Diagnostico de grupo

1. INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE
CONTINUA
LENGUAS VIVAS BARILOCHE (A-052)
Profesorado de Inglés
Opción Pedagógica distancia
Práctica Docente IV
Tutor: Aurelia Velázquez
Student: Suyai Navarro
E-mail: suyainavarro@gmail.com
2023

2. Diagnóstico de Grupo
Introducción
El colegio Francisco Pascasio Moreno, conocido en el pueblo por “el Pascasio”,
es un colegio que surge gracias a trabajadores de la escuela se ponen al hombro sacar a flote a
la institución luego de que los dueños originales se presentaran a la quiebra, razón por la cual,
se organizan como una cooperativa. Debido a la falta de escuelas secundarias y las
circunstancias sociopolíticas que atraviesa la Comarca Andina (Río Negro- Chubut), hoy en
día, la escuela cuenta con una matrícula de 400 estudiantes que sigue en aumento.
Desde el área de segundas lenguas, la escuela debe nivelar a los estudiantes en el primer
año ya que en Río Negro no hay inglés en el nivel primario, salvo que las escuelas lo pidan
como taller en séptimo año, y en Chubut cuentan con inglés desde cuarto grado pero debido a
la crisis económica de la provincia, la inconstancia de las clases ha dado lugar a un escaso
contacto con el idioma. Sumado a esto, hay estudiantes que van por su cuenta a diferentes
institutos de inglés o toman clases particulares, lo que deviene en un aula multinivel, con
grandes disparidades en relación al aprendizaje del idioma.
1°A
Conformación y nivel
El curso está conformado por 24 estudiantes de distintos pueblos de la Comarca Andina,
siendo su mayoría de El Bolsón. De acuerdo al recorte de clase observado, la dinámica de grupo
parece ser amena y amigable, sin grandes inconvenientes para llevar a cabo la clase. Los
estudiantes escuchan con atención a la profesora cuando explica y participan en el momento
de las actividades, con alguna que otra excepción. Como en todo grupo, hay dos o tres
estudiantes que participan más que el resto y siempre están predispuestos a responder
rápidamente a las consignas o preguntas que se formulen. Esto coincide con el acceso al
aprendizaje del idioma que poseen estos estudiantes, fuera del ámbito escolar.
A su vez, se observa que el grupo presenta un dispar multinivel del idioma y, de acuerdo
a la profesora del curso, aquellos que no tuvieron posibilidades de aprender el idioma en
primaria, les cuesta más. A esto se suma, que la materia se dicta una vez por semana, por 120
minutos. Esto se puede observar en el recorrido realizado hasta la fecha en cuestión de temas

3. abordados, ya que sólo pudieron repasar la unidad de repaso (llamada “Welcome”) del libro
Together Starter, donde se repasa vocabulario, números, abecedario, la hora, entre otros.
Organización de la clase
En la clase observada, se identifican el inicio y desarrollo de la clase, pero no el cierre
de la misma. La docente inicia la clase saludándolos en inglés, escribiendo la fecha y tomando
la lista. Mayormente, la profesora les habla en inglés pero a la hora de la explicación, primero
la realiza en inglés, y luego en español, para evitar confusiones, debido al escaso nivel del
grupo.
Por otro lado, la clase se dicta de acuerdo al libro, es decir, como aparece el tema y las
actividades del libro, estrictamente. Se explicó el tema desde las reglas, se practicó mediante
las actividades del libro, de manera escrita, corrigiendo oralmente, y se realizó un listening
donde sólo escuchaban y repetían. No hay modificación del orden, no utiliza recurso extra más
que el pizarrón y el libro, con sólo alguna actividad extra en el pizarrón al final de la clase. Por
ello, la docente instó a aquellos estudiantes que no tenían el libro a conseguirlo, ya que era la
herramienta que iban a utilizar a lo largo del año. En la entrevista, la docente recalcó el uso del
libro y que su método de trabajo era la repetición. Por lo que se ha observado que no hay un
contexto a la hora de presentar un contenido, ni tampoco una continuidad entre actividades. La
docente tampoco sabe a ciencia cierta qué temas específicos puede llegar a enseñar por clase
ya que no sabe cuánto tiempo puede llevarle, debido a la falta de nivel del grupo. Todo esto
representa un desafío a la hora de realizar las planificaciones para práctica, ya que la docente
recalcó la repetición como única estrategia de aprendizaje exitosa.
En relación al manejo del grupo, los estudiantes son llamados la atención cuando hablan
mientras la profesora explica, pero no presentaron grandes interrupciones. La docente va
estudiante por estudiante volviendo a explicar el tema y las actividades una vez realizada la
explicación general, pero luego los hace participar uno a uno a la hora de la resolución de la
ejercitación.
Problemáticas
Con respecto a las debilidades, la docente mencionó la existencia de dos casos
particulares, un estudiante con Asperger, y otra estudiante que presentaba dificultades a la hora
de aprender. Con respecto al primero, la docente demostró preocupación al no saber cómo
ayudarlo a aprender, o establecer relación docente-estudiante, y con respecto al segundo caso,

4. seguían averiguando cuál era la situación particular de esta estudiante, sin poder aportar mayor
información.
Conclusión
De acuerdo a lo observado en el recorte de clase, el grupo no presenta
problemáticas de conducta, a simple vista, sólo aquellas relacionadas al aprendizaje del idioma,
debido a la falta de acceso del mismo en la primaria. Sin embargo, escuchan atentamente,
participan, son colaborativos entre ellos. El mayor desafío para mi práctica se reflejará en
establecer un clima áulico apropiado, mediante un contexto y actividades que convoquen a
aprender el idioma de manera significativa, sin dejar de usar el libro de manera estricta como
lo utiliza la docente, y manteniendo un equilibro entre su metodología de trabajo y lo que yo
pretenderé proponer a los estudiantes. Se buscará encontrar un punto medio a la hora de realizar
las clases de práctica para no alterar la dinámica de clase ya establecida por la docente.