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1. TALLER DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA II
Título: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de
la facultad de Psicología de la UNFV
Alumno: Lic. Arturo Germán Castro Robles
2014

2. Planteamiento de problema
Con base en los registros de las calificaciones de los estudiantes que consta en los archivos del
departamento de Psicología de la UNFV en la que se realizará el estudio, el promedio de dichas
calificaciones en la carrera se encuentra en un nivel bajo.
Además, se ha discutido el tema de los estilos de aprendizaje sobre todo en el nivel académico
universitario; en muchos países desarrollados lo están utilizando para mejorar la calidad de la
educación, por lo que se necesita hacer mejoras para llegar a ese punto. Por otra parte, existe
aceptación general acerca de la manera en que los individuos eligen o se inclinan a aproximarse a
una situación de aprendizaje tiene un impacto en el rendimiento y el logro de resultados de
aprendizaje.
Formulación del problema
Problema general
¿Cuál es la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes de la facultad de
Psicología de la UNFV?
Problema específico
• ¿Determinar cuál es el estilo de aprendizaje predominante en estudiantes de la facultad de Psicología la UNFV?
• ¿Cuál es el nivel de rendimiento académico en estudiantes de la facultad de Psicología la UNFV?
• ¿Cuáles son las diferencias entre los estilos de aprendizajes predominantes en estudiantes de la facultad de
Psicología la UNFV, según sexo?

3. Objetivos
Objetivos general
• Establecer la relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento
académico en estudiantes de la facultad de Psicología de la UNFV.
Objetivos específicos
• Determinar cuál es el estilo de aprendizaje predominante en
estudiantes de la facultad de Psicología de la UNFV.
• Conocer cuál es el nivel de rendimiento académico en los estudiantes
de la facultad de Psicología de la UNFV.
• Establecer cuáles son las diferencias entre los estilos de aprendizaje
predominantes en estudiantes de la facultad de Psicología de la UNFV,
según sexo.

4. Justificación
Desde el punto de vista de la importancia científica, el problema se
incluye en las corrientes pedagógicas contemporáneas, es decir como una
forma de entender la construcción del conocimiento humano y una actividad
organizadora compleja del alumno que construye y reconstruye sus nuevos
conocimientos propuestos, a partir de revisiones, selecciones,
transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes, en
cooperación con el maestro y sus compañeros, es decir el verdadero aprendizaje
humano es una construcción de cada quién y que logra modificar su estructura mental.
En tanto, el constructivismo afirma que lo que importa es considerar la misma
subjetividad del sujeto, reconociendo que él es quien
finalmente construye su propio conocimiento o aprendizaje que posteriormente se
evidencia en el rendimiento académico. Desde el punto de vista de la importancia
pedagógica, considero que el rendimiento académico de los alumnos se ha convertido
en una misión difícil de entender, por lo que es menester tratar de entender los factores
que influyen sobre él.

5. Limites de la investigación
La presente investigación no presenta gran cantidad de obstáculos debido a
que la información podrá ser gestionada con relativa facilidad. Además es
necesario resaltar que la bibliografía podrá ser encontrada en bases de datos
y los instrumentos de medición se encuentran debidamente validados y
presentan confiabilidad.
Viabilidad
La presente investigación es posible de llevarse a cabo, debido a que se
cuentan con los recursos financieros del caso; esta investigación no
demandará una inversión muy grande, aunque sí la necesidad de estar
constantemente yendo al lugar donde se realizará la recolección de datos
para lo cual ya se acordó con una previa autorización. Asimismo, los
materiales que se utilizarán estarán todos al alcance del investigador.

6. MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Gustavo Esguerra (2009) publicó “Estilos de aprendizaje y rendimiento
académico en estudiantes de Psicología”. El estudio se ejecutó con la población
estudiantil de la Facultad de Psicología de la Universidad Santo Tomás de Bogotá.
El propósito de la investigación fue describir los estilos de aprendizaje e
identificar si existe correlación entre éstos y el rendimiento académico de los
estudiantes de Psicología. Los resultados evidenciaron que todos los estilos de
aprendizaje se encuentran presentes en el grupo de estudiantes de Psicología de
la USTA evaluados. Este grupo tiende más al estilo reflexivo. Se observó que
existe relación significativa entre los modos de aprendizaje y el rendimiento
académico, especialmente, en los estudiantes que muestran estilo activo y en los
que expresan estilo reflexivo.

7. Villamizar Gustavo (2011) publicó el artículo “Relación entre estilos de
aprendizaje en estudiantes de Psicología e Ingeniería Civil”. Este trabajo buscó
Identificar la relación que existe entre los E.A y el rendimiento académico de
los discentes de segundo y sexto semestre de la facultad de Ingeniería Civil y
Psicología de La Universidad Pontificia Bolivariana. El E.A predominante en la
muestra seleccionada para este estudio arrojó una preferencia moderada en
el Estilo Reflexivo para las dos carreras, sin embargo para el grupo de
segundo semestre de Ingeniería Civil el predominante es el Pragmático.

8. John Emilio Loret (2011), publicó la tesis “Estilos y estrategias de aprendizaje en
el rendimiento académico de los estudiantes de la universidad “Los Andes” de
Huancayo”, la cual está basada en la relación existente entre los estilos y
estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en los estudiantes de la
Universidad Peruana “Los Andes” de la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas. La población para la investigación estuvo constituida por 485
estudiantes de estudios regulares de la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas, de la cual se tomó una muestra de 135 estudiantes del VI ciclo de las
especialidades de Educación Inicial, Educación Primaria, Computación e
Informática y Lengua - Literatura. El instrumento utilizado fue el Cuestionario
Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el Cuestionario de Román
J.M, Gallego S, de estrategias de aprendizaje (ACRA), y para medir el rendimiento
académico se utilizaron las actas consolidadas del año académico 2010-II.Se
identificaron que los estudiantes utilizan los estilos de aprendizaje de manera
diferenciada, siendo de menor utilización el estilo pragmático y de mayor uso el
estilo reflexivo.

9. Jorge Andrade (2011) propuso la tesis “Los estilos de aprendizaje y su
relación con el rendimiento académico en estudiantes que inician y
terminan la carrera de enfermería. 2011” que tuvo por objetivo tiene como
objetivo, determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y
rendimiento académico en estudiantes universitarios que inician y terminan
la carrera de enfermería durante los semestres 2011-I y II; se llevó a cabo el
presente estudio bajo lineamientos del diseño no experimental con alcances
descriptivo, comparativo y explicativo. Se recopiló información en una
muestra aleatoria estratificada cuyo tamaño asciende a 239 alumnos. Se
empleó la escala de Honey Alonso para medir estilos de aprendizaje (activo
reflexivo, teórico y pragmático) que comprende 80 reactivos de respuestas
dicotómicas. Además, para la información de rendimiento académico se
emplearon los exámenes y evaluaciones que evaluaron criterios:
conceptuales, procedimentales y actitudinales.

10. La teoría de estilos de aprendizaje surge de Honey, Mumford y Alonso
(1986) basándose en teorías y cuestionarios de Kolb – Learning Style
Inventory (1984), establecieron una taxonomía a partir de la aplicación del
cuestionario CHAEA. En consecuencia todo el mundo es capaz de
experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicarlas.

11. Estilos de Aprendizaje
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza
su propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían
según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma
en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo, kinestésico), etc

12. Modelo de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender
algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que,
por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno
pragmático.
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la
información en cuatro fases:

13. En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como
mucho en dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos
de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:
1) Alumno activo
2) Alumno reflexivo
3) Alumno teórico
4) Alumno pragmático

14. Rendimiento académico
De acuerdo con Edel (2003) una de las dimensiones más importantes
en el proceso de enseñanza aprendizaje es el rendimiento académico
del alumno, Sin embargo, este es un constructo muy complejo que
suele relacionarse con otros como son desempeño académico o
rendimiento escolar.
El rendimiento académico es la evaluación del conocimiento adquirido
en el ámbito escolar, en otras palabras, es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo
largo de su proceso formativo. Jiménez, 2000, citado por Edel (2003)
considera que uno de los indicadores del rendimiento académico del
alumno es el resultado de la evaluación de sus aprendizajes. Sin
embargo, dicha evaluación podría resultar insuficiente. Otro de los
indicadores del rendimiento académico lo constituyen las calificaciones
escolares y es por ello que en muchos estudios se utilizan.

15. Formulación de hipótesis
Hipótesis general
Existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico en los estudiantes de la facultad de Psicología de la
UNFV.
Hipótesis específicas
• El estilo de aprendizaje predominante en estudiantes de la
facultad de Psicología la UNFV es el reflexivo.
• El estilo de aprendizaje predominante en estudiantes de la
facultad de Psicología la UNFV es el pragmático.

16. Variables
• Estilos de aprendizaje
• Rendimiento académico
• Sexo

17. BIBIOGRAFÍA
Juarez, C. (2011) RENDIMIENTO ACADÉMICO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA. Tesis para optar el grado de Magíster en Educación con
mención en Docencia en el Nivel Superior
Loret J. (2011). ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD PERUANA “LOS ANDES” DE
HUANCAYO – PERÙ.
Perez, G. Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de Psicología.
Adán, I. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LAS MODALIDADES
DE BACHILLERATO.
Acevedo, V. (2011) RELACION ENTRE ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO
ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA E INGENIERÍA CIVIL.
Norabuena, R. (2011) Relación entre el aprendizaje autorregulado y rendimiento
académico en estudiantes de enfermería y obstetricia de la Universidad Nacional
"Santiago Antúnez de Mayolo" – Huaraz. Tesis para optar el grado de Magíster en
Educación con mención en Docencia en el Nivel Superior