Jornada

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Jornadas
Institucionales
Febrero 2022
Nivel Primario
l
Programa Nacional
de Formación Permanente
Nuestra escuela
la educación
nuestra bandera

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1. Introducción
El registro y la memoria de lo transitado, la experiencia acumulada, los interrogantes
que aún necesitan trabajarse y el desafío de pensar una escuela distinta a la del 2020 y
2021, nos propone pensar en cada institución y en cada grupo de alumnos; y, desde allí,
darnos el espacio, el tiempo y el lugar para avanzar sobre el trabajo que nos preocupa y
ocupa como equipos institucionales, “poner en marcha nuestras escuelas”, desde una
presencialidad plena, teniendo en cuenta sus diversidades, sus desafíos y sus profundas
identidades.
Por ello se hace necesario proponer un espacio común de reflexión colectiva en
torno al análisis y la toma de decisiones, pensar en proyectos de enseñanza concretos,
tomar en cuenta la previsión del tiempo escolar y la particularidad de su planificación
para generar las condiciones que permitan la reorganización institucional y pedagógica
para este 2022.
Las jornadas institucionales de febrero son la oportunidad para revisar los marcos
establecidos, sistematizar lo aprendido, renovar el diagnóstico en base a datos e
información precisa y poner en el centro la planificación de la enseñanza como
responsabilidad institucional, generando los acuerdos institucionales necesarios.
Situaciones nuevas y preexistentes, amplificadas por la pandemia, abrieron paso a
propuestas pedagógicas más disruptivas.
Este contexto propició, a su vez, aprendizajes acelerados para el colectivo docente
a fin de adaptar las estrategias pedagógicas para circunstancias inéditas. La alteración de
las formas escolares conocidas abrió paso a nuevas formas de trabajo colaborativo,
maneras de enseñar y de aprender, configuraciones y agrupamientos, reorganización de
contenidos, propuestas de evaluación, producción de recursos pedagógicos para la no
presencialidad, muchos de ellos mediados por tic, entre otros.
Se hace necesario una vez más, reinventar el aula, renovar la enseñanza, partir del
reconocimiento de las y los estudiantes y su universo cultural, de su saber previo con
relación a los objetos de conocimiento, hacerlos partícipes activos de su propia
formación, retroalimentar y redireccionarla en base a la evaluación formativa , así como
propiciar conocimientos relevantes e interpeladores de la propia experiencia que los
habilite a ser ciudadanas del mundo, no solo de nuestra provincia o país.
Con aciertos y desaciertos transitamos el binomio 2020-2021. Algunas estrategias
funcionaron mejor que otras, es tiempo de procesar y sistematizar este saber. Es la base a
partir de la cual construir una institución educativa que pueda hacer frente a los retos de
la nueva etapa.
Es importante recordar que este año, desde el Ministerio Nacional, se implementa
el Programa “Libros para aprender”. Este hecho genera condiciones de oportunidad para
el diseño de estrategias institucionales comunes entre grados y ciclos orientadas a
fomentar la lectura y la oralidad a lo largo del año y favorecer su utilización a partir de
poner en común ideas, entre docentes y equipos de conducción, acerca de las
posibilidades que ofrecen los libros.

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2. Objetivo General
Elaboración de acuerdos institucionales y líneas de acción para el ciclo lectivo 2022,
orientadas a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, considerando los diferentes
puntos de partida de los estudiantes.
3. Propuestas generales de trabajo para las jornadas institucionales
Acercamos como archivos adjuntos para su conocimiento la resolución Nº
1759/21 sobre EVALUACIÓN Y PROMOCION 2021 de la provincia de
Santiago del Estero
Organizar la bienvenida de niñas y niños y sus familias al nuevo ciclo
lectivo: Los rituales de bienvenida son muy importantes y de alto valor simbólico
como el primer paso para una vinculación efectiva d e t o d o s con la escuela.
La hospitalidad es recibir al otro sin hacer ni hacerle ninguna pregunta; se
trata de la posibilidad de ser anfitriones sin establecer ninguna condición. En ella
se declara la apertura, el recibimiento, la acogida al otro, sin la pretensión del
saber ni el poder de la asimilación.
La hospitalidad y las relaciones de alteridad se inscriben en una responsabilidad
ética, es decir, en una relación no interesada y no cimentada en una falta, en una
carencia del “yo”. No es una responsabilidad que responde diferente según la
edad, la generación, la lengua, la sexualidad, la nacionalidad, la raza, la clase
social, el cuerpo del otro. La responsabilidad ética no tiene límite en su
vigilancia ni fronteras en su capacidad e recibir. Se trata de una responsabilidad
sin fondo.
TENIENDO EN ENCUENTA
1- La caracterización del grupo de alumnos
Intercambiar información entre docentes de diferentes años/grados a fin de
establecer el punto de partida de la sección o grado del grupo de estudiantes
del 2022: conocer en detalle qué saben y qué les falta aprender permite diseñar
propuestas de trabajo focalizado.
El sujeto del aprendizaje (con contacto y sin contacto con los contenidos vs el
que tuvo contacto, pero no pudo aprender o no tuvo las herramientas conceptuales
/ saberes previos para su apropiación. Según la situación en que se encuentre el

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alumno identificaremos el punto de partida e instrumentaremos lo necesario para
la apropiación del conocimiento necesario y relevante.
2- Los tiempos: Estado de situación-Diagnóstico / Nivelación -
Compensación/ Intensificación (contenidos del año propiamente
dicho) priorización
Definir colectivamente los criterios utilizados para la intensificación de
contenidos: discriminar esos criterios según las áreas/disciplinas/espacios
curriculares. Es un año en donde se hace necesario identificar los contenidos
nodales e indispensables para cada área/disciplina permitiendo ser la base desde
la cual construyamos la intensificación.
Elaborar una pequeña planificación en la que se identifiquen los contenidos
nodales de enseñanza, no solo por año si no por ciclo o área: acción que
sugiere el trabajo compartido para la construcción de elementos comunes en torno
a las prácticas de enseñanza y la identificación de contenidos y competencias
básicas que permitan la apropiación de otros de mayor complejidad.
3- Las estrategias: Explicación / Ejercicio-Práctica / Transferencia
Dialogar y consensuar entre docentes las estrategias de enseñanza:
procedimientos o recursos utilizados para lograr aprendizajes significativos en los
alumnos. El empleo de diversas estrategias de enseñanza permite lograr un
proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. Las
estrategias como recurso de mediación deben de emplearse con determinada
intensión, y por tanto deben de estar alineadas con los propósitos de aprendizaje,
así como con las competencias a desarrollar.
Identificar y evaluar de manera grupal los recursos disponibles en la escuela
y que pueden fortalecer las propuestas pedagógicas: Es imprescindible, por
ejemplo, saber con qué materiales contamos en la biblioteca, de qué manera se
puede favorecer su circulación entre los estudiantes, cómo es posible considerarlos
en las planificaciones para que luego permitan dinamizar la clase y extender el
tiempo de trabajo en los hogares.
Construir acuerdos institucionales acerca de cómo evaluar los procesos de
enseñanza y aprendizaje a lo largo del año.
El Ministerio de Educación de la Nación hará entrega de libros para
alumnos y docentes en algunas instituciones de la provincia. Quienes reciban este

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material deberán poner en diálogo ese recurso con la planificación docente, como así
también promover la revalorización de otros textos que serán el soporte de la enseñanza y
el aprendizaje. De la misma manera, su utilización como estrategia de trabajo con las familias
pretende promover el uso de los libros como guía y soporte en la casa fortaleciendo el
trabajo que serealiza en la escuela.
Propuesta del área de Prácticas del Lenguaje /Lengua
El área de Prácticas del Lenguaje/Lengua está regido por un propósito central: la
formación de lectores y escritores que puedan desenvolverse como tales no sólo dentro
sino, sobre todo, fuera de la escuela. Para lograr este propósito resulta necesario
conformar una comunidad en la que las prácticas sociales de lectura y escritura se
pongan en juego todos los días en las aulas.
1. Reflexionar acerca de la importancia de poner en foco el área de
Prácticas del lenguaje/ lengua: esto permitirá incluir un trabajo de
fortalecimiento que será transversal a todas las áreas.
2. Realizar acuerdos acerca de qué proyectos y secuencias se llevarán
adelante en cada grado.
3. Acordar qué obras literarias y textos de información se leerán y en
torno a qué temas se propondrá escribir: cuáles serán abordados a
través de los docentes y cuáles de manera más autónoma por los
estudiantes.
4. Pensar el tiempo didáctico destinado a cada propuesta: Es necesario
que la mayor parte del tiempo se dedique a que los chicos lean y escriban.
5. Identificar a los alumnos de 3º a 7º que necesiten consolidar aspectos de
la alfabetización y planificar dispositivos institucionales que permitan
atender a dichos estudiantes.
Propuesta del área de Matemática
1. Analizar en conjunto la propuesta de progresión de contenidos: esto
permitirá incluir una perspectiva de planificación formativa ciclada y
articulada en el área de matemática.
2. Pensar el resto de los contenidos por ciclo para cumplimentar una
planificación institucional construida colectivamente por parte de los
docentes a cargo de los diferentes grados.

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3. Reflexionar acerca de generar las condiciones que promuevan una
comunidad de producción matemática para propiciar la importancia de
planificar y proponer tareas matemáticas que permitan conjeturar,
desarrollar estrategias de resolución, comunicar resultados, fundamentar y
validar utilizando vocabulario específico.
4. Definir qué materiales y/o recursos se tendrán en cuenta para abordar
los diferentes temas y listar aquellos con los que cuenta la escuela
5. Diseñar actividades en clase y fuera de ella que orienten el estudio, y
que sean generadoras de propuestas para que las y los estudiantes puedan
apropiarse para estudiar de manera cada vez más autónoma.
A modo de cierre…
Estas jornadas proponen, fundamentalmente, trabajar de manera colaborativa y
articulada entre colegas en la construcción de propuestas pedagógicas, con el propósitode
fortalecer la enseñanza. Para ello nos centramos en ejes priorizados a nivel federal
relativos a prácticas de enseñanza en las áreas de Prácticas del lenguaje/Lengua y
Matemática.
En línea con el objetivo de las jornadas 2022, estas propuestas que se
presentaron, apuntan a construir y sostener un proyecto institucional que ponga
en el centro la intensificación de la enseñanza, la re-vinculación y/o vinculación de
las y los estudiantes con el conocimiento y con la escuela y la recuperación de
saberes
Como actividad de cierre les pedimos una síntesis de los puntos nodales trabajados
en la jornada.
 SOLICITAMOS ENVIAR SUS PRODUCCIONES O REFLEXIONES hasta el
día 30 de abril, AL SIGUIENTE MAIL: formacioncontinuasgo2021@gmail.com
 DE LA MISMA MANERA ENVIAR LA PLANILLA DE ASISTENCIA A LAS
JORNADAS: NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN, CUE, Apellido y Nombre y
DNI del docente y directivo, para su posterior certificación.
EXITOS y Muchas gracias!!!!!!!!!