1. Universidad Iberoamericana de Puebla
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EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Qué significaevaluación
Alondra del Carmen Rojas Martínez 171338

2. EVALUACIÓN AUTÉNTICA
El quehacer educativo hace referencia al conjunto de acciones institucionales
realizadas con fines de formación humana, la cual contempla no sólo la
adquisición de conocimientos, sino también de habilidades, destrezas,
comportamientos y valores que nos permiten afrontar día a día la realidad en la
que estamos inmersos.
El objetivo de la escuela, por tanto, es propiciar espacios para la convivencia
pacífica, la tolerancia, la paz, la formación en valores y el reconocimiento del
entorno (a partir de sus potencialidades y problemáticas), y es en este sentido,
que los planes y programas de estudio así como la evacuación deben cumplir para
formar alumnos competentes.
Desde ese punto de vista, considero que toda acción educativa debe evaluarse
para medir los objetivos alcanzados en cada nivel educativo, no obstante, es tal
vez el aspecto más descuidado de la educación y al que menos atención se le da,
ya que se ha limitado a la aplicación de pruebas escritas que pretenden medir “lo
que los estudiantes han aprendido” en la materia orientada, desconociendo los
procesos de aprendizaje
“La evaluación es un proceso mediante el cual se valoran capacidades,
competencias y desempeños en el ser humano en un contexto determinado”
VILLADA (2008); esta definición da un panorama importantes frente al sentido real
de la evaluación, siendo conscientes que en muchos casos, la evaluación no tiene
en cuenta el proceso llevado a cabo por los estudiantes, sino la medición de
conocimientos, haciendo a un lado las habilidades, actitudes y valores que
actualmente se requieren para formar alumnos competentes, por lo cual es
importante mencionar que una competencia es precisamente el conjunto de
habilidades, actitudes y valores que tiene el ser humano para resolver problemas a
los que se enfrenta en la vida cotidiana (SEP, 2009).

3. No obstante, es importante mencionar que la acción de evaluar es un ejercicio
pedagógico y humano de carácter subjetivo, donde resulta esencial tener claridad
frente al objetivo que se busca con ella y su intención en términos formativos,
porque como dice VILLADA: “la evaluación es una oportunidad para aprender y da
cuenta de la transformación del sujeto como persona”.
No significa lo anterior que los exámenes no deban hacerse, claro que son
necesarios, pero no es posible continuar planteando pruebas tan olímpicamente,
sin tener en cuenta aspectos relevantes para la formación de las personas como
habilidades, destrezas y actitudes y menos aún, cuando la educación sólo se ha
centrado en los resultados del proceso evaluativo.
Por tanto, el proceso educativo debe evidenciar procesos y resultados en el
desempeño de los estudiantes, mas no en el aprendizaje (VILLADA, 2009), esto
significa que si bien los resultados son importantes, el proceso lo es todavía más
¿cuántas veces se han enfrentado dentro de las aulas de clase jóvenes que
inician el proceso con grandes dificultades, pero al final del proceso demuestran
avances significativos avances significativos?, esto es porque los alumnos han
desarrollado mayor número de habilidades que las pruebas objetivas no son
capaces de medir
Por otro lado, y creo que es una de las ideas-fuerza retomadas de VILLADA y es
que con la evaluación no se muestran evidencias de aprendizajes como se creen y
esto es lo más común en el quehacer evaluativo, sobre todo en áreas como las
matemáticas, física, química, cálculo, entre otras, donde es frecuente escuchar a
los profesores una vez terminada la clase, vamos a realizar el examen para
determinar qué tanto aprendieron; docentes que hoy por hoy hacen este tipo de
prácticas con semejante afirmación, deben reorientar sus procesos o de lo
contrario estarían condenados a desaparecer, todo por desconocer sobre ¿cómo
aprende el ser humano?

4. Entender el aprendizaje es entonces el componente esencial para propiciar una
evaluación que comprenda la dimensionalidad del ser humano. El aprendizaje es
un “proceso mediante el cual se generan cambios transitorios o permanentes en
los seres humanos, manifestados en conductas o comportamientos” (VILLADA,
2009); de hecho, la persona que aprende jamás será la misma, necesariamente
tiene que haber sufrido algún tipo de transformación.
Aprender no es sólo adquirir nuevos conocimientos, también consiste en
consolidar, reestructurar, eliminar… conceptos que ya se tienen. En cualquier
caso, siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de
su organización funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y
de las estructuras cognitivas de quien aprende.
Para ilustrar mejor las definiciones anteriores relacionadas con el aprendizaje,
quiero recalcar lo siguiente: muchas personas cuando consumen algún producto
arrojan los residuos al suelo (bolsas, papeles, cartones u otros), sabemos que esto
genera un problema ambiental; cuando las personas son sensibilizadas mediante
el proceso educativo frente al impacto negativo de esta problemática sobre el
ambiente, algunas de ellas pueden llegar a guardar en sus bolsos o bolsillos esos
residuos que antes arrojaban al suelo o pueden depositarlos en un lugar
adecuado. Cuando esto sucede se produce un cambio de conducta en las
personas y es así como se manifiesta el aprendizaje.
Algunos aspectos esenciales a tener en cuenta en los procesos de enseñanza –
aprendizaje son:
1. El aprendizaje es un proceso lento. Hemos tenido la creencia de que todo lo
que nos enseñan lo aprendemos en ese momento, pero desde las neurociencias
se ha descartado tal afirmación, ya que el aprendizaje no se da de la noche a la
mañana y para que ocurran los cambios o transformaciones en las conductas de
las personas es necesario un tiempo prudente, por esto el aprendizaje es algo que
ocurre durante toda la vida y va dándose a través de unos momentos o etapas.

5. 2.- El aprendizaje ocurre en condiciones favorables o no favorables. Hay
condiciones positivas que promueven el aprendizaje, el entorno, los intereses
particulares, las experiencias acumuladas, la relación de dichos aprendizajes con
la realidad, pero hoy las ciencias cognitivas nos muestran que el aprendizaje no
sólo se da en condiciones favorables, también sucede en condiciones no
favorables. Se ha comprobado científicamente que el cerebro humano es capaz
de aprender en situaciones extremas, como por ejemplo, con hambre o estrés.
3. La mayor parte de los aprendizajes suceden en el inconsciente y de manera
involuntaria. La cotidianidad nos sorprende con situaciones que se presentan en
determinados momentos, las cuales requieren de una intervención, muy
posiblemente en esta acción adquirimos un aprendizaje no consciente y en
muchos casos, involuntario, porque son acciones en las cuales no tomamos
consciencia de ello, sólo intervenimos
Lo anterior da la pauta para realizar una evaluación autentica, ya que los alumnos
necesitan que sus aprendizajes no sólo sean medidos cuantitativamente sino
cualitativamente también para evaluar competencia es importante distinguirla
como un modelo particular que es distinto de las interpretaciones tradicionales de
la evaluación, porque es considerada como parte intrínseca de la enseñanza/
aprendizaje, que requiere que los profesores y profesoras compartan con sus
alumnos y alumnas los logros de aprendiza que se esperan de ellos, ayudarlos a
saber y reconocer los estándares que deben lograr, involucrarlos en su propia
evaluación, proporcionarles retroalimentación que indique a los estudiantes lo que
tiene que hacer, paso por paso, para mejorar su desempeño, asumir que cada
alumno es capaz de mejorar su desempeño y por último involucrar tanto a los
docentes como alumnos en el análisis y reflexión sobre todos los datos arrojados
por la evaluación, (Aubert, 2004).

6. Bibliografía
Airasian, Peter W. (2002). La evaluación en el salón de clases. México, Secretaria de Educación
Pública, biblioteca de Actualización del Maestro.
Aubert,Adriana(et.Al.)(2004).DialogaryTransformar.Pedagógicacrítica del siglo XXI. Barcelona.
Grao
Fernández, Ana Corina (2009). “Las competencias cívicas. Otra forma de pensar la educación en
valores” Secretaría de Educación Pública, Competencias en Educación Básica. Un cambio había la
reforma, pp. 327 – 351.