Trata de los postulados teóricos sobre el desarrollo del aprendizaje humano.

1. APLICACIONES DE LA TEORÍA DE DAVID AUSBEL Y
JEROME BRUNER EN LA DOCENCIA SUPERIOR
David Ausbel Jerome Bruner
(25-10-1918 al 9-7-2008) (1 -10-1915 hasta la fecha)

2. DAVID AUSBEL
Teoría del Aprendizaje
Significativo

3. E L M É T O D O R E C E P T I V O B I E N O R G A N I Z A D O ,
E S T R U C T U R A D O Y S E C U E N C I A D O , C O N
M A T E R I A L P E R T I N E N T E A L A E S T R U C T U R A
C O G N O S C I T I V A D E L E S T U D I A N T E Y
S I G N I F I C A T I V O P A R A É S T E , P U E D E
P R O D U C I R U N A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O
Aspectos puntuales de la Teoría
de Aprendizaje Significativo

4. E L M É T O D O R E C E P T I V O D E B E S E R
I N T E R A C T I V O E N T R E A M B A S P A R T E S :
E S T U D I A N T E S Y D O C E N T E , N O A R B I T R A R I O
( E S D E C I R , Q U E E L E S T U D I A N T E S I E N T A Q U E
L E E S Ú T I L E S E T E M A Y S I E N T A L A
N E C E S I D A D D E A C T U A L I Z A R S U S E S Q U E M A S
D E C O N O C I M I E N T O S .
Aspectos puntuales de la Teoría
de Aprendizaje Significativo

5. Aspectos puntuales de la Teoría
de Aprendizaje Significativo

6. E L A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O P O R
R E C E P C I Ó N T O M A E N C U E N T A L O S
C O N O C I M I E N T O S , C O N C E P T O S , I D E A S O
P R O P O S I C I O N E S P R E V I A S D E L E S T U D I A N T E
Q U E E S T Á N P R E S E N T E S E N S U E S T R U C T U R A
C O G N O S C I T I V A P A R A P O D E R I N T E G R A R L A
N U E V A I N F O R M A C I Ó N .
Aspectos puntuales de la Teoría
de Aprendizaje Significativo

7. Aspectos puntuales de la Teoría
de Aprendizaje Significativo

8. C O N E L A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O P O R
R E C E P C I Ó N , E L E S T U D I A N T E S E A C T U A L I Z A
P A R A C O M P R E N D E R S U E N T O R N O , I D E A S Y
C O N C E P T O S , A M P L Í A P U E S S U C O M P R E N S I Ó N
D E E S T A M A N E R A Y E S T A B L E C E N U E V A S
C O N E X I O N E S D E N T R O D E S U E S T R U C T U R A
C O G N O S C I T I V A , Q U E A L T E N E R I N T E R A C C I Ó N ,
V A M O D I F I C Á N D O S E .
Aspectos puntuales de la Teoría
de Aprendizaje Significativo

9. E N T R E L A S C O N D I C I O N E S Q U E T I E N E N Q U E
D A R S E P A R A Q U E H A Y A U N A P R E N D I Z A J E
S I G N I F I C A T I V O T E N E M O S :
• A C T I T U D D E I N T E R É S Y M O T I V A C I Ó N
I N T R Í N S E C A D E L E S T U D I A N T E P O R L O
Q U E S E L E P R E S E N T A .
• E L M A T E R I A L P R E S E N T A D O D E B E S E R
A L T A M E N T E S I G N I F I C A T I V O P A R A E L
E S T U D I A N T E .
Aspectos puntuales de la Teoría
de Aprendizaje Significativo

10. Aspectos puntuales de la Teoría
de Aprendizaje Significativo

11. Proceso de Asimilación según la
Teoría del Aprendizaje
Significativo de Ausbel
IDEAS,
CONCEPTOS
PREVIOS
INTERACTUAN
DOCENTE
Material
significativo
Material
pertinente

12. Proceso de Asimilación según la
Teoría del Aprendizaje
Significativo de Ausbel
Estudiante
Subsunsores o ideas
anclas
Establecen
relaciones entre
ideas previas y las
nuevas
Dándole
significado e
integrándola
a la
estructura
cognitiva del
estudiante
Conexión

13. Proceso de Asimilación según la
Teoría del Aprendizaje
Significativo de Ausbel
Continuum del Aprendizaje Significativo
Aprendizaje
inicial:
Memorístico
Aprendizaje Intermedio: De
representaciones
Aprendizaje final:
Relaciona lo
aprendido
memorísticament
e con lo real

14. • R E Q U I E R E D E R E L A C I O N A R L A N U E V A
I N F O R M A C I Ó N C O N L O S C O N O C I M I E N T O S
P R E V I O S
• R E Q U I E R E Q U E S E C O N E C T E N E S T A S N U E V A S
I D E A S A T R A V É S D E S U B S U N S O R E S O I D E A S
A N C L A S Q U E E S T Á N E N L A E S T R U C T U R A
C O G N I T I V A D E L E S T U D I A N T E .
• U N A V E Z C O N E C T A D O , S E I N T E G R A N L A S I D E A S
Y E L N U E V O A P R E N D I Z A J E N O E S M Á S Q U E L A
C O M B I N A C I Ó N D E A M B A S I N F O R M A C I O N E S .
• R E Q U I E R E D E U N P R O C E S O C O N T I N U O D E
A P R E N D I Z A J E S , Q U E I N C L U Y E A L A P R E N D I Z A J E
M E M O R Í S T I C O ( C O N C E P T U A L ) Y
R E P R E S E N T A T I V O , P A R A D A R O R I G E N A L
A P R E N D I Z A J E D E ´ P R O P O S I C I O N E S ( S Í N T E S I S ) .
Aspectos a señalar del proceso de
asimilación según Ausbel en el
Aprendizaje Significativo

15. Luego de la asimilación cognitiva
de Ausbel, su estructura cognitiva
presenta
Diferenciación
progresiva
Estructura
cognoscitiva
Jerarquía de
conceptos y
proposiciones con
diferentes
significados
Ideas
reconocidas
y
relacionada
s que tienen
un
signifcado
diferente
Reconciliación Integradora

16. Aprendizaje
Significativo
Aplicaciones
en la
Docencia
Superior.
1. Elaboración de organizadores
gráficos a partir del tema
general expuesto.
2. Hacer que el estudiante
establezca en cuadros
comparativos, relaciones entre
un tema dado, a través de
semejanzas y diferencias.

17. Aprendizaje
Significativo
Aplicaciones
en la
Docencia
Superior.
3. Establecer integraciones cognitivas
a partir de un tema expuesto de
manera general.
4. Aplicación del proceso
combinatorio como establecer puntos
de vistas propios entre los temas
relacionados.
5. Presentar a través de un foro, un
tema general a los estudiantes para
que luego hagan inferencias del
mismo.
6. Hacer evaluaciones formativas
previas de los conocimientos que
tienen acerca del tema a tratar.
7.Establecer un análisis crítico y
posterior síntesis del tema expuesto.

18. Aprendizaje
Significativo
Aplicaciones
en la
Docencia
Superior.
8. Establecer los aspectos más
relevantes y puntuales tratados
dentro de un tema.

19. • BRUNER CREA UNA TEORÍA
INSTRUCCIONAL, QUE NO ES MÁS QUE
ADECUAR EL MATERIAL AL
ESTUDIANTE CON OBJETIVOS Y METAS
PARA QUE ÉSTE PUEDA CONSTRUIR SU
PROPIO APRENDIZAJE. EL DOCENTE SE
CONVIERTE EN UNA GUÍA O TUTOR.
Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner

20. Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner

21. • BRUNER TOMA EN CUENTA LOS
ASPECTOS LINGUÍSTICOS COMO
FACTOR FUNDAMENTAL ENTRE LA
INTERACCIÓN Y GUÍA ACTIVA DEL
DOCENTE, PLANTEANDO TAMBIÉN QUE
LA CULTURA NO SE PUEDE DEJAR DE
LADO, PUES ES LO QUE TRANSFIERE
CONOCIMIENTOS AL INDIVIDUO.
AMBAS, TANTO LA PARTE LINGÜÍSTICA
Y CULTURAL INCIDEN EN EL
INDIVIDUO A TRAVÉS DE LA
INTERACCIÓN SOCIAL.
Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner

22. Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner

23. • PARA BRUNER, A DIFERENCIA DE
AUSBEL, EL MATERIAL NO DEBE SER
PRESENTADO EN SU FORMA FINAL,
SINO MÁS BIEN SERVIR DE GUÍA U
ORIENTACIÓN AL ESTUDIANTE EN EL
OBJETIVO FINAL: QUE SEA EL PROPIO
ESTUDIANTE EL QUE DESCUBRA SU
PROPIA ESTRUCTURA, ES DECIR, SU
PROPIO APRENDIZAJE.
Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner

24. Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner

25. • FORMAS EN LAS QUE SE PUEDE
REPRESENTAR EL CONOCIMIENTO:
• 1. POR CONTACTO DIRECTO CON EL
OBJETO Y EL ESTUDIANTE (ICÓNICA,
SÓLO LE ASIGNA UN SIGNIFICADO AL
MISMO)
Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner

26. • 2. POR REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA:
EL ESTUDIANTE NO SÓLO LE DA UN
SIGNIFICADO INTERIOR, SINO QUE LO
EXPRESA DE MANERA SIMBÓLICA.
Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner

27. EN EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO, EL DOCENTE HACE
PREGUNTAS INTRIGADORAS O PLANTEA
PROBLEMAS NO SOLUCIONADOS (CREA UN
ANDAMIAJE= FORMA DE GUIAR EL
APRENDIZAJE DE OTROS)
EL ESTUDIANTE DEBE HACER USO DE SU
INTUICIÓN Y ESPECULACIÓN PARA QUE,
CON LA RETROINFORMACIÓN QUE RECIBE
DEL DOCENTE, VAYA DESCUBRIENDO UN
NUEVO APRENDIZAJE, QUE LE AYUDARÁ A
RESOLVER PROBLEMAS Y TOMAR
DECISIONES.
Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner

28. EN EL ANDAMIAJE, EL DOCENTE NO
INTERVIENE, SINO QUE ESTÁ COMO GUÍA
U OBSERVADOR, RETROINFORMA PERO
HACE QUE EL ESTUDIANTE DESARROLLA
SUS PROPIAS HABILIDADES.
Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner

29. EL MATERIAL A PRESENTAR DEBE ESTAR
ESTRUCTURADO, SECUENCIADO Y
ORGANIZADO PREVIAMENTE, TOMANDO
EN CUENTA LOS FACTORES EXTERNOS E
INTERNOS DEL ESTUDIANTE.
DE ESA MANERA, EL ESTUDIANTE PODRÁ
COMPRENDER EL MATERIAL Y OBTENER
UN NUEVO APRENDIZAJE.
Proceso en que se da el
aprendizaje por descubrimiento

30. EL MATERIAL A PRESENTAR DEBE ESTAR
ESTRUCTURADO, SECUENCIADO Y
ORGANIZADO PREVIAMENTE, TOMANDO
EN CUENTA LOS FACTORES EXTERNOS E
INTERNOS DEL ESTUDIANTE.
DE ESA MANERA, EL ESTUDIANTE PODRÁ
COMPRENDER EL MATERIAL Y OBTENER
UN NUEVO APRENDIZAJE.
Teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner