hyperaspistes (1527).
 De puerisstatimacliberaliterinstituendis (La temprana educación liberal de los niños)
(1528).
 Utilissimaconsultatio de bello turcisinferendo (Utilísima consulta sobre si se ha de hacer
la guerra a los turcos) (1530).
 Ecclesiastes (tratado de predicación) y Preparatio ad mortem (Preparación para la
muerte) (1534).
Fragmento de “La temprana educación liberal de los niños(Erasmo de Róterdam)”.
Se ha de engañar con determinados atractivos a aquella edad que todavía no puede conocer
cuánto fruto, cuánta dignidad y placer han de proporcionarle las letras en un porvenir cercano.
Conseguirán en parte este resultado la suavidad y el comedimiento del preceptor y, en parte, su
ingenio y su habilidad para amenizar sus enseñanzas con varias invenciones que harán las
lecciones agradables para el niño y le harán olvidar la fatiga del esfuerzo. No hay cosa más
inútil que la enseñanza cuando el carácter desapacible y agrio del preceptor hace que los niños
empiecen a tomar fastidio al estudio antes que puedan entender los motivos por que debe ser
amado.
El primer grado de la docencia es el amor del que enseña.
Andando el tiempo sucederá que el niño, que comenzó a amar las letras por afecto al que se las
enseñaba, cuando ya no sintiere su influencia las amará por ellas mismas.
(………………...)
A estos también puede proveer nuestro cuidado de que sea mínimo el trabajo y, por ello,
también mínimo el desgaste. Ello se logrará si a los niños no se les atiborra ni de mucha ni de
farragosa doctrina, sino exclusivamente de la mejor y de la que se acomoda más a su edad, que

22. más deleite toma en lo ameno que en lo sutil. Además, una cierta afabilidad en el método de
enseñar hará que parezca un juego y no una penalidad. (...) En la enseñanza de todos los
conocimientos es menester que el preceptor no sea ni pesado ni severo, sino asiduo más que
inmoderado. No causa enojo la asiduidad si es comedida, si la sazonan la variedad y el agrado,
si, finalmente, estas cosas se enseñan de modo que esté ausente la idea de trabajo y el alumno se
imagine que todo se hace por juego.
(………………...)
Hoy en día no vemos a hombre tan ruin, tan inútil, tan poca cosa que el vulgo no le atribuya
suficiente aptitud para regentar una escuela. Y ese maestro, a su vez, figurándose haberse alzado
con un reino, os causa maravilla cómo se hace el feroz porque tiene mando, no sobre fieras, sino
sobre aquella edad que es menester que se la trate con toda dulzura y cariño.
Dirás que aquélla no es escuela sino prisión por el estallido de los azotes, por el estrépito de los
palos; allí dentro no se oye nada sino llantos y quejas y amenazas espantables. ¿Qué otra cosa
aprenden allí los niños sino aversión por las letras?
(………………...)
No hay quien desuelle y martirice con mayor crueldad a los niños que aquellos maestros que no
tienen nada que enseñarles.
¿Qué hacen esos en las escuelas sino gastar todo el día en azotainas y denuestos?
(………………...)
Cómo abundan hoy en día los padres que, con sus implacables azotainas, dañan la salud de sus
hijos, los llenan de cardenales, los azotan, y no es raro que los maten. La saña de algunos no se
contenta con varas, sino que los golpean con el mango, muelen las carnes tiernas con bofetones
y puñadas, y si tienen al alcance de la mano un instrumento más recio, lo arrebatan y se lo
rompen encima de las costillas.
(………………...)
Tampoco debe ser frecuente la severa amonestación. La medicina tomada con inoportunidad
exacerba la dolencia, no la alivia, y tomada asiduamente, poco a poco, deja de ser remedio y no
logra sino el efecto que suele producir el manjar desabrido y poco saludable.
Conclusión sobre la vida y obra de Erasmo de Róterdam.
En conclusión se puede decir que las obras de Erasmo produjeron una verdadera revolución
intelectual en toda Europa. La consecuencia más importante fue que por primera vez se tradujo
el Nuevo Testamento al alemán y al inglés.
También la popularidad de sus obras, traducidas del latín a las y escritas en un lenguaje simple
y directo, puso los más complejos problemas religiosos al alcance de todos los lectores del
continente, universalizando y haciendo accesibles numerosas cuestiones que hasta ese momento
habían sido exclusivas de una pequeña élite intelectual eclesiástica.

23. Por último se puede decir que Erasmo hizo pensar a los sabios de su tiempo, y también, gracias
a su lenguaje sencillo y agradable, a la gente común de aquellos años. Pero en los últimos años
de su vida, el mundo se había vuelto muy ingrato. Católicos y evangélicos se enfrentaban unos
contra otros, se mataban, torturaban, quemaban, y además, a veces se peleaban entre sí con tanto
odio como si se tratara de los peores enemigos y no de compañeros de religión.
JUNA LUIS VIVES (1492 – 1540).
Biografía.
Nació en Valencia en 1492, el mismo año en que los Reyes Católicos conquistaron el último
reinomusulmán de la península, el reino nazarí de Granada. Se iniciaba así una época difícil
para todos aquellos que profesaban una religión distinta a la cristiana, tanto musulmanes
como judíos.
La familia Vives era importante dentro del núcleo de comerciantes judíos, religiosos y
económicamente acomodados en Valencia. Para proteger la vida de sus familiares así como sus
propiedades y evitar así mismo el riesgo de ser expulsados, se vieron obligados a convertirse al
cristianismo. Sin embargo, siguieron practicando el judaísmo en una sinagoga que tenían en su
casa y de la que era rabino un primo hermano de Juan Luis, Miguel Vives. Pero en 1482,
la Inquisición descubrió a Miguel y a su madre en la sinagoga en plena liturgia, iniciándose así
un proceso contra la familia Vives a manos de la inquisición.
A los quince años, Juan Luis Vives empezó a estudiar en la Universidad de Valencia, fundada
cinco años antes. Acudió a dicho centro desde 1507 hasta 1509 aproximadamente.
El proceso contra su familia continuó y en 1509, su padre, preocupado por el cariz que tomaba
el asunto, decidió enviar a su hijo a estudiar al extranjero. Así, el otoño de 1509 Vives partió
rumbo a París para perfeccionar y ampliar sus conocimientos en laUniversidad de la Sorbona,
centro de atracción de muchos estudiantes de la Corona de Aragón y en el que enseñaban
muchos profesores españoles.

24. Terminó sus estudios en 1512 alcanzando el grado de doctor y se trasladó a Brujas (Bélgica)
donde vivían algunas familias de mercaderes valencianos, entre ellas la de su futura mujer,
MargaridaValldaura.
Recibió la noticia de que su padre había sido condenado y quemado en 1526, y su madre Blanca
March, muerta en 1508, desenterrada y sus restos quemados en 1529. Inmerso en una depresión
anímica, se trasladó a Inglaterra después de rechazar una oferta para enseñar en la Universidad
de Alcalá de Henares. Vives no aceptó por miedo a que la Inquisición le persiguiera y porque
tampoco disponía de medios económicos que le permitieran viajar hasta su destino.
En el verano de 1523, fue elegido lector del Colegio de Corpus Christi por el cardenal Wolsey,
cargo que comportaba también ser nombrado canciller del rey Enrique VIII de Inglaterra. Vives
veía cumplido así su anhelo de establecerse en una corte, único lugar en el que un humanista
podía desarrollar dignamente su trabajo investigador de la cultura y enseñar los descubrimientos
de sus estudios. Ahí trabó amistad con Tomás Moro y la reina Catalina de Aragón.
Sin embargo pronto se desanimó, ya que añoraba a sus amigos flamencos y la vida académica
de Lovaina, en la que destacabaErasmo de Rotterdam, y donde tenían lugar las discusiones más
apasionantes entre los más destacados humanistas europeos.
Su amistad con la reina Catalina le permitió que el 28 de abril de 1525 se le concediera la
licencia para importar vino y lana hastaInglaterra y exportar trigo al continente. Con los
beneficios de este comercio y la pensión real su situación económica mejoró.
Desde mayo de 1526 hasta abril de 1527 residió de nuevo en Brujas, lugar en el que se enteró de
la condena a muerte de su amigo Tomás Moro por oponerse al divorcio del rey.
Vives realizó en Brujas su obra "Tratado del socorro de los pobres", en la que analizaba y
sistematizaba la organización de ayuda a los pobres y cómo debía hacerse. Por ello se considera
a Vives la primera persona en Europa en llevar a la práctica un "servicio organizado de
asistencia social" mediante su tratado. Fue por tanto el precursor de la organización futura de los
servicios sociales en Europa, y por tanto, uno de los precursores de la intervención del Estado
organizada y asistencial a los necesitados.
Para intentar ayudar a la reina, Vives escribió al emperador Carlos, enemigo del rey, y al
papa Clemente VII, pero sus notas fueron interceptadas por el cardenal Wolsey. Viendo que sus
esfuerzos eran inútiles y que el rey jamás renunciaría al divorcio, intentó convencer a la reina
para que lo aceptara. Esta estrategia desagradó tanto a Enrique como a Catalina; le fue retirada
la pensión real y tuvo que abandonar Inglaterra.
Buscó entonces protección en Carlos V, a quien dedicó su tratado De concordia et discordia in
humano genere y otro al inquisidor general de España que tituló De pacificatione. Le fue
concedida una renta anual de 150 ducados que representaba la mitad de sus gastos; sin embargo,
jamás consiguió el beneficio eclesiástico solicitado.

25. Los últimos años de su vida los dedicó a perfeccionar la cultura humanística de los duques de
Mencia. Se convirtió en un reformador de la educación europea y en un filósofo moralista de
talla universal, proponiendo el estudio de las obras de Aristóteles en su lengua original y
adaptando sus libros destinados al estudio del latín a los estudiantes; sustituyó los textos
medievales por otros nuevos, con un vocabulario adaptado a su época y al modo de hablar del
momento. Su libro destinado a la enseñanza del latín se editó en 65 ocasiones
entre 1538 y 1649. Propuso también la reforma de la Sorbona, depurando su educación
filosófica, dotando de una gran calidad a su educación.
En 1529 su salud era ya muy delicada: padecía de dolores de cabeza y una úlcera estomacal.
La artritis degeneró en fuertes dolores y el 6 de mayo de 1540 moría en su casa de Brujas a
causa de un cálculo biliar. Fue enterrado en la iglesia de San Donaciano.
Pensamiento.
Su pensamiento es uno de los máximos exponentes del humanismo renacentista: trató de
rescatar el pensamiento de Aristóteles, descargándolo de las interpretaciones escolásticas
medievales; sustentó una ética inspirada en Platón y en los estoicos. Pero, más que plantear
teorías de altos vuelos, Vives fue un hombre ecléctico y universalista, que avanzó ideas
innovadoras en múltiples materias filosóficas, teológicas, pedagógicas y políticas, y propuso
acciones en favor de la paz internacional, la unidad de los europeos y la atención a los pobres.
Entre sus abundantes obras cabe destacar los tratados Sobre el alma y la vida (1538) y Sobre la
verdadera fe cristiana (1543).
Sus escritos, todos en latín, son aproximadamente unos sesenta. La variedad de esta obra y su
valor de innovación revela la honda calidad humana de Luis Vives, que insiste en problemas de
métodos, por lo que ante todo es un pedagogo y un psicólogo. En su tratado De anima et
vita (Sobre el alma y la vida), aun siguiendo a Aristóteles y defendiendo la inmortalidad del
alma en base al argumento "res omnis sic se habet ad esse, quemadmodum ad operari", atribuye
a la psicología el estudio empírico de los procesos espirituales, estudia la teoría de los afectos,
de la memoria y de la asociación de las ideas, por lo que se le considera como precursor de la
antropología del siglo XVII y de la moderna psicología.
De su obra pedagógica destacan la Institutione de feminaechristianae (1529, La educación de la
mujer cristiana), especie de manual ético-religioso para la joven, la mujer casada y la viuda; De
rationestudiipuerilis (1523), sobre los métodos y programas de una educación humanística; De
ingenuarumadolescentiumacpuellaruminstitutione (1545) y De officiomariti, similares a las
anteriores. De disciplinis(De las disciplinas, 1531), por último, se divide en tres partes: De
causiscorruptarumartium, De tradendisdisciplinis y De artibus.
En ellas Vives propone una renovación y planteamiento más científico de la enseñanza frente a
la artificiosidad y vacuidad escolástica y retórica del tiempo; la enseñanza habrá de realizarse

26. además de acuerdo con la naturaleza y personalidad del alumno, es decir, la psicología ha de ser
la base de la pedagogía, y en este sentido había dirigido desde Lovaina (1519) contra los
escolásticos de la Sorbona su texto In pseudo dialecticos. En realidad, Vives supera ya el
humanismo y marca el tránsito de la pedagogía a la edad moderna y la instauración de la
psicología como ciencia experimental, precediendo aDescartes y a Bacon.
Lo importante en Vives es su preocupación por aquellos aspectos más inmediatos de la realidad
humana; con un profundo conocimiento del hombre y de su historia, Vives pudo intuir las
decadencias de su época, al tiempo que su concepción prudentemente optimista de la vida le
impulsaba a renovar esta realidad. Católico, comprensivo y tolerante, dotado de un gran sentido
de la realidad, Vives va aplicando estos módulos invariables de su conocimiento a los
problemas que estudia.
Su vida y su obra se han hecho modelo de universalidad y profundidad, de pasmosa seguridad;
su actitud fue la del mejor humanismo, pero ensalzado por virtudes más universales de
sobriedad y mesura, de una profunda soledad y comprensión del fenómeno humano, a través de
la cual este humanismo cobró características más trascendentales que las brillantes y entusiastas
de la época.
Sus Principales Obras.
 Opuscula varia (Lovanii, 1519) : colección de opúsculos donde encontramos la que fue
su primera obra de carácter filosófico De initiis, sectis et laudibusphilosophiae.
 Adversuspseudodialecticos (Selestadii, 1520): presenta la lectura de los clásicos,
como humanista que es, como medio para adquirir agilidad mental.
 De subventionepauperum. Sive de humanisnecessitatibuslibri II (Brugis, 1525): trata el
problema de la mendicidad buscando soluciones en las instituciones públicas, que deben
socorrer a los verdaderos pobres y hacer trabajar a los que sólo son vagos; para ello es
preciso una organización de la beneficencia y una reforma del sistema sanitario, de
asilo...Siendo un plan de actuación contra la pobreza en la ciudad de Brujas.
 De Europaedissidis et Republica (Brugis, 1526).
 De concordia et discordia in humano genere (Antuerpiae, 1529).
 De pacificatione (Antuerpiae, 1529).
 Quammiseraesset vita christianorum sub Turca (Antuerpiae, 1529).
 De disciplinislibri XX (Antuerpiae, 1531): es una obra enciclopédica, en la que se
encierra su obra pedagógica, y que está dividida en tres partes: De
causiscorruptarumartium, De tradendisdisciplinis, y De artibus. Ésta última contiene a
su vez : De prima philosophia, De explanationecuiusqueessentiae, De censura veri, De
instrumento probabilitatis, De disputatione.

27.  De anima et vita (Basileae, 1538): es su obra de madurez y en ella el autor desarrolla
conceptos de psicología.
 Lingvae latina exercitatio, son Diálogos sobre la educación dedicados al príncipe que
después sería Felipe II, y cuya intención es instruir en la lengua latina al mismo tiempo
que introduce amenas cuestiones sobre moral y conducta social y evoca sus recuerdos
infantiles.
 De Europeae statu actumultibus. Se dirige al Papa para exigir su mediación a favor de la
paz entre los príncipes cristianos, en la misma línea que la Querella de la paz de su
amigo Erasmo.
 Introductio ad sapientiam (Lovaina, 1524), es la más importante de sus obras
pedagógicas.
 De institutionefeminaechristianae, traducida al castellano en Valencia en 1528, un
tratado sobre la educación de la mujer cristiana.
Tratado de la enseñanza (Juan Luis Vives)extraido de Introductio ad sapientiam.
Cuando un padre lleve a un niño a la escuela, hágasele ver que no ha de acudirse a las letras
como un medio de procurarse un sustento de la ociosidad, fin indigno de trabajo tan elevado. Si
el maestro confirma con sus obras y vida entera esta máxima, será fácilmente creída por los
demás; en caso contrario, medrada confianza abrigarán los padres con la prudencia y probidad
futura del alumno, viendo que quien ha de ser su ejemplo demuestra las cualidades opuestas.
Antes bien se le debe manifestar que el objeto de los estudios es hacer al joven más instruido y
mejor por lo tanto. Durante uno o dos meses permanecerá en la escuela para examinar sus dotes
mentales; y los maestros se reunirán aparte cuatro veces cada año para hablar y preguntarse
mutuamente sobre la capacidad de sus alumnos y para designar cuál sea la ocupación que según
las individuales disposiciones conviene a cada uno de ellos.
Realizada debidamente la enseñanza, respetarán los indoctos a los sabios como a dioses venidos
del cielo, mirarán sus escuelas cual lugar sagrado y honroso habitado por alguna deidad, como
antiguamente lo fueron Helicón y el Parnaso. Cosa es muy indigna, bien pensado, que se burlen
de nosotros y desprecien, a causa de nuestros hábitos y torpeza. Las personas sin instrucción,
siendo lo peor del caso que es con justicia. Más no podría tolerarse que a menudo tengan
sentimientos más moderados los campesinos, los zapateros y carpinteros, las gentes inferiores,
que muchos intelectuales.
A una escuela bien gobernada no sólo habrían de acudir los niños, sino aún los mismos viejos,
como refugio, huyendo de las tempestades que la ignorancia y los vicios producen; a todo el
mundo atraerían los buenos maestros con esa especie de majestad y autoridad que respiran; y de
mayor provecho para los oyentes sería esa confianza y respeto, que los golpes y amenazas; más

28. punzante el estímulo para el estudio, y motivo para obedecer a los preceptores, la admiración de
su talento y virtudes.
Tal será la verdadera Universidad, esto es, "una reunión y convenio de personas doctas al par
que buenas, consagradas para hacer iguales a ellos a todos cuantos allí acudiesen para
aprender"; no bastando que sean buenos algunos si hay muchos malos, porque éstos los
vencerán en número, intrigas y audacia, vemos, en efecto, que suelen adherirse los discípulos a
quien más condescienda con ellos.
Lo esencial es que el niño se acostumbre a complacerse con las buenas cosas, a amarlas, y al
contrario, disgustarse de las que no lo son y aborrecerlas; también tiene importancia en todo
caso el que se acomoden las explicaciones a la capacidad infantil, que no consiste más bien el
aprendizaje en una costumbre que penetra dulcemente, perdurando todo el resto de nuestra vida
las sentencias que oímos en aquella edad, particular cuando se confirma luego mediante la
razón. Además, son los pequeños algo de naturaleza sínica y propensos a imitarlo todo,
principalmente a quienes consideran digno de ello, padres, lacayos y maestros.
Por eso heredamos, de quienes debíamos recibir un espíritu sano, no uno corrompido por los
elementos que acabamos de mencionar.
Es muy conveniente que atienda con esmero el padre a las costumbres de su hijo, más aún que a
la herencia misma; téngala o no, son aquellas de mayor importancia y en primer lugar debe estar
la probidad, porque las riquezas "pronto las adquiere el bueno y las disipa el perverso". Así la
razón como las sagradas Escrituras demuestran con preceptos y ejemplos que el Señor pedirá a
los padres cuenta de la educación de sus hijos; por esto al tratarse de la enseñanza deben
recapacitar seriamente sobre este punto decisivo; ver si hay en la familia quien pueda ejercer
influjo nocivo en la tierna mente del niño, y en tal caso separarlo del lado de éste, siendo
posible, y de no serlo, enviarle fuera a instruirse.
Conclusión sobre la vida y obra de Juan Luis Vives.
Podemos ver que Juan Luis Vives fue un precursor del pensamiento de Aristóteles y una ética
basada en Platón, creía además en la psicología como una ciencia así como la conocemos hoy
en día además, también como una herramienta fundamental para distintas áreas entre ellas la
educación y lo espiritual; incluso llego a promulgar que la psicología debía ser la base de la
pedagogía pues veía que la enseñanza debía ser distinta para cada alumno pues debía estar
basada en la personalidad de este, propuso también una renovación a las ideas y la forma en que
se enseñaba en su época pues creía que se le debía dar más espacio a la ciencia pero para él lo
religioso era algo muy importante y tampoco debía ser apartado de las escuelas, también fue un
creyente de igualdad de género en la educación algo muy novedoso para su época donde la
educación era primordialmente para los hombres y a las mujeres se les excluía, para las escuelas

29. creía en el perfeccionamiento del maestro donde este debía ser un total ejemplo para el niño
alguien libre de vicios o de malas prácticas de igual forma los padres debían ser buenos
ejemplos y de no serlo el niño debía ser separado de estos pues el niño es un espíritu sano que
no debía ser corrompido por los maestros o padres ni con golpes o castigos fuertes, además; que
los debían reunirse cada cierto tiempo para hablar sobre las capacidades de los alumnos.
Sostenía también que las escuelas no estaban hechas solo para los niños que cualquier persona
sin importar edad tenía derecho a recibir educación si esta lo deseaba.