1. ESCUELA DE PEDAGOGÍA
PROPOSICIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR DIEZ
NOVELAS COMO LECTURAS COMPLEMENTARIAS EN OCTAVO BÁSICO, EN
EL SECTOR DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, CONSIDERANDO
FUNDAMENTALMENTE EL GOCE Y GUSTO POR LA LECTURA
Seminario para optar al grado de Licenciado en Educación
María Antonieta Benavides Hernández
Fernanda Martinic Lenta
2005
Profesor Guía: Gilberto Zarate Barrera
Les presentamos parte del trabajo de investigación, realizado por dos estudiantes
de pedagogía de la Universidad de Los Andes, donde se desarrollan diez
propuestas con sus respectivas actividades y anexos, para motivar y sugerir una
manera novedosa de trabajar la lectura complementaria de novelas.
Las actividades que se presentan apuntan a desarrollar las habilidades de hablar,
leer, escribir y escuchar; y están relacionadas con los objetivos y contenidos
mínimos que propone el Ministerio de Educación para este nivel. Principalmente,
están diseñadas para trabajarse en clases, aunque la lectura y parte de las
actividades pueden ser abordadas fuera del establecimiento educacional.
BIBLIOTECAS ESCOLARES /CRA MINEDUC

2. ESTRATEGIA DE LECTURA COMPLEMENTARIA
TÍTULO: El diario de Ana Frank
AUTOR: Ana Frank
ILUSTRADOR: no tiene ilustraciones
EDITORIAL: Zig- Zag
NÚMERO Y AÑO DE EDICIÓN: Séptima edición, mayo 1993.
Nº DE PÁGINAS: 239 páginas
Objetivos generales:
• Fomentar el goce por la lectura.
• Tener una visión más profunda de lo que fue la persecución nazi.
• Desarrollar el juicio crítico.
• Desarrollar la capacidad para comunicar ideas, sentimientos y valores en
relación a los temas que ésta trata.
Contenidos Mínimos Obligatorios (C.M.O):
• “Comunicación oral: expresarse de manera clara y coherente para interrogar,
responder, exponer, explicar, justificar, argumentar, sintetizar, sacar
conclusiones, en situaciones formales e informales.”
• “Comunicación escrita: producción de textos escritos formales: anuncios,
diarios de vida, ensayos y noticias. Con apoyo de tecnologías de
procesamiento de la información.”
• “Estrategias de comprensión de lectura: conocimiento y aplicación de
estrategias que favorezcan la comprensión, retención, recuperación,
organización y transmisión de la información.”
• “Literatura: lectura individual dirigida de textos literarios representativos, de
autores, géneros y tendencias seleccionados por el docente.”

3. • “Literatura: investigación crítica de rasgos del entorno histórico y social de la
producción y ambientación de obras literarias representativas.”
Objetivos Fundamentales Transversales (O.F.T):
• Respetar y valoras las ideas y creencias distintas de las propias.
• Interpretar los valores que trata la novela.
FICHA TÉCNICA
1. Acerca del autor
Ana Frank nació en Frankfurt, Alemania, el 12 de junio del año 1929. En años, no
es mucho lo que se puede decir acerca de su vida, ya que murió muy joven, en el
Holocausto.
En 1933, cuando Hitler asciende al poder y comienza a perseguir a los judíos, los
padres de Ana, Otto y Edith, toman la decisión de exiliarse en Ámsterdam,
Holanda. En ese entonces, Ana y su hermana Margot, tenían 4 y 6 años
respectivamente.
Para el año 1939, había estallado la Segunda Guerra Mundial y al año siguiente,
Holanda se vio invadida por el ejército alemán.
Cuando Ana tenía 13 años, la familia se vio obligada a refugiarse de los nazis en
un departamento anexado a las oficinas de Otto Frank, quien lo había preparado
especialmente, ya que preveía la situación.
Junto a su familia, permaneció escondida desde 1942 hasta el 4 de agosto de
1944, cuando la familia fue arrestada y confinada en el campo de concentración
de Auschwitz, Polonia. En octubre del mismo año, Ana y Margot fueron

4. trasladadas al campo de concentración de Bergen-Belsen, Alemania. En marzo de
1945, siete meses más tarde de la separación, ambas niñas murieron a causa del
tifus, un mes antes de la liberación.
Gracias a la acción del único sobreviviente, Otto Frank, el diario de Ana fue
rescatado del escondite y posteriormente publicado en 1947.
2. Síntesis del libro
• Resumen de la contratapa: no tiene resumen.
• Personajes
Principales: Ana Frank
Secundarios: Familia Frank, Familia Van Daan, Elli, Miep, Henk, Dr. Dussel.
• Argumento
Ana es una niña judía de 13 años, que está comenzando a vivir la adolescencia.
Inesperadamente, su padre recibe una citación del ejército alemán y la familia
decide esconderse en un refugio, el cual tenían preparado en caso de ser
necesario. Durante toda su estadía en el llamado anexo, Ana mantuvo un diario de
vida, donde anotaba sus miedos, esperanzas y experiencias.
Luego de que la familia fuera acusada, descubierta y arrestada, una de las
personas que los ayudaba a mantenerse en secreto, encontró el diario en el
desván y lo guardó para ella.
Luego de que Ana, su hermana Margot y su madre murieran, y de que se diera fin
a la Segunda Guerra Mundial, el diario fue publicado en varios idiomas por su
padre Otto, quien fue el único que logró sobrevivir. Ana Frank se ha convertido en
un símbolo de la promesa perdida con los niños que murieron en el Holocausto.

5. 3. Temas
El movimiento nazi.
La situación de los judíos en la segunda guerra mundial.
El proceso de maduración y la adolescencia.
La lectura como medio de educación y entretención.
ACTIVIDADES
Antes de la lectura
Para motivar la lectura de la novela, se realiza una exposición en PowerPoint
sobre “La Segunda Guerra Mundial”:
¿Cuándo ocurrió?
¿Por qué se gestó?
¿Quiénes se vieron involucrados?
¿Qué consecuencias trajo?
¿Qué papel tuvo Hitler en ella?
Los alumnos recibirán una reseña sobre la Segunda Guerra Mundial1. Luego, en
base a la última pregunta, tendrán la tarea de hacer un ensayo de máximo 2
planas sobre Hitler y su ideología.
Ubican en un mapa2 los países en conflicto. Así logran situarse y conocer
geográficamente el lugar donde se desarrolla la novela.
Participan de una conversación en torno a la pregunta: ¿A quién le parece
familiar el nombre de Ana Frank?
1
Anexo 1
2
Anexo 2

6. Escuchan que Ana Frank fue una niña contemporánea a la Segunda Guerra
Mundial.
Observan la portada del libro.
Realizan predicciones sobre la vida de Ana Frank, las cuales anotan en una guía
de trabajo.3
Reciben la invitación a leer el libro, ya que éste es una experiencia de vida
interesante con la cual pueden internarse en los sentimientos de una valiente
jovencita.
Durante la lectura
Los alumnos leen de manera individual.
Una vez a la semana, se destinará un tiempo de la clase para comentar e ir
verificando las predicciones hechas anteriormente.
El profesor podrá constatar si los alumnos están leyendo de forma periódica. A
la vez, se podrán resolver dudas que surjan en torno al libro.
Se motivará a los alumnos a registrar los datos relevantes, en forma de fichas,
de acuerdo a un formato personal.
Después de la lectura
A continuación, se proponen una serie de actividades para trabajar la obra, las
cuales serán seleccionadas según el criterio del profesor, de acuerdo al grupo, al
tiempo, y a sus propios modelos de trabajo. Además, se presenta una prueba, la cual
3
Anexo 3

7. puede ser aplicada sin necesidad de haber recurrido a ninguna de las actividades
para trabajar después de la lectura.
1. Realizar un círculo lector, donde los alumnos puedan expresar sus opiniones
sobre la obra, tratando alguno/s de los temas que en ella se presentan.
Tema 1
El movimiento nazi y la situación de los judíos en la Segunda Guerra Mundial.
• Preguntas para guiar la conversación:
Basándote en la lectura y en lo explicado en clases, ¿Qué caracterizó al
movimiento nazi?
¿Qué opinión tienes sobre la manera de protegerse a la cual recurrió la familia
Frank? ¿Crees que los pasaron a llevar como personas, al obligarlos a tomar esa
decisión?
Si tú fueras un padre de familia judía ¿cómo habrías reaccionado al recibir una
citación del gobierno alemán?
El ideal de Hitler ¿valió la pena una guerra?
¿Qué opinas tú sobre la discriminación racial, social y cultural?
Tema 2
El proceso de maduración y la adolescencia.
• Preguntas para guiar la conversación:
Al tener la misma edad de Ana, ¿de alguna manera te sientes identificado con lo
que le ocurría internamente? ¿Cómo y por qué?
¿Cómo crees que hubieras reaccionado tú, ante los conflictos que se le
presentaban a Ana?

8. Si tuvieras la oportunidad de haber hablado con Ana ¿qué consejo le hubieses
dado, para sobrellevar de manera más grata su estadía en el anexo? ¿De qué
hubieras hablado con ella?
Tema 3
La lectura como medio de educación y entretención.
• Preguntas para guiar la conversación:
¿Cómo crees que se hubiese entretenido Ana si no le hubiese gustado leer?
¿Qué entretención hubieses buscado tú?
¿Qué aspectos positivos le entregó la lectura a los residentes del anexo?
¿Crees tú que la lectura ayuda a sentirse acompañado?
¿Qué carencia suplió Ana a través de los libros?
¿Qué opinas del acto de leer?
2. Motivar la escritura de los alumnos, mediante la proposición de escribir una
semana de la vida de alguna de las personas que habitaban en el anexo.
La pauta de trabajo será la siguiente:
a) Escoge un habitante del anexo, que no sea Ana.
b) Imagina cómo se sentía y qué le ocurría internamente.
c) Redacta un diario de vida similar al de Ana (de una semana), donde se den a
conocer sus miedos, inseguridades, alegrías y pensamientos en relación a la
situación histórica en la que estaban inmersos.
d) Cuida tu redacción y ortografía, sin olvidar el formato de un diario de vida.

9. 3. En grupos de a tres, los alumnos tendrán la tarea de realizar la portada de un
diario alemán, el cual dé a conocer el final del Holocausto.
Deben seguir las instrucciones que se enuncian a continuación:
a) Investiga sobre el último día del Holocausto.
b) Redacta la portada de un diario alemán que informe sobre el fin de la guerra.
c) Al menos un titular debe referirse a la familia de Ana y otras familias judías.
d) Recuerda que la portada de un diario incluye avisos, fotografías y otros
recursos periodísticos que has estudiado.
La pauta de evaluación es la siguiente:
Criterios de evaluación Puntaje asignado
Titulares bien constituidos 15
Exposición de los hechos 8
Presentación de un formato adecuado 5
Redacción y ortografía 2
TOTAL 30

10. Prueba de lectura complementaria
El diario de Ana Frank
Nombre:……………………………………………Ptje.:………………………/14 ptos.
Curso:………………………………………………Nota:…………………………………
Lee detenidamente las instrucciones de la prueba.
Luego contesta y revisa tus respuestas antes de entregar.
1) Luego de haber conocido la vida de los judíos, específicamente la de Ana y su
familia durante el Holocausto, ¿qué opinión tienes de éste? (3 ptos.)
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11. 2) Si pudieras hacerle una pregunta a Hitler, ¿cuál sería y qué crees que te
contestaría? (2 ptos.)
Pregunta: ________________________________________________________
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Respuesta: ____________________________________________________________________
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3) Si fueras un alemán contemporáneo a la Segunda Guerra Mundial, ¿te habrías
arriesgado a ayudar a una familia judía? ¿Cómo y por qué? (2 ptos.)
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12. 4) ¿En qué circunstancias podrías haberte visto identificado(a) con algún
personaje? Explica con quién y por qué. (2 ptos.)
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5) “El hombre tiene un gran espíritu
¡pero cuán pequeños son sus actos!”
Relaciona esta frase de Ana, con las circunstancias que estaba viviendo. (3 ptos.)
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13. 6) Imagina cuáles habrían sido los primeros planes de Ana, si hubiese sobrevivido
al Holocausto junto a su familia. (2 ptos.)
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¡Buen trabajo!

14. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
El profesor debe preparar la clase con anterioridad, procurando contar con los
materiales necesarios para llevarla acabo.
Como actividad de ampliación, se propone ver la película “El Pianista” de Roman
Polansky, ya que está ambientada en la misma época en que se desarrolla el libro,
y explica cómo fue la persecución a los judíos.
Las actividades propuestas para después de la lectura, pueden llevar una
evaluación, ya sea formativa o sumativa; al igual que las fichas sobre el libro.
El profesor puede elaborar un PowerPoint para presentar el libro y la época en
que éste se sitúa.
El profesor debe mantener el orden durante las actividades de conversación,
para evitar que éstas pierdan el sentido.
Basándose en el trabajo realizado con la novela, se pueden llevar a cabo
actividades, en las diferentes áreas del aprendizaje escolar.
Lenguaje y comunicación
• Crear un libro de anécdotas escritas por los personajes que aparecen en el
diario de Ana.
• Estudio y comprensión de la sociedad
• Estudiar más a fondo la Segunda Guerra Mundial; estableciendo las causas
y las consecuencias de ella.

15. Estudio y comprensión de la naturaleza
• Instruir sobre los efectos de la bomba atómica en las personas que
recibieron su radiación. Para ello, se puede comenzar leyendo noticias
actuales o del pasado, que traten el tema.
Educación tecnológica
• Elaborar un mapa didáctico para explicar las invasiones alemanas durante
la guerra y las reacciones de los aleados.

16. Anexo 1
Reseña histórica sobre la Segunda Guerra Mundial
El primero de septiembre de 1939, Alemania invadió Polonia y destruyó las
divisiones militares, de caballería y la pequeña fuerza aérea polaca. El 3 de
septiembre, como respuesta a esta agresión, Francia e Inglaterra declararon la
guerra a Alemania, con lo que empezó la Segunda Guerra Mundial.
En 1940 Alemania atacó Dinamarca, Noruega, Holanda, Bélgica Y Luxemburgo,
por ser países que se interponían entre ella y Francia, su principal objetivo. Este
último cayó en manos alemanas y quedó dividido en dos, con lo que Inglaterra
pasó a ser su único enemigo activo, pero gracias a un gran sistema de defensa
Hitler no logró su objetivo y pospuso la invasión.
El 7 de diciembre de 1941 Japón atacó a los norteamericanos en su base Pearl
Harbor, Hawaii, porque quería expandirse hacia el Asia e islas de la Polinesia.
Estados Unidos y los aliados, excepto la URSS, declararon la guerra a Japón. Así,
en 1941, Alemania rompió su pacto de no agresión y atacó a la URSS. Luego de
estos hechos USA entró a la guerra.
Durante toda la guerra, Hitler actuó guiado por una particular visión ideológica, sin
asidero científico alguno. Postulaba que según las leyes naturales, los más fuertes
debían imponerse a los más débiles. También consideraba que existía una
tendencia natural hacia la duración de las razas, idea en la que se basó para
luchar por la pureza de la raza aria, tronco étnico de lo germanos. A juicio de
Hitler, los arios eran privilegiados y forjadores de cultura. Los judíos, en cambio,
representaban para él un pueblo destructor de esa cultura. Hitler veía en el
antisemitismo un fundamento de su misión histórica. No en vano pensaba que, al
defenderse de los judíos, estaba colaborando con la obra del Señor. Esto le llevó a
desencadenar una implacable persecución, que comenzó por despojar a los judíos

17. de sus bienes, continuó con su discriminación en todos los aspectos y culminó con
cinco millones de víctimas en los campos de concentración. Quería realizar una
limpieza étnica e higiene racial en Europa, debía evitar cualquier mezcla o
amenaza para preservarla pura. Sus víctimas no sólo fueron los judíos, sino
también gitanos y europeos de otras nacionalidades y religiones. Por esto ideó los
campos de concentración y exterminio en toda Europa, especialmente en
Alemania y Polonia. No contento con apresar y torturar a toda esta gente, en 1942
comenzó a eliminarla sistemáticamente.
Con el día D (6 de junio de 1944) comenzó el principio del fin de la guerra. Así se
le llama el día en que desembarcó en Normandía, una combinación de tropas de
Inglaterra, EEUU y Canadá, con el fin de invadir el continente europeo.
El 10 de junio, ocuparon un extenso territorio francés y el 27 de agosto lograron la
liberación de París. A fines de 1944, los aliados recuperaron toda Francia y
conquistaron Bélgica. Luego siguió Holanda y entre marzo y abril de 1945,
terminaron con la ocupación de Alemania.
Ante la ocupación de Berlín, Alemania, Hitler se suicidó (28 de abril de 1945).
Finalmente Alemania cayó el 2 de mayo y en ruinas firmó su rendición el 7 y 8 del
mismo mes. Sin embargo, fue la rendición de Japón, el 14 de agosto, lo que marcó
el fin de la Segunda Guerra Mundial. La potencia asiática se dio por vencida luego
de que Estados Unidos destrozará las ciudades de Hiroshima y Nagasaki, al
lanzarles la bomba atómica.
El saldo final de este conflicto fue de 22 millones de muertos, 35 millones de
heridos e incalculables perdidas materiales.

18. Anexo 2

19. Anexo 3
La historia de Ana Frank
Realiza algunas predicciones sobre la vida de Ana.
A medida que avances en la lectura de la novela podrás ir comprobando si tus
suposiciones eran ciertas.
Mis predicciones Hechos verídicos
¿Quién será?
¿Cuántos años tendrá?

20. ¿Dónde vivirá?
¿Qué religión profesará?
¿Cómo se llevará Ana
con su familia?
¿Cuáles serán sus
hobbies?
BIBLIOTECAS ESCOLARES /CRA MINEDUC

21. ESTRATEGIA DE LECTURA COMPLEMENTARIA
TÍTULO: Momo
AUTOR: Michael Ende
ILUSTRADOR: Michael Ende
EDITORIAL: Alfaguara
NÚMERO Y AÑO DE EDICIÓN: Novena edición, abril 2003.
Nº DE PÁGINAS: 255 páginas
Objetivos generales:
• Fomentar el goce por la lectura.
• Desarrollar la capacidad de escuchar y de reflexionar.
• Desarrollar la expresión oral y corporal.
Contenidos Mínimos Obligatorios (C.M.O):
• “Comunicación oral: expresarse de manera clara y coherente para interrogar,
responder, exponer, explicar, justificar, argumentar, sintetizar, sacar
conclusiones, en situaciones formales e informales.”
• “Dramatizaciones: desempeño de diversos roles.”
• “Comunicación escrita: producción de textos escritos formales: resúmenes,
esquemas, informes, reglamentos o instrucciones de uso, de manera
manuscrita o con apoyo de tecnologías de procesamiento de la información.”
• “Lectura crítica de diversos tipos de textos: investigación en forma autónoma y
con propósitos definidos, en variadas fuentes como diccionarios o
enciclopedias, archivos, atlas, textos especializados o bancos de datos;
interpretación y valoración de los textos leídos.”
• “Estrategias de comprensión de lectura y estrategias de estudio: conocimiento
y aplicación de estrategias que favorezcan la comprensión, retención,
recuperación, organización y transmisión de la información.”

22. • “Literatura: lectura dirigida individual de textos literarios representativos, de
autores, géneros y tendencias seleccionados por el docente”.
• “Literatura: investigación crítica de rasgos del entorno histórico y social de la
producción y ambientación de obras literarias representativas.”
• “Lenguaje audiovisual: análisis crítico, recreación y creación de mensajes
pertenecientes al lenguaje publicitario.”
• “Reflexión sobre el lenguaje: manejo consciente del mismo y capacidad de
emitir juicios sobre los fenómenos lingüísticos.”
Objetivos Fundamentales Transversales (O.F.T):
• Respetar y valorar la verdad y el espíritu de servicio.
• Descubrir y aprender a desarrollar la capacidad de expresión de sensaciones,
sentimientos, estados de ánimo y mundo interior a través de la palabra, escrita
y hablada, la gestualidad y el cuerpo.
FICHA TÉCNICA
1. Acerca del autor
Michael Ende nació el 12 de noviembre de 1929 en Alemania. Fue hijo del pintor
surrealista Edgard Ende. Su familia fue de bajos recursos económicos, pero con
una gran vida interior, lo que le permitió tener un gran bagaje cultura. Estudió arte
dramático y fue actor antes de ser escritor. En 1974, con Momo, consiguió el
premio al mejor libro juvenil editado en Alemania. Murió a los 65 años, en su tierra
natal, producto de un cáncer.
2. Síntesis del libro
• Resumen de la contratapa:
“Momo es una niña que posee una extraña cualidad: sabe escuchar. Ante ella,
hasta los más tontos descubren que tienen ideas inteligentes. Un día aparecen los

23. hombres grises convenciendo a la gente de que ahorre tiempo y lo deposite en su
banco. ¿Qué harán con el tiempo de los demás? Momo se propondrá descubrirlo
con la ayuda del maestro Hora y de la tortuga Casiopea.
Momo es una parábola sobre la locura del ritmo de vida actual en la que la frase
“no tengo tiempo” se impone y da lugar a una vida mísera y a la pérdida del cariño
y de las amistades.”
• Personajes
Principales: Momo
Secundarios: Hombres grises, maestro Hora, Casiopea, Beppo, Gigi, Nino
• Argumento
Momo es una niña huérfana que vive en un antiguo anfiteatro griego. Tiene el don
de saber escuchar y comprender los problemas de los demás. Sus amigos Beppo,
el barrendero y Gigi, el cuentacuentos, conversan, juegan y siempre cuidan de
ella.
Un día, un extraño hombre gris aparece en la ciudad y comienza a robar el tiempo
de la gente. Al enterarse de esto, Momo intenta ayudar a las personas, pero los
hombres grises se las ingenian para que ella quede sola; y a la vez, hacen su
propio negocio con la gente: les quitan el tiempo libre a cambio de rentabilizar sus
horas. Esto trae como consecuencia que las personas tengan cada vez menos
tiempo libre, que trabajen apurados por cumplir, sin preocuparse de nada ni nadie;
lo único que ahora les interesa es ahorrar el tiempo.
Momo es la única que no cae en la trampa, y con la ayuda de la tortuga Casiopea
y el Doctor Hora, guardián del tiempo y las flores horarias, devolverá el tiempo a
toda la gente.

24. 3. Temas
Sociedad de consumo. (Capitalismo)
Ritmo de la vida moderna. (Modernismo)
Valor e importancia de la vida.
Relaciones solidarias entre las personas.
La dualidad de la vida, mezcla entre lo fantástico y real.
ACTIVIDADES
Antes de la lectura
Los alumnos observan y leen en el pizarrón, la frase “No tengo tiempo”. En
relación a ella, dan sus primeras impresiones; comentan las veces en que la han
escuchado; cuentan cuándo, por qué y para qué la han utilizado.
Gracias a la conversación anterior, toman conciencia de que la escasez de
tiempo es un problema actual en el que todos estamos sumergidos sin darnos
cuenta, y debido al cual, muchas veces, dejamos de realizar cosas gratificantes
para uno y para los demás, por creer no tener tiempo o, simplemente, por no
hacer un espacio.
Intentan buscar la causa de “no tener tiempo” y dan soluciones para ésta.
Completan una guía4 ya que las causas serán utilizadas como predicciones para
la historia de Momo.
4
Anexo 1

25. Observan la portada del libro y escuchan lo que dice la contraportada.
Relacionan la conversación anterior con el argumento del libro, infiriendo de lo
que puede tratar Momo.
Durante la lectura
Realizarán fichas, con formato personal, de acuerdo a los acontecimientos y
personajes.
Durante la semana, tendrán tiempo para comentar el libro, lo que permitirá una
mayor comprensión de los temas que en éste se tratan.
Verifican predicciones, acudiendo a la guía contestada previamente.
Cuando la mayoría del curso lleve más de la mitad del libro leído, se
establecerán claramente las temáticas que trata la obra, con el fin de que los
alumnos realicen una exposición en grupos de cuatro estudiantes. Los temas se
sortearán y los grupos serán formados por los mismos niños.
Las instrucciones para el trabajo son las siguientes:
Explicar el tema basándose en al menos 2 fuentes bibliográficas.
Relacionar el tema con el libro, ejemplificando con al menos 3 citas.
Entregar una opinión personal sobre el tema en cuestión.
Hacer un análisis de lo que ocurre con el tema en la actualidad.
Utilización de medios visuales para la exposición.

26. La pauta de trabajo es la siguiente:
Criterios de evaluación Puntaje asignado
Explicar el tema basándose en al menos 2 fuentes bibliográficas 10
Relacionar el tema con la novela, ejemplificando con mínimo 3 citas 15
Entregar opinión personal sobre el tema. 10
Hacer un análisis de la realidad del tema en la actualidad 10
Utilización adecuada de medios visuales en la exposición 5
Calidad de la exposición 5
TOTAL 55
Después de la lectura
A continuación, se proponen una serie de actividades para trabajar la obra, las
cuales serán seleccionadas según el criterio del profesor, de acuerdo al grupo, al
tiempo, y a sus propios modelos de trabajo. Además, se presenta una prueba, la
cual puede ser aplicada sin necesidad de haber recurrido a ninguna de las
actividades para trabajar después de la lectura.
Una vez cumplida la fecha en que los alumnos deberían haber terminado la lectura
de la novela, se dará inicio a las exposiciones.
1. Formular un instructivo en parejas, el que debe ayudar a la gente a vivir mejor,
sin preocuparse del tiempo. Cada grupo presentará su trabajo en una cartulina,
además de explicar los criterios que se utilizaron para su realización.
2. Realizar una actividad de imaginería para desarrollar la expresión oral y la
producción escrita. Los alumnos escriben lo que hubiesen hecho ellos con una flor

27. horaria en su poder, y luego realizan una breve representación frente al curso,
donde se vea claramente una situación que refleje lo escrito previamente.
3. Desarrollar una actividad para que los alumnos tomen conciencia de la
importancia del escuchar y de la impotencia al no sentirse escuchados.
El curso irá al patio del colegio y luego de formar un círculo, todos comenzarán a
conversar entre sí. Con esto, se espera que nadie entienda lo que se dice, porque
todos estarán preocupados de hablar. Luego, una mitad del curso comenzará a
gritar y la otra intentará comunicarse y viceversa.
Ya de vuelta en la sala de clases, el profesor iniciará una conversación guiada
sobre el escuchar, para la cual se sugieren las siguientes preguntas:
¿Qué sintieron cuando todos sus compañeros hablaban y ustedes no eran
escuchados?
¿Por qué creen que ocurrió eso?
¿Se habían sentido así alguna vez? ¿Cuándo y por qué?
¿Creen que hoy en día la gente sólo se preocupa por contar lo que le ocurre y no
de saber cómo están los demás?
¿Qué se puede hacer para solucionar este problema actual?
¿Por qué creen que la gente actúa así?
¿Qué tenía Momo que nosotros, o la mayoría de nosotros, no tenemos?
¿Qué lograba ella cuando escuchaba a los demás?
¿Qué lograríamos nosotros si supiéramos escuchar como Momo?
4. En grupos de cuatro alumnos, crear carteles “Se busca” para lograr evitar la
sociedad ideal de los hombres grises. Estos carteles deben explicar quiénes son
ellos, qué hacen, cómo distinguirlos y cómo podría terminar el mundo si no se les
captura.

28. Prueba de lectura complementaria
Momo
Nombre:……………………………………………Ptje.:………………………/10 ptos.
Curso:……………………………………………Nota:……………………………………
Toma el tiempo necesario para trabajar.
Cuida la redacción y preocúpate especialmente de no repetir las ideas.
1) Explica la siguiente cita extraída de un diálogo de la novela entre Momo y
un hombre gris. Menciona la situación en que ocurrió, por qué ocurrió, qué pasó y
qué hubieras hecho tú en el lugar de Momo. (5 ptos.)
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Michael Ende, Momo
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__________________________________________________________________
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29. 2) Relaciona la siguiente frase de M. Menéndez y Pelayo con el argumento de
Momo. (5 ptos.)
“Todo hombre tiene horas de niño y desgraciado del que no las
tenga”.
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30. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Para las actividades de imaginaría, los alumnos deben trabajar en un clima de
confianza y comodidad, con el fin de que puedan hacer volar su imaginación.
Todas las actividades propuestas pueden llevar una evaluación, no sólo aquellas
que llevan una pauta adjunta; la cual puede ser sumativa o formativa.
Se puede tomar la característica principal de Momo (saber escuchar), y a partir
de ella, los alumnos pueden crear un diario mural, donde se exponga por qué es
importante escuchar, a qué nos ayuda y frases o citas de autores que hablen de
esta facultad fundamental para el ser humano.
Para las actividades grupales, el profesor puede llevar un registro anecdótico del
desempeño de cada alumno, ya sea respecto a la relación con los compañeros o a
la actitud frente al trabajo.
En las actividades que se requiere de intervenciones orales por parte de los
alumnos, se recomienda establecer propósitos como: respetar turnos para hablar,
tolerar las demás opiniones, no acaparar el discurso, levantar la mano para
participar, mantener el orden y el respeto para que no pierda sentido la actividad.
Basándose en el trabajo realizado con la novela, se pueden llevar a cabo
actividades, en las diferentes áreas del aprendizaje escolar.
Comprensión del medio social
• Realizar un paralelo entre la vida del hombre moderno con los de antaño.
• Trabajar el tema del consumismo, estableciendo causas y consecuencias.

31. Educación artística
• Confeccionar una flor horaria, utilizando un reloj analógico para su parte
interior.
BIBLIOTECAS ESCOLARES /CRA MINEDUC

32. Anexo 1
¿Cuál crees que podría ser la causa o causas de no tener tiempo?
¡POR FAVOR! , escribe a continuación algunas soluciones que permitan a las
personas dejar de decir “¡No tengo tiempo!