Este documento presenta una revisión de diferentes perspectivas sobre la enseñanza a lo largo de la historia. Define la enseñanza como una acción intencional orientada a lograr objetivos educativos, que involucra un proceso interactivo y dialógico entre docente y estudiantes. También expone que la enseñanza requiere que los docentes apliquen sus conocimientos de manera flexible para resolver problemas en el aula.

1. Un marco conceptual para su abordaje
Instituto Superior de Formación Docente Nº 802
Asignatura: Práctica Docente II.
Integrantes:
-López Antonella.
-Oyaneder Ayelen.
-Vázquez Victoria.
-Gálvez Susana

2. “La enseñanza ha sido caracterizada como una tarea
prescripta, a partir de las demandas y expectativas de la
función docente, que derivaron de modelos pedagógicos
y teorías de aprendizajes, del currículum y enfoques de
diseño de diferentes enfoques y épocas.”

3. “La enseñanza es una práctica social que incorpora
herramientas conceptuales que permiten analizar estos
procesos en el marco de sistemas institucionales de
enseñanza. Además involucra perspectivas acerca del
aprendizaje y de cómo promoverlo”.

4. “La enseñanza es una acción intencional orientada
al logro de finalidades educativas. La
intencionalidad esta en la base de las acciones
del docente”.

5. La enseñanza desde las
perspectivas de diferentes
autores a lo largo de la historia…

6. Barbieri y Galatanu
“Plantean que la enseñanza implica una
organización de las actividades a través de un
actor (docente) el cual interviene sobre la
realidad”.

7. Jackson
Dimensión Temporal: Comprende de
diferentes fases.
-Fase Preactiva.
-Fase Interactiva.
-Fase Posactiva.

8. Vinatier y Altet
“Ambos manifiestan a la enseñanza como un
tiempo plural”.
-Tiempo de aprendizaje del alumno y de
desarrollo.
-Tiempo individual de aprendizaje y colectivo del
grupo en clase.

9. Tardif
“Afirma que un profesor actúa en función de
ideas, motivos, proyectos, objetivos. Plantean
que un docente sabe lo que hace”.

10. Bourdieu
Plantea que los sujetos deben manejarse en la
URGENCIA TEMPORAL, es decir actuar y
responder en el aquí y en el ahora. En el caso
de los docentes en la situación interactiva de
la clase.
-Deben moverse con un sentido práctico.

11. Bourdiu
“Propone el concepto de habitus para hacer
referencia a un sentido del juego que permite
jugar a partir de los esquemas de percepción y
acción adquiridas en las prácticas”.

12. Guidens
“Menciona el concepto de conciencia práctica para
dar cuenta de otro modo de la cognoscibilidad,
expresado discursivamente a través del proceso de
racionalización de la acción”:

13. Taylor
Afirma que la gente esta implicada en
prácticas de las cuales desarrolla una forma de
comprensión encarnada y se acerca a la idea
de habitus.
“Tenemos una comprensión pero no siempre
formamos representaciones”

14. Altet
“Indica que la enseñanza es una practica
relacional con la finalidad de provocar,
favorecer y conseguir aprendizajes”.

15. Passmore y Fenstermacher
“Alude a que la actividad de enseñanza expresa
el intento de transmitir cierto contenido a
otra persona”.

16. “El docente desarrolla su tarea en un marco de finalidades y
metas establecidas. Debe poner en juego una dosis
considerable de interpretación frente al texto curricular.”
-Tardif señala la presencia de objetivos generales,
numerosos y heterogéneos en los planes y programas,
exige de los educadores recursos interpretativos que
atañen no sólo a los medios de la acción sino a las
propias finalidades.

17. “Las intenciones pedagógicas del docente
tienen distintos alcances y se expresan de
diversas maneras. Entre ellas, los enunciados
que aparecen en sus planificaciones acerca de
los propósitos que persigue, así como aquellos
que plantean lo que espera de sus alumnos, es
decir los objetivos”.
Los propósitos y objetivos están ligados a las
representaciones finalizantes.

18. Dewey
-Plantean la idea que de no se puede separar el
propósito de la actividad reflexiva del sujeto.
“Un propósito es la vista del fin”.
-Un propósito no es algo desconectado respecto
a los medios en el contexto de la acción.
“Los propósitos movilizan y orientan la acción,
en tanto transforman el impulso original en
un plan y método de acción.

19. Expone que la tarea de enseñar supone más
que definir los objetivos, puesto que a
menudo se realiza la enseñanza como un
proceso oportunista. Es decir, ni el profesor ni
sus alumnos pueden prever con certeza alguna
de lo que sucederá después. Los planes se
desvían y emergen siempre oportunidades
para el logro de propósitos.

20. “Cabe destacar que la enseñanza involucra un flujo
constante de situaciones problemáticas que
demandan de los docentes la formulación de juicios
sobre como aplicar de la mejor manera posible sus
ideas, principios y valores educativos”.
Van Manen, explica que no hay experiencia previa ni
teoría que permita determinar la decisión a tomar
frente a cada situación en particular. La experiencia
cotidiana del docente tiene una estructura
antinómica, como la vida propia.

21. “Señala que la docencia se presenta como una
profesión en la que los sujetos se enfrenta
cotidianamente a situaciones poco definidas
en el marco de acción débilmente
estructurados”.

22. “La enseñanza es una acción interactiva y
dialógica orientada hacia otros y que requiere
de la participación del otro”.

23. “La enseñanza es vista como una actividad pedagógica, que
involucra el encuentro humano y una particular relación
definida por una especial disposición al sujeto en formación”.
Enseñar supone dos aspectos:
-El acompañamiento que pone en énfasis las actitudes del
educador y la necesidad de sostén emocional en el proceso.
-La instrumentación que esta relacionada con las experiencias
técnicas y la racionalidad del proceso en sus diferentes
aspectos y sus distintas vertientes teóricas.

24. “Para enseñar los docentes presentan saberes propios
que son plurales y heterogéneos que incluyen
conocimientos, habilidades, actitudes y
competencias. Muchos de estos provienen de su
propia practica, de la propia experiencia, de la
biografía escolar y de la experiencia como docente”.