Objetivos de la Educación y Taxonomía de Bloom

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
INTEGRANTES:
JOSEPH CARRERA
STEFANI CADENA
STEFANY JUMBO
ARNOLD FUENTES
PEDRO MACAS
NAHOMY MOREIRA
JENNY TERÁN
ANDREA SUAREZ
LADY UNTUÑA
CURSO:
SEGUNDO A
ASIGNATURA:
PEDAGOGÍA

2. OBJETIVOS DE LA
PEDAGOGÍA Y LA
EDUCACIÓN

3. VIDEO DE MOTIVACIÓN

4. INTRODUCCIÓN
• Es de suma importancia saber acerca de que es un objetivo y para que nos sirven, según la
metodología sirven para anticipar los resultados de conocimiento que se espera obtener al
finalizar el proceso de investigación, la importancia de definir los objetivos es fundamental,
ya que es el primer paso que tienen los estudiantes para perseguir aquellas metas que se
proponen alcanzar dentro y fuera del ámbito educativo .
• A su ves debemos entender las funciones a cumplir de un objetivo que es definir su
situación a futuro, los objetivos sirven como una guía para la etapa de ejecución de las
acciones, son aquellos que justifican las actividades a realizar y sirven para evaluar las
acciones la eficacia y productividad de los estudiantes. Los objetivos pedagógicos deben
ser claros, flexibles y coherentes ya que estos ayudan a que los estudiantes puedan
comprender de manera sencilla lo que quieren lograr los educadores.
• Por ello los objetivos pedagógicos Intentar hacer del alumno/a el protagonista, responsable
de su aprendizaje, que construye el conocimiento, modifica y elabora sus esquemas
partiendo de sus conocimientos previos, reflexiona y obtiene conclusiones.

6. LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los Objetivos son afirmaciones que expresan claramente lo que el estudiante debe
ser capaz de demostrar al final de un período de aprendizaje.
IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS
 Dan dirección al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Ayudan a determinar si los estudiantes
lograron un aprendizaje efectivo.
Facilitan la evaluación y la autoevaluación
tanto de estudiantes como de maestros.
Facilitan al docente la selección de métodos y
estrategias didácticas.
Permite plantear un cambio de conducta en
los alumnos.

7. A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z
1 M G W Y A Q E R T Y U I O P A S Ñ L K J H G B H D L D
2 Q H A J K D E M O S T R A R L U A S D Y A T Q E I Q I
3 E T F G H J L F A D G J L Ñ S H D A D H Y G H J S W S
4 L R O R P D F G H J D E F I N I R D R N U F G A T E T
5 T A S F E G F D F Ñ P Q R T Y U I O R F D D H A I R E
6 Y C D V D O R O F K L Ñ Q W E Y K K G H Ñ A S D N T N
7 U I F T A X F F A E T Y P I U Y G M G F L S D C G Y G
8 I F Q G G R F P H N A G D E M O S T R R A B C L U K L
9 O I W B O G H J K L A L Ñ J D S S S H A K B G F I I G
10 P S E N G R D F T S H L K K M Ñ Q D J S H B G D R E H
11 F A R Y Í R D F P D N M I N D M P V S F Q N J F N G J
12 A L T U A R D F K L Ñ F G Z P L Ñ B C H T M H V N F L
13 K C Y I V B R T Y U I O P A A Y S S D F Y B A V K W Q
14 J A D F G J X L Ñ G A H L T D R F R W E Y I O G B Z Y
En la siguiente sopa de letra encontrar los verbos en infinitivo que se utilizan para desarrollar
objetivos
1. Definir
2. Analizar
3. Distinguir
4. Clasificar
5. Demostrar

8. A la hora de definir los objetivos se
debe recordar:
1. Centrarnos en lo
que el alumnado logrará, es
decir, el alumno será capaz de:
2. Hacer referencia al resultado esperado y
no al proceso, utilizando acciones concretas
como: (definir”, “analizar” “distinguir”, etc.)
y proponer una acción por cada objetivo
formulado.
3. Plantear un cambio, es un reto para el
alumnado, ese cambio será evaluable,
medible, visible.
4. Redactarlos mediante un verbo en
infinitivo (la mayoría terminarán en “ar”,
“er”, “ir”); aportando criterios y
condiciones de realización que nos permitan
dar por válido (o no) el objetivo formulado.

9. B E J A M I N B L O M M
• B E N J A M I N B L O O M F U E U N P S I C Ó L O G O E D U C A T I V O
E S T A D O U N I D E N S E N A C I D O E N F E B R E R O D E 1 9 1 3 Y
F A L L E C I D O E N S E P T I E M B R E D E 1 9 9 9 . F U E U N A D E L A S
F I G U R A S M Á S I M P O R T A N T E S D E L S I G L O X X D E N T R O D E L
C A M P O D E L A P S I C O L O G Í A D E L A E D U C A C I Ó N ,
E S P E C I A L M E N T E G R A C I A S A S U S A P O R T A C I O N E S S O B R E
L A C L A S I F I C A C I Ó N D E O B J E T I V O S E D U C A T I V O S .
• B E N J A M I N B L O O M O B T U V O E L T Í T U L O D E G R A D O E N L A
U N I V E R S I D A D E S T A T A L D E P E N S I L V A N I A E N 1 9 3 5 Y ,
P O S T E R I O R M E N T E , S E D O C T O R Ó E N E D U C A C I Ó N E N 1 9 4 2
E N L A U N I V E R S I D A D D E C H I C A G O . F U E A D M I T I D O C O M O
M I E M B R O D E L A J U N T A D E E X Á M E N E S D E L A
U N I V E R S I D A D D E C H I C A G O , E J E R C I E N D O E S T E C A R G O
H A S T A 1 9 4 3 . T R A S E S T O , P A S Ó A S E R E X A M I N A D O R D E
L A U N I V E R S I D A D H A S T A 1 9 5 9 .
• B E N J A M I N B L O O M V E Í A L A E D U C A C I Ó N C O M O U N
P R O C E S O E N E L Q U E E R A N E C E S A R I O E S F O R Z A R S E P A R A
C O N S E G U I R A L C A N Z A R L O S L O G R O S A C A D É M I C O S , P E R O
Q U E E S T O V A M Á S A L L Á D E L O P U R A M E N T E E S C O L A R . L A
E D U C A C I Ó N E R A L A V Í A Q U E , S I E M P R E Y C U A N D O S E
R E A L I Z A R A D E L A F O R M A M Á S A D E C U A D A , P E R M I T Í A
E X T R A E R T O D O E L P O T E N C I A L H U M A N O D E L O S
A L U M N O S . L A E D U C A C I Ó N D E B Í A A D Q U I R I R U N A V I S I Ó N
O P T I M I S T A D E L A L U M N A D O , V E R L O S C O M O P E R S O N A S
Q U E S I S E L O P R O P O N Í A N P O D Í A N A L C A N Z A R S U S
S U E Ñ O S .
• B E N J A M I N B L O O M F A L L E C I Ó E N C H I C A G O , I L L I N O I S ,
E E . U U . E L 1 3 D E S E P T I E M B R E D E 1 9 9 9 , A L O S 8 6 A Ñ O S .

10. Taxonomía de Blomm
Se trata de una organización de forma
jerárquica, organizada en base a si la
actividad requiere de un procesamiento
más o menos complejo.
Está taxonomía ha sido desde su
concepción empleada y valorada
en el mundo de la educación.
Favorece tres
dominios psicológi
cos principales:
Cognoscitivo
Afectivo
Psicomotriz
Orientada a la comprensión de las
cosas basándose en la percepción de
los objetos y de las relaciones e
interacciones entre ellos.
Se refiere a las actitudes y a las
sensaciones que resultan durante y
después del proceso de aprendizaje.
Se refiere a la capacidad de utilizar de
manera coordinada los miembros del
cuerpo con el objetivo de desarrollar una
actividad.

11. CONCLUSIÓN
En la formulación de los objetivos se deben utilizar verbos en infinitivo que generen una
acción a realizar y que conlleve hacia una meta, esta meta puede ser alcanzada en su
totalidad o por lo menos concluir satisfactoriamente la actividad planteada.