Este documento describe el desarrollo intelectual y los procesos cognitivos básicos de los niños entre 6-11 años. Explica que en esta etapa los niños desarrollan la capacidad de coordinar dimensiones, representar series ordenadas e inferencias transitivas. También discute las teorías de Piaget, Vygotsky, Gagné y Gardner sobre cómo los niños adquieren conocimiento a través de la experiencia, el lenguaje y la estimulación en diferentes habilidades.

1. DESARROLLO INTELECTUAL Y PROCESOS
COGNITIVOS BASICOS DURANTE LA NIÑEZ
INTERMEDIA
A partir de los 6 0 7años de edad, se suceden cambios trascendentes en el pensamiento
del niño. Comienza, así la etapa de estructuración lógica que implica, entre otras cosas, la
adquisición de la capacidad de coordinar dos dimensiones, representar series ordenadas,
hacer inferencias transitivas, representar clases, establecer relaciones de inclusión, captar
la causalidad física, además de posibilitar la distinción entre apariencia y realidad. La
operación mental es el concepto central y la actividad intelectual clave de la infancia
intermedia. Una operación es una acción reversible.
Además, es interiorizada y representada en la mente del sujeto, combinable con otras al
formar entre ellas una estructura de conjunto llamada agrupamiento. Los agrupamientos
son estructuras lógicas pertenecientes a la infancia intermedia que, a su Vez, incluyen dos
operaciones: la identidad y la reversibilidad. Las operaciones concretas son una
consecución universal del final de la infancia
El pensamiento pre operacional y el operacional concreto no tienen una frontera tan
definida. Por ello, se hace necesario examinar la influencia de ciertos aspectos ecológicos
y económicos, el tipo de escolarización, además del contacto con la cultura occidental
que influye sobre el niño que transita esta etapa, para determinar el condicionamiento en
el desarrollo intelectual. En este sentido, resulta importante rescatar la gran influencia de
la teoría socio histórica, que ve al aprendizaje como una forma de desarrollo mental.
Esta escuela le atribuye un rol preponderante al lenguaje como herramienta de
interiorización de la cultura humana, a la educación en el desarrollo intelectual de los
niños y, por último, a los adultos (maestros, padres de familia), como “soportes” que
ayudan, guían mientras que elevan al niño de un estado de menor conocimiento a otro
de mayor conocimiento.

2. Otras corrientes acentúan la idea de la inteligencia como un potencial bilógico,
psicológico y social de la persona, que contribuye al desarrollo tanto de determinadas
habilidades como de ciertas capacidades en el sujeto.
Desde esta perspectiva, el desarrollo intelectual en la infancia intermedia dependerá
del momento, tipo y calidad de situaciones de aprendizaje que estimulen, en cada
niño, sus potencialidades.
A pesar de las diferentes conceptualizaciones, existen ciertos denominadores comunes
que invitamos a develar a continuación.
Seguidamente nos dedicaremos a estudiar en detalle, los suceden en los niños durante
los primeros 6 años de la escuela primaria.
 Lo haremos a partir de las teorías citadas a continuación:
 La teoría sobre el desarrollo intelectual o cognitivo de Jean Piaget (1896-1980),
que nos muestras los avances del pensamiento de los niños en la etapa de
operaciones concretas.
 La teoría socio histórica de Lev Vygotsky (1896-1934), que analiza la influencia del
contexto cultural y el papel del lenguaje en el desarrollo del niño.
 La teoría del procesamiento de la información de Robert Gagné (1916- 2002), que
enfatiza el desarrollo de la memoria en los procesos de cognición.
 La teoría de las inteligencias múltiples y el desarrollo de las capacidades de las
personas, Howard Gardner.
 La teoría del desarrollo del pensamiento lateral como una manera de
reestructurar la realidad, de Edward de Bono.

3. EL ENFOQUE PSICOGENÉTICO DEL DESARROLLO INTELECTUAL DE JEAN PIAGET
Según Piaget, el periodo que transcurre entre los 7 los los11 años, aproximadamente, es
el de las operaciones concretas.
Es bien sabido que Piaget, biólogo de formación, se volvió psicólogo con el fin de estudiar
y responder a ciertas preguntas epistemológicas: ¿Qué es el conocimiento? ¿Qué
conocemos? ¿Cómo conseguimos conocer lo que conocemos? ¿Cómo alcanzamos el
conocimiento válido? ¿Qué aporta el sujeto y que aporta el objeto en el acto de conocer?
Par a él epistemólogo, el conocimiento es un proceso y, como tal, debe ser estudiado de
manera histórica. Por esto, se dedicó a investigar de qué modo cambia y evoluciona el
conocimiento a lo largo de la vida del niño. En el intento de responder a la pregunta
¿cómo se pasó de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor
conocimiento?,
definióla epistemología genética como la disciplina que estudia losmecanismos
y procesos mentales mediante los cuales un sujeto
(niño, adolescente, adulto) pasa de un estado de menorconocimiento a 0tro de mayor
conocimiento. Concibió el desarrollo cognitivo como una sucesión de estadios y en los
que los esquemas (de acción o conceptuales) de la persona se organizan o combinan
entre si al formar estructuras de conocimiento. En su obra Seis estudios de psicología, el
teórico Jean Piaget estructuras de conocimiento como: "Formas de organización de la
actividad mental, bajo su doble aspecto motor o intelectual, por una parte, y afectivo, por
otra, así como según sus dos dimensiones individual y social (interindividual) ."
Para poder comprender mejor, vamos a distinguir los seis estadios o periodos de
desarrollo que son característicos de los niños, que marcan la aparición de estas
estructuras sucesivamente construidas:
El estadio de los reflejos, o montajes hereditarios, en
conjuntocon las primeras tendencias instintivas (nutrición) así comotambién las
primeras emociones.
El estadio de los primeros hábitos motores, además de las primeras percepciones
organizadas, juntamente con aquellos primeros sentimientos diferenciados.
El estadio de la inteligencia sensorio motriz o práctica del previo al lenguaje), de
las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la
afectividad.