La presencia de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos de nuestra sociedad hace inevitable su uso en entornos educativos y, por tanto, exige una profunda reflexión en busca de sus mejores potencialidades educativas y su adaptación a la actividad educativa cotidiana. La introducción del ordenador como proyecto de innovación en un centro educativo conlleva modificaciones en las diferentes estructuras, en la organización de los medios, en la formación del profesorado, en su colaboración en proyectos comunes, etc. Estos cambios suponen una serie de implicaciones que inciden también en el propio alumnado: nuevos medios, nuevas metodologías, nuevas relaciones con el profesorado.

1. La aplicación de las nuevas tecnologías en la educación. Manuel Santiago
Fernández Prieto Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación.
Universidad Autónoma de Madrid.
ABSTRACT:The presence of newtechnologiesinall fieldsof oursocietyinevitablyconveysitsuse
ineducational environments,andtherefore,requiresanindepthreflectioninthe searchof its
besteducational potentialitiesanditsadaptationtothe dailyeducational activity.The
introductionof computersasan innovativeprojectinaneducational centre conveysmodifications
inthe differentstructures,inthe organisationof the means,inthe trainingof teachers,intheir
collaborationincommonprojects,etc.These changesimplyaseriesof implicationswhichaffect
the studentsaswell:newmeans,new methodologies,new relationshipswiththe teachers. LAS
NUEVASTECNOLOGÍASEN LA EDUCACIÓN Al hablarde ordenadores,estamossimplificandouna
realidadmáscompleja,enel ordentécnicoy,porsusimplicaciones,enlatransformaciónsocial y
de las organizacio-140DIDÁCTICA UNIVERSITARIA nesque losincorporan.SegúnAdell (1998),las
nuevastecnologíasde lainformaciónyde lacomunicaciónson"el conjuntode dispositivos,
herramientas,soportesycanalesparala gestión,el tratamiento,el accesoyladistribuciónde la
informaciónbasadasenlacodificacióndigitalyenel empleode laelectrónicaylaóptica enlas
comunicaciones".ParaCabero(1996) lasnuevastecnologíastienenlassiguientescaracterísticas: -
La inmaterialidadentendidadesde unadoble perspectiva:laconsideraciónde que lamateria
primaes lainformaciónyla posibilidadde crearmensajessinlaexistenciade unreferente
externo. - La instantaneidadcomorupturade lasbarreras temporalesyespacialesde nacionesy
culturas. - La innovaciónencuantoque lasnuevastecnologíaspersiguencomoobjetivolamejora,
el cambioy la superacióncualitativaycuantitativade lastecnologíaspredecesoras. - Laposesión
de altosnivelesde calidadyfiabilidad. - La facilidadde manipulaciónydistribuciónde la
información. - Lasaltas posibilidadesde interconexionarse. - Ladiversidad.Martínez(1996, 102)
identificapornuevastecnologías"atodosaquellosmediosde comunicaciónytratamientode la
informaciónque vansurgiendode launiónde losavancespropiciadosporel desarrollode la
tecnologíaelectrónicaylasherramientasconceptuales,tantoconocidas,comoaquellasotrasque
vayansiendodesarrolladascomoconsecuenciade lautilizaciónde estasmismasnuevas
tecnologíasydel avance del conocimientohumano".Latecnologíaha supuestocambios
considerablesenel desarrollode diferentesáreasde laactividadhumana;sinembargo laescuela
no ha sidoafectadade la mismamanera.A pesar de ello,el ordenadorpuedeiniciaruncambio
profundoenlosprocesosde aprendizaje si se superanlasresistenciasiniciales(papert,1995).Para
avanzar enestadirección,Escudero(1992) destacalossiguientesaspectosrelativosal usode las
nuevastecnologíasenentornoseducativos: - El usopedagógicode lasnuevastecnologíaspor
parte de losprofesoresrepresentaunpilarfundamentalparapromoverydesarrollarlas
potencialidadesque tienenlosnuevosmediosenordenapropiciaraprendizajesde máscalidad. -
Los profesoressonsujetosactivosque tienensupropiaformade entendersupráctica,ysus
concepcionesyhabilidadesprofesionalesconformanel tipode usoque hacende distintos
programasy medioseducativos. - Facilitarel usode nuevosmediosrequiere crearcondiciones
adecuadaspara la clarificaciónde lasfunciones,lospropósitosylascontribucioneseducativasde
losrrusmos. - El usopedagógicode mediosrequiere cuidarcon esmerolasestrategiasde
formacióndel profesorado.Dichasestrategiashande incluirdiversostiposde forma-DIDÁCTICA

2. UNIVERSITARIA 141 ción propiamentetecnológica,que permitael dominiode losnuevosmedios;
específicamente educativa,que posibilite suintegraciónenel curriculum;yuntipode formación
que capacite para llevara cabo este tipode innovaciónenel contextoescolar. - Parahacer un
buenusopedagógicode losmediosesnecesariocomprometerse conel desarrolloensituaciones
naturales de enseñanza,crearapoyospedagógicosdurante lapuestaenpráctica,tener
disponibilidadde materiales,untrabajoreflexivoycríticopor parte del profesoradoyel
establecimientode ciertascondicionesyprocesosinstitucionalesque reconozcanypotencienel
uso pedagógicocontinuado.Collins(1998) establece cincousosdiferentesde latecnología
informáticadentrode lasaulas,yaque puede utilizarse como: - Herramientasparallevaracabo
diversastareas;porejemplo,utilizandoprocesadoresde textos,hojasde cálculo,gráficos,
lenguajesde programaciónycorreoelectrónico. - Sistemasintegradosde aprendizaje.Estoincluye
un conjuntode ejerciciosrelativosal curriculum, que el alumnotrabajade formaindividual,yun
registrode susprogresos,que sirve de fuente de informacióntantoparael profesorcomopara el
alumno. - Simuladoresyjuegosenloscualeslosalumnostomanparte enactividadeslúdicas,
diseñadasconel objetivode motivaryeducar. - Redesde comunicacióndonde alumnosy
profesoresinteractúan,dentrode unacomunidadextensa,atravésde aplicacionesinformáticas,
como el correoelectró- nico,laWorldWide Web,lasbasesde datos compartidasylos tablonesde
noticías. - Entornosde aprendizaje interactivosque sirvende orientaciónal alumno,al tiempoque
participaendistintasactividadesde aprendizaje.Laintroducciónde lasnuevastecnologíasenel
sistemaeducativoha.sidoel objetode múltiplesplanesque endiferentespaíses,comunidadesy
otros ámbitosse pusieron enmarchaenla décadade losochenta.Sancho (1996a) identificauna
serie de aspectoscomunesatodosellos: - Se presentancomounainnovación.A pesarde ello,en
algunasocasionessuutilizaciónpuederepresentarentérminoseducativosunainvolución. Esto
ocurre cuandosu usose centraenla realizaciónde tareasde bajademandacognitivaysocial. - Los
encargadosy promotoresdel proyectomuestranunagranconfianzaenlacapacidadde esta
tecnologíapara revolucionarlasmásprofundasinerciasde la enseñanzaescolarysolucionarlos
problemasmásancestralesde laactuacióndel profesorado.142DIDÁCTICA UNIVERSITARIA -
Muestranuna gran desconsideraciónhaciael conocimientode lainnovacióneducativa,
acumuladoa lolargo de la historia,que haido aportandoluzal complejoproblemade lamejora
de la calidadde la enseñanza. - Existe unaimportante distanciaentre losdiscursosrelativosalos
múltiplescambiosintroducidosentodoslosórdenesde lavidacotidianaporlautilizaciónmasiva
de las tecnologíasde lainformaciónylacomunicación,sushipotéticasaportacionesalapráctica
curriculary la realidadde susprogramasde aplicaciónespecíficosysuutilizaciónenloscontextos
realesde enseñanza.Entodoslosprogramaspuestosenmarcha para promoverel usode las
nuevastecnologíasenlaenseñanzase haprestadounaatenciónespecial al profesorado,que
segúnAlonsoyGallego(1995) ha de desempeñarlassiguientesfuncionesbásicas: - Favorecerel
aprendizaje de losalumnoscomoprincipalobjetivo. - Utilizarlosrecursospsicológicosdel
aprendizaje. - Estarpredispuestosalainnovación. - Poseerunaactitudpositivaante laintegración
de nuevosmediostecnológicosenel procesode enseñanza?aprendizaje. - Integrarlosmedios
tecnológicoscomounelementomásdel diseñocurricular. - Aplicarlosmediosdidácticamente. -
Aprovecharel valorde comunicaciónde losmediosparafavorecerlatransmisiónde información. -
Conocery utilizarloslenguajesycódigossemánticos(icónicos,cromáticos,verbales...). - Adoptar
una posturacrítica, de análisisyde adaptaciónal contextoescolar,de losmediosde
comunicación. - Valorarlatecnologíapor encimade latécnica. - Poseerlasdestrezastécnicas

3. necesarias. - Diseñaryproducirmediostecnológicos. - Seleccionaryevaluarlosrecursos
tecnológicos. - Organizarlosmedios. - Investigarconmediose investigarsobre medios.Un
aspectoclave enla formacióndel profesoradohasidoel relativoalaselecciónyusodel software.
En estalínea, un informe de laOCDE (1989, 117) afirma:"Toda la formacióndel profesorado,tanto
ensu etapainicial comoenla permanente,debe incluirlapreparaciónparavalorary seleccionar
software.Estapreparacióndebe formarparte del aprendizajebásicode la utilizaciónpedagógica
de las tecnologíasde lainformaciónque necesitanlosprofesoresparacomplementarla
preparaciónintroductoriaque suelenrecibirsobre el usode losmicroordenadoresysuempleoen
el aula."Con vistasa lograruna adecuadaformaciónde losprofesoresenel usode lasnuevas
tecnologías,Blázquez(1994) establece lossiguientesobjetivos:143 - Despertarel sentidocrítico
hacia losmedios. - Relativizarel notaninmensopoderde losmedios. - Conocerlossustratos
ocultosde losmedios. - Conocerlasdirectricesespañolasoeuropeassobre losmedios. -
Conocimientoyusoenel aulade losdenominadosmediosaudiovisuales. - Investigaciónsobre los
medios. - Pautaspara convertirenconocimientossistemáticoslossaberesdesorganizadosque los
niñosy losjóvenesobtienende losmass?media. - Unmínimoconocimientotécnico. - Repensarlas
repercusionesenlaenseñanzade losnuevoscanales,tantoorganizativas,comosobre los
contenidosylasmetodologías.Estasreflexionessobre introduccióninstitucionalde ordenadores
enla educaciónmuestranlaimportanciade que losaspectostecnológicoshande unirse alos
aspectospedagógicos,e insistensobremaneraenel diseñode planesde formacióndel
profesoradoenel usode lasnuevastecnologías.Planesenlosque se hade incluiruntipode
formaciónque capacite para el "procesamientosocial"de este tipode innovaciónenel contexto
escolar(Escudero,1992).El pasodel tiempohareflejadolaimportanciade losesfuerzosrealizados
para la integraciónde losnuevosmediosenlosprocesosde enseñanza-aprendizaje.Losresultados
no estánclarostodavía. Noobstante,a pesarde que quedamuchocaminopor recorrer,son
muchoslosindicadoresde urgenciaylapresiónambiental paraincorporaral diseñocurricularlos
recursostecnológicos(AlonsoyGallego,1998).INNOVACIÓN EDUCATIVA YNUEVASTECNOLOGÍAS
ComoseñalaDe La Torre (1993), a principiosde ladécadade losochentano hayningúngobierno
de la ComunidadEuropeaque noesté emprendiendoalgúnprogramade introducciónde
ordenadoresyvídeoenlasescuelas.EnEspaña se pone enmarcha en 1987 el Programade
NuevasTecnologíasde laInformaciónylaComunicacióndel Ministeriode Educación,que integra
losProgramasAtenea(ordenadores) yMercurio(vídeo).Laemergenciade unosartefactos
prácticamente desconocidosparael granpúblicojuntoa laapariciónde programas de informática
educativaenlasComunidadesAutónomasconcompetenciaseneducación,que exigenformación
del profesoradoenejercicioparaponerenmarcha lasinnovacionesnecesariasparala
introducciónde estosmedios,contribuyenaque se pongannuevasbasesparaintentar
fundamentarlanecesidadde lasnuevastecnologíasde laInformaciónenel estudiocientíficodel
tratamientoautomáticode lainformaciónyel aprovechamientode lasexperiencias144
DIDÁCTICA UNIVERSITARIA sobre informáticaconunafuerte base psicológica(EnseñanzaAsistida
por Ordenador,desde presupuestosconductistasyenordenadorespersonalesyLogodesde
presupuestoscognitivos).Laexperienciade casi quince añoshamostradoque,bajola cobertura
de una potencialidadde latecnologíaporsí sola,nohay resultadosespectacularesenlaactividad
educativade loscentrosque han introducidoordenadores.Entre losproblemasque evidenciael
Informe de Evaluaciónsobre laintroducciónde ordenadoresenEspaña(O.C.D.E.,1991) cabe
hacer menciónaciertas;entre otras,el pesode la escasatradiciónenel uso de mediosenlas

4. escuelas,lasdificultadesparadesarrollarinnovacionesenel aulaylaescasezde dotaciones.Hay
problemasestructuralesenel sistemaeducativo,perotambiénloshayenlaconfiguraciónde las
nuevastecnologíasensuseno.Cabero(1991) analizala situaciónenlaque se encuentrala
tecnologíaeducativaenlassiguienteslíneas: - Losmaestrosy loscentroseducativoshansido
consideradosporlostecnólogoscomomerosconsumidoresde diseñostecnológicosya
elaborados. - Ha habidounclaro olvidode laimportanciade maestrosyalumnosenlaconcreción
de losdiseños,yenconsecuenciase hadesconsideradoel pensamientoyculturapedagógicade
losmaestros. - La concepciónde losproblemaseducativoshasidopuramente técnica,olvidando
su dimensiónpráctica. - Bajola concepcióntécnico - racional de corte positivistasubyace una
percepciónestandarizadayunidireccional delprocesode enseñanza - aprendizaje. - El carácter
asépticodel procesoyproductoeducativoderivadode lainserciónde medios.Porsuparte,
Sancho(1996a) consideracrucialesdosaspectos:uncambioenlas basescognitivassobre lasque
se construyenmedios,todavezque concedenpocaimportanciaalapráctica docente yjustifican
procesosde planificaciónydiseñode sistemasenlosque se separaa productoresde materiales
(expertos)yusuarios(profesoresyalumnos);yuncambioenlosmodelosde innovaciónque
introducentecnologíaenlasescuelas,porquepresentansecuenciasasépticasdescontextualizadas
y sinposibilidadesparaque losactoresincorporensusinterpretacionesydilemas.Respectoalos
problemasde laincorporaciónde lasnuevastecnologíasenlaeducación,Area,CastroySanabria
(1997) proponenunaserie de ideasdestinadasageneraruncampo de debate sobre: - La
necesidadde incorporarlasnuevastecnologíasde lainformaciónenlosprocesosde enseñanza
hace necesarioel desarrollode lainvestigaciónylaelaboraciónde planessobre lasformasde uso
e integracióncurricularde lasnuevastecnologías,laformaciónde maestrosolaspolíticasde
apoyo. - La emergenciade unmercadode producciónyconsumode culturaaudiovisual e
informáticarequiere,entre otros,de experienciasde análisis,evaluaciónyproduc-DIDÁCTICA
UNIVERSITARIA 145 ción de software educativoyde lasposibilidadesde latelemática,asícomode
losefectossocialesyculturalesde estosproductos. - La poderosainfluenciade losmediosde
comunicaciónsocial ylapérdidadel carácter socializadorde laescuelaimpone análisis,procesos
de alfabetizaciónyreplanteamientode metasde laeducaciónescolar. - La obligaciónde llevar
adelante lareformaque propone laL.O.G.S.E.requierelaelaboración,análisisyestudiodel usode
materialescurriculares.Paraque unproyectode innovacióneducativabasadoenlastecnologías
de la informaciónyde la comunicacióntengaéxito,lainstitucióndebe tenerpresente cuál esla
actituddel profesorado.Este colectivomuestradistintostalantesrespectoalasnuevas
tecnologías,yesimprescindibleque paracomenzarunproyecto,existaunnúcleobase formado
por profesoresentusiastasque liderenel cambio.Además,tantoeste grupocomoel restodel
profesoradonecesitaque lainstituciónlesfaciliteel accesoauna formacióninicial ypermanente
adecuadapara trabajar en este nuevocontexto.Seríaungrave error asumirque todoslos
profesoressientenel mismoentusiasmoypasiónporlasnuevastecnologías.Esimprescindible
conocercuálesson lasactitudesdel restodel profesoradoyqué necesidadestienen.El conjunto
de losprofesoresse puede dividiragrandesrasgos endosgrupos: porun ladoestánlos
innovadoresalosque prontose suma un pequeñogrupode entusiastas;frenteaellosestáel
restodel profesoradoque se vaincorporandoendistintasfasesalasnuevastecnologíasyque
muestraactitudesvariadashaciaellas(Moore,1996). El primergrupoaplicalasnuevastecnologías
a la educaciónconescasosapoyosexternosyutilizaenprofundidadlosnuevosmedios.Sin
embargoel segundogrupopresentareticencias variablesyhace unuso pedagógicosuperficial de

5. lasnuevasherramientas.Losprofesorespertenecientesal segundogruponose sienten
preparadospara utilizarlasnuevastecnologíasydeberánrecibirunaformaciónadecuada.Muchos
de ellosnoestánconvencidosde lautilidadde lasmismasparasulabordocente (Dillemans,
1998). Hay profesores,especialmente entrelosmásveteranos,que sonreticentesacambiarla
maneraen que ejercenladocenciadesde hace añosyespecialmente si estoimplicatenerque
aprendera usar unordenador.Estosprofesoresse sienteninsegurosenunaulainformáticay
temenperderel control de lasituaciónal no serellosel centrodel modeloeducativoyante un
alumnadoque sospechanque manejalosordenadoresconmuchamássolturaque ellos(Ienkins,
1998). En cualquierade loscasos,se debe tenerpresente que todoelloimplicaunesfuerzode
formaciónyde tiempoparalosdocentesque nodebe serinfravaloradoporlainstitución.Unavez
implantadaslasnuevastecnologías, sonmuchaslascosas que cambianenla manerade hacer del
profesoryde lainstitución;sinembargo,convienetenerpresenteque encualquiersistema
educativode calidadlapiezaclave que determinael éxitodelprogramacontinúasiendoel
profesor.146DIDÁCTICA UNIVERSITARIA Eneste nuevocontexto,el profesordedicamenostiempo
a las clasesmagistralestradicionales.Larelaciónpasade estarcentradaen el profesora
focalizarse enel alumno.El profesor?tutordebe aprenderadesempeñarlaboresde guíay
orientador,enseñandoal alumnoaaprenderporsi mismomediante lautilizaciónde losdistintos
mediosque lasnuevastecnologíasle brindan.Estaenseñanzaesmásindividualizadaque la
tradicional y,al mismotiempo,se produce unacomunicaciónsignificativaentre lospropios
alumnosgraciasa las herramientasde comunicaciónsíncronasyasíncronas.A la luzde la
experienciaobtenidaenel desarrollode losdiferentesplanesque hanpretendidolaaplicaciónde
lasnuevastecnologíasenentornoseducativospodríamosestableceralgunasconclusionesamodo
de propuestasdirigidasaconseguirmejorasenlacalidadde losprocesosvinculadosala
integraciónde losmediostecnológicosenlasaulas:• Es clave la puestaenmarcha de un proceso
de formación con ampliainformaciónsobre aspectostecnológicosydidácticos,donde se
produzcanintercambiosde experienciasyde materialesde apoyo,seaposible lacreaciónde redes
de apoyo ycon contactos directosentre losdiferentessectoresparticipantes.•Es necesariala
consideraciónde que el usodel ordenadorsupone unenriquecimientode losprocesosdidácticos
que se establecenentre losagentesclave de losactosde enseñanza-aprendizaje,esdecir,entre
profesor,alumnoycontenidosde aprendizaje.•Para laoptimizaciónde losprocesosde
innovacióneducativa,esfundamental laconfiguraciónde equipospedagógicosenloscentros
educativosconunaadecuadaorganizaciónyuna efectivadinamización,dirigidaaimpulsarla
participacióndel profesoradoen gruposcomprometidosconlaintroducciónde lasnuevas
tecnologíasenlaeducación,enlosque se llevenacabo dinámicasde colaboraciónyde reflexión.
• Se hace necesarialadefinicióndelpuestode responsable de mediosinformáticosdel centro
educativoconun perfil que contemple laformacióntecnológica,didácticayde trabajoenequipo.
• Es imprescindible unaampliadotaciónde equipamientostecnológicosaloscentroseducativos
con el finde que se eliminenlasdificultadesde accesoa losmediosinformáticosalahora del
desarrollode actividadeseducativasconordenador.•La Administracióndeberáapoyarlacreación
de infraestructurasenloscentroseducativosyvelarporque lascomunicacionesfavorezcanla
colaboraciónentre escuelasycentros de formacióndel profesorado.•Se debenhacerestudios
sobre el coste económicoreal de laimplantaciónde lasnuevastecnologíasenlaeducación,
contemplandonosóloel coste de adquisiciónde equiposinformáticos,sinotambiénel
mantenimientoyrenovación,gastosde comunicaciones,formacióndel profesorado,adquisición

6. de materialeseducativos,etc.DIDÁCTICASUNIVERSITARIA 147• Debe tenerse encuentaque
estamosinmersosenunasociedadde lainformaciónyque el mundoeducativonopuede vivirde
espaldasaella.Las nuevastecnologíasproporcionanmaterialeseducativosconvalorañadido,
facilitanlacomunicaciónylabúsquedade información,favorecenel accesoala educacióna
personascondesventajasfísicasosocialesydesarrollannuevasdestrezasenlosalumnos.•Las
institucioneseducativasdebenapoyar,tantoal profesoradoque encabezalainnovación,comoa
losmás reticentesque necesitanactualizarsuformación.Se debe cubrirlanecesidadde contar
con técnicosinformáticosque apoyenal profesorado.•La formaciónennuevastecnologíasdebe
alcanzar,tanto a alumnos,comoa profesores.Enel casode losdocentesse debencontemplar
tanto susnecesidadesde formacióninicial comopermanente.Enel ámbitopedagógicodeben
tenercapacidadpara enseñara susalumnosa aprenderconlas herramientasproporcionadaspor
lasnuevastecnologíasyconocer cómoutilizarlasnuevastecnologíasparaenseñarsumateria,
para comunicarse conlosalumnosy para su desarrollopersonalyformación.REFERENCIAS
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