Tema 14

Alicia Molina Vila
Tema 14: El área de LCyL en EP: enfoque, características y propuestas de
intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias.
Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.
Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.
1. Introducción
2. El área de lengua castellana y literatura en EP
2.1Enfoque
2.2Características
2.3Propuestas de intervención educativa
2.3.1 Principios de intervención educativa
2.3.2 Estrategias y técnicas de intervención educativa
3. Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables: aspectos más relevantes
3.1Objetivos
3.2Contenidos
3.3Criterios de evaluación
3.4Estándares de aprendizaje evaluables
4. Contribución del área al desarrollo de las competencias
4.1Concepto y valor de competencia
4.2Las competencias y el área de lengua castellana y literatura
5. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo
6. Conclusión
7. Bibliografía, legislación y páginas web
Para abordar este tema, haré una breve introducción del tema a desarrollar.
Para continuar, presentaré el área de Lengua Castellana y su Literatura
(enfoque, características y propuesta de intervención educativa).
Seguidamente, pasaré a desarrollar los objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Después, explicaré la
contribución al área del desarrollo de las competencias. Por último hablaré de
la relación que tiene con otras áreas y finalmente, extraeré unas conclusiones,
concretando los recursos bibliográficos y la legislación basada para este tema.

Alicia Molina Vila
1. INTRODUCCIÓN
La ed lingüística tiene un lugar importante en EP; los alumnos deben adquirir
las destrezas comunicativas que exige la sociedad. Es el área que concreta los
contenidos con el desarrollo y uso del lenguaje, aunque las demás áreas, al
usar el lenguaje como medio de comunicación, adquisición y transmisión, son
responsables del desarrollo de la CL. La CL es la competencia básica en EP.
En el tema comprobaré que el enfoque comunicativo del área, otorga
significatividad, funcionalidad y sentido globalizador.
Tendré presentes las leyes vigentes: la Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora
de la Calidad Educativa (LOMCE) es una modificación parcial de algunos
puntos de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 (LOE). Uno de los puntos
modificados es el cap II del art 16.2 referente a la EP, siendo uno de los que
más nos interesa como docentes de EP.
Así pues, debido a que nuestra finalidad principal es asegurar un
aprovechamiento de los cursos y niveles posteriores a la Educación Primaria,
nos interesa conocer también la situación en que se encuentra esta Área en la
etapa de E.S.O. Tendremos en cuenta el informe PISA.
La Comunitat participó este pasado año por primera vez con 53 centros, en
la muestra ampliada del informe PISA 2015. El proyecto PISA es una
encuesta que se realiza cada tres años. El objetivo de estos exámenes,
será medir las competencias de los jóvenes de 15 años en resolución de
problemas colaborativos, matemáticas, comprensión lectora, ciencias y
competencia financiera; para poder comparar entre sí los sistemas
educativos de todo el mundo (+ de 70 países).
En esta ocasión se centrará en los conocimientos científicos y los
resultados se conocerán al final del 2016, pero como en todos los estudios se
valora la comprensión lectora considero este aspecto muy relacionado con el
área de Lengua Castellana y Literatura que aparece en nuestro currículo de
Educación Primaria, elaborado en esta ocasión con un claro enfoque
competencial que facilite a nuestros alumnos adquirir o desarrollar las
competencias clave que intenta valorar dicho informe.
Este tema guarda relación con el resto de temas del temario oficial y en
especial con los temas 15, 16, 17, 18 y 19 del área de LCyL .

Alicia Molina Vila
Una vez introducido el tema, pasaré a analizar el área de LCyL.
2. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EP.
El área de Lengua Castellana y Literatura es el ámbito ideal para el
desarrollo de la competencia lingüística, aunque realmente todas las áreas, al
emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición del
conocimiento, son responsables del desarrollo de esta comunicación.
Así pues, la enseñanza y el aprendizaje en esta área tiene como objetivo el
desarrollo de las habilidades lingüísticas: hablar, escuchar y conversar, leer
y escribir. También y de manera específica, pretende acercar a la lectura y
comprensión de textos literarios.
A continuación analizaré el enfoque y las características del área de LC.
2.1. ENFOQUE
La LOE en su cap II, art 16, “los principios generales de la EP”, en su punto
2, desarrolla que el fin de la EP ha sido modificado por la LOMCE, y apuesta
por un enfoque global e integrador. Así, en el aprt 2 del art 16 de la LOE
tiene la redacción: “El fin de EP es facilitar la expresión y comprensión oral y
escrita, cálculo, adquisición de cultura, hábito de convivencia, trabajo, sentido
artístico y afectividad, para una formación integral y preparación de ESO.”
El art 18 de la LOMCE se refleja: “La etapa de EP tiene 6 cursos y se
organizan en áreas, con carácter global e integrador”.
El currículo debe ser flexible para que los centros concreten el PEC, y la
intervención educativa contemple la diversidad del alumnado. Así se garantiza
el desarrollo personal y la atención personalizada según las necesidades.
La propuesta curricular para la EP en el área de LCyL apuesta por un
enfoque globalizador. Éste se justifica psicológica, pedagógica,
epistemológica y sociológicamente. Veamos a continuación cada una de ellas:
La perspectiva psicopedagógica: favorece el pensamiento claro y
organizado. La comunicación oral y escrita está en act del aula, necesarias
para desarrollar las áreas. El lenguaje está unido a la construcción del
conocimiento, planificación, control y dominio de la act cognoscitiva.
La perspectiva lingüística: el lenguaje oral es el medio para transmitir y
recibir información. Pero, las aportaciones de la lingüística están subordinadas
a las competencias y objetivos del área en la ESO y EP: desarrollo del

Alicia Molina Vila
lenguaje, medio de comunicación, representación y conocimiento.
La perspectiva sociológica: el lenguaje permite enviar y recibir información
e influir sobre otras personas que hacen lo mismo con nosotros. Para que la
comunicación sea efectiva, hay que ponerse de acuerdo entre los signos
lingüísticos y los aspectos de la realidad. Cuando el niño aprende una lengua,
aprende palabras, reglas y significados de los signos de la sociedad.
El enfoque integrador está justificado en la LOMCE en su art 18, y en el
D108/2014 de 4 de julio del Consell en su anexo I que determina el currículo
de las áreas troncales; el área de LCyL, determina: “La organización de los
elementos de LCyL se basa en el tratamiento integrado de las lenguas que
responde a la concepción plurilingüe del SE valenciano donde conviven 2
lenguas cooficiales con 1 lengua extranjera y son instrumento de aprendizaje.”
Estas características del alumnado plurilingüe, obligan a un tratamiento
específico de las lenguas del currículo, es lo que se conoce como enfoque
integrado. La coexistencia de las tres lenguas en el currículo podría suponer
un tiempo excesivo en su desarrollo. Así en el desarrollo curricular del área de
Lengua Castellana y Literatura, se ha decidido establecer criterios de
evaluación comunes a las dos lenguas cooficiales; se relacionan así los
contenidos entre ellas. Esto permite realizar transferencias lingüísticas, ya que
gran parte de los contenidos comunes se pueden trasladar con facilidad a la
lengua o lengua extranjera una vez que se domina el código oral o escrito.
Eso sí, teniendo en cuenta la existencia de unas competencias comunes y
otras específicas de cada lengua.
2.2. CARACTERÍSTICAS
☺ Las principales características del área de LCyL son las siguientes:
-Planteamiento Integrado: La org del currículo debe ser integrada y
contextualizada, interactuando el lenguaje oral y escrito; son la dimensión
expresiva y perceptiva, donde parten de experiencias directas o indirectas.
-Experiencia: la experiencia es necesaria para asimilar todo lo que
queremos enseñar, experiencias directas o indirectas en la escuela o fuera.
-Técnicas de la Información y de la Comunicación (TIC): debemos utilizar
las TIC para el desarrollo del área, ya que es la que más se presta a ello y los
niños adquieren información gracias a las TIC, y eso hay que aprovecharlo.

Alicia Molina Vila
-Atención al desarrollo evolutivo: el currículo del área ha de atender al
desarrollo evolutivo, físico, sensorial y psíquico del alumno.
-Interdisciplinariedad: El área engloba distintos ámbitos del saber y debe
tratarse desde todas las áreas, creando en el niño aprendizajes significativos
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción
que los demás tienen de ella. Es necesario dotar al alumno de estrategias que
favorezcan el aprendizaje de la dimensión oral y que asegure el dominio de
situaciones de comunicación en ámbitos: personal, social y académico.
Ahora, veré las propuestas de intervención relacionadas con el área.
2.3. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
La ed lingüística se rige por una perspectiva constructivista donde destacan
las aportaciones de: Piaget, Vygotsky, Ausubel, Gardner. Los principios de
intervención aseguran coherencia vertical entre los cursos, etapas y niveles, y
horizontal entre las áreas de EP. Los principios de intervención defendidos por
la perspectiva constructivista del aprendizaje y según Coll en su obra
“Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la
enseñanza y el aprendizaje” (2001) podemos citar:
2.3.1 Principios de intervención educativa
- Partir del nivel de desarrollo del alumno. Exige conocer su desarrollo psico-
evolutivo y los conocimientos previos.
- Fomentar la construcción de aprendizajes significativos, mostrando la
funcionalidad de los aprendizajes y asegurando que el alumno los utilice en la
vida cotidiana y en la adquisición de aprendizajes. Además, este estilo
contribuirá a la adquisición de otros contenidos.
- Favorecer el desarrollo de la actividad mental y física del alumno.
- Reconocer la act lúdica como recurso en EP, rompiendo la oposición entre
juego-trabajo. Por ej, podemos realizar un juego de preguntas para cada UD,
haciendo equipos iguales. Así repasaremos el final del tema de forma
motivadora y lo utilizaremos como recurso para evaluar contenidos anteriores.
- Fomentar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan
la confrontación y modificación de puntos de vista, coordinación de intereses,
toma de decisiones colectivas, organización de grupos, distribución de tareas y
responsabilidades, superación de conflictos mediante el diálogo…

Alicia Molina Vila
- Organización de los contenidos a través de un enfoque globalizador que
permita abordar problemas, situaciones y acontecimientos dentro de un
contexto. El docente fomentará una línea de trabajo cooperativo, animado por
la búsqueda de contenidos, estrategias y evaluación compartida, encontrando
soluciones próximas a la interdisciplinariedad.
2.3.2 Estrategias y técnicas de intervención
Para el desarrollo de los principios metodológicos de intervención educativa
combinaré 2 tipos de estrategias:
- Estrategias didácticas de exposición: promoverán aprendizajes significativos
a partir del desarrollo del alumno, su interés y los nuevos contenidos.
Emplear estas estrategias será útil en la presentación de los contenidos de
las UD, aunque pueden oponerse a los aprendizajes significativos al no
complementarse con estrategias de indagación.
- Estrategias didácticas de indagación: con estas estrategias el alumno,
aplicará técnicas concretas destacando la investigación, debates…
La concreción de las estrategias se llevará a cabo por medio de las
técnicas. Destacamos para desarrollar los contenidos de LCyL las siguientes:
• El comentario de texto: esta técnica debe seguir unos pasos ordenados
para aplicarse de forma adecuada. Se sugieren los siguientes:
o Presentación por el profesor del texto. Se destaca la importancia del texto
y se plantean interrogantes.
o Lectura del texto por los alumnos de forma individual
o Lectura y observación de fragmentos para su análisis. La fase expondrá
datos, apreciaciones, interpretaciones…
o Síntesis final (oral y/o escrita) que integre los elementos analizados y
exprese conclusiones y la valoración personal.
• El debate y el coloquio: impulsan a planificar tareas, buscar información,
formar opiniones, respetar el turno …se pueden establecer diferencias:
o El debate se utiliza para presentar posiciones contrarias de un tema u
obra literaria defendiendo una postura. Implica competición intelectual.
o El coloquio permite tratar un tema u obra exponiendo los puntos de vista,
opiniones e información disponible. Implica cooperación intelectual.
• La entrevista: (real/simulada) Ejercita la habilidad de planificación y la

Alicia Molina Vila
capacidad para adaptar las cuestiones de la entrevista y las preguntas y
respuestas de los entrevistados.
• El libro Forum: Se considera técnica concreta o estrategia, disponiendo de
propuestas lectoras obligatorias o comunes. En el tratamiento-desarrollo
podemos utilizar diferentes técnicas para comentar propuestas literarias.
Podemos apoyarnos en las de Rodari, destacando los elementos de un
texto narrativo: quién era, dónde estaba, qué hacía, que pasó luego…
• Diálogos sobre temas controvertidos para desarrollar la capacidad crítica.
• Dramatizaciones y representaciones
• Exposiciones orales sobre algún contenido visto en clase…
☺ Así, algunas de las estrategias prácticas para el desarrollo del área son:
- LAS TIC:
o Utilizar medios como la radio, televisión, video, DVD, pizarra digital… como
materiales para nuevos estímulos para trabajar contenidos del área.
o Usar el ordenador para act investigación y búsqueda de inf. en Internet.
o Utilizar la prensa/revistas como materiales para trabajar la lengua.
- LA BIBLIOTECA DE AULA Y DE CENTRO:
o Fomentar e instruir el uso progresivo a lo largo de la etapa.
o Fomentar la biblioteca, aconsejando sobre su creación y elementos
imprescindibles en EP: cuentos, novelas...
o Utilizar los libros de la biblioteca para buscar informaciones diversas.
Una vez expuestas las estrategias y principios de intervención, pasaré a
desarrollar los elementos curriculares del área, como objetivos, contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: ASPECTOS MÁS RELEVANTES
La educación relativa al lenguaje y a la comunicación es uno de los ejes en
EP, ya que permite al alumnado comunicarse oralmente y por escrito, expresar
y compartir ideas, percepciones y sentimientos, apropiarse de los contenidos,
regular la conducta, ejercer su sentido crítico, adoptar una postura creativa y
construir, la propia visión del mundo.
En EP los alumnos adquieren un saber reflexivo sobre las prácticas
comunicativas. Así las enseñanzas y el aprendizaje desarrollan las habilidades

Alicia Molina Vila
lingüísticas: hablar, escuchar, conversar, leer y escribir.
Por esta razón, los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables del área, deben tener en cuenta 3
aspectos que intervienen en el acto de uso de la lengua:
• Los componentes del contexto comunicativo, permiten adecuar el
discurso a cada situación.
• El conocimiento y uso del código lingüístico en los niveles de oración,
palabra y texto.
• El mantenimiento de actitudes que erradican el uso de prejuicios
sociolingüísticos que transmite el lenguaje.
En la LOMCE las materias del currículo se dividen en 3 bloques:
asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y
el área de LCyL, corresponde al bloque de asignaturas troncales, además en
el art 18 punto 6 se especifica lo siguiente: “En EP, la comprensión lectora,
expresión oral y escrita… se trabajarán en todas las áreas.»
A continuación, me centraré en los objetivos relacionados con el área.
3.1.OBJETIVOS
La LOE y las modificaciones en LOMCE, establecen y recogen, los objetivos
en capacidades generales.
Los objetivos sólo se expresan de forma general, en toda la EP, por ello
destacamos la ausencia de objetivos generales por áreas.
Destacamos uno de los objetivos de la EP relacionado con el área LCyL en
la LOE en su art 17 e) y en el RD 126/2014, art 7 e) que dice lo siguiente:
“Conocer y utilizar de forma apropiada la lengua castellana y la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura”.
Pasemos a señalar los contenidos que se concretan para LCyL.
3.2.CONTENIDOS
El art 2 “Definiciones” del RD126/2014 define los contenidos como:
“conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen
al logro de los objetivos de cada etapa, y a la adquisición de competencias.”
Los contenidos aparecen en el Anexo I del D108/2014. Han sido clasificados
en 5 bloques que responden a diferentes aspectos relacionados con la
complejidad de la función comunicativa de la lengua:

Alicia Molina Vila
• Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Se busca que el alumnado adquiriera las habilidades necesarias para
comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más
elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar de forma activa
e interpretar de manera correcta las ideas de los demás.
• Bloque 2. Comunicación escrita: leer
Se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto
grado de complejidad y de géneros diversos. El aprendizaje de la lectura
consistirá en la adquisición de estrategias que permitan el desarrollo de la
competencia lectora en cualquier disciplina.
En este bloque también se incide en el uso, inicialmente guiado y
posteriormente autónomo, de las bibliotecas de aula y de centro como parte del
proceso que permite al alumnado alcanzar independencia en el manejo de las
bibliotecas municipales y públicas.
• Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
Se prepara al alumnado para que reconstruya las ideas explícitas e
implícitas de un texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y
creativo. También se debe conseguir que el alumnado construya sus propios
textos integrando conocimientos obtenidos de diferentes fuentes y en soportes
diversos.
• Bloque 4. Conocimiento de la lengua
El conocimiento de la lengua dentro del aula de Educación Primaria se
plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas para
dominar las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar,
leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.
• Bloque 5. Educación Literaria
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de
textos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua,
desarrolla la capacidad crítica y creativa del alumnado.
Dado que es imposible citar todos los contenidos de cada curso de EP, me
centraré en los de 6º, base de mi programación, del mismo modo que haré con
los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA
- Introducción al registro coloquial y formal.
- Reconocimiento de ideas no explícitas.

Alicia Molina Vila
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
- Resumen oral de textos procedentes de diferentes medios y soportes.
- Uso del lenguaje no discriminatorio.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
- Estudio y análisis del cómic (elementos, texto y dibujo, viñeta, globos, onomatopeyas…)
- Selección de lecturas personales de forma autónoma como fuente de disfrute.
- Lectura en voz alta con pronunciación y entonación correcta y ritmo adecuados, en función de los signos
de puntuación.
- Aplicación, en trabajos personales, de la información obtenida en la búsqueda, localización y lectura en
distintos tipos de textos y fuentes documentales.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
- Uso en las producciones escritas de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
- Conocimiento y uso guiado de los elementos básicos de textos (apoyo textual, silueta, presencia de
ilustraciones...) del ámbito escolar y social.
- Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas.
- Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
- Diccionarios en línea.
- Elección del diccionario adecuado en función de la búsqueda.
- Variedades de lengua.
- Acentos diacríticos.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
- Identificación de estrofas en poemas recitados.
- Teatralización de textos narrativos en el ámbito escolar y social.
Vistos los contenidos del área, pasaré a concretar los criterios de evaluación.
3.3.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación son un elemento importante en el currículo y dan
respuesta al interrogante: ¿Qué evaluar?
Su tratamiento requiere una aproximación al ámbito de la evaluación dentro
de la LOMCE. Según el RD 126/2014 art 2 “Definiciones”, los criterios de
evaluación “describen aquello que se quiere valorar y que el alumno debe
lograr conocimientos y competencias: responden a que se pretende conseguir
en cada asignatura”. Son el referente específico para evaluar el aprendizaje.
En el Anexo I “Asignaturas troncales”, observamos que se enuncian de

Alicia Molina Vila
manera general los criterios de evaluación por cada bloque de cada materia.
No obstante, es competencia de las Administraciones complementar los
criterios de evaluación del bloque de asig. troncales. Además, el D108/2014,
desarrolla los criterios evaluativos en relación al curso y a la competencia.
Ahora citaré los criterios de evaluación para 6º. Distinguimos los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º
B1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR (CONTINUACIÓN)
- BL1.3. Producir, con supervisión, textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo,
elaborando un guión previo, adecuando el discurso a la situación comunicativa, utilizando una estructura
coherente, un vocabulario, dicción y recursos no verbales correctos, y un lenguaje no discriminatorio.
B2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
- BL2.3. Leer en medios digitales de forma autónoma, reflexiva y dialogada para buscar, seleccionar y
almacenar información, utilizándola para ampliar conocimientos, citando las referencias bibliográficas.
B3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
- BL3.2. Realizar el proceso de revisión de textos escritos, detectando errores, resolviendo sus dudas de
forma reflexiva y dialogada, para mejorar el producto final, presentarlo cuidando los aspectos formales y
respetando las normas de corrección gramatical y ortográfica del nivel educativo.
B4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
- BL4.4. Diferenciar las características socioculturales de las lenguas de España y del español de
América, expresando la valoración y el respeto por la variedad lingüística y por sus hablantes,
detectando errores y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada.
B5. EDUCACIÓN LITERARIA
BL5.3. Escribir con sentido estético y creatividad, de manera autónoma o colaborativa, narraciones y
obras de teatro originales y verosímiles y poemas o canciones, utilizando los recursos retóricos y
métricos del nivel educativo, en las distintas fases de creación textual
Por último, me centraré en los estándares de aprendizaje evaluables.
3.4.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Según el RD 126/2014 los estándares de aprendizaje son:
“especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento de logro alcanzado”.
Así podemos saber en qué “categoría o nivel” se encuentra en cada momento.
Por lo tanto, podemos decir que esta nueva medida consiste en realizar
evaluaciones individualizadas a todos los alumnos al finalizar el tercer y
sexto curso de Primaria, en las cuales se comprobará el grado de adquisición
de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática
y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, a través de los

Alicia Molina Vila
estándares de aprendizaje. El establecimiento de los criterios de evaluación y
de las características generales de estas pruebas corresponderá al Gobierno,
en concreto al Instituto Nacional de Evaluación Educativa, y serán comunes
a todo el territorio español.
En relación con los resultados obtenidos, las Administraciones
educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos
centros cuyos resultados sean inferiores a los valores que se hayan
establecido. Todo ello queda desarrollado en el punto 2 y 3 de la LOMCE, los
cuales modifican a los art 20 “Evaluación durante la etapa” y 21
“Evaluación final de EP” de la LOE.
Ahora citaré los estándares de aprendizaje para 6º. Distinguimos:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 3º
B1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR
11.3 Realizar entrevistas dirigidas.
6.1 Identifica el tema del texto.
B2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
4.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos
5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.
B3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
2.3. Reproduce textos dictados con corrección.
3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
B4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
4.4. Usa con corrección los signos de puntuación.
4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
B5. EDUCACIÓN LITERARIA
1.1. Reconoce y valora las características de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.
2.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en
textos literarios.
Ahora, explicaré cómo contribuye el área al desarrollo de las competencias.
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
Para posibilitar el enfoque globalizador e integrador, debemos procurar que
los contenidos del área Lengua Castellana y Literatura, contribuyan a adquirir
las 7 competencias clave existentes, lo cual trataré también al final del punto.
4.1. CONCEPTO Y VALOR DE COMPETENCIA
En el preámbulo del RD 126/2014 se hace referencia al concepto de
competencia y se la define: “combinación de destrezas, conocimientos y
actitudes al contexto. Son aquellas que las personas precisan para su

Alicia Molina Vila
realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo”.
Existen siete competencias clave, que son: la competencia Lingüística y la
Matemática, en ciencia y tecnología, la digital, aprender a aprender, las
sociales y cívicas, la de iniciativa y espíritu emprendedor y la de
conciencia y expresión cultural. Tienen como características principales:
- Son multifuncionales, permiten el desarrollo personal a lo largo de la vida.
- Son transferibles, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos.
- Son transversales e interdisciplinares a las áreas y materia curriculares
porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.
- Son integradoras, porque combinan conocimientos, destrezas y actitudes.
- Y son dinámicas, porque competencia de las personas carece de límites en
su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.
Según la publicación de Escamilla, Lagares y Fraile, se definen como:
capacidades relacionadas con el saber hacer y este a su vez posee una
dimensión de carácter teórico-comprensivo y otra de carácter actitudinal.
Las competencias tienen un valor educativo, son comunes para toda la UE
y deben estar recogidas en la PA del profesor y en la PGA del centro educativo.
Las competencias tienen como finalidades:
- Integrar los diferentes aprendizajes formales y no formales.
- Integrar los aprendizajes en diferentes situaciones y contextos.
- Orientar la enseñanza.
Podemos relacionar este sub-punto con el tema 2 referente a la concreción
curricular. En él se desarrollan los diversos elementos del currículo,
apareciendo las competencias clave como un aspecto relevante.
Para finalizar, veré cómo influye el área al desarrollo de las 7 competencias.
4.2. LAS COMPETENCIAS Y EL ÁREA DE LCyL.
La contribución del área al desarrollo de las competencias para la etapa es
esencial. El currículo oficial fundamenta esta aportación en el carácter global e
integrador del conocimiento que caracteriza al área.
☺ Ahora explicaré como el área contribuye al desarrollo de las competencias.
COMPETENCIAS CONTRIBUCIÓN DEL AREA A SU DESARROLLO
LINGÜÍSTICA -Pone énfasis en usar la lengua en contextos comunicativos

Alicia Molina Vila
-La aplicación del conocimiento del lenguaje a otras áreas.
APRENDER A
APRENDER
-El acceso al saber y a la construcción de conocimientos
mediante el lenguaje.
SENTIDO DE
INICIATIVA Y
ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
-El uso del lenguaje como medio de representación del
mundo y como base del pensamiento y del conocimiento.
-El uso del lenguaje para comunicarse con uno mismo.
-Lenguaje para analizar problemas y tomar decisiones.
-Lenguaje para orientar nuestra actividad con autonomía.
-Uso del lenguaje para organizar el pensamiento,
comunicar sentimientos y regular emociones.
CM Y C EN CyT
-Para el desarrollo de la habilidad, para interpretar y
expresar informaciones, datos y argumentaciones.
-La lectura contribuye a la resolución de problemas
C. DIGITAL
- Proporciona conocimientos para la búsqueda, selección y
tratamiento de la información y comunicación, en especial
para la comprensión de la información, estructura y
organización, y para usar de forma oral y escrita.
- Uso de soportes electrónicos en la composición de textos.
-Uso de la escritura en los medios de comunicación digital.
COMPETENCIAS
SOCIALES Y
CÍVICAS
- Adquisición del lenguaje para la convivencia, respeto y
entendimiento entre las personas.
- Aprender a comunicarse, comprender lo nos transmiten y
asumir la expresión como apertura hacia los demás.
-Valorar las lenguas para desempeñar la comunicación.
-Contribuir a la discriminación del lenguaje
CyEC
-Reconocimiento de la lengua como elemento cultural.
-La lectura, comprensión y valoración de obras literarias.
5. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS
ÁREAS DEL CURRÍCULO
El currículo destaca el uso de la lengua en diferentes contextos
comunicativos, ello hace que el trabajo en las áreas, pueda contribuir al
desarrollo de la CL. Ahora mostraré ejemplos de las habilidades y destrezas
que las áreas aportan a esta competencia, reflejados en el D108/2014.
-En el área de CN: a través del área el alumno diferenciará entre el lenguaje
que hace posible la comunicación y el que utiliza la ciencia para explicar los
hechos y fenómenos. Se ha de emplear el lenguaje oral y el escrito, así como
el gráfico, siendo importante el vocabulario específico utilizado en el área.
-En el área de CS: es necesario comprender textos presentados en
diferentes formatos y que requieren extraer información, interpretarla o

Alicia Molina Vila
reflexionar. También requiere la expresión a través de textos ligados a la
comunicación de ideas y conclusiones, en los que es importante la información,
la adecuación a la situación comunicativa o el uso del vocabulario.
-En el área de Matemáticas: se fomenta el desarrollo de la CL al utilizar la
comunicación oral y escrita en la formulación y expresión de ideas. Se
comunican ideas matemáticas al escuchar, exponer, dialogar y redactar,
favoreciendo la expresión y comprensión de mensajes. En la resolución de
problemas, es importante la expresión de procesos y razonamientos seguidos.
-En el área de ed Artística: el área desarrolla todas las competencias por
su carácter integrador. Se expresan conceptos, pensamientos, hechos y
opiniones. Se interactúa, busca, procesa información y argumenta. Se precisa
la interacción con otras personas y, además aporta un vocabulario específico.
-En el área de EF: a través del impulso del desarrollo del vocabulario
específico del área. También puede emplear el diálogo para la solución de
conflictos y el trabajo en equipo.
-En el área de VSyC: se vincula a través del conocimiento y uso de términos
y conceptos del área. Solidaridad, empatía, justicia…, el uso sistemático del
debate, diálogo, coloquio y el acercamiento a textos variados.
-El área de Lengua Valenciana y de Lengua Extranjera cooperan con el
área de LC fomentando la aceptación de culturas e idiomas y otras realidades.
En definitiva, la enseñanza de aspectos de la lengua, como el manejo de
vocabulario específico o la resolución de tareas, han de contemplarse en otras
áreas. Por otro lado, se tendrán en cuenta en el diseño de act en el área de
Lengua todos los elementos que puedan contribuir al trabajo en las restantes
áreas, como p. ej el manejo de la biblioteca, resumen y comprensión de textos.
Finalmente paso a concluir el tema.
6. CONCLUSIÓN
En el área de LCyL, se organizan los contenidos que orientan y desarrollan
los recursos expresivos y comprensivos que los niños manifiestan desde los
1ros años de vida y cuya adquisición se realiza en la EP. Los contenidos del
área están relacionados entre sí. El eje del currículo del área persigue el
objetivo de crear ciudadanos interesados en el desarrollo y mejora de su
comunicación, capaces de interactuar en ámbitos que forman su vida.

Alicia Molina Vila
Bajo mi modesto punto de vista, esto exige una reflexión sobre los
mecanismos orales y escritos de su lengua, y la capacidad de interpretar y
valorar el mundo, formando opiniones por la lectura crítica de obras literarias.
7. BIBLIOGRAFÍA, LEGISLACIÓN Y PÁGINAS WEB
 Coll, C. (2001). Constructivismo y educación: la concepción constructivista
de la enseñanza y el aprendizaje. Madrid: Alianza.
 Escamilla, Amparo “Las competencias básicas, claves y propuestas para
su desarrollo en los centros”. Barcelona: Grao (2008).
 Escamilla, A., Lagares, A. R. y García Fraile J. A. (2006): La LOE:
perspectiva pedagógica e histórica. Glosario de términos esenciales.
Editorial Graó. Barcelona.
 Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1985). La enseñanza: su teoría y su
práctica. Editorial Akal. Madrid.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE), BOE
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE) BOE.
RD 126/2014 por el que se establecen las enseñanzas de EP. BOE
D 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y
se desarrolla la ordenación general de la EP en la CV. DOGV
 Estudio europeo de competencia lingüística, Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte, 2012
 Así será el examen del Informe Pisa
 PISA evaluará por primera vez a 50 colegios valencianos en 2015

Tema 14

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Tema 14

Similar a Tema 14 (20)

Último

Último (20)

Tema 14