Diagnostic Report Previous for practicum residence Secondary level

1. Instituto de Formación Docente Continua
Lenguas Vivas Bariloche (A-052)
Profesorado de Inglés – Opción pedagógica a distancia
PRÁCTICA DOCENTE II (Plan 2015)
Tutora: Aurelia Velázquez
Student’s name: Amalia Valeria Oyarzún Rivera
Assignment 1: Diagnóstico del grupo
4to Año, Instituto Superior Patagónico, Nivel Medio
San Carlos de Bariloche
Características generales:
Son un grupo consolidado desde el primer año, la mayoría ya tienen entre 16-17 años.
Se compone de treinta y un estudiantes, veinte y unas mujeres y diez varones.
Trabajando con ellos desde el veinte y siete de febrero, como agrupamiento, por lo
general, tienen muy buena conducta y predisposición a pasar al pizarrón cuando la
docente lo solicita; conocen muy bien las normas de la institución, lo que se puede y lo
que no se puede hacer y se ha comenzado a generar un clima armonioso de trabajo hasta
ahora.

2. En términos lingüísticos, poseen un nivel de upper-intermediate. Aún presentan
pequeñas dificultades en ejercitaciones de escucha comprensiva cuando los hablantes
hablan veloz, desde mi lugar de docente, les ofrezco tres momentos de escucha
(comprensión general del tema, luego completan el diálogo, realizo pausas dos veces
para que puedan revisar que lo completaron bien y de ahí una puesta en común). En
cuanto a gramática, hemos trabajado con revisión general de ambos presentes (rutinario
y progresivo) ambos pasados (acciones finalizadas, acciones que continúan en el
pasado) adjetivos comparativos y superlativos; temáticas clave que han visto el año
anterior. Dicho diagnóstico se trabajó durante marzo y en la primera semana de abril
realizaron la evaluación, la mayoría con nota promedio de 9.50, la única más baja fue de
8.
Respecto a las macro-habilidades, por sus experiencias contadas en clase en la
lengua materna, han trabajado la gramática sin dificultades, aún se sienten con la
necesidad de reforzar la escucha y la producción de oralidad, en conjunto la lectura
comprensiva y la escritura creativa que aún les cuesta en poder ampliar. Cabe destacar
que son capaces de planear y organizar para encontrar la mejor manera de llevar a cabo
una actividad, trabajando colaborativamente, hablando entre sí combinando la lengua
materna y la segunda lengua. También, les gusta poder trabajar en equipo y aprender de
sus compañeros, y pueden llegar a ser confiables y asumir la responsabilidad de las
actividades y rutinas en una clase (Slattery, M., & Willis, J. (2001).
Toda la información recopilada, en los siguientes aspectos del reporte diagnóstico, se
han construido gracias a las observaciones de clase siendo yo misma la docente a cargo
de ellos e indagando información de la coordinadora de inglés, Paula Lozada, y al
análisis conductual del grupo durante las clases en sí y los aportes propios de sus
integrantes, los estudiantes del cuarto año.
Características específicas del año que se observa (sociales, culturales, etc)
El curso de cuarto año son de una esfera socio-económica de familias de clase media y
clase trabajadora, en su mayoría provienen del barrio (microcentro de Bariloche y
alrededores, Dina Huapi, barrio Las Victorias). Muchas familias han elegido la
institución por los valores que inculca en los estudiantes, las pautas que fueron
confeccionadas entre el equipo directivo, psicopedagoga, los papas y los propios
estudiantes. Al ingreso, los auxiliares que se ubican en la primera oficina aledaña a

3. vice-dirección, les piden sus códigos QR para el ingreso a la institución como
comprobante de que están dentro del establecimiento (pullover bordó, pantalón de
gimnasia o pantalón gris. En una de las jornadas institucionales, la directora contó que
inclusive realizaron pautas de vestimenta en conjunto con los alumnos, pueden ir con
ropa informal pero que no esté ni rasgada o rota, en verano pueden usar bermudas pero
que sean largos por sobre la rodilla) ingresan a las aulas al horario de 7:45 y egresan a
la 13:00, ya que 13:30 ingresan los estudiantes del nivel primario, a las siete los
estudiantes de nivel terciario. Éste año tienen el proyecto de muestra de lo trabajado en
el área a fin de año, entre octubre/noviembre, en donde cada curso presenta los
proyectos realizados en inglés.
Al ingresar al aula, deben moverse los estudiantes de nivel bajo a otra aula y
permanecen los de nivel avanzado (éste grupo al ser un upper-intermediate, se los
considera nivel avanzado). Espero a que se acomoden, pido en español que quienes se
ubican más atrás se acerquen más adelante, la clase se inicia con el toque de timbre los
miércoles de 7:45 y dura hasta 8:45. Se toma la asistencia que luego se pasará al
sistema digital al igual que los temas trabajados al libro de temas digital en el campus y
prosigo con los temas a trabajar en clase. Como material de aula, éste año en lugar del
manual Look Wide 2, trabajaremos con el libro del Prof. Dario Banegas “Together 3”;
una mitad del mes realizando la sección “welcome” para luego dar inicio a la temática
de la unidad 1 “No pain, no gain” (Expeditions and mountaneering) como contexto, y
de ítems lingüísticos expresiones de expedición, pasado simple y continuo, tiempos que
han visto de manera separada pero que ahora las verán juntas.
Al ser una clase de sesenta minutos, se realizan actividades variadas, abordando
preguntas del tema, luego vocabulario, escucha comprensiva, lectura un texto
relacionado y producción escrita al final. En caso de que cuando no logran finalizar una
actividad, la retomamos el día viernes, cuyo horario es de 9:55 a 10:55.
Son muy solidarios entre sí y se está construyendo de a poco un buen vínculo con
el grupo, viéndolo desde mi perspectiva de docente y practicante.
Particularidades del grupo: dinámica, motivación, inclusión/exclusión,
pertenencia, etc.
Es un grupo numeroso, de un total de 31 alumnos. Asisten todos, salvo que falten dos

4. o tres estudiantes, siempre les dejo copias a los ausentes, me acerco a ellos y los ayudo a
ponerse al día que no estuvieron; en caso de que yo haya escrito teoría o alguna
explicación, que recurran a los compañeros con carpetas más prolijas, se envíen
capturas al grupo que ellos tienen de inglés. Es un agrupamiento participativo,
reconocen conceptos que han visto en su entorno o por exposición al idioma fuera del
aula.
Es un grupo heterogéneo en el sentido de que no tienen dificultades en compartir
lugar las mujeres con los varones. No he cambiado el modo en el que se sientan ya que
el espacio del aula es bastante estrecho, en el que se puede pasar en dos pasillos y donde
se ubica el pizarrón, mientras que a la derecha hay un televisor para realizar actividades
lúdicas (kahoot, Wordwall, videos, presentaciones).
Es un grupo con el que se pueden explorar las inteligencias múltiples ya que tienen
buena predisposición para las actividades variadas. Les gusta a veces descansar del
manual, realizar actividades desde el juego como matching, juegos de kahoot (programa
del que aún debo familiarizarme), canciones, y actividades que impliquen desafío visual
y de oralidad. Además, cabe destacar que es un grupo muy unido y solidario entre sus
integrantes. Colaboran conmigo cuando hay mucho ruido o si pido silencio. Les gusta
realizar actividades en equipos o duplas (communicational activities como encuestas,
juegos para preguntarse cosas) y se sienten todos parte del grupo.
Tipo de trabajo que se viene desarrollando en la materia:
Durante cada clase, no siempre escribo la agenda diaria en el pizarrón, para así también
generar el efecto sorpresa y ellos también que no sea siempre predecible lo que vayamos
a trabajar. La primera semana de abril rindieron la prueba diagnostico para evaluar
cuanto conocimiento previo poseían. Les he dado la clásica lista de los verbos
irregulares para que la tengan antes de iniciar la unidad temática del libro “Together 3”,
sin forzarlos a que la aprendan de memoria, aunque algunos ya se saben las acciones
más utilizadas.

5. Propuesta de trabajo para realizar durante las prácticas en base a lo
anteriormente observado.
El plan de trabajo es continuar con las temáticas propuesta por el material planeado
desde la coordinación de área, e ir pensando en crear un contexto significativo y
memorable; poder incluir fragmentos de películas en cada unidad del libro, elaborar
propuestas del uso de short fiction stories asociadas al tema de cada unidad, realizar los
proyectos sugeridos del libro y realizar otros un poco más creativos y libres (siguiendo
el contexto como base) de a dos o en grupos para reforzar la interacción y el
cooperativismo entre los estudiantes, fortalecer las habilidades que aún presentan
dificultades durante la práctica y seguir afianzando los vínculos dentro del grupo. En
cuanto a los hábitos de conducta, sigo empleando command chunks, mucho más
diferentes a los empleados en las previas residencias, ya que son más grandes, para
facilitar la comunicación con el grupo.
Conclusiones generales
Como todo grupo de esta edad, les gusta trabajar mucho más desde la oralidad y lo
visual ya que muchas veces les parece agotador realizar escritos. Les gusta repasar por
medio del juego, lo visual y la lectura de textos breves, es por ello que las actividades
para las planificaciones no sólo involucrarán lo convencional para el nivel que indique
el libro, sino también en promover el aprendizaje por medio de las inteligencias
múltiples, fomentar la comunicación entre pares y el uso de fiction/ películas como
recursos dentro del contexto, fortaleciendo las premisas de Vygotsky y los pasos del
aprendizaje abstracto al concreto según Piaget, promoviendo siempre el aprendizaje
comunicativo y significativo dentro del aula, utilizando el lenguaje y aprendiéndolo por
medio de actividades variadas y relevantes para el grupo, practicando los vocablos
mediante audios y lectura y práctica lúdica, la práctica escrita, fomentando la
interacción mutua.