Epistemología

1. Mg.Sc. Daphné Fabiola Barrera Gómez

2. PERFIL DOCENTE
Mg.Sc. Daphné Fabiola Barrera Gómez
❖ Odontóloga ( U.S.F.X. – Universidad Mayor Real Pontificia San Francisco Xavier de Chuquisaca)
❖ Especialista en Odontopediatría – Ortopedia ( U.B.A. – Universidad de Buenos Aires Argentina)
❖ Magister en Docencia Universitaria ( C.E.P.I.E.S. – U.M.S.A. – Universidad Mayor de San Andrés)
❖ Doctorado en Docencia Universitaria en curso ( C.E.P.I.E.S – BREMEN ALEMANIA)
❖ Curso de actualización en plataformas virtuales ( C.E.P.I.E.S. – U.M.S.A. - Universidad Mayor de San Andrés)
EXPERIENCIA DOCENTE
❖ Docente de Pregrado ( Carrera Administración de Empresas – U.M.S.A. - Universidad Mayor de San Andrés)
❖ Docente de Posgrado ( C.E.P.I.E.S. – U.M.S.A. – Universidad Mayor de San Andrés) La Paz
❖ Docente de Posgrado ( U.A.G.R.M. – Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno) Santa Cruz
❖ Docente de Posgrado ( D.E.L.I.T.E – Universidad Siglo XX) Sucre
❖ Docente de Posgrado ( U.N.A.N.D.E.S. – Universidad De Los Andes) La Paz
❖ Asesoría en Educación Superior modo virtual ( B.E.C. consulting group) La Paz

3. PROGRAMA: ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
PEDAGÓGICA DEL AULA
MODULO I
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
Mg.Sc. Daphné Fabiola Barrera Gómez

4. CONTENIDOS DEL MÓDULO
❖ UNIDAD I: FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA
PSICOPEDAGOGÍA.
❖ UNIDAD II: NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN.
❖ UNIDAD III: PROCESOS COGNITIVOS.
❖ UNIDAD IV: PENSAMIENTO COMPLEJO.

5. DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO I
❖ FECHA : 20/03/2023 AL 14/04/2023
❖ HORARIOS : MIERCOLES DE 20:00 A 22:00 Y SÁBADOS DE 15:00 A 19:00
❖ DURACIÓN : UN MES
❖ CONTACTO : ZOOM
❖ ASISTENCIA : 10 PUNTOS
❖ PARTICIPACIÓN : 10 PUNTOS
❖ TRABAJO GRUPAL: 30 PUNTOS
❖ TRABAJO INDIVIDUAL: 20 PUNTOS
❖ ENSAYO FINAL : 30 PUNTOS
❖ TOTAL : 100 PUNTOS
❖ NOTA DE APROBACIÓN MÍNIMA : 65 PUNTOS

6. Identifica tu grupo y formen un grupo de whatsapp
grupal.
Tiempo: 20 minutos.
Técnica Didáctica: Romper el hielo
Puntaje: 5 puntos grupales
Preguntas: nombre, profesión, color favorito y
hobby de cada integrante.

7. UNIDAD I
FUNDAMENTOS
PSICOPEDAGÓGICOS
DE LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA

8. LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICAS DE
LA EDUCACIÓN
Un paradigma psicopedagógico representa una postura sustentada por una
comunidad científica que caracteriza de manera similar: - Un objeto de estudio.
El paradigma es un modelo, ejemplo o patrón que tienes que seguir ante una
situación determinada.
En ciencia, puede tratarse de una teoría para poder resolver uno o múltiples problemas.
La labor del psicopedagogo se centra en el estudio de “una persona en situación de
aprendizaje” de cualquier edad, evaluando, diagnosticando y ayudando a las que tienen
más dificultades en el proceso de aprendizaje.

9. INTRODUCCIÓN
✓ En 1962, Kuhn publicó La estructura de las revoluciones científicas, hay
un amplio consenso en la comunidad científica sobre cómo explotar los
avances conseguidos en el pasado ante los problemas existentes,
creándose así soluciones universales que Kuhn llamaba «paradigmas».
✓ Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su
competidor, debido a su poder explicativo.

10. ✓ Como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles,
quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se hacían
entre los eventos como los relámpagos y los truenos.
✓ Así mismo aparece una referencia a palabras tales como “estímulo” “respuesta”
“refuerzo”, “ aprendizaje”
✓ Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a
Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
EL PARADIGMA CONDUCTISTA

11. ✓ Watson en su manifestación de que “los hombres nacen todos iguales”
declaraba que si le daban una docena de niños sanos, los habría convertido
fácilmente en buenos doctores, magistrados, artistas o comerciantes,
independientes de sus valoraciones, ascendencia, tendencia o inclinación.
✓ La visión del conductista ve al ser humano como la culminación de la
evolución de especies, somos menos instintivos y a la vez los más
capacitados para aprender .
✓ Cree que la actividad más fundamental del ser humano es aprender; si
sobrevivimos es por que aprendemos.
EL PARADIGMA CONDUCTISTA

12. •La persona clave
•El centro del proceso enseñanza—aprendizaje.
•El que imparte la educación.
•Monopoliza la palabra.
•Monopoliza la acción.
•Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.
•Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo.
•Considera al estudiante como receptor pasivo.
En resumen, el maestro es el que enseña o dirige el aprendizaje.
El estudiante aprende aquello que le confronta a una situación novedosa,
experimenta una necesidad y produce un cambio en su personalidad.
EL MAESTRO CONDUCTISTA

13. •Los estudiantes reciben información del maestro.
•El estudiante cumple órdenes, obedece.
•El estudiante requiere constante aprobación.
•Depende del maestro.
•Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
•Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,
evaluado directamente.
El conductismo pretende que el estudiante responda a los estímulos ambientales y
que se convierta en un ser auto disciplinado.
EL ESTUDIANTE CONDUCTISTA

14. Noam Chomsky cuestiona el conductismo de que todos los estudiantes aprenden
como máquinas, igual y al mismo ritmo, y se estipula que los que aprenden son
seres humanos con preferencias, problemas, diferentes ritmos y maneras de
aprender y que se involucran afectivamente en el proceso de aprendizaje.
De ahí la importancia que el profesor comprenda en qué consiste esta teoría, la
cual representa la producción del conocimiento.
EL PARADIGMA CONDUCTISTA

15. La crítica fundamental del paradigma conductista es claramente, la
sobre simplificación de las cualidades humanas, en donde se tiende a
ver al individuo como una máquina automatizada que solo merece dar
la respuesta más apropiada, viendo a los estudiantes como seres vacíos
que sólo adquieren conductas frente a un estímulo respectivo.
EL PARADIGMA CONDUCTISTA

16. “UNO PARA TODOS Y TODOS PARA UNO”
✓ Relacionándolo como que el ser humano es una totalidad, este enfoque nace a
mediados del siglo XX. Surge como “fuerza alternativa “y como respuesta al impacto
social de las dos guerras mundiales, así como de otras guerras regionales, como las de
Corea y Vietnam.
✓ Existía un clima de protestas sobre los currículos existentes que no tenían en cuenta
las características del estudiante como persona humana, no favoreciendo el desarrollo
de la personalidad humana.
✓ Uno de los líderes del movimiento humanista Carl Rogers en 1912 insiste en la
necesidad de comprender y creer en el hombre, en su capacidad innata para el
aprendizaje, en sus grandes posibilidades de adaptación creativa.
PARADIGMA HUMANISTA

17. Según Carl Rogers
✓ Se orientan al desarrollo de la creatividad
✓ Se interesan por el trabajo grupal desarrollando la sociabilidad.
✓ El humanismo para lograr su objetivo propone:
–Aprendizajes significados vivenciales
-Aprendizajes significativos acordes con los intereses y necesidades
-La cooperación entre estudiantes.
-La autonomía entre estudiantes.
-Ambientes de enseñanza de respeto, comprensión y apoyo.
-La creatividad.
-La evaluación interna o autoevaluación.
PARADIGMA HUMANISTA

18. ✓ Carl Rogers dice el estudiante desarrollará su aprendizaje cuando llegue a ser
significativo y esto sucede cuando se involucra a la persona como totalidad, incluyendo
sus procesos afectivos, cognitivos, y se desarrolla en forma experimental.
✓ El aprendizaje es mejor si se promueve como participativo y se responsabilice de lo que
va a aprender.
✓ Es importante promover un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los
estudiantes, y sugiere Rogers que el docente no utilice recetas estereotipadas sino que
actúe de manera innovadora y así sea él mismo, como un ser auténtico.
PARADIGMA HUMANISTA

19. ✓ El término «Cognitivo» hace referencia a actividades intelectuales internas como la
percepción interpretación y pensamiento.
✓ De acuerdo con Gardner (1987) y Pozo (1989), el enfoque cognitivo está interesado en
el estudio de la representación mental; están interesados en describir y explicar la
naturaleza de las representaciones mentales.
✓ Los esfuerzos teórico-metodológicos de los psicólogos cognitivos, queda englobada en
las siguientes preguntas:
✓ ¿cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) del sujeto
con el medio?
✓ ¿cómo se construyen o generan dichas representaciones mentales en el sujeto que
conoce?
PARADIGMA COGNITIVO

20. ✓ El enfoque cognitivo también conocido como paradigma conexionista.
Ejemplo:
El terapeuta razona con el paciente haciéndole ver que su depresión se debe a que
valoraba la pérdida del empleo negativamente (era el fin del mundo) y eso no es real,
además podrá buscar otro empleo, quizás mejor que el que tenía.
✓ Podemos definir temores sin que tengan base en castigos físicos o sensoriales que
los sustenten, además somos capaces de hacer nuestras, creencias que son de otros
aunque no se apoyen en evidencias reales. Ej.: los padres o profesores te dicen: ser
rechazado es horroroso y tú te lo repites a ti mismo.
PARADIGMA COGNITIVO

21. ✓ Según Gardner (1987), el científico que estudia la cognición considera que ésta
«debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras
formas de representación mental»
✓ Todas sus ideas fueron enriquecidas por diferentes investigadores, tales
como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la
teoría de la Gestalt , Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las
aportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos
superiores y la importancia de la «zona de desarrollo próximo», son los más
reconocidos.
PARADIGMA COGNITIVO

22. En la actualidad, es difícil distinguir con claridad donde termina el paradigma
cognitivo y donde empieza otro paradigma.
La teoría cognitiva determina que: «aprender» constituye la síntesis de la forma y
contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y
personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.
PARADIGMA COGNITIVO

23. ✓ El paradigma histórico-social, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la
década de 1920.
✓ En el paradigma histórico-social: «el individuo aunque importante no es la
única variable en el aprendizaje.
✓ Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades
sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son
variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él»,
estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.
PARADIGMA HISTÓRICO SOCIAL

24. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin
tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra
inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas
sociales históricamente determinados y organizados.
PARADIGMA HISTÓRICO SOCIAL

25. ✓ El llamado Constructivismo, como corriente pedagógica del siglo XX quizá
representó la síntesis más elaborada de la Pedagogía de este siglo.
✓ A diferencia de otros paradigmas pedagógicos, constituye un área de estudios
interdisciplinarios, ya que en su construcción han colaborado investigadores de
numerosas disciplinas, como matemáticos, lingüistas, biólogos, psicólogos, filósofos
y pedagogos que permitieron una aproximación integral de un movimiento
histórico y cultural de mayores dimensiones cuyas implicaciones ideológicas y
culturales están aún vigentes en las prácticas educativas de hoy en día.
CONSTRUCTIVISMO Y LA EDUCACIÓN EN
LA ACTUALIDAD

26. ✓ El constructivismo asume que nada viene de nada.
✓ Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
✓ El constructivismo, trata de responder cómo se adquiere el
conocimiento, no como una simple información, sino, vinculado a las
capacidades, habilidades, actitudes, valores y convicciones.
CONSTRUCTIVISMO Y LA EDUCACIÓN EN
LA ACTUALIDAD

27. ✓ Es así que, dentro del constructivismo se
considera al docente como aquel
profesional reflexivo, que realiza una
labor de mediación entre el conocimiento
y el aprendizaje de sus estudiantes, al
compartir experiencias y saberes en un
proceso de negociación o construcción
conjunta del conocimiento
CONSTRUCTIVISMO Y LA EDUCACIÓN EN
LA ACTUALIDAD

28. ✓ El sujeto que aprende no es un ser pasivo, sino es un constructor de nuevos
conocimientos que se va produciendo y enriqueciendo cada día por interacción
sociocultural.
✓ Esta construcción de conocimientos se propicia mediante el ejercicio de la
investigación, el fomento de la autonomía intelectual y moral, el aprendizaje
significativo, la aplicación de lo aprendido y los procesos de individualización y
socialización.
✓ En este proceso, el estudiante es el responsable de su proceso de aprendizaje.
CONSTRUCTIVISMO Y LA EDUCACIÓN EN
LA ACTUALIDAD

29. ✓ El constructivismo ha sido un aporte significativo en el proceso de desarrollo de
la educación cuyo propósito, es generar comprensión, autonomía de pensamiento y
personas creativas.
✓ La aplicación en nuestro sistema educativo, no se ha venido dando al cien por
ciento, ya que persiste un enseñanza bajo el paradigma conductista (en pleno siglo
XXI), por parte de maestros que se hallan rezagados en la enseñanza memorística,
que no están dispuestos a cambiar su perspectiva acerca de lo que es la educación y
el papel que tiene el estudiante en las instituciones educativas.
CONSTRUCTIVISMO Y LA EDUCACIÓN EN
LA ACTUALIDAD

30. ✓ Actualmente la educación se encuentra en una crisis de paradigma debido a que
el paradigma conductista (vigente todavía) explica de manera insuficiente el
proceso de aprendizaje – enseñanza.
✓ De acuerdo a los cambios vertiginosos que se vienen dando en la investigación
científica, tendrá como consecuencia el surgimiento de nuevas teorías
psicopedagógicas que modifiquen y mejoren la enseñanza aprendizaje acorde a la era
del conocimiento cibernético, donde el maestro enfrente los retos y tenga la
capacidad de asumir el rol pertinente.
CONCLUSIÓN

32. EXISTEN 4TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
SABES CUAL ES EL TUYO y POR QUÉ…?

33. La teoría VARK divide a los
estudiantes en cuatro categorías.
Aquellos que aprenden mejor de una
manera determinada:
1) Visual
2) Auditiva
3) Leyendo/Escribiendo
4) Kinestésica( hacer, tocar, sentir)

34. 1) Aprendizaje Visual
Los estudiantes visuales no son buenos con textos escritos pero asimilan bien
imágenes, gráficos, diagramas, videos y otros materiales de aprendizaje de ese
estilo.
Cómo sacar el máximo provecho a tu estilo de aprendizaje:
Las clases o videos online son una buena manera de empezar a estudiar en casa.
Podrías usar imágenes para que te ayuden a recordar ciertas ideas o conceptos.
Usar mapas mentales puede ser una manera intuitiva de representar tu flujo de
pensamiento y el uso de fichas (con imágenes) puede ser muy útil a la hora de
estudiar otros idiomas

35. 2) Aprendizaje Auditivo
Estos estudiantes aprenden mejor cuando escuchan. Pueden hacer esto
mediante debates en grupos. También son buenos aprendiendo en clases en las
que los profesores son buenos comunicadores. Son generalmente más lentos
leyendo que los estudiantes de otros estilos de aprendizaje; a menudo sus
apuntes son descuidados y prefieren escuchar a preocuparse en tomar apuntes
al detalle.
Cómo sacar el máximo provecho a tu estilo de aprendizaje: De todas las
preferencias, quizás es la que más se ajusta a un entorno tradicional de estudio
en clase. El uso de recursos de audio, clases o la radio podrían serte de gran
ayuda en tus estudios. Los estudiantes que se apoyan en el aprendizaje auditivo
de manera significativa se benefician del uso de software de reconocimiento de
voz, que requiere que te apoyes en tus apuntes de clase verbalmente.

36. 3) Aprendizaje mediante
Lectura Escritura
Este tipo de estudiantes aprende mejor leyendo o escribiendo; se sienten
extremadamente cómodos con listas, folletos, libros o manuales. A menudo
toman apuntes palabra por palabra y aprenden. Cuando se les presenta
información visual aprenderán mejor si convierten la información en
textos, o especialmente en listas.
Cómo sacar el máximo provecho a tu estilo de aprendizaje: Además
de tomar apuntes en clase, la cantidad de recursos online disponibles para
aquellos que están dispuestos a leer/escribir es impresionante. También
podrías beneficiarte del uso de fichas siempre y cuando contengan texto.
Leer y releer tus apuntes te da una ventaja significativa, ya que estos te
ayudan a recordar el contenido muy rápidamente

37. 4) Aprendizaje Kinestésico
Estos son estudiantes que aprenden haciendo y adoptan un enfoque
práctico. Consiguen entender mejor al llevar las cosas a la práctica y
analizar el asunto por sí mismos. Prefieren pensar en global antes de
entrar en detalles.
Cómo sacar el máximo provecho a tu estilo de aprendizaje:
Debes involucrarte en la aplicación práctica de un concepto,
independientemente de que esto signifique llevar a cabo un experimento
o escribir un informe, dado que mientras lo consideres relevante
permanecerás involucrado. Podrías usar cualquier recurso que mantenga
tus sentidos alerta, como la música, y no te preocupes por moverte
constantemente mientras estudias – mantenerte quieto en la silla puede
hacer que te aburras y acabes frustrado.

38. Algunas personas pueden tener un par
de estilos de aprendizaje principales
pero no es común que un estudiante
tenga dos, tres o cuatro estilos de
aprendizaje al mismo nivel.

39. SABIAS QUE TODAS LAS
PERSONAS TENEMOS
8 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES…?
SABES CUAL ES TU INTELIGENCIA
MÁS DESARROLLADA Y POR
QUÉ…?

42. 1. Inteligencia lingüística
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado
de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente. Memoria, buena
dicción.
Perfiles profesionales - Líderes políticos o religiosos, oradores, poetas,
escritores, etc.
Para desarrollar esta inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura oral,
presentaciones, libros, computadoras, grabadoras, entre otras.

43. 2. Inteligencia lógico-matemática
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos abstractos
en el sentido estrictamente matemático, calcular numéricamente,
formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos,
matemáticos, contadores, etc.
Para desarrollar esta inteligencia - Resolución de problemas
abstractos, cálculos mentales, juego con números, calculadoras,
entrevistas cuantitativas.

44. 3. Inteligencia espacial o visual
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente,
crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar
bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con
precisión.
Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores,
publicistas, etc.
Para desarrollar esta inteligencia - Actividades artísticas, mapas
mentales, visualizaciones, metáforas, vídeos, gráficos, mapas, juegos de
construcción, etc.

45. 4. Inteligencia musical
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar,
tocar instrumentos así como analizar sonidos en general.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar música.
Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos
musicales, etc.
Para desarrollar esta inteligencia - Cantar, tocar
instrumentos, escuchar música, asistir a conciertos, cintas de
música, etc.

46. 5. Inteligencia corporal-cinestésica
Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que
requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y
equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer
reparaciones, expresarse a través del cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines,
deportistas, etc.
Para desarrollar esta inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajación,
materiales táctiles, deportes, etc.

47. 6. Inteligencia intrapersonal
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar
habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar
la compostura y dar lo mejor de sí mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un
autoconocimiento rico y profundo.
Para desarrollar esta inteligencia - Instrucción individualizada,
actividades de autoestima, redacción de diarios, proyectos individuales,
meditación, entre otros.

48. 7. Inteligencia interpersonal
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas
a identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a
los sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos,
terapeutas y abogados.
Para desarrollar esta inteligencia - Aprendizaje cooperativo,
tutorías, juegos de mesa, materiales para teatro, etc.

49. 8. Inteligencia Naturalista
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al
reconocer plantas, animales, personas o elementos de
nuestro entorno natural. Una forma de desarrollar esta
inteligencia es observando cada detalle de nuestra
naturaleza y estar más en contacto con ella por medio de
exploraciones y excursiones para conocer más los elementos
de nuestro planeta.
Existen personas que se encargan de experimentar y
observar nuestro entorno natural, son los biólogos,
ambientalistas, entre otros, quienes también defienden la
naturaleza.

50. SOBRE: 5 PUNTOS
TIEMPO 30 MINUTOS
LA EDUCACIÓN EN FINLANDIA Y EL
EL CAMBIO VALIENTE EN JAPÓN
CREES QUE VALDRÍA LA PENA SEGUIR SU MODELO
EDUCATIVO ?
FUNDAMENTEN SU RESPUESTA COMO GRUPO
TRABAJO GRUPAL 2