Gd1 pedagogia basica

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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BÁSICA
DIPLOMADO VIRTUAL EN
PEDAGOGÍA BÁSICA
Guía didáctica 1: Bases conceptuales y teóricas de la
pedagogía

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Se espera que, con los temas abordados en la guía didáctica del módulo 1:
Bases conceptuales y teóricas de la pedagogía, el estudiante logre la siguiente
competencia específica:
➢ Conocer los referentes conceptuales y teóricos asociados con la pedagogía.
Los contenidos temáticos a desarrollar en la guía didáctica del módulo 1:
Bases conceptuales y teóricas de la pedagogía, son:
Ilustración 1: contenidos temáticos de la guía.
Fuente: autora.
Concepto y
epistemología
de la
pedagogía
Las
dimensiones
del fenómeno
educativo y
pedagógico
Principales
teorías y
modelos
pedagógicos
Articulación
de la práctica
pedagógica
con los
contextos

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«Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades
para su propia producción o construcción»
Paulo Freire.
Desde tiempos inmemorables, los seres humanos han buscado el desarrollo
de diferentes alternativas para la transmisión de conocimientos a lo largo de su
trasegar histórico, iniciando con la educación espontánea basada en la cultura,
ejecutada en la prehistoria y en la edad antigua, mediante la cual se producen
conocimientos a partir de la imitación que hacen los jóvenes de sus padres con
respecto a las actividades agrícolas, de cacería y en los rituales de las
comunidades. Con el pasar de los años, surgieron nuevas y mejores formas para
transferir los conocimientos hasta llegar a la denominada pedagogía moderna,
centrada en lograr una participación activa, crítica y autónoma de los estudiantes
con la orientación y guía de los docentes (Tania Castañeda, 2019).
De acuerdo con lo anterior, se evidencia que la historia de la humanidad ha
estado estrechamente unida al desarrollo de la pedagogía, por lo tanto, para tener
una mayor comprensión acerca de los avances temáticos que ha tenido esta ciencia
y práctica histórica y sociocultural que ha marcado el progreso y la evolución de las
sociedades actuales, se exponen a continuación los referentes conceptuales de la
pedagogía, para seguir con los fundamentos teóricos asociados con la
epistemología de la pedagogía.
Referentes Conceptuales de la Pedagogía
Para iniciar con las diferentes propuestas conceptuales sobre la pedagogía,
identificadas en la literatura, es pertinente indicar que etimológicamente es una
expresión, según los aportes de Romero (2009), relacionada:
Con el arte o ciencia de enseñar. La palabra proviene del griego antiguo
παιδαγωγός (paidagogós), el esclavo que traía y llevaba niños a la escuela.
Tema 1: Concepto y Epistemología de la Pedagogía

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[Surge] de las raíces griegas «paidos» (παιδιον) que el niño y «gogía»
(ἀγωγός, agōgós) que es llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia.
Se usaba sólo como denominacion de un trabajo: el del pedagogo que
consistia en la guía del niño. Tambien se define como el arte de enseñar. (p.
2)
Conforme con el precitado texto es posible dilucidar que, en su sentido
básico, la pedagogía hace referencia al conjunto de acciones creadas por el ser
humano para la enseñanza o transmisión de conocimientos. Para explicar el
concepto de pedagogía en su sentido específico diversos teóricos han planteado
sus propias definiciones al respecto, algunas de las cuales se consideran en las
siguientes líneas, para proceder con la concepción empleada en este módulo y
teniendo en cuenta el debate que se ha suscitado en la literatura, con la finalidad de
determinar si se trata de una ciencia de la educación o no, frente a lo cual se han
formulado diversas posiciones, tal como lo manifiesta Sarramona y Marqués (1985;
citados por Meza, 2002) al señalar que:
1. Un primer grupo lo podríamos formar con los absolutos partidarios de la
pedagogía como única ciencia de la educación merecedora de tal nombre.
Todas las demás ciencias relacionadas con la educación serían simples
ramas de aquella y por tanto son denominadas «ciencias pedagógicas».
2. Otro grupo de autores, si bien consideran a la pedagogía como la ciencia
general de la educación, no tiene inconveniente en admitir la existencia de
otras «ciencias de la educación», pero sin otorgarles carácter independiente
respecto a la primera. En realidad, pues, se trata de una posición muy
próxima a la anterior con la única salvedad de la variante terminológica
aludida.
3. En tercer nivel encontramos a quienes admiten la existencia de un conjunto
de ciencias relacionadas con la educación, pero independientes entre sí
como disciplinas científicas. El denominador común de las ciencias de la
educación sería tener por objeto formal a la educación, pero atendiéndola
cada una de ellas desde un punto de vista especifico diferente, lo que les
proporcionará entidad independiente.

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4. En último extremo estarían quienes otorgan el calificativo de ciencias de la
educación a toda ciencia relacionada con la educación, directa o
indirectamente, aunque no la tengan como objeto específico de estudio. (p.
5)
Desde esta perspectiva Suárez (2012) plantea que, en definitiva, como se
evidencia en las siguientes conceptualizaciones, la pedagogía es la principal ciencia
de la educación, la que a su vez se nutre de otras disciplinas llamadas «ciencias
auxiliares de la pedagogía» como la sociología y la economía, psicología, historia,
filosofía y administración, entre otras; mediante las cuales toma sentido la
transdisciplinariedad de la educación y contribuye a que la pedagogía tenga una
orientación teórica, epistemológica y científica a la práctica educativa.
Prosiguiendo con el concepto de pedagogía, Castillo et al. (2010) expresan
que es un constructo teórico que básicamente hace referencia a una ciencia en
proceso de construcción, un campo disciplinar enfocado en el estudio de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, teniendo como punto central de reflexión
la formación efectuada según el tipo de ser humano y sociedad que se pretende
conseguir, y también conforme con la interacción compleja entre cuatro dimensiones
socioculturales claves, a saber: la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la
gestión escolar. De igual forma, la pedagogía se consolida con los aportes de otras
ciencias, los cuales reconceptualiza, reconstruye y les da una significación
determinada de acuerdo con su respectivo objeto de estudio y la comunidad
académica donde se produce. A modo de síntesis, estos autores expresan que la
pedagogía es una ciencia «en la cual la relación teoría-práctica se presenta como
un binomio indisoluble, en el que la formación del ser humano opera como eje
estructurante. Una teoría pedagógica consistente generará seres humanos más
inteligentes, más autónomos y más universales» (Castillo et al., 2010, p. 89).
En palabras de Carvajal (2006), se comprende la pedagogía como un
proceso que «prescribe lo que debe ser el proceso de formación: cosas como la
división de sus fases en el tiempo, la duración de cada fase, los contenidos y la
organización de éstos, los criterios de control del proceso» (p. 1). Por otra parte,
Castillo et al. (2010), citando a Flórez (2005), proponen que la pedagogía es un:

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Término del lenguaje común y más amplio se refiere al saber o discurso sobre
la educación como proceso de socialización, de adaptación. En sentido
estricto, por pedagogía entendemos el saber riguroso sobre la enseñanza
que se ha venido validando sistemáticamente y sistematizando en el siglo XX
como una disciplina científica en construcción. (p. 88)
Ahora bien, Rojano (2008) agrega que la pedagogía como ciencia hace
referencia a un «conjunto de acciones que se llevan a cabo en el campo educativo,
apoyadas en procedimientos y métodos que le dan sistematicidad al estudio de la
problemática educativa existente en el ámbito de la enseñanza aprendizaje» (p. 38).
Así mismo, retomando los referentes conceptuales de Romero (2009), se delimita a
la pedagogía como:
Un conjunto de saberes que se aplican a la educación como fenómeno
típicamente social y específicamente humano. Es por tanto una ciencia de
carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin
de conocerla, analizarla y perfeccionarla. La pedagogía es una ciencia
aplicada que se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la
antropología, la psicología, la historia, la filosofía o la medicina. (p. 2)
Según las anteriores conceptualizaciones acerca de la expresión pedagogía,
y para efectos del presente módulo, se determina que es una ciencia cuyo objeto
de estudio son los procesos de enseñanza y aprendizaje, planificados y ejecutados
en la sociedad, con la finalidad de lograr la formación de las personas en los
conocimientos claves requeridos para su desarrollo integral. Es una ciencia que se
complementa con un conjunto de diversas disciplinas del saber, como la psicología
y la sociología; con las que se procura la sistematicidad y resolución de los
problemas que emanan del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los contextos
implicados con el fenómeno educativo, entre estos, la escuela. Para continuar, en
la siguiente sección se explica el carácter epistemológico de la pedagogía.
Fundamentos Teóricos Asociados con la Epistemología de la Pedagogía
De conformidad con su carácter etimológico, la palabra epistemología se
origina en las expresiones griegas «ἐπιστήμη» (episteme), «conocimiento», y

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«λόγος» (logos), «estudio»; las cuales en conjunto hacen referencia a «una rama
de la filósofa que se ocupa de todos los elementos que procuran la adquisición de
conocimiento, e investiga los fundamentos, límites, métodos y la validez del mismo»
(Ceberio y Watzlawick, 2018, p. 19). En correspondencia con lo anterior, se traen a
colación los aportes de Moreno (2018), con el propósito de definir a la
epistemología, como:
Una ciencia que indaga lo científico, reflexionando la profundidad del
conocimiento, su origen, su forma y como debería ser. Asimismo, es
imprecisa porque sus principios dan la razón de reflexionar los pensamientos,
conceptualizar su validez, los objetivos y el alcance que pueda obtener. La
esencia de la epistemología radica en el tratado del conocimiento general, la
ciencia, los problemas de ser abordado en un contexto. Además, guarda
estrecha relación con la filosofía que conduce a la comprensión de la realidad
o cotidianidad objeto de estudio. (p. 366)
A tenor de lo planteado en breve, Martínez y Ríos (2006) explican, en torno
al concepto de la epistemología, que esta:
Viene a ser una rama de la filosofía encargada de los problemas filosóficos
que rodean la teoría del conocimiento científico […] es una actividad
intelectual que reflexiona sobre la naturaleza de la ciencia, sobre el carácter
de sus supuestos, es decir, estudia y evalúa los problemas cognoscitivos de
tipo científico. Es ésta pues, quien estudia, evalúa y critica el conjunto de
problemas que presenta el proceso de producción de conocimiento científico.
Además, se puede describir como una ciencia que se fundamenta en la
diversidad y no en la unidad del espíritu científico, por lo tanto, elabora su
propio discurso. Es decir, se constituye en una ciencia que discute sobre la
ciencia y en consecuencia sobre el conocimiento. (p. 114)
Adicional a lo anterior, Moreno (2018) agrega que la epistemología se
comprende como una representación de la ciencia, que:
Indaga el conocimiento del ser humano, ampliando la forma que el individuo
se desarrolla, reflexiona y actúa en un espacio determinado. Dicho

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conocimiento focalizado en la realidad, costumbres, tradiciones y
cotidianidad del sujeto.
No obstante, la ciencia epistemológica está inmersa en el estudio del
conocimiento en cuanto al conocimiento científico, es decir, que se puede
probar, a través de métodos, técnicas, recursos, procedimientos, hipótesis,
variables, entre otras herramientas que se utilizan para verificar dicho
conocimiento. Esto induce a que el docente debe guiar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, empleando estrategias innovadoras en cada una de
las actividades planificadas en clase. (p. 365)
De conformidad con los referentes expuestos en líneas previas, se
comprende la epistemología como una rama de la disciplina filosófica que tiene
como objeto de estudio la ciencia y el conocimiento científico, acerca de los cuales
ejecuta actividades intelectuales para profundizar, reflexionar y actuar con la
finalidad de interiorizar y verificar los supuestos científicos que la orientan;
actividades realizadas mediante una serie de herramientas, métodos, técnicas y
procedimientos, entre otros.
Ahora bien, una vez comprendidos los conceptos de pedagogía y
epistemología, es posible señalar de acuerdo con los aportes de Moreno (2018) que
ambos son términos distintos, porque la primera es un objeto de estudio y la
segunda hace referencia a una disciplina, de ahí que:
La epistemología se encuentra inmersa en el estudio profundo del
conocimiento de manera generaliza y en específico indaga los presupuestos
realistas de la ciencia, la esencia de los fenómenos, los valores involucrados
en el pensamiento, las suposiciones y metodologías utilizadas en la
investigación. También, se entrelaza, principalmente, en el
perfeccionamiento de la pedagogía porque se requiere de conocimientos
dinámicos, profundos y la aplicación de teorías que conlleven al docente a
indagar los aspectos sociales, psicológicos y emocionales de los alumnos;
esto permitirá el acercamiento a la realidad del contexto escolar, familiar,
comunitario y por ende influir en el aprendizaje de los mismos. (p. 369)

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Para complementar la definición esbozada en breve, Díaz (2013) explica, en
relación con la epistemología de la pedagogía, que:
El análisis epistemológico en su interés de encontrar la validez de
fundamentos explicativos de la realidad no puede obviar que la ciencia y la
tecnología no quedan al margen del mundo social y en el caso concreto de
la práctica pedagógica tiene que hacer énfasis en la dimensión de un sujeto
histórico que tiene la condición de persona, y una misión pedagógica de
formar al otro sustentada en la paz y en la libertad como componentes del
proceso formativo […] El docente es y debe ser un generador de
conocimientos, cuando reflexiona y teoriza desde su práctica,
reconstruyéndola y resignificándola. (pp. 27-28)
En virtud de los precitados textos, es posible establecer que la epistemología
está enfocada en el estudio científico de los conocimientos, la pedagogía tiene como
objeto de estudio la educación; por lo tanto, ambos conceptos se relacionan con la
producción de conocimientos a través de las actividades de enseñanza diarias
efectuadas por los docentes, con el propósito de lograr la formación y el aprendizaje
de los estudiantes. Por este motivo, Castillo et al. (2010) afirman que la enseñanza
tiene su razón de ser en el aprendizaje, ya que «desde los modelos de enseñanza
más tradicionales hasta los de punta, se validan y logran su consolidación
académica en el tanto y en el cuanto, procuren o promuevan aprendizajes» (p. 88).

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Según se ha referenciado en la sección anterior, la pedagogía se centra en
el estudio y análisis de la educación, teniendo en cuenta a la epistemología como la
ciencia enfocada en la producción de conocimientos educativos mediante las
prácticas de enseñanza implementadas por los docentes. Por esta razón, en las
siguientes líneas se explica el fenómeno educativo y pedagógico, conforme con sus
respectivos conceptos y en función de las dimensiones que lo constituyen.
En este orden de ideas es pertinente establecer, en primera instancia, el
concepto de educación según los aportes de diversos investigadores, pedagogos y
profesionales del ámbito educativo, con la finalidad de tener una mejor comprensión
acerca del alcance de las dimensiones del fenómeno educativo y pedagógico y
teniendo en cuenta la complejidad que tiene dicha definición, dado que ha sido una
expresión utilizada «con frecuencia [y de forma indiscriminada] para otorgar
significado a diversos acontecimientos cotidianos que se relacionan con lo
educativo» (Luengo, 2004, p. 30).
Desde esta perspectiva, Touriñán (2014) explica que las raíces etimológicas
del término educación para algunos teóricos están asociadas con el verbo latino
«educare», que significa criar, nutrir, alimentar, que hace referencia a la acción de
acrecentamiento desde fuera y se vincula a la heteroeducación. Para otros autores,
se origina en el verbo «educere», cuyo significado es sacar, llevar, conducir desde
dentro hacia afuera, que hace referencia al crecimiento como concepto distintivo de
la escuela activa y se vincula a la autoeducación. Así las cosas, se considera que
la educación es «un proceso y una actividad que depende de una acción externa
(educador) que debe concluir con el logro en una acción interna del educando para
dirigir su propia vida» (p. 33).
Ahora bien, Dewey (1911), citado por Rosales (2014), define la educación
como «la suma total de procesos por medio de los cuales una comunidad o un grupo
social pequeño o grande transmite su capacidad adquirida y sus propósitos con el
fin de asegurar la continuidad de su propia existencia y desarrollo» (p. 18). En esta
Tema 2: Las Dimensiones del Fenómeno Educativo y Pedagógico

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misma anualidad, Ruiz expresó en el año 1911 (citado por Mira, 2017) que por
educación se comprende:
La formación consciente de las nuevas generaciones conforme a la cultura y
al ideal de cada pueblo y época. Esa formación puede tener por objeto las
facultades intelectuales y los conocimientos con que se enriquecen; o bien,
las virtudes o hábitos morales que constituyen el carácter. (p. 9)
Por otra parte, Sosa et al. (2017), citando a Hubert (1885-1954), referencian
que la educación es:
El conjunto de las acciones y de las influencias ejercidas voluntariamente por
un ser humano sobre otro; en principio, por un adulto sobre un joven, y
orientados hacia un objetivo que consiste en la formación juvenil de
disposiciones de toda índole correspondiente a los fines para los que está
deudo, tría vez que llegue a su madurez. (p. 79)
Aunado con las conceptualizaciones anteriores, Castañón (2015) considera
que la educación es:
Esencialmente perfección del hombre, de la persona y supone un paso de
una situación a otra, de un estado a otro, de lo que se es a lo que se debe
ser. Resultaría extraño no considerar en una definición o caracterización de
la educación, sea de forma explícita o implícita, el interés en mejorar al
hombre. Se trataría de adquirir lo que no estaba logrado y que supondría un
tránsito hacia algo mejor, hacia un enriquecimiento del ser humano. (p. 5)
Desde la literatura, y conforme con las definiciones dadas previamente, se
determina que la educación, en términos generales, es un constructo teórico-
práctico que hace referencia a un proceso de transformación de la estructura
cognitiva de los seres humanos mediante la formación consiente de habilidades
intelectuales, conocimientos y de virtudes; así como a través del perfeccionamiento
y el enriquecimiento de las personas, pasando de un estado de cognición a otro,
una actividad apoyada y orientada por los docentes.
En consecuencia, es posible establecer a grandes rasgos que el fenómeno
educativo y pedagógico está asociado con un conjunto de hechos producidos
durante los procesos de enseñanza-aprendizaje, como es el caso de un docente

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explicando contenidos curriculares, la participación en clase de los estudiantes y,
en la actualidad, también se hace alusión al uso de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones —TIC— en el contexto educativo. Al respecto,
en la ilustración 2, se visualizan los elementos y agentes que conforman el
fenómeno educativo y pedagógico.
Ilustración 2: elementos del fenómeno educativo y pedagógico.
Fuente: adaptado de Latorre (2016) y Ñaupas (2006).
En virtud de la información de la ilustración 2, se evidencia que el fenómeno
educativo y pedagógico se constituye, en un primer momento, mediante la definición
de los objetivos educativos que se pretende que los estudiantes alcancen en su
proceso de transformación cognitiva, los cuales están directamente asociados con
sus necesidades, requerimientos y expectativas de aprendizaje; y que, a su vez,
influyen en los contenidos curriculares seleccionados durante la planificación del
fenómeno educativo y son desarrollados en las clases efectuadas entre docentes y
estudiantes. Adicionalmente, la ejecución de las clases y la instrucción de los
contenidos curriculares se lleva a cabo a través del uso de múltiples materiales
didácticos y de la implementación de diversos métodos de enseñanza aplicados por
los docentes, como el método Montessori y la gamificación, por ejemplo; con los
cuales, en conjunto, se pretende abarcar las distintas formas de aprender de los
estudiantes, para que de este modo obtengan los resultados de aprendizaje
esperados y desarrollen sus facultades individuales.
Escuela Formación integral
Docente Estudiante
Objetivos
Contenidos
Métodos
Evaluación
Materiales didácticos

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Para complementar, el fenómeno educativo y pedagógico también se apoya
en el docente, quien se ocupa de adelantar el proceso de instrucción-enseñanza,
transmitiendo y compartiendo conocimientos en un ambiente de reciprocidad con
los estudiantes, ya que se espera que ambos actores tengan una participación
activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es preciso señalar que, por lo
general, en esta relación educativa el aprendizaje es tarea del estudiante, quien no
solo almacena los conocimientos recibidos de sus docentes sino que también
potencia «el desarrollo de un conjunto de habilidades más o menos generales —
capacidades-destrezas—, entendidas como herramientas mentales que le permitan
aprender cualquier contenido. Es el desarrollo de la inteligencia cognitiva» (Latorre,
2016, p. 2). Unido a estos elementos, se tiene la formación integral, la cual está
enfocada en lograr que los estudiantes se instruyan, tanto en conocimientos teóricos
y cognitivos como valores, actitudes y modelos, entre otros que son valiosos para
la sociedad en la que se desarrolla; formación que con frecuencia los estudiantes
pueden consolidar con experiencias significativas y transformadoras (ilustración 2).
Se clarifica que la interacción de estos tres elementos suele producirse en la
escuela y en las aulas de clase, dado que es uno de los entornos de socialización
por excelencia en el proceso educativo-pedagógico, aunque en la actualidad este
espacio ha transcendido hacia contextos virtuales y externos para fortalecer el
mismo (Latorre, 2016). Así mismo, es pertinente indicar que la conjugación
adecuada de todos los elementos referenciados en líneas previas se consolidan y
verifican con las actividades evaluativas, un proceso continuo y personalizado
mediante el cual se identifica la evolución educativa y formativa de los estudiantes,
corroborando la consecución o no de los aprendizajes definidos y esperados; y en
caso de ser necesario, adoptar acciones correctivas y de mejora (ilustración 2).
Ahora bien, abordados y comprendidos los conceptos de educación y del
fenómeno educativo y pedagógico, así como los elementos que constituyen este
último; se procede a continuación con la explicación de las principales dimensiones
que sustentan cada uno de estos fenómenos de forma independiente, las cuales se
articulan para potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje y se referencian en
las ilustraciones 3 y 4.

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Fuente: adaptado de Torres (2011).
Según la información de la ilustración 3, y de acuerdo con los aportes teóricos
y referenciales de Torres (2011), las dimensiones del fenómeno educativo son:
• Dimensión social: a través de esta dimensión se procura que la escuela
entre en contacto con la sociedad mediante la ejecución de acciones
educativas acordes con los intereses de esta última. Básicamente, se enfoca
en preparar a los estudiantes para que intervengan en sus comunidades. En
este caso, toma relevancia el papel socializador de la educación a través de
los contenidos curriculares impartidos en el contexto formativo. De igual
forma, es una dimensión estrechamente relacionada con los fenómenos
sociales de la integración escolar, la inmigración, la igualdad, la marginación,
la igualdad de género, etc.
• Dimensión moral: en este caso, con los procesos de enseñanza-
aprendizaje humanistas y realistas son con los que se busca capacitar a las
personas para resolver de modo responsable y autónomo las alternativas o
Social
Moral
Económica
Política

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conflictos que se les presentan; según actividades educativas de
observación, imitación e interiorización de las normas sociales.
• Dimensión económica: como su nombre lo indica, esta dimensión se
encuentra inmersa en el proceso de plantear el tipo de ser humano requerido
por la sociedad actual, enfatizando en adaptabilidad, autonomía y
creatividad. Así mismo, está implicada con el presupuesto y las inversiones
efectuadas con respecto a la educación.
• Dimensión política: en términos generales, esta dimensión en el ámbito
educativo hace referencia al sistema educativo, la escolarización masiva de
la sociedad; la cual, a su vez, guarda relación con la transmisión de
conocimiento, las estructuras del Gobierno y las decisiones tomadas por el
mismo en función del proceso educativo, y generando espacios de reflexión
transformadora para los grupos aliados del Gobierno y de los opuestos.
Fuente: adaptado de Fandiño y Bermúdez (2015).
De acuerdo con los enunciados de la ilustración 4, y con Fandiño y Bermúdez
(2015), el fenómeno pedagógico se encuentra integrado por cuatro dimensiones,
las mismas que se explican a continuación:
• Disciplinar: el fenómeno pedagógico se relaciona con el estudio del
campo de saber desde todos sus ámbitos, bajo la premisa de que quien
conoce con suficiencia la disciplina es el indicado para enseñarla.
Disciplinar Procedimental
Estratégica Ético-política

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• Procedimental: el fenómeno pedagógico se conecta con el uso de
mecanismos para transformar los saberes disciplinares en contenidos
entendibles a través de estrategias y andamiajes educativos.
• Estratégica: el fenómeno pedagógico se relaciona con la capacidad
de resolver conflictos en el aula, teniendo en cuenta las características de los
individuos y los contextos.
• Ético-política: el fenómeno pedagógico se basa en la concienciación
sobre cómo el actuar refleja concepciones de individuo y de sociedad
esperadas o deseadas y cómo las acciones docentes tienen implicaciones
en la construcción de un tipo de sociedad y ciudadano. (p.35)

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En esta sección se destacan las principales teorías y modelos pedagógicos
propuestos por diversos autores a lo largo del trasegar histórico de la educación y
la pedagogía, teniendo que los mismos han sido formulados con la intencionalidad
de explicar y comprender cómo se llevan a cabo los procesos de enseñanza-
aprendizaje, de forma tal que se logre una transmisión y adquisición efectiva de
conocimientos por parte de los estudiantes y los docentes. En este orden de ideas,
se inicia con las principales teorías y se finaliza este apartado con los principales
modelos pedagógicos hallados en la literatura.
Ilustración 5: principales teorías pedagógicas.
Fuente: autora.
Principales Teorías Pedagógicas
De acuerdo con González (2020), en los dos últimos siglos numerosos
profesionales de la psicología, filosofía, expertos y pensadores han propuesto un
sinnúmero de teorías con el propósito de explicar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, teniendo en cuenta cómo se efectúa la transformación de la estructura
Tema 3: Principales Teorías y Modelos Pedagógicos
Teoría
conductista de
Skinner
Pedagogía ética
de John Elliot
Teoría del
desarrollo
cognitivo de
Piaget
Aprendizaje
significativo de
David Paul
Ausubel
Teoría del
aprendizaje
sociocultural de
Vygotsky
Teoría de las
inteligencias
múltiples de
Gardner
Teoría
pedagógica del
conectivismo

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cognitiva de los estudiantes a través de los procedimientos de instrucción
implementados por los docentes. En este orden de ideas, en las siguientes líneas
se explican las teorías pedagógicas más importantes y destacadas, en el universo
de la educación, que se observan en la ilustración 5.
Teoría conductista de Skinner. En esta instancia se describen las premisas
teóricas formuladas por Skinner en relación con el conductismo, teniendo como
principal aporte el concepto de refuerzo de la conducta de las personas;
determinando que los comportamientos, cuando son reforzados, con frecuencia se
fortalecen y repiten; en contraste, los comportamientos no reforzados tienden a
desaparecer con el tiempo. En este sentido, tomó relevancia el refuerzo positivo,
mediante el cual se considera que ante los comportamientos deseables efectuados
por los estudiantes es importante efectuar refuerzos positivos, como los elogios; lo
que permitirá la construcción de una cultura basada en responder preguntas y en la
excelencia deseada por los estudiantes (Fuentes, 2019).
Pedagogía ética de John Elliot. Conforme con los postulados teóricos de
Elliot, referenciados por González (2020), bajo los fundamentos de la pedagogía
ética:
Un profesor no debe centrar sus objetivos únicamente en los resultados
finales del alumno. El formador se centrará en la intencionalidad educativa, o
sea, en los principios valores que rigen el proceso formativo […]. [Se busca]
que los alumnos aprendan la naturaleza de los conocimientos, la necesidad
de los mismos, el mecanismo del proceso de aprendizaje y la formación
íntegra como persona, de manera que conciba su realidad y su intervención
en la misma. (párr. 5-7)
Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Con esta teoría el reconocido
psicólogo Jean Piaget postula que el aprendizaje se origina mediante la
construcción del conocimiento, lo cual se efectúa a través de los procesos de
asimilación y acomodación; el primero consiste en la incorporación e integración en
los esquemas mentales existentes, la nueva información recibida del entorno; el
segundo proceso hace referencia a la modificación de los esquemas mentales con
la acomodación de dicha información (Téllez, 2012).

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Bajo los influjos de esta teoría, Piaget consideró la existencia de cuatro
etapas implicadas con el desarrollo cognitivo de los estudiantes, iniciando con (1) la
etapa sensomotora, la cual va desde el nacimiento hasta los dos años y se
caracteriza por el aprendizaje de esquemas básicos. (2) La etapa preoperatoria
oscila entre los 2 y 7 años, tiempo durante el cual los niños desarrollan más
esquemas cognitivos y la capacidad para pensar simbólicamente. (3) La tercera
etapa es la operacional concreta producida durante los 7 y 11 años, con la cual los
niños comienzan a trasladar sus pensamientos para la resolución de problemas al
mundo real. Y (4) la etapa operativa formal que se extiende de los 11 años hasta la
edad adulta, ya que con esta se procura el desarrollo del pensamiento abstracto
hacia la lógica y la propuesta de hipótesis (Fuentes, 2019).
Aprendizaje significativo de David Paul Ausubel. A grandes rasgos, es
posible señalar que la teoría del aprendizaje significativo propuesta por el psicólogo
Ausubel (citado por Lazo, 2009):
Sostiene que el individuo aprende recibiendo información verbal,
relacionándolos con los conocimientos previos que todo individuo lleva
consigo y de esta forma da al nuevo conocimiento un significado especial […]
El aprendizaje y la memorización se pueden mejorar su estos se crean con
un marco de referencias muy organizados, siendo el resultado de un
almacenamiento sistemático y lógico de la información […] Sustenta además,
que el estudiante tiene el deber de operar mentalmente el material con el que
se encuentra expuesto y darle un significado al mismo […] El aprendizaje
significativo es el que nos permite reconocer en nuestros estudiantes sus
habilidades, destrezas, valores y hábitos adquiridos para poder ser utilizados
en situaciones que se presenten dentro del contexto educativo, permitiendo
enlazar la información previa con la nueva información para que se convierte
en una estructura cognitiva. (p. 22)
Según el precitado texto, se evidencia que el aprendizaje significativo
propuesto por Ausubel busca una relación armoniosa y efectiva entre la
memorización de los contenidos y la interacción de los conocimientos previos con

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los saberes nuevos; lo que en conjunto contribuye con la adquisición de las
habilidades y capacidades cognitivas de los estudiantes.
Teoría del aprendizaje sociocultural de Vygotsky. En virtud de los
fundamentos teóricos propuestos por el psicólogo ruso Lev Vygotsky, se considera
que el aprendizaje es un proceso constructivista y sociocultural, es decir, que surge
de las experiencias que tienen las personas en sus entornos sociales y culturales,
quienes construyen sus conocimientos pasando de la intersubjetividad obtenida
mediante el contacto con los otros hasta lograr lo intrasubjetivo por medio de la
internalización y apropiación de los conocimientos conseguidos con el lenguaje, los
mismos que favorecen el desarrollo de las operaciones mentales superiores, las
cuales son: atención consciente, memoria voluntaria, inteligencia representacional
y capacidad de interiorización. Dentro de los principales postulados formulados por
Vygotsky se tiene el concepto de zona de desarrollo próximo, el cual hace referencia
a la distancia existente «entre la zona de desarrollo real (capacidad de resolver
independientemente un problema) y la zona de desarrollo potencial (lo que el sujeto
puede resolver con la ayuda de otro)» (Trujillo, 2017, p. 26).
De acuerdo con Antón (2010), citando los aportes teóricos de Vygotsky, la
teoría sociocultural se caracteriza no solo por la zona de desarrollo próximo, sino
también por el «andamiaje en la interacción colaborativa entre estudiantes y en la
interacción entre profesores y alumnos en el aula, el uso de habla privada, juego
lingüístico y gestos con función mediadora, […], la teoría de la actividad, y la
evaluación dinámica» (p. 12).
Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. Adicional a las corrientes
teóricas referenciadas en líneas anteriores, es preciso explicar la teoría pedagógica
de las inteligencias múltiples propuesta por Howard Gardner desde el año 1979 y
originada con la intencionalidad de comprender el potencial de los seres humanos.
Desde esta perspectiva, Gardner consideró que la inteligencia era una instancia
conformada por diversas capacidades independientes entre sí, por lo tanto, cada
persona accede a los conocimientos de distintas formas, de ahí que no exista una
única forma para aprender, aunque cada individuo se destaca en unas inteligencias
más que en otras; entendiendo la inteligencia como «la capacidad para resolver

21
problemas de la vida. La capacidad para generar nuevos problemas a resolver. La
habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de un gran valor en
un determinado contexto comunitario o cultural» (Monteros, 2006, p. 2).
Así las cosas, Gardner (2000; citado por Macías, 2002) propuso que el
aprendizaje potencial de los estudiantes se produce mediante una o varias de las
siguientes inteligencias, identificadas y explicadas por este autor:
• Inteligencia lingüística. Se refiere a la adecuada construcción de las
oraciones, la utilización de las palabras de acuerdo con sus significados y
sonidos, al igual que la utilización del lenguaje de conformidad con sus
diversos usos. Por ejemplo, los poetas, novelistas, entre otros.
• Inteligencia musical. Se refiere al uso adecuado del ritmo, melodía y tono
en la construcción y apreciación musical. Por ejemplo, Beethoven...Shakira.
• Inteligencia lógico-matemática. Referida a la facilidad para manejar
cadenas de razonamiento e identificar patrones de funcionamiento en la
resolución de problemas. Por ejemplo, Einstein,... ingenieros.
• Inteligencia cenestésico-corporal. Señala la capacidad para manejar el
cuerpo en la realización de movimientos en función del espacio físico y para
manejar objetos con destreza. Por ejemplo, Babe Ruth... Pelé.
• Inteligencia espacial. Referida a la habilidad para manejar los espacios,
planos, mapas, y a la capacidad para visualizar objetos desde perspectivas
diferentes. Por ejemplo, Gasparov.... arquitectos.
• Inteligencia intrapersonal. Señala la capacidad que tiene una persona
para conocer su mundo interno, es decir, sus propias y más íntimas
emociones y sentimientos, así como sus propias fortalezas y debilidades. Por
ejemplo, Gandhi...Freud.
• Inteligencia interpersonal. Muestra la habilidad para reconocer las
emociones y sentimientos derivados de las relaciones entre las personas y
sus grupos. Por ejemplo, Nelson Mandela...líderes.
• Inteligencia naturalística. Se refiere la habilidad para discriminar y
clasificar los organismos vivos existentes en la naturaleza. Estas personas

22
se reconocen parte del ecosistema ambiental. Por ejemplo, Darwin...
biólogos. (pp. 34, 35)
Teoría pedagógica del conectivismo. En el marco de la incursión y
apropiación de las TIC en el contexto educativo, el desarrollo de las teorías
pedagógicas han tenido que evolucionar para ajustarse a los nuevos retos que
emergen de los procesos de enseñanza-aprendizaje basados en el uso de estas
herramientas; e incluso, porque «algunas teorías tradicionales del aprendizaje, tales
como el Conductismo, Cognitivismo, y Constructivismo, tienen limitaciones porque
estas teorías fueron desarrolladas en un tiempo cuando la tecnología no había
tenido impacto en el aprendizaje al nivel que hoy lo hace» (Gutiérrez, 2012, p. 114).
En consecuencia, se trae a colación la teoría basada en el conectivismo,
mediante la cual Gutiérrez (2012) «define el aprendizaje como un proceso continuo
que ocurre en diferentes escenarios, incluyendo comunidades de práctica, redes
personales y en el desempeño de tareas [dentro y fuera del aula de clase]» (p. 113).
Bajo el influjo de esta corriente teórica, el proceso de enseñanza-aprendizaje
se caracteriza por el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula de clase, teniendo
en cuenta que en este último el aprendizaje se produce a través de internet y con
personas que se encuentran en lugares diferentes. En este caso, los estudiantes
adoptan un papel autónomo, responsable, activo y autorregulado; ya que de ellos
depende que alcancen los objetivos de aprendizaje definidos previamente y los
docentes propenden por ejercer un rol de guía y orientador, dado que acompaña a
los estudiantes por este proceso para resolver sus dudas e inquietudes, entre otros
requerimientos. Sumado a esto, es posible indicar que las herramientas sincrónicas
(v. gr. videoconferencia) y asincrónicas (v. gr. blogs) son esenciales para fomentar
la comunicación e interacción entre los actores intervinientes del fenómeno
educativo y pedagógico (Gutiérrez, 2012).
Principales Modelos Pedagógicos
De conformidad con los aportes de Flórez (2005), un modelo es el conjunto
de relaciones que se forman para describir un fenómeno o teoría, por lo tanto, un
modelo pedagógico hace referencia a «la representación de las relaciones que

23
predominan en una teoría pedagógica, es también un paradigma que puede
coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos
en el campo de la pedagogía» (p. 175). Así las cosas, en la ilustración 6, y en líneas
posteriores, se describen los modelos pedagógicos más referenciados en la
literatura y de mayor utilización en el desarrollo de la pedagogía.
Ilustración 6: principales modelos pedagógicos.
Fuente: autora.
Modelo pedagógico tradicional. Es un modelo que, aunque se centra en la
rigurosidad disciplinaria, la transferencia del aprendizaje y la imitación del buen
ejemplo, ha perdurado en la historia de la pedagogía; e, incluso, aún se encuentran
instituciones educativas y docentes que ponen en práctica este modelo. En este
Modelo pedagógico tradicional
Modelo pedagógico romántico
(experiencial o naturalista)
Modelo pedagógico
conductista
Modelo pedagógico cognitivo y
constructivista
Modelo pedagógico social

24
caso el método de aprendizaje ha sido académico y verbalista, donde el estudiante
cumple un rol de receptor de contenidos y el docente se presenta como su
autoridad, quien se enfocaba en la enseñanza transmisionista y en la exposición
magistral, tanto de conceptos básicos de la ciencia y la cultura como de valores
básicos, para lograr una buena convivencia y socialización por los estudiantes. Se
consideraba que la enseñanza de las ciencias debía estar a cargo de los
profesionales de ingeniería, física y matemáticas, ya que los docentes egresados
de las facultades de educación que enseñaban ciencias carecían del dominio y las
capacidades suficientes para hacerlo de forma correcta (Flórez, 2005).
Bajo este modelo, la evaluación solo tenía lugar al finalizar una unidad de
contenidos o un período académico, dado que su propósito era detectar si los
estudiantes aprendían y podían ser promovidos o no al siguiente grado escolar. De
igual forma, los docentes realizaban preguntas orales espontáneas durante las
clases para verificar la atención de los estudiantes a la clase y comprobar si podía
continuar con el siguiente tema. El texto escolar convencional, completo y lineal, es
el principal (por no decir, único) material didáctico empleado para la presentación
de las temáticas abordadas durante el curso escolar y el plan curricular es un
conjunto general de contenidos, no operacionalizados ni objetivados (Flórez, 2005).
Modelo pedagógico romántico (experiencial o naturalista). El precursor
principal de este modelo pedagógico fue el ideólogo Jean Jacques Rousseau y en
el siglo XX se destacaron los aportes de Illich y A. S. Neil, el pedagogo de
Summerhill; quienes se interesaron en proponer un modelo flexible centrado en el
desarrollo interno de los estudiantes según sus habilidades y cualidades naturales
y su desenvolvimiento espontáneo, de acuerdo con las experiencias naturales con
el medio que lo rodea. Desde esta perspectiva, los estudiantes no requieren la
interferencia y el condicionamiento de los docentes, sino el respeto por su
sensibilidad, su curiosidad exploratoria, creatividad y su comunicabilidad natural, así
como el apoyo del docente cuando lo solicite (Flórez, 2005).
Modelo pedagógico conductista. Desde la literatura, se identifica que este
modelo pedagógico fue propuesto inicialmente por J. B. Watson, y las bases las
dieron Pavlov y Thorndike; aunque el mayor representante y promotor de este

25
modelo ha sido B. F. Skinner al proponer el conductismo operante, una perspectiva
paradigmática centrada en el aprendizaje concebido como un cambio de conducta
observable en el comportamiento. Este modelo se concentra en «identificar
conductas observables, medibles y cuantificables; desde la relación estímulo
respuesta. […] Un aprendizaje por resultados, donde la asignación de calificaciones
es un sistema de recompensa y castigo, reduciendo la evaluación simplemente a
un producto que debe ser evaluable» (Trujillo, 2017, p. 9).
En el conductismo, se promueve la adquisición de conocimientos
memorísticos, por lo cual, la comprensión de los contenidos pasa a un segundo
nivel. De nueva cuenta, bajo este modelo los estudiantes cumplen el rol de
receptores de contenidos, cuya motivación es extrínseca y apoyada en premios o
castigos como reforzadores del aprendizaje. Por otra parte, los docentes tienen el
papel de desarrollar estrategias de reforzamiento y control en los estímulos que
utiliza para enseñar, según las necesidades que emergen en el aula de clase y las
competencias aprendidas por aquellos. «El conductismo, es uno de los modelos
que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición desde la escuela hasta
las universidades […]. Su legado prevalece todavía entre nosotros» (Trujillo, 2017,
p. 10). En este sentido, Flórez (2005) agrega que este modelo ha perdurado en el
tiempo porque está enfocado en la «transmisión parcelada de saberes [científicos
y] técnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnología
educativa» (p. 182).
Modelo pedagógico cognitivo y constructivista. A raíz de la
transcendencia que ha suscitado este modelo, han surgido principalmente cuatro
corrientes paradigmáticas para explicar los procesos de enseñanza-aprendizaje;
iniciando con la perspectiva constructivista propuesta por Dewey, Piaget y Kolhberg,
quienes consideraron que lo importante en el aprendizaje de los estudiantes es la
adquisición de conocimientos que favorezca al afianzamiento y desarrollo de su
capacidad de pensar y de reflexionar a partir de sus experiencias (Flórez, 2005).
Otra corriente teórica asociado con este modelo pedagógico es el enfoque
constructivista iniciado por J. Bruner (1973) centrado en el contenido de la
enseñanza y del aprendizaje, haciendo énfasis en que los estudiantes pueden lograr

26
una aprehensión efectiva de los conocimientos científicos cuando se les explica de
forma correcta y con un lenguaje acorde con sus etapas de desarrollo, ya que así
pueden entender «por sí mismos los conceptos básicos estructurales y los modos
de investigar de cada ciencia, como en un aprendizaje por descubrimiento» (Flórez,
2005, p. 189); este último, orientado hacia la experimentación, revisión y consulta
de la bibliografía disponible, analiza la información nueva con la lógica del método
científico y deduce sus propios conocimientos. En este caso, la evaluación consiste
en obtener información acerca de los descubrimientos obtenidos por los
estudiantes. Adicional a los aportes de Bruner (1973), Ausubel (1978) también
realizó contribuciones relevantes con respecto a esta corriente a través del
aprendizaje significativo, con el cual los estudiantes interrelacionan en sus
esquemas mentales sus conocimientos y experiencias previas con los saberes
nuevos obtenidos con el proceso de enseñanza-aprendizaje, asegurando que los
estudiantes formulen de forma adecuada el problema y las soluciones propuestas
para que el aprendizaje sea realmente significativo (Flórez, 2005).
Una tercera corriente teórica, basada en el modelo constructivista, es aquella
centrada en la adquisición de determinadas habilidades cognitivas más que los
contenidos científicos; una posición que después fue descartada en la década de
los noventa al confirmar que el desarrollo de las habilidades de pensamiento
requiere contenidos conceptuales basados en contextos de razonamiento y de
solución de problemas. La cuarta corriente teórica al respecto es la corriente social-
cognitiva, también denominada pedagogía social constructivista, la cual está
basada en la enseñanza de los estudiantes mediante su interacción y comunicación
acerca de un debate y crítica argumentativa (Flórez, 2005).
Modelo pedagógico social. De acuerdo con los aportes de Flórez (2005),
los principales precursores de este modelo han sido Makerenko, Freinet, Paulo
Freire en Latinoamérica y, recientemente, los discípulos de Vygotsky; quienes
aseguran que el aprendizaje se debe dar de forma cooperativa y mediante el trabajo
en equipo, ya que existen algunos problemas que los estudiantes no pueden
resolver solos, sino que requieren de la ayuda y las capacidades de sus pares

27
académicos, las cuales a su vez se consolidan en los diferentes escenarios sociales
en los que se desarrollan los estudiantes.
En este caso el aprendizaje se produce a través de la aprehensión de los
conocimientos obtenidos con el estudio en un contexto natural de los retos y
problemas tomados de la realidad; además, se espera bajo este modelo que los
docentes, estudiantes y actores del proceso pedagógico tengan una participación
con sus opiniones sobre las temáticas estudiadas. Con este modelo se deja atrás la
evaluación tradicional y conductista y se consolida la evaluación dinámica, con la
cual se valora «el potencial de aprendizaje que se vuelve real gracias a la
enseñanza […], detecta el grado de ayuda que requiere el alumno por parte del
maestro para resolver el problema por cuenta propia» (Flórez, 2005, p. 198).
Una vez explicados los principales modelos pedagógicos identificados en la
literatura, se exponen a continuación, en la tabla 1 y a modo de síntesis, las
características más relevantes de los mismos.
Modelo
pedagógico
Desarrollo Metas Relación Método Contenidos
Tradicional
De cualidades
innatas
(facultades y
carácter) a través
de disciplinas
como
matemáticas
Humanismo
metafísico-
religioso.
Formación del
carácter
Vertical de
docente a
estudiante
Transmisionista,
imitación del
buen ejemplo.
Ejercicio y
repetición
Disciplinas y
autores
clásicos:
resultados de
la ciencia
Romántico
Natural,
espontaneo y
libre
Máxima
autenticidad,
espontaneidad
y libertad
individual
Auxiliar del
estudiante al
docente
Suprimir
obstáculos e
interferencias
que inhiban la
libre expresión
Ninguna
programación.
Solo la que el
alumno solicite
Conductista
Acumulación de
aprendizajes
Moldeamiento
de la conducta
técnico-
productiva.
Relativismo
ético
Desde la
programación
al estudiante,
siendo el
docente un
intermediario-
ejecutor
Fijación,
refuerzo y
control de
aprendizajes
(objetivos
instruccionales)
Conocimientos
técnicos,
códigos,
destrezas y
competencias
observables
Cognitivo y
constructivista
Progresivo y
secuencial a
estructuras
mentales
cualitativa y
jerárquicamente
diferenciadas
Acceso a nivel
superior de
desarrollo
intelectual,
según las
condiciones
biosociales de
cada uno
Del
estudiante al
docente,
siendo este
último
facilitador-
estimulador
de
experiencias
Creación de
ambiente y
experiencias de
afianzamiento
según cada
etapa. El niño es
investigador
Experiencias
que faciliten el
acceso a
estructuras
superiores de
desarrollo. El
niño construye
sus propios
contenidos de
aprendizaje

28
Social
Progresivo, pero
impulsado por el
aprendizaje de
las ciencias
Desarrollo
pleno del
individuo para
la producción
social
(material y
cultural)
Recíproca
entre docente
y estudiante
Variado según el
método de cada
ciencia. Énfasis
en el trabajo
productivo.
Discusión y
crítica
Científico-
técnico,
polifacético y
politécnico
Tabla 1: características de los modelos pedagógicos.
Fuente: adaptado de Flórez (1995; citado por Flórez, 2005).

29
Para continuar con el desarrollo de este módulo, se referencian en las
siguientes líneas las prácticas pedagógicas según los diferentes contextos
asociados con los procesos de enseñanza-aprendizaje. Desde esta perspectiva,
Duque et al. (2013) definen las prácticas pedagógicas, como:
Las variadas acciones que el docente ejecuta para permitir el proceso de
formación integral en el estudiante, el docente debe ejecutar acciones tales
como: enseñar, comunicar, socializar experiencias, reflexionar desde la
cotidianidad, evaluar los procesos cognitivos y aún, el relacionarse con la
comunidad educativa. Las practicas pedagógicas requieren la utilización de
la didáctica, el saber ser y hacer disciplinar, requiere el abordaje del
estudiante, sus características, procesos de pensamiento, madurez y
desarrollo, para esto el docente debe tener competencias relacionadas con
la resolución de conflictos, el liderazgo, el trabajo en equipo, entre otras. La
práctica pedagógica como el lugar donde se convocan los diferentes modelos
educativos, con la intención de integrar el que hacer disciplinar, de tal forma
que la práctica docente sea objetiva y reflexionada hacia la calidad de
educación que se debe brindar al estudiante. (pp. 17-18)
Según se comprende con el precitado texto, las prácticas pedagógicas
conforman el conjunto de acciones reflexivas, planificadas e implementadas por los
docentes para lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea efectivo, potencial y
ajustado a sus necesidades y requerimientos y también acorde con las expectativas
de los docentes, directivos y de la sociedad en general. A partir de lo anterior, es
pertinente agregar que la práctica pedagógica está mediada, además, conforme con
los diferentes contextos en los cuales se producen los procesos de enseñanza-
aprendizaje, tal como se explica a continuación.
En este sentido, los aportes teóricos de Morales y Urrego (2016) revelan que
la articulación de las prácticas pedagógicas con los contextos tienen como entorno
básico, al respecto, el aula de clase; en la cual los docentes procuran la ejecución
Tema 4: Articulación de la Práctica Pedagógica con los Contextos

30
de acciones pedagógicas de acuerdo con la relación sostenida con sus estudiantes
desde la convivencia y el respeto, teniendo en cuenta cómo organizar los grupos y
cómo sortear los conflictos que se generan al interior del aula; acciones que
permitan el cumplimiento de las normas establecidas en este contexto.
Adicionalmente, en el contexto institucional, las prácticas pedagógicas de los
docentes deben estar enfocadas en:
Participar en diferentes redes y comunidades de aprendizaje y de los
consejos académicos y reuniones de área. Así mismo, debe ser una persona
propositiva al interior de su institución en el desarrollo y ejecución del PEI, y
en generar nuevas estrategias para el desarrollo del mismo; así como tener
sentido de pertenecía y conocer su institución. (Morales y Urrego, 2016, p. 1)
Sumado a lo anterior se tiene que, en el contexto social, las prácticas
pedagógicas se efectúan conforme con los materiales didácticos disponibles en el
mismo, como las bibliotecas y materiales institucionales; determinando, en todo
caso, si estos elementos contribuyen con la potencialización de su proceso de
enseñanza (Morales y Urrego, 2016).

31
Ahora que has revisado algunos conceptos sobre el diplomado virtual en
Pedagogía Básica, te invito a resolver la siguiente sopa de letras, en la cual debes
encontrar 15 palabras que están relacionadas con los aspectos abordados en este
módulo, de tal manera que se puedan afianzar los conocimientos obtenidos sobre
las bases conceptuales y teóricas de la pedagogía.
¡Inténtalo!
C O N S T R U C T I V I S M O X Y P
P V O T Z W G H E Ñ R Y M J D F E R
T O I L L E X S G J K A Q B G D O F
R U C T D X Z J A Ñ Y F C O A P C W
F T A J B S O C I A L R X G R K I R
J I C O T D W D P L I Ñ O D D C T V
Q A U S U B E L Q G M G M X N Z N A
W Q D K H E A L P S I H U Y E T A Y
T U E I W X Z A B A Ñ Z T E R H M K
V B G N L S C O N D U C T I S M O S
A B Z N T U O M V I S M O Y U I R T
C O N E C T I V I S M O H Q X Z A O
K T Y R E S Y M O P S A G H I K T G
Z X M N R O V I T I N G O C T Y O Y
S O C I O C U L T U R A L Q K Ñ F V

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Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el diplomado virtual en
PEDAGOGÍA BÁSICA del Politécnico de Colombia, y solo podrá ser
reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los usuarios
referirla en los escritos donde se utilice la información que aquí se
presenta.
GUÍA DIDÁCTICA 1
M2-DV97-GU01
MÓDULO 1: BASES CONCEPTUALES Y TEÓRICAS DE LA PEDAGOGÍA
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2021
Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica Virtual
Realización del texto: Martha Libia Córdoba, docente
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Luisa Fernanda Serna, Comunicaciones
Editado por el Politécnico de Colombia.

Gd1 pedagogia basica

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