1. Extraído Textualmente de:
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior y Universidad Pedagógica
Nacional (2004) Documento Estratégico para la Innovación en la Educación Superior. (segunda edición)
México- ANUIES- UPN pp. 21-24
El docente y su papel en la innovación
Generalmente la puesta en práctica de una innovación no se realiza de manera
rigurosa, tal y como se ha diseñado, pues está sujeta a la influencia de
diversos factores, condiciones particulares del contexto, tiempo, agentes
innovadores, entre otros.
Particularmente en el caso de estos últimos, cabe destacar el papel que asume
el docente en los procesos de cambio, pues, como afirma el doctor García
Aretio:
Es el docente concreto, con su determinada y única personalidad y los rasgos que lo
caracterizan el que ha de acometer, junto a otros, el cambio.1
La innovación es un proceso contrario a la inmovilidad,
reproducción y permanencia de estado, modo de hacer
y de ser. Los temores, inercias, resistencias y el tiempo
son algunas de las dificultades que deben enfrentar el
proceso durante su implantación, más aún cuando
implican cambios complejos, pues debe considerarse, como lo apunta el
profesor de la Torre, que:
El Docente es factor
clave para la
innovación.
Los conocimientos se pueden adquirir mediante una explicación, las habilidades en
varias sesiones, el cambio de actitudes requiere de cuidadas y persistentes
actuaciones. Pues bien, cambiar el comportamiento y los hábitos de un colectivo como
el profesorado, o cualquier otro, precisa de cuando menos una generación. 2
En este mismo sentido, Huberman presenta de manera gráfica (ver Cuadro 1.2) una
situación como la anterior, en donde los cambios se ven influidos por dos variables: el
tiempo y la dificultad.
Del esquema se concluye, por una parte, que es más fácil operar cambios
relacionados con la información y el conocimiento que con las prácticas,
actitudes o valores.
Por otra parte, también se puede ver que el cambio no debe concebirse como
un concepto unidimensional, asociado únicamente con el tiempo, pues es muy
común que al hablar de cambio se piense en algo ocurrido en un determinado
periodo.
1
García, Aretio Lorenzo,¿Dónde están las bases para las buenas prácticas en educación a distancia?
Conferencia impartida durante el X Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara, México,
2
2001.
De la torre, Saturnino. “Innovación en el contexto actual de la reforma”, en Revista Educar,
Barcelona, España, 1995.

2. Extraído Textualmente de:
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior y Universidad Pedagógica
Nacional (2004) Documento Estratégico para la Innovación en la Educación Superior. (segunda edición)
México- ANUIES- UPN pp. 21-24
Siguiendo el planteamiento que hace Tejada con relación a las perspectivas de
la innovación, descritas en su obra Los agentes de la innovación en los Centros
Educativos, existen diferencias cualitativas en cuanto al papel del docente que
puede ir desde ser un consumidor pasivo de las innovaciones propuestas,
hasta construir el proceso, pasando por ser un agente que realiza adaptaciones
de las innovaciones, con base en las condiciones
La innovación
particulares de su contexto donde desarrolla su labor
educativa es
educativa. Como constructor implica una actitud
construida por el
activa que incide en cada una de las etapas del
maestro.
proceso.
Son diversos los factores que influyen en la aceptación, resistencia o, incluso,
rechazo para llevar a cabo las innovaciones; en consecuencia, es importante
conocer los de carácter personal que repercuten en la actitud del docente
frente a la innovación, entre los cuales, García Aretio precisa los siguientes:
Factores que
influyen
en la
aceptación,
resistencia o
rechazo
de una
innovación,
por
parte del
maestro.
3
·
Que la innovación que pretende introducirse sea compatible,
cercana o
distante de los principios y valores de quienes han de ejecutarla.
·
Que se perciba o no con claridad una mejora futura.
· Que quienes han de innovar posean o no suficiente dominio sobre
aquello que pretenden cambiar y sobre los procesos.
· Que los beneficios que se perciban superen o no a los costes.
Que las cotas de incertidumbre que todo proceso innovador supone
sean altas o bajas.3
García Aretio, op cit.

3. Extraído Textualmente de:
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior y Universidad Pedagógica
Nacional (2004) Documento Estratégico para la Innovación en la Educación Superior. (segunda edición)
México- ANUIES- UPN pp. 21-24
Las acciones que se lleven a cabo para hacer frente a estos otros factores
deben encaminarse hacia la formación de un nuevo docente que se caracterice
por su disposición al cambio, a la flexibilidad, a reflexionar sobre su práctica y
a concebirse como un elemento más del proceso que debe vincularse con otros
agentes educativos.
Hoy no basta con dominar las áreas disciplinares. La
La innovación
rápida obsolescencia del conocimiento, los avances
educativa lleva a
científicos y tecnológicos, las diversas formas de
redefinir los roles
organización del trabajo, la conformación de mercados
de alumnos y
regionales, la creación de redes y de comunidades de
maestros.
aprendizaje, las transformaciones sociales, entre otros,
son factores que inciden directamente en los procesos
formativos, pues, hoy más que nunca, se requiere una educación permanente
y a 10 largo de la vida, manejo de al menos dos idiomas y lenguajes, nuevas
formas de vinculación universidad sociedad y desarrollo de diversas habilidades
de pensamiento y competencias, esto es, se requiere nuevos profesionistas,
nuevos alumnos y, por ende, nuevos docentes.
Al respecto, la UNESCO plantea que, siendo los docentes y los estudiantes
los principales protagonistas de la educación superior,
Se deberían establecer directrices claras sobre los docentes de la educación superior,
que deberían ocuparse sobre todo, hoy en día, de enseñar a sus alumnos a aprender y
a tomar iniciativas, y no a ser, únicamente, pozos de ciencia. Deberían tomarse
medidas adecuadas en materia de investigación, así como de actualización y mejora de
sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados de formación del
personal, que estimulen la innovación permanente en los planes de estudio y los
métodos de enseñanza y aprendizaje, y que aseguren condiciones profesionales y
financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia de la
investigación y la enseñanza.4
Además de las acciones apuntadas por la UNESCO, el docente innovador
debe asumir un papel que le permita:
El docente
innovador
debe ser
capaz de …
4
. Anticipar la pertinencia de los aprendizajes.
. Gestionar y facilitar los aprendizajes.
. Evaluar competencias.
. Crear ambientes para el aprendizaje.
. Diseñar nuevos ambientes para el aprendizaje.
. Formar parte de grupos inter y multidisciplinarios.
. Generar nuevos conocimientos.
. Participar en el diseño curricular, en la definición de
competencias, en
la operación del currículum y ser corresponsable de su evaluación.
UNESCO, Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI, Visión y Acción.

4. Extraído Textualmente de:
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior y Universidad Pedagógica
Nacional (2004) Documento Estratégico para la Innovación en la Educación Superior. (segunda edición)
México- ANUIES- UPN pp. 21-24
. Desarrollar habilidades para el diseño y producción de recursos
para el
aprendizaje autogestivo y colaborativo.
. Participar en redes y comunidades de aprendizaje.
· Modificar su práctica de acuerdo con los ritmos y estilos de
aprendizaje de los alumnos.
· Considerar las diversas modalidades para el aprendizaje.
. Participar en la gestión institucional.
· Proveer de diversas fuentes de información y formar a sus
alumnos en
la búsqueda, selección, análisis, síntesis y generación de nuevos
conocimientos.
· Formar y formarse para la innovación.
· Ser innovador con capacidad para generar iniciativas y tomar
decisiones.
· Favorecer la autonomía, creatividad, actitud crítica, confianza de
los
estudiantes.
· Ser flexible para adaptarse a los cambios y reflexionar
permanentemente sobre su práctica.
En consecuencia, y como lo afirma el profesor Saturnino de la Torre, el papel
del docente se transforma y "pasa de ser mero transmisor a profesional
innovador y creativo que (mejora) su práctica mediante la innovación y la
investigación5.
5
J5 De la Torre. op. cit., p. 25.