Trabajo de planificación, mediación y evaluación de aprendizaje

1. P R O G R AM A D E E S T U D I O S : C I U D A D A N I A Y C I E N C I A S S O C I A L E S .
S E M E S T R E L E C T I V O : 2 0 2 3 – 1 .
C I C L O : I V.
F E C H A: 3 1 / 0 5 / 2 0 2 3 .
AR E A: P L A N I F I C A C I O N , M E D I A C I O N Y E VA L U A CI O N D E
A P R E N D I Z A J E S .
T E M A: P L A N I F I C A C I O N .
D O C E N T E : C U C H O C U A D R O S , E d g a r We n c e s l a o .
E S T U D I AN T E : PA C O C H A Q U I S P E , A n t h o n y A d e l
L L A L L A S I N T I , E m m a
YO M I R A M E N D O Z A , Ya s m i n
EESPP TUPAC AMARU – TINTA
“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

2. Definir o determinar la evidencia de logro del
aprendizaje (competencia en progresión)

3. ¿Cuál es la importancia de los criterios de
evaluación?
 Los estándares
 Las capacidades
 Los desempeños

5. l o s p r o p ó s i t o s d e a p r e n d i z a j e y e v i d e n c i a s s e
d e t e r m i n a n e n l a s e x p e r i e n c i a s d e
a p r e n d i z a j e e n l a s t a r e a s y a c t i v i d a d e s
r e a l i z a d a s p o r l o s e s t u d i a n t e s , e s t o p e r m i t e
r e c o g e r l a s e v i d e n c i a s y v e r s i t i e n e
c o r r e s p o n d e n c i a c o n e l p r o p ó s i t o d e
a p r e n d i z a j e e s t a b l e c i d o p r o p i c i a n do l a
c o m b i n a c i ó n d e c a p a c i d a d e s .
4.4 Planificar experiencias para
lograr un aprendizaje

6. Pasos para el proceso de planificar experiencias
para lograr el aprendizaje
• Identificar oportunidades de contextualización.
• Formular situaciones significativas que incluyan los
retos o desafíos de aprendizaje en función de los
propósitos y evidencias de aprendizaje.
• Precisar las tareas o evidencias demandantes.

7. a)Autenticidad
 Una situación real o simulada o cercana.
 Un propósito o meta a lograr, un problema a
solucionar, un reto o desafío a alcanzar.
 Un rol definido para los estudiantes.
 Una audiencia definida real o simulada (estudiantes,
padres de familia, autoridades, otros miembros de la
comunidad educativa)

8. b) Puede ser elaborada de distintas maneras
 Elegir la pregunta o el tema específico de una
investigación.
 Elegir distintas resoluciones: productos o
desempeños para demostrar su comprensión y
competencia. No obstante su diversidad, cumplen
con los mismos criterios de evaluación.
 Elegir el tipo de audiencia