La innovación educativa implica un proceso de cambio orientado a mejorar la calidad educativa. Tiene varias características como ser un cambio interno de la escuela que afecta las ideas, prácticas y estrategias. La innovación se produce dentro de un contexto y está condicionada por factores internos y externos a la institución educativa. Existen diferentes modelos de innovación como la perspectiva tecnológica, cultural y sociopolítica. El proceso de innovación incluye etapas como la planificación, diseminación, adopción,

1. Tema 4. La innovación educativa en la etapa de educación infantil
 Todo proceso de innovación tiene dos aspectos: cambio y mejora de calidad.
 Innovación educativa: Proceso de cambio producido dentro de un centro
educativo, orientada a la incorporación de novedades para generar mejoras en la
realidad educativa. (IFIE, 2011)
Otra definición seria la de Caña de León, 2002: Acción que comporta la
introducción de algo nuevo en el sistema educativo, de tal modo que resultan
mejorados sus procesos educativos. Cambio positivo, o mejora.
 La innovación parte de 3 ámbitos: una iniciativa del profesorado, unas
necesidades compartidas de un contexto y por líneas de mandos, o decisiones
de la dirección o administración.
1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS INNOVACIONES
EDUCATIVAS
a) La innovación como cambio. El término de innovación implica una acción que
comporta la introducción de algo nuevo en el sistema educativo de tal modo que
resultan mejorados sus productos educativos.
- La innovación es un cambio interno de la escuela, afecta a las ideas, las prácticas y las
estrategias, la propia dirección del cambio y funciones de los individuos que participan.
- La innovación educativa implica una mejora que requiere, a partir de una situación
original, otra situación distinta, que será el resultado de la innovación. El cambio se
daría cuando en el plano personal se ha interiorizado y en el plano organizacional se ha
institucionalizado(cuando los docentes introducen esa nueva forma de trabajo).
Dicha transformación se vuelve común, ordinario.
b) La intencionalidad. (Toda propuesta de innovación tiene que tener un propósito).
Es un cambio específico que requiere propósitos y se realiza con unas características y
recursos determinados. Son una serie de mecanismos y procesos más o menos
deliberados por medio de los cuales se intenta introducir y promocionar ciertos cambios
en las prácticas educativas en algún aspecto insatisfactorio de la enseñanza y su
propósito inicial es el de producir algún cambio que pueda proporcionar una mejora de
la problemática abordada.

2. c) La innovación dentro de un contexto. La innovación se produce dentro de un
determinado contexto institucional y social, en un marco espacio-temporal, y está
condicionada por ellos y por su propia génesis y evolución (Carbonell, 2002).
Ocurre en algún espacio educativo, en un centro, una institución, un departamento
administrativo, un aula o un cuerpo académico.
d) Supone un crecimiento personal e institucional. La innovación supone el
crecimiento personal e institucional de las profesionales implicados y del centro (Cañal
de León, 2002).
e) La innovación como proceso. La innovación debe llegar a ser un mecanismo de
autorregulación de la enseñanza y el motor del progreso profesional del profesorado, y
este debe considerar la innovación como parte de su formación continua y de un proceso
de investigación sobre su práctica (Cañal de León, 2002).
f) Significatividad. Obedece a, ¿Qué se innova, por qué y para qué? ¿Cómo innovar? .
Compactibilidad entre las necesidades detectadas, con las aspiraciones y valores de los
potenciales usuarios y los cambios logrados.
La innovación educativa es un fenómeno complejo, implica al tiempo cuestiones
sustantivas (qué se innova, por qué y para qué) y otras de carácter procesual (cómo
innovar, cuales son las posibles condiciones y los mecanismos que intervienen en su
desarrollo, consolidación y funcionamiento) (Escudero, 1995)
Cumple con las características de:
1. Superioridad: tiene que conseguir la motivación del alumno y un aumento de
aprendizajes y, además, debe implicar un bajo nivel de riesgo en las funciones docentes
y en el sistema educativo. (El docente necesita un cabio, salir de su estado de confor
pero debe asegurar que los docentes puedan llevar a cabo la propuesta innovadora sin
una sobrecarga de trabajo)
2. Compatibilidad: (las propuesta de innovación deben ser compatibles con las
condiciones existentes). Refuerza las experiencias educativas previas (se tienen que
considerar las experiencias previas), características percibidas como un acuerdo de
innovación (la forma en que el docente percibe esa propuesta de innovación) e ideas y
creencias de los grupos implicados(conocer las creencias e ideas de los profesores).

3. 3. Contrastabilidad: que el proceso de innovación me permita hacer un diagnóstico para
comparar la fase inicial de la propuesta y el punto de evaluación final.
Experimentación o implementación y aprobación y control. Tengo que tener en cuenta
los recursos (medidas a través de las cuales yo me valgo), el tiempo (según el tiempo
que se invierta se hablará de eficacia o eficiencia) y el esfuerzo (tengo que valorar hasta
que punto implica una amenaza o una fortaleza para el maestro)
4. Observabilidad: Que las consecuencias de los cambios sean previsible a mediano
plazo. (una propuesta de innovación tiene que ser visible)
5. Complejidad. (el proceso de innovación implica un conjunto de procesos humanos,
materiales, de conocimiento, tiempo, esfuerzo, disposición o motivación por parte del
profesorado)
2. DIMENSIONES DE LA INNOVACIÓN. LA INNOVACIÓN COMO
FENÓMENO MULTIDIMENSIONAL.
1. Dimensiones sustantivas: cambios en las metas, las estrategias, los contenidos, los
materiales y los patrones organizativos.Las funciones son: definir los enfoques, decidir
sobre las creencias o principios educativos y elaborar los materiales.
2. Dimensión política: La innovación surge, se realiza y se legitima en un contexto más
amplio que el escolar, como es el sistema social. No hay innovaciones asépticas,
producidas y desarrolladas al margen de opciones de valor, sino innovaciones
construidas y definidas al amparo de contextos socioeconómicos, políticos e ideológicos
que las legitiman.
3. Dimensión tecnológica: La innovación también es un fenómeno técnico, que conlleva
determinados procedimientos de acción y desarrollo, que se materializarán en prácticas
y tecnologías organizativas y personales.
4. Dimensión situacional o contextual: Determinación del contexto.
5. Dimensión personal o biográfica: Queda caracterizada por los modos de actuar,
estructuras de pensamiento, creencias y conocimientos teórico-prácticos de los
profesores. Los cambios y las innovaciones afectan a las personas y a sus actitudes, no
simplemente a las instituciones escolares y a sus métodos. (Morís, 1978).

4. 3. EL CONTEXTO DE LA INNOVACIÓN
1. Análisis del contexto como fase inicial en el desarrollo de una innovación para
adoptar el proceso a sus características y circunstancia.
Del centro, Reformas o programas educativos promovidos por la administración y las
generales fuera del centro.
Niveles contextuales: aula, marco sociopolítico-ideológico y axiológico y la
administración educativa.
Los procesos de innovación del centro pueden ser: simultánea o sucesiva, de forma
interrelacionada y dependiente o independiente.
 Los actores y los agentes de innovación
Actores: El profesorado, el alumnado y los sectores de la comunidad educativa
directamente implicados.La implicación personal y profesional del profesorado, agente
imprescindible en la transformación de la actividad educativa,
Agentes: Equipos directivos de los centros, asesores externos, asesores de formación,
administradores de la educación relacionados con la innovación, inspectores en su
calidad de asesores o evaluadores. (son como un guía)
4. MODELOS O ENFOQUES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
4.1 La perspectiva tecnológica. Década de los 60
 El proceso de innovación se concibe como un conjunto de funciones basadas en el
análisis racional y en la investigación empírica.
 Considera la organización escolar de manera burocrática y jerarquizada, donde la
innovación está centralizada en los técnicos y la Administración.
Las autoridades competentes deciden las metas educativas (los objetivos que
pretendemos conseguir), los expertos definen los objetivos conductuales
 El profesorado los lleva a la práctica (los profesores son instrumentos para llevar a
cabo esas propuestas de innovación impuestas por las autoridades competentes). La
evaluación se realiza sobre el producto, es sumativa y cuantitativa. (no se considera el
proceso si no el resultado final)

5. 4.2 La perspectiva cultural. Década de los 70
1º característica fundamental: importancia de la contextualización
El fundamento es la puesta en práctica de la innovación, la adaptación al contexto
particular de cada centro y su implementación en las aulas.
Importancia de la institución educativa, definidas como organizaciones sociales
complejas, con cultura propia.
El cambio en el centro no solo tiene que afectar a las prácticas, sino también al modo
de pensar de las personas.
El cambio de la institución es un proceso gradual que requiere apoyo y
asistencia externa. (evaluación externa, los procesos de evaluación deben ser objetivos
y cuando se contrasta con agentes externos es más objetivo)
La escuela debe identificar el entorno y así analizar las necesidades. Las propuestas de
innovación surgen con el propósito de responder a esas necesidades. Por tanto, se define
la institución educativa como una institución compleja.
2º característica fundamental: actividad del profesorado
 El profesorado: De ejecutor pasivo a agente que redefine el proyecto considerando el
contexto y su conocimiento práctico. Además, se considera tanto el conocimiento como
las creencias del profesorado (lo que el maestro enseña de manera indirecta a partir de
sus experiencias y creencias, a esto se le considera el currículo oculto)
 La evaluación es formativa, procesual y cualitativa. (si que importa el proceso, no
solamente el resultado)
4.3 La perspectiva sociopolítica. Años 70.
 El fundamento de esta perspectiva es la justificación y legitimación del cambio, por
las condiciones estructurales, sociopolítica, económica de la época. (a finales de los 70
surge la democracia y cambian las leyes de educación basadas ahora en la igualdad. )
 Importancia al ¿por qué y al para qué de la innovación? Se concibe la innovación
como una interrelación entre práctica de la enseñanza, ideologías de los profesionales
e intereses sociales y culturales.
Comienzan a surgir una serie de derechos, como el de igualdad, que afecta también a la
escuela escuela mixta, la escuela se vuelve más flexible.

6. 4.4 Modelos teóricos de la innovación educativa
Se trata de un modelo: Sistémico-funcional (que haya un fin común, un cambio),
heurístico (que estén interrelacionados, integración) y generativo (proceso de
transformación, esa transformación lleva a la escuela a un cambio).
4.4.1. Modelo sistemático-funcional. Innovación como proceso de cambio.
Se entiende la innovación como un proceso de cambio dentro de un sistema que integra
tanto al profesorado como al alumnado, y con ello a las familias que son el subsistema.
En esta época España entra en la Unión Europea y la escuela tiene que responder a una
nueva realidad. Empieza la competitividad y la mejor y por tanto tienen que innovar
para ser los mejores.
5. ¿CÓMO SE REALIZA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LOS CENTROS?
Supone un conjunto articulado de actividades y estrategias complejas entre las que
existe relaciones dinámicas y que configuran un proceso. FASES DEL PROCESO:
-Planificación:
1. Identificar la situación o necesidad de la realidad educativa sobre la que se va actuar.
2. Disposición y compromiso hacia soluciones relacionales e interactivas.
3. Realizar el diseño.
4. Establecer las prioridades de actuación.
5. Establecer objetivos
6. Determinar funciones de actores y agentes.
7. Temporización de las fases del proyecto o propuesta innovadora.
8. Considerar los recursos y disposiciones
-Diseminación: La manera de trasmitir un proyecto de innovación a la práctica.
-Adopción: Reacción por parte de los sujetos que van a llevar a cabo la innovación.
Reacciones individuales, como institucionales.
-Implementación: Puesta en marcha de los pasos de la planificación.
-Evaluación: Proceso puntual, longitudinal, sumativa, y procesual. Interna y/o Externa.
-Institucionalización: Incorporación de la innovación a la cultura profesional.

7. CRITERIOS QUE CARACTERIZAN LA INNOVACIÓN EDUCTIVA
1. Novedad e intencionalidad: Introducción de algo nuevo a una situación dada para
propiciar una mejora. Una intención congruente con el marco institucional.
2. Interiorización: La mejora que representa la innovación ha de responder a los
intereses de todos los involucrados para que su impacto sea significativo y los cambios
que produzca tengan cierta permanencia. La apropiación será mayor en la medida en
que la participación se reconozca como valiosa.
3. creatividad: Considera explícitamente el surgimiento de iniciativas y la disposición
para identificar y definir problemas resolubles en todo el proceso. las innovaciones
requieren de innovaciones dentro de la misma innovación.
4. Sistematización: La innovación es una acción planeada y sistemática que involucra
procesos de evaluación y reflexión crítica acerca de la práctica y la innovación misma.
La sistematización del proceso de innovación permite generar información
contextualizada que sirve de base para la toma de decisiones fundamentadas.
5. Profundidad: La innovación genera cambios en las concepciones, las actitudes y las
prácticas educativas. La innovación implica una autentica transformación.
6. Persistencia: La innovación es pertinente al contexto socioeducativo. El contexto se
reconoce como uno de los factores más importantes en el éxito de las innovaciones, por
lo que se deben tomar en cuenta sus características, haciendo de la innovación una
solución a una problemática bien definida.
7. Orientaciones a los resultados: La innovación no es un fin en sí misma, sino un
medio para lograr mejor los fines de la educación. Los resultados de un sistema
educativo son diversos pero se pueden destacar la formación, la generación de
conocimiento y la vinculación con la sociedad. Las innovaciones entonces producirán
una mejora en los aprendizajes de los alumnos, en la gestión del conocimiento y en los
proyectos conjuntos y en los convenios concretos que se establecen entre las escuelas y
las industrias, el gobierno y las organizaciones sociales.
8. Cultura: La innovación produce cambios tanto en las concepciones como en las
prácticas. Estos cambios contribuyen a formar una actitud abierta a nuevos cambios. La
reflexión sistemática sobre qué cambios realizar, para mejorar son fundamentales para
generar una cultura de cambio y mejora continua.
9. Diversidad de Agente: Permite articular los esfuerzos entre las diferentes
dimensiones que atañe a la innovación.