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El Docente de hoy en la escuela de hoy
En la educación actual, se debe hacer conciencia sobre los aciertos y errores
en los procesos educativos inherentes a la práctica pedagógica, este análisis
pedagógico y auto reflexivo. Y a la luz de la investigación - acción (Elliott, 1993) y la
innovación (Escudero, 1988), implica cambios de fondo en la concepción del docente
y sus prácticas de enseñanza- aprendizaje. Además de tener en cuenta los sujetos
que intervienen en la práctica pedagógica, ya que estos asumen un rol participativo
de continua creación, indagación y descubrimiento. Procesos estos, que giran en torno
a las prácticas educativas en la escuela. De esta manera se concibe:
 Docente: innovador crítico- reflexivo y analítico de sus propias
prácticas pedagógicas, busca soluciones prácticas a las situaciones
problema de sus estudiantes.
 Enseñanza: proceso dialectico de significación de estructuras a partir
de situaciones vividas.
 Sujeto de aprendizaje: es activo, con intereses, habilidades y
capacidades que pueden ser potencializados y fortalecidos.
 Aprendizaje: producción activa de significado pedagogía: reflexiva
 Evaluación Formativa: aprendizaje en la medida que es un medio a
través del cual se adquieren conocimientos. Los profesores aprenden
para conocer y mejorar la práctica docente, para colaborar en el
aprendizaje de sus educandos, conociendo las dificultades que tienen
que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que ponen en
funcionamiento en cualquier actividad.” Los estudiantes aprenden de y a
partir de la evaluación, de su corrección y de la información contrastada
que le ofrece el profesor que será siempre crítica y argumentada”.
(Álvarez, 2001, p. 12).
Siguiendo esta misma línea, considero que la formación de docentes
investigadores que sean capaces de generar reflexiones profundas sobre sus
prácticas, podrán realizar una resignificación del currículo y dar un enfoque
diferenciador a su quehacer pedagógico conllevando esto a lograr afectar todo un
sistema educativo nacional, como lo afirma (Elliott, 1993), y así, trabajando en
equipos interdisciplinarios (CDA – Comunidades de Aprendizaje), se podrán
retroalimentar, para generar mejoras que ayuden a los estudiantes y por ende a la
institución a mejorar sus resultados en las pruebas externas, además de eso y no
menos importante, se genera un Directivo líder, comprensivo, que reconoce en su
equipo las cualidades de cada quien y las potencializa dejándolos ser y ponerse de
acuerdo, incentivándolos, motivándolos pero lo más importante apoyándolos pues
entiende que “esto requiere una dosis considerable de autorreflexión y
experimentación. La comprensión y el diagnóstico de la situación problemática no es
un suceso instantáneo”, además entiende que de acuerdo a los planteamientos de
(Elliott, 1993), existen dos tipos de docentes, y dos modelos de enseñanza.
1. Docente usuario del conocimiento: que desarrolla procesos de
enseñanza pasivos, tradicionales y poco flexibles, con guías
normativas externas inmodificables.
2. Docentes innovadores productores de conocimiento: quienes al
detectar una situación problema, a través de la experiencia, la
práctica reflexiva y el análisis continuo, generan hipótesis
comprobables al interior del aula, buscando obtener resultados
significativos, los cuales generan impactos pedagógicos propios y
reformas curriculares que motivan a los estudiantes a tener
pensamientos critico – reflexivos, con miras a suplir necesidades
propias de su contexto.
Por consiguiente, considero que cuando se aplica la autoevaluación al campo
laboral, les Permite a los docentes retomar datos externos para mejorar su práctica,
ya habiendo hecho una reflexión interna y más personal, llevarlo al campo laboral,
resultara mucho más fácil.
Ya que lidiar con las emociones y lograr enfocarlas, es un trabajo arduo y
complejo que requiere desarrollar habilidades como la resiliencia y la empatía que me
harán mucho más crítico y reflexivo a la hora de autoevaluarme y generar propuestas
de mejoras, logrando así.
Poder utilizar más eficazmente la información de pruebas externas y
contextualizarlas a mi entorno y estudiantes, pues solo entendiendo que son seres
humanos, con debilidades y fortalezas, como nosotros, es que podremos generar esa
empatía que nos permitirá trabajar en equipo y así aplicar unas estrategias
pedagógicas y un enfoque metodológico, acorde a las necesidades del estudiante.
Y no solo, a impartirle conocimientos y aplicarle pruebas estandarizadas o
simplemente prepararlo para que saque un buen puntaje y logre un “mejor futuro”
como bien lo describiría (“La escuela del neoliberalismo - Jódar 2.pdf,” n.d.),
haciendo así referencia y refrendando la condición del niño carente (Martinis, n.d.)
Sino también para que pueda hace parte de ese selecto grupo de colombianos que
sabe leer, analizar, argumentar, proponer y tomar buenas decisiones, pero lo más
importante despertar su curiosidad para que sepa ser. Cuando un equipo de docentes
llega a esta conclusión y trabaja en pro de estos referentes, como lo asegura (Paulo
Freirer, 2003)“saberes y virtudes deben ser creadas inventadas por nosotros”, y
desde aquí estoy segura que el resultado será exitoso, no en vano la mayoría de las
instituciones del país, que presentan mejoras significativas en los resultados de las
pruebas extensa, han dado cuenta de una resignificación del currículo orientado al
Ser, en cabeza de sus directivas y docentes que en últimas son los responsables de
impulsar y generar este tipo de transformaciones.
Por otra parte, estoy totalmente convencido que la autoevaluación reflexiva y
crítica para la resignificación curriculares es el camino hacia la mejora de resultados
en todos los ámbitos de nuestras instituciones educativas, pues es solo desde el saber
ser, el afrontar obstáculos, repensarnos como docentes, superar situaciones, mejorar
nuestras prácticas pedagógicas, tomando y ayudar a nuestros estudiantes a tomar
buenas decisiones y comprendiendo a los otros (empatía), es cuando realmente
aprendemos.
Así que la tarea aunque difícil, es bella y enriquecedora, tal vez visto por
muchos como una locura o una meta idealista e inalcanzable y escuchando ese
llamado que nos hace Aristóteles en la actualidad a los directivos y docentes que
“gobernamos” nuestras instituciones educativas (“Ética Nicomaquea I.pdf,” n.d.),
ayudando así a lograr una democracia deliberante como lo dice (Habermas, 1992),
pues solo desde la concertación crítica y reflexiva y participativa que podremos
empezar a generar esos cambios tan urgentes y necesarios a pesar de todas las
adversidades que ellos nos pueda conllevar ella misma está llena de situaciones
maravillosas, que te tocan el alma, como cuando un estudiante vuelve después de
muchos años convertido en un profesional exitoso y te dice ¡Gracias Profe!. Es ahí,
cuando entendemos que todo ha valido la pena, que ese enfrentarnos a nuestros
miedos, defectos, errores, ese repensarnos el currículo, esas trasnochadas calificando
y planeando, ese cambio a la mirada sobre evaluación, han dado su fruto.
Además, no es solo un colombiano más del común, es un colombiano que tu
ayudaste a formar, tal vez un médico que salve vidas, o un ingeniero que construya
puentes, que unan naciones o tal vez un ¡maestro! que como tu ayude a formar y
construir país.
Siempre he pensado que de todas las experiencias se aprende, lo único es que
tú decides ¿Cómo? y ¿Qué?, el resto dependerá de la actitud que asumas, frente a…
y de lo que hagas con los resultados que esto te dé. Podrás bajar los brazos o salir
victorioso y aumentar ese porcentaje de docentes comprometidos que ayudan a que
sus instituciones educativas obtengas mejores resultados y generen las dinámicas
para que sus estudiantes ayuden a construir país y como decía (Paulo Freirer, 2003)
“No puedes enseñar a amar. La única forma de enseñar a amar, es amando. El Amor
es la trasformación definitiva”, pero como bien lo explicaba en su escrito “Elementos
de la situación educativa”, hay que tener en cuenta varias pautas a seguir para que
se pueda dar esa transformación que tanto queremos y es que debemos aplicar a
nuestro quehacer unas sencillas reglas:
 Reconocer una situación educativa con unos actores (educador y
educando)
 Espacios pedagógicos que debe ser ampliamente aprovechados
por ambos
 Contenidos curriculares contextualizados
 Objetos cognoscibles, conocido por todos, pero incentivados por
la curiosidad.
 Debemos tener límites, que nos apoyen la idea de libertad y
autoridad.
 Debe existir una retroalimentación de saberes directamente
proporcional de los actores educativos.
 Politicidad de la educación entendida desde la democracia y la
tomar una posición política y de vida.
 Practica educativa ética
 Debemos aprender a escuchar
 Debemos crear situaciones de saberes y virtudes
 Aceptar el protagonismo de los demás – respeto al derecho de
los otros
Entendiendo que hay que generar acciones reales y potenciar un discurso con
hechos, estoy convencido que la autoevaluación innovadora, reflexiva y critica es el
camino para superar ese malestar que cada día toma más fuerza y que llega a
convencer a muchos de que todo está perdido, pero dando un giro y cambiando
nuestra mirada a esta que nos lleva a vernos de frente y entender que debemos tomar
acciones concretas, fuertes y determinantes, ya que deben venir desde mí, para mí y
hacia los otros, para lograr cambios en general que ayuden a mejorar nuestro clima
laboral, personal y demás, es así, trabajando en mis debilidades, para superar mis
miedos, las diferentes tensiones sociales, alrededor de la educación y demás, que
podremos llegar a obtener los tan anhelados buenos resultados, que sin llegar a
trabajar por ellos, lograremos alcanzarlos y sobrepasarlos, porque es solo cuando
hago las cosas desde el ser consiente, reflexivo crítico y lo llevo a la praxis
acompañado de prácticas pedagógicas innovadoras (Escudero, 1988), pero sin
olvidar que lo más importante es el amor que le ponga a todo este proceso, es ahí y
solo ahí cuando, realmente, el discurso se transforma en práctica consiente e
impactara a la comunidad educativa y ahí ya podremos decir que hemos empezado a
resignificar nuestro currículo en función de la evaluación formativa.
BIBLIOGRAFIA
Elliott, J. (1993). El Cambio educativo desde la investigación-acción. Pedagogía.
Manuales.
Escudero, J. M. (1988). La Innovación Y La Organización Escolar. La Gestión
Educativa Ante La Innovación Y El Cambio, 37–51.
Ética Nicomaquea I.pdf. (n.d.). AV.Republica Argentina, 15: DECIMO NOVENA
EDICION. MEXICO 2000.
Habermas, J. (1992). Tres modelos de democrácia: Sobre el concepto de una
política deliberativa. Debats, ISSN 0212-0585, ISSN-E 2530-3074, No
39,
1992 (Ejemplar Dedicado a: Europa, La Democracia Y La Izquierda),
Págs. 18-21, (39), 18–21.
La escuela del neoliberalismo - Jódar 2.pdf. (n.d.).
Martinis, P. y R. P. (n.d.). Martinis. Buenos Aires: 2006.
Paulo Freirer. (2003). FREIRE , PAULO ( 2003 ). “ Elementos de la situación
educativa ”. En Freire , Paulo . El, 1–6.
El Docente de hoy en la escuela de hoy por Erlin Quimbay Arias se
distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0 Internacional.

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  • 1. El Docente de hoy en la escuela de hoy En la educación actual, se debe hacer conciencia sobre los aciertos y errores en los procesos educativos inherentes a la práctica pedagógica, este análisis pedagógico y auto reflexivo. Y a la luz de la investigación - acción (Elliott, 1993) y la innovación (Escudero, 1988), implica cambios de fondo en la concepción del docente y sus prácticas de enseñanza- aprendizaje. Además de tener en cuenta los sujetos que intervienen en la práctica pedagógica, ya que estos asumen un rol participativo de continua creación, indagación y descubrimiento. Procesos estos, que giran en torno a las prácticas educativas en la escuela. De esta manera se concibe:  Docente: innovador crítico- reflexivo y analítico de sus propias prácticas pedagógicas, busca soluciones prácticas a las situaciones problema de sus estudiantes.  Enseñanza: proceso dialectico de significación de estructuras a partir de situaciones vividas.  Sujeto de aprendizaje: es activo, con intereses, habilidades y capacidades que pueden ser potencializados y fortalecidos.  Aprendizaje: producción activa de significado pedagogía: reflexiva  Evaluación Formativa: aprendizaje en la medida que es un medio a través del cual se adquieren conocimientos. Los profesores aprenden para conocer y mejorar la práctica docente, para colaborar en el aprendizaje de sus educandos, conociendo las dificultades que tienen que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que ponen en funcionamiento en cualquier actividad.” Los estudiantes aprenden de y a partir de la evaluación, de su corrección y de la información contrastada
  • 2. que le ofrece el profesor que será siempre crítica y argumentada”. (Álvarez, 2001, p. 12). Siguiendo esta misma línea, considero que la formación de docentes investigadores que sean capaces de generar reflexiones profundas sobre sus prácticas, podrán realizar una resignificación del currículo y dar un enfoque diferenciador a su quehacer pedagógico conllevando esto a lograr afectar todo un sistema educativo nacional, como lo afirma (Elliott, 1993), y así, trabajando en equipos interdisciplinarios (CDA – Comunidades de Aprendizaje), se podrán retroalimentar, para generar mejoras que ayuden a los estudiantes y por ende a la institución a mejorar sus resultados en las pruebas externas, además de eso y no menos importante, se genera un Directivo líder, comprensivo, que reconoce en su equipo las cualidades de cada quien y las potencializa dejándolos ser y ponerse de acuerdo, incentivándolos, motivándolos pero lo más importante apoyándolos pues entiende que “esto requiere una dosis considerable de autorreflexión y experimentación. La comprensión y el diagnóstico de la situación problemática no es un suceso instantáneo”, además entiende que de acuerdo a los planteamientos de (Elliott, 1993), existen dos tipos de docentes, y dos modelos de enseñanza. 1. Docente usuario del conocimiento: que desarrolla procesos de enseñanza pasivos, tradicionales y poco flexibles, con guías normativas externas inmodificables. 2. Docentes innovadores productores de conocimiento: quienes al detectar una situación problema, a través de la experiencia, la práctica reflexiva y el análisis continuo, generan hipótesis comprobables al interior del aula, buscando obtener resultados
  • 3. significativos, los cuales generan impactos pedagógicos propios y reformas curriculares que motivan a los estudiantes a tener pensamientos critico – reflexivos, con miras a suplir necesidades propias de su contexto. Por consiguiente, considero que cuando se aplica la autoevaluación al campo laboral, les Permite a los docentes retomar datos externos para mejorar su práctica, ya habiendo hecho una reflexión interna y más personal, llevarlo al campo laboral, resultara mucho más fácil. Ya que lidiar con las emociones y lograr enfocarlas, es un trabajo arduo y complejo que requiere desarrollar habilidades como la resiliencia y la empatía que me harán mucho más crítico y reflexivo a la hora de autoevaluarme y generar propuestas de mejoras, logrando así. Poder utilizar más eficazmente la información de pruebas externas y contextualizarlas a mi entorno y estudiantes, pues solo entendiendo que son seres humanos, con debilidades y fortalezas, como nosotros, es que podremos generar esa empatía que nos permitirá trabajar en equipo y así aplicar unas estrategias pedagógicas y un enfoque metodológico, acorde a las necesidades del estudiante. Y no solo, a impartirle conocimientos y aplicarle pruebas estandarizadas o simplemente prepararlo para que saque un buen puntaje y logre un “mejor futuro” como bien lo describiría (“La escuela del neoliberalismo - Jódar 2.pdf,” n.d.), haciendo así referencia y refrendando la condición del niño carente (Martinis, n.d.) Sino también para que pueda hace parte de ese selecto grupo de colombianos que sabe leer, analizar, argumentar, proponer y tomar buenas decisiones, pero lo más importante despertar su curiosidad para que sepa ser. Cuando un equipo de docentes
  • 4. llega a esta conclusión y trabaja en pro de estos referentes, como lo asegura (Paulo Freirer, 2003)“saberes y virtudes deben ser creadas inventadas por nosotros”, y desde aquí estoy segura que el resultado será exitoso, no en vano la mayoría de las instituciones del país, que presentan mejoras significativas en los resultados de las pruebas extensa, han dado cuenta de una resignificación del currículo orientado al Ser, en cabeza de sus directivas y docentes que en últimas son los responsables de impulsar y generar este tipo de transformaciones. Por otra parte, estoy totalmente convencido que la autoevaluación reflexiva y crítica para la resignificación curriculares es el camino hacia la mejora de resultados en todos los ámbitos de nuestras instituciones educativas, pues es solo desde el saber ser, el afrontar obstáculos, repensarnos como docentes, superar situaciones, mejorar nuestras prácticas pedagógicas, tomando y ayudar a nuestros estudiantes a tomar buenas decisiones y comprendiendo a los otros (empatía), es cuando realmente aprendemos. Así que la tarea aunque difícil, es bella y enriquecedora, tal vez visto por muchos como una locura o una meta idealista e inalcanzable y escuchando ese llamado que nos hace Aristóteles en la actualidad a los directivos y docentes que “gobernamos” nuestras instituciones educativas (“Ética Nicomaquea I.pdf,” n.d.), ayudando así a lograr una democracia deliberante como lo dice (Habermas, 1992), pues solo desde la concertación crítica y reflexiva y participativa que podremos empezar a generar esos cambios tan urgentes y necesarios a pesar de todas las adversidades que ellos nos pueda conllevar ella misma está llena de situaciones maravillosas, que te tocan el alma, como cuando un estudiante vuelve después de
  • 5. muchos años convertido en un profesional exitoso y te dice ¡Gracias Profe!. Es ahí, cuando entendemos que todo ha valido la pena, que ese enfrentarnos a nuestros miedos, defectos, errores, ese repensarnos el currículo, esas trasnochadas calificando y planeando, ese cambio a la mirada sobre evaluación, han dado su fruto. Además, no es solo un colombiano más del común, es un colombiano que tu ayudaste a formar, tal vez un médico que salve vidas, o un ingeniero que construya puentes, que unan naciones o tal vez un ¡maestro! que como tu ayude a formar y construir país. Siempre he pensado que de todas las experiencias se aprende, lo único es que tú decides ¿Cómo? y ¿Qué?, el resto dependerá de la actitud que asumas, frente a… y de lo que hagas con los resultados que esto te dé. Podrás bajar los brazos o salir victorioso y aumentar ese porcentaje de docentes comprometidos que ayudan a que sus instituciones educativas obtengas mejores resultados y generen las dinámicas para que sus estudiantes ayuden a construir país y como decía (Paulo Freirer, 2003) “No puedes enseñar a amar. La única forma de enseñar a amar, es amando. El Amor es la trasformación definitiva”, pero como bien lo explicaba en su escrito “Elementos de la situación educativa”, hay que tener en cuenta varias pautas a seguir para que se pueda dar esa transformación que tanto queremos y es que debemos aplicar a nuestro quehacer unas sencillas reglas:  Reconocer una situación educativa con unos actores (educador y educando)  Espacios pedagógicos que debe ser ampliamente aprovechados por ambos  Contenidos curriculares contextualizados
  • 6.  Objetos cognoscibles, conocido por todos, pero incentivados por la curiosidad.  Debemos tener límites, que nos apoyen la idea de libertad y autoridad.  Debe existir una retroalimentación de saberes directamente proporcional de los actores educativos.  Politicidad de la educación entendida desde la democracia y la tomar una posición política y de vida.  Practica educativa ética  Debemos aprender a escuchar  Debemos crear situaciones de saberes y virtudes  Aceptar el protagonismo de los demás – respeto al derecho de los otros Entendiendo que hay que generar acciones reales y potenciar un discurso con hechos, estoy convencido que la autoevaluación innovadora, reflexiva y critica es el camino para superar ese malestar que cada día toma más fuerza y que llega a convencer a muchos de que todo está perdido, pero dando un giro y cambiando nuestra mirada a esta que nos lleva a vernos de frente y entender que debemos tomar acciones concretas, fuertes y determinantes, ya que deben venir desde mí, para mí y hacia los otros, para lograr cambios en general que ayuden a mejorar nuestro clima laboral, personal y demás, es así, trabajando en mis debilidades, para superar mis miedos, las diferentes tensiones sociales, alrededor de la educación y demás, que podremos llegar a obtener los tan anhelados buenos resultados, que sin llegar a trabajar por ellos, lograremos alcanzarlos y sobrepasarlos, porque es solo cuando hago las cosas desde el ser consiente, reflexivo crítico y lo llevo a la praxis
  • 7. acompañado de prácticas pedagógicas innovadoras (Escudero, 1988), pero sin olvidar que lo más importante es el amor que le ponga a todo este proceso, es ahí y solo ahí cuando, realmente, el discurso se transforma en práctica consiente e impactara a la comunidad educativa y ahí ya podremos decir que hemos empezado a resignificar nuestro currículo en función de la evaluación formativa. BIBLIOGRAFIA Elliott, J. (1993). El Cambio educativo desde la investigación-acción. Pedagogía. Manuales. Escudero, J. M. (1988). La Innovación Y La Organización Escolar. La Gestión Educativa Ante La Innovación Y El Cambio, 37–51. Ética Nicomaquea I.pdf. (n.d.). AV.Republica Argentina, 15: DECIMO NOVENA EDICION. MEXICO 2000. Habermas, J. (1992). Tres modelos de democrácia: Sobre el concepto de una política deliberativa. Debats, ISSN 0212-0585, ISSN-E 2530-3074, No 39, 1992 (Ejemplar Dedicado a: Europa, La Democracia Y La Izquierda), Págs. 18-21, (39), 18–21. La escuela del neoliberalismo - Jódar 2.pdf. (n.d.). Martinis, P. y R. P. (n.d.). Martinis. Buenos Aires: 2006. Paulo Freirer. (2003). FREIRE , PAULO ( 2003 ). “ Elementos de la situación educativa ”. En Freire , Paulo . El, 1–6. El Docente de hoy en la escuela de hoy por Erlin Quimbay Arias se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución- NoComercial 4.0 Internacional.