desarrollo cognocitivo en la adolescencia

1. Psicopedagogia II

2. DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA ADOLESCENCIA

3.  Adolescencia → adolescere → crecer" o
"crecer hacia la madurez",
 Sirve para denominar el período evolutivo del
ser humano comprendido entre la niñez y la
edad adulta.

4.  Según la Organización
Mundial para la Salud (OMS)
“la adolescencia es la etapa
que transcurre entre los 10 y
19 años, considerándose dos
fases, la adolescencia
temprana de 10 a 14 años y
la tardía de 15 a 19 años”.

5. Varios autores manifiestan que la adolescencia
posee 3 etapas:
Adolescencia precoz
(10 a 12 años)
Adolescencia media
(12 a 16 años)
Adolescencia tardía
(16 a 18 años)
Estableciéndose en cada una de estas etapas características propias en el
desarrollo.

6.  Pensar en posibilidades
 Pensar en lo abstracto
 Pensar en el proceso del pensamiento
 Ve el conocimiento como relativo

7. • Atención selectiva y atención dividida.
• Memoria de trabajo y memoria a largo plazo.
• Velocidad del procesamiento.
• Organización.
• Metacognición.

8. • Encontrar fallas en las
figuras de autoridad
• Tendencia a
discutir.
• Indecisión.

9. • La madurez emocional se
logra cuando se alcanzan
metas como descubrir la
propia identidad .
• En este sentido, algunas
personas jamás abandonan
la adolescencia, sea cual
sea su edad cronológica.
• Es aquí, donde se termina
la adolescencia.

10. DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA ADOLESCENCIA

11.  Es el conjunto de transformaciones que se dan
en el transcurso de la vida, por el cual se
aumentan los conocimientos y habilidades
para percibir, pensar y comprender
 Estas habilidades son utilizadas para la
resolución de problemas prácticos de la vida
cotidiana.

12.  La perspectiva piagetiana
 Explica como el niño interpreta el mundo a edades
diversas.
 La perspectiva sociocultural de Vygotski
 Explica los procesos sociales que influyen en la
adquisición de las habilidades intelectuales.

13. Ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas
internas del aprendiz
al final de un proceso de aprendizaje
de sus esquemas y estructuras mentales
nuevos esquemas estructuras como una
nueva forma de equilibrio
debe aparecer

14.  Las conductas adquiridas llevan consigo
procesos auto-reguladores, que nos indican
cómo debemos percibirlas y aplicarlas.

15. La regulación de acuerdo a las
ideas de Piaget en dos niveles
Regulaciones orgánicas,
que tienen que ver con las
hormonas, ciclos,
metabolismo, información
genética y sistema nervioso.
Regulaciones cognitivas,
tienen su origen en los
conocimientos adquiridos
previamente por los
individuos.

16. DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA ADOLESCENCIA

17. • Etapa sensomotora. (0-2 años)
• Etapa del pensamiento
preoperativo. (2 a 7 años)

18. • Etapa de las
operaciones concretas
(7 a 11 años)
• Etapa de operaciones
formales (12 a 16
años)

19. Es capaz de entender plenamente, y apreciar
las abstracciones simbólicas del álgebra y las
críticas literarias, así como el uso de metáforas
en la literatura.

20. • Se contempla lo real como parte
de lo posible.
• Se acentúa lo empírico-inductivo
frente a lo hipotético-deductivo
• Se potencia y acentúa el análisis
crítico frente a las percepciones
globales.

21. DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA ADOLESCENCIA

22.  Tras la estructuración de las operaciones
formales, el adolescente que ya las posee,
tiene una extraordinaria movilidad de
pensamiento.

23. Su comportamiento intelectual manifiesta
una clara organización mental que
obedece principalmente a las leyes.
operatorias formales o "de
conjunto": el "retículo"
el "grupo INRC (Identidad, Negación,
Reciprocidad, Correlativa)".
Grupos

24. DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA ADOLESCENCIA

25.  El desarrollo cognoscitivo depende en gran
medida de las relaciones con la gente que está
presente en el mundo del niño y las
herramientas que la cultura le da para apoyar
el pensamiento.

26. El desarrollo cognoscitivo según Vygotski
Existen dos tipos de funciones mentales:
 Las inferiores: son aquellas con las que
nacemos, son las funciones naturales y están
determinadas genéticamente.
 Las superiores: se adquieren y se desarrollan a
través de la interacción social

27. • El aspecto clave para caracterizar el
pensamiento adolescente es la capacidad decapacidad de
asimilar (por primera vez) el proceso deasimilar (por primera vez) el proceso de
formación de conceptosformación de conceptos.
• Es en este modelo en el que se desarrolla la
teoría de la Zona de Desarrollo Próximo. Da
origen al dispositivo de andamiaje.

28. El dispositivo de andamiaje (estrategia de
enseñanza) consiste en:
 Facilitador (va de mayor a menor participación)
 Aprendiz (ve de menor a mayor participación)

29.  Primera Fase: Formación de cúmulos
desorganizados
 Segunda Fase: Pensamiento en complejos.
 Tercera Fase: Se describe en esta fase la
segunda raíz del desarrollo de los conceptos.

30. El pensamiento en conceptos constituye la
culminación de la tercera fase del proceso
descrito por Vygotski, quien afirma
categóricamente que «… eso ocurre tan sólo en
la adolescencia»

31.  Al desarrollarse el pensamiento en conceptos,
este a su vez, va a cobrar un significado
central, decisivo y básico para todas las
funciones y procesos restantes.

32.  Estos se reestructurarán debido a los éxitos
que alcanza el pensamiento adolescente,
influenciando de modo categórico la
personalidad y a concepción del mundo de la
persona que inicia esta etapa de transición.

33. DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA ADOLESCENCIA

34. PIAGET VYGOTSKI
El conocimiento es proceso de
interacción entre el sujeto y el medio
entendido físico únicamente.
El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio
entendido social y culturalmente
El ser humano al nacer es un individuo
biológico
El ser humano al nacer es un individuo
social
El desarrollo del ser humano hay un
proceso de socialización
En el desarrollo del ser humano hay un
proceso de diferenciación social
La potencialidad cognocitiva del sujeto
depende de la etapa del desarrollo en la
que se encuentre.
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la calidad de la interacción
social y de la ZDP del sujeto
El ser humano al nacer se encuentra en
un estado de desorganización que
deberá ir organizando a lo largo de las
etapas del desarrollo de su vida
El ser humano al nacer tiene una
percepción organizada puesto que esta
dotado para dirigirla a estímulos
humanos y para establecer
interacciones sociales

35. DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA ADOLESCENCIA

36.  El instrumento se elaboro con el objetivo de
extraer elementos de valoración necesarios
para comprobar el estado de construcción de
las operaciones normales en el adolescente de
último año de bachillerato.

37.  El pensamiento lógico lingüístico y
matemático.
 En una muestra de 50 estudiantes de las
edades antes mencionadas.

38.  El primero y el segundo son una serie de
enunciados que describen las actividades
propias y habituales de la adolescencia.
 Tercer bloque, son problemas de
interpretación a través de refranes
 Cuarto bloque de interpretación matemática.

39. Escala Ponderación
10-9 Bastante alto
8-7 Alto
6-5 Medio
4-3 Bajo
2-1 Muy bajo

40. LINGUISTICO MATEMATICO
Entre CANTIDAD TOTAL % Entre CANTIDAD TOTAL %
1 0
8 16.00%
1 3
5 10.00%
2 8 2 2
3 5
5 10.00%
3 9
18 36.00%
4 0 4 9
5 5
19 38.00%
5 11
18 36.00%
6 14 6 7
7 16
17 34.00%
7 4
6 12.00%
8 1 8 2
9 1
1 2.00%
9 3
3 6.00%
10 0 10 0
TOTAL 50 50 100.00% TOTAL 50 50 100.00%

41. DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA ADOLESCENCIA

42.  El 27% de los estudiantes de nivel de último
año de bachillerato demostraron solvencia
intelectual para resolver cuestiones que
involucran cualidades operativas formales.
 Se evidencia un retraso en el desarrollo
cognoscitivo de los estudiantes, según la
clasificación de Piaget y Vygotski, en el grado
académico ofrecido por instituciones públicas
a nivel de bachillerato.

43.  Que nuestros bachilleres poseen una débil
estructura abstracta del pensamiento, lo que
dificulta la asimilación de nociones formales de
matemáticas y filosofía o literatura.
 Los malos resultados en la prueba de
investigación, encuentran una explicación en
las débiles estructuras cognoscitivas
desarrolladas por los estudiantes.

44.  Es necesaria la participación integrada de padres, sistema
educativo, gobierno y sociedad en general en la formación de
los adolescentes, a efecto que genere un desarrollo humano
sano, adecuado y equilibrado para que el día de mañana se
cuente con una población de adultos con niveles más altos de
intelectualidad, lo que llevaría aun desarrollo.
 Atender a la “dotación” que de inteligencias que tenga cada
individuo, ya que un porcentaje bajo de alumnos presentan
capacidades aceptables de desarrollo cognoscitivo, por lo que
la sociedad santaneca cuenta con personas cuyas
capacidades serán las apropiadas para resolver problemas, lo
que crea la necesidad de elaborar carreras técnicas y
profesionales que garanticen la realización eficaz de
diferentes tipos de labores.

45.  Que el ministerio de educación defina el tipo de
metodología que considere se ajuste más a sus
concepciones respecto de la educación y el
aprendizaje, y que profundice en ella,
implementándola verdaderamente, desarraigándose
de toda teoría tradicional y bancaria.
 Es de recalcar, por medio de capacitación constante,
la gran importancia del papel del maestro en
orientación hacia el desarrollo de la inteligencia y del
pensamiento reflexivo y crítico en los alumnos.