Portafolio docente. arturo maldonado aldana

PORTAFOLIO DOCENTE
(FRAGMENTO CURRICULAR: FORMACION CIVICA Y ETICA I.-SEGUNDO GRADO-BIMESTRE 2)
Profr. Arturo Maldonado Aldana
Junio de 2017

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INTRODUCCION:
Como docente frente a grupo, laboro en el C.T. 30DTV1202T (Coahuitlán, Coahuitlán, Veracruz) y estoy
convencido que prevenir es educar, potenciar el desarrollo integral de la persona, fomentar la adquisición de las
habilidades para saber afrontar y resolver aquellas situaciones que pongan en riesgo su salud. Sé que la
educación es algo más que la adquisición de conocimientos es favorecer un aprendizaje significativo que permita
al alumno enfrentar los retos de una sociedad en constante cambio e hipercomunicada.
Actualmente en este contexto en que me desempeño profesionalmente, me enfrento a numerosos problemas
potenciales relacionados con el consumo de drogas por parte de adolescentes y jóvenes. Reconozco, ante esta
situación, la necesidad ofrecer numerosas respuestas, pero la más adecuada será siempre, sin lugar a dudas,
una estrategia de prevención con posibilidad de aplicarse en el plantel donde laboro.
Algunos autores mencionan que la escuela es una institución desde la cual puede propiciarse la integración social
de las niñas, los niños y los jóvenes que asisten a ella. Es precisamente en la escuela donde se pueden realizar
actividades de prevención selectiva de adicciones y también actividades de promoción de formas de vida
saludable.
La pregunta que de inicio cabe hacer es: ¿Porque la escuela? Creo que no es difícil de responder esta pregunta
si consideramos que la escuela, por naturaleza, es formativa y que se encarga de transformar y fortalecer las
capacidades y habilidades de los alumnos, pero también, es la escuela el lugar privilegiado en el cual confluyen
los intereses en los procesos de formación, tanto de los mismos alumnos como de padres o tutores, docentes,
directivos y autoridades, quienes interactúan continuamente. Es, por lo tanto, en la escuela como centro de
actuación de la comunidad escolar, donde los programas de prevención encuentran mayores posibilidades de
éxito debido a la confluencia de intereses y a los mecanismos efectivos de interacción que se establecen entre
los actores.

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RESPONSABILIDADES DOCENTES:
Como docente de telesecundaria, es necesario mencionar primeramente que en el modelo en el que trabajo,
cada docente cubre todas las asignaturas para el grado que le corresponde. Me considero un facilitador de
aprendizaje para mis alumnos y tomo como base para mi práctica los siguientes principios inherentes al modelo:
✓ El alumno como gestor de su propio aprendizaje. Formar un alumno constructor de conocimientos;
autónomo, crítico y reflexivo; capaz de aprender a aprender, hacer y aprender a ser, capaz de integrar y
movilizar saberes con la intención de enfrentar exitosamente situaciones problemáticas en contextos
diversos reales.
✓ Las TIC como apoyo indispensable para el aprendizaje del alumno. Incorporar las TIC para que los
alumnos tengan acceso a textos, gráficos, videos, audio, imagen, interactividad, ambientes virtuales y
redes escolares que permitan flexibilizar y potenciar el aprendizaje.
✓ Aprendizajes a partir de situaciones reales. Construir los conocimientos a partir de situaciones
problemáticas reales, incrementando con ello la probabilidad de enfrentar las complejidades de la vida
de manera eficaz.
✓ El desarrollo de proyectos productivos comunitarios. Impulsar, con base en lo aprendido, proyectos de
beneficio inmediato que contribuyan al crecimiento propio, familiar y de la comunidad aprovechando los
recursos del entorno y respetando las cualidades del ambiente.
✓ El trabajo colaborativo. Promover el logro de objetivos comunes, que no se acota a las actividades
académicas al interior de la escuela, sino que se extiende al exterior, mediante la participación de todos
los miembros de la comunidad escolar en la solución a problemas del entorno inmediato.
En cuanto a otras responsabilidades que tengo como docente, distintas al quehacer aúlico puedo mencionar las
siguientes:
Actividades cocurriculares o complementarias:
Se llevan a cabo dentro del horario escolar y forman parte de la programación de actividades de Telesecundaria.
No se les otorga calificación alguna ni se les considera para la promoción del alumno, aunque es conveniente
aplicar una autoevaluación como estrategia para la reflexión sobre el propio desempeño.
Entre estas actividades se encuentran las de integración de los aprendizajes, que se orientan hacia la
consecución de un objetivo común, donde los alumnos aprovechan los conocimientos de las diferentes
asignaturas para aplicarlos de manera colaborativa en la solución de escenarios problemáticos del entorno
inmediato.
En estas actividades es posible apreciar el avance de los alumnos al poner en práctica sus habilidades para
integrar conocimientos, y fortalecer los valores y cultura de su formación.
Para su implementación es necesario conocer las actividades totales que se llevarán a cabo durante el ciclo
escolar, considerar los tiempos de organización y realización de cada actividad conforme a la planeación anual,

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estipular los contenidos de cada una de ellas conjuntamente con los alumnos, y estructurar su organización para
asignar responsables para cada una de sus etapas y tareas.
Las actividades de integración se tienen programadas desde el inicio del ciclo escolar, deben ser obligatorias en
todos los centros escolares, su número será resultado de involucrar a todos los alumnos en ellas y son las
siguientes: Vinculación escuela- comunidad. Demostración pública de lo aprendido y Actividades cívico-
culturales.
Actividades extracurriculares:
Por lo regular se realizan fuera del horario de clase, tampoco contribuyen para la asignación de una calificación
y promoción del alumno, sin embargo, ofrecen a los estudiantes oportunidades para ampliar sus aprendizajes y
diversificar sus habilidades de aprendizaje en aquellos campos no previstos en el currículo que son de agrado e
interés para el alumno, independientemente de sus habilidades y aptitudes para llevarlas a cabo. Entre ellas se
sugiere la conformación de clubes, asesorías y actividades de apoyo. Dado el caso, los clubes podrán integrarse
en torno a un proyecto didáctico propuesto en la asignatura de español y formar parte de las actividades
permanentes marcadas en el programa de estudios.
Para su implementación es necesario definir las actividades que se realizarán a lo largo del ciclo escolar, designar
los responsables de la organización y gestión; y dar seguimiento al desarrollo de las actividades.
Para la integración de mi portafolio docente, trabajaré en el análisis y reflexión de mi práctica docente en la
asignatura de Formación Cívica y Ética, con el tema: Riesgos en el consumo de sustancias adictivas.
Drogadicción, alcoholismo y tabaquismo, correspondiente al bimestre dos de segundo grado. (ANEXO 1:
Programa de la asignatura de Formación Cívica y Ética I, correspondiente al segundo bimestre).
FILOSOFIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Mi concepción filosófica del proceso enseñanza-aprendizaje tiene su base en lo que establece el artículo 7 de la
Ley General de Educación, cuando nos habla de los fines de la educación:
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades
humanas;
II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación,
análisis y reflexión críticos;
III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la historia, los símbolos patrios y
las instituciones nacionales, así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas
regiones del país;
IV.- Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los
derechos lingüísticos de los pueblos indígenas. Los hablantes de lenguas indígenas tendrán acceso a la
educación obligatoria en su propia lengua y español.
V.- Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite
a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad;
VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta,
propiciar la cultura de la legalidad, de la inclusión y la no discriminación, de la paz y la no violencia

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VII.- ….Etc……
Por cuanto a mi concepto personal del proceso, puedo decir en base a mi experiencia, que en la búsqueda del
logro de la calidad de la educación en condiciones de equidad (Uno de los principales criterios que rige el sistema
educativo) hay mucho que hacer, pero todo se centra en ver, desde esa perspectiva, un camino interminable de
actualización (formación continua) con una constante que debe ser la directriz del proceso: la búsqueda
permanente de información y capacitación para que nuestra práctica cuente con la versatilidad necesaria para
cumplir con los principios y los fines de la educación en México, en este contexto mundial que estamos viviendo
donde la generación de conocimiento e información está revolucionado por el constante avance en las TIC. “La
verdad de este momento, quizá al rato o mañana ya no lo sea”
Por lo que respecta a mi formación profesional puedo mencionar que soy licenciado en biología egresado de la
Universidad Veracruzana, tengo una maestría en gobierno y administración pública. En cuanto a mi formación
como biólogo, puedo decir que los contenidos disciplinares cursados me aportaron un marco conceptual bastante
solido en disciplinas como matemáticas, física, química, botánica, zoología, estadística, taxonomía, etc., de las
cuales durante toda la carrera universitaria cursada se trabajó con teoría y práctica (laboratorio o campo). Esta
situación, considero yo, me facilita ser docente de telesecundaria porque cuento con un buen nivel de dominio
sobre los contenidos conceptuales de la mayor parte de las asignaturas del currículo, no solo desde el punto de
vista teórico sino también experimental-práctico. También puedo mencionar que en cuanto a mi formación
pedagógica que asistí a la Normal Superior de Tamaulipas, donde cursé tres años (Cursos de Verano) en la
especialidad de Ciencias Naturales.
Acerca de mi experiencia como docente puedo decir que tengo 10 años en el servicio y que siempre me he
preocupado por promover un ambiente en el que la relación con mis alumnos se caracterice por el respeto mutuo,
pero también por la confianza necesaria para que se fortalezca su interacción e iniciativa; así también me gusta
promover la formación en valores en el ambiente áulico.

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LA ESTRATEGIA DE INTERVENCION:
METODOLOGIA DE ENSEÑANZA Y BALANCES

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BITÁCORA DE RESULTADOS DE LA SESIÓN 1
Nombre del docente:
ARTURO MALDONADO ALDANA
Localidad Nivel escolar (primaria, secundaria,
bachillerato)
Grado y grupo Número de alumnos participantes
COAHUITLAN, MPIO. DE COAHUITLAN,
VERACRUZ.
SECUNDARIA SEGUNDO GRADO “B” 24
Nombre de la sesión interactiva Propósito de la aplicación
¿QUÉ ES UNA DROGA? Que los alumnos construyan el concepto más aceptado de “droga”.
Secuencia didáctica de aplicación
Actividades realizadas Tiempo Recursos
utilizados
Evidencias (fotografías)
Apertura
1.- Se le proyecta a los alumnos, mediante una
presentación en power point, el título de la sesión y el
propósito y las reglas de participación en esta sesión
interactiva de aprendizaje. Se les solicita que las apunten
en su cuaderno
2.- Se les entrega a los alumnos una tarjetita a cada uno,
en la cual se les pide escriban el concepto de “Droga”.
15 minutos
C
• Proyector.
• Computadora.
• Presentación
Power Point.
• Tarjetas
Fotos de la 1 a la 6
Desarrollo
3.- Se solicita la participación abierta de los alumnos,
respetando las reglas de participación, y mediante lluvia
de ideas los participantes en proceso de interacción
aportan su concepto de “Droga”.
4.- Como docente redirecciono el proceso y apunto en el
pintarrón las palabras clave que vayan definiendo el
concepto de “droga”, según la OMS.
5.- En equipo, los alumnos, realizan una lámina donde
comparan la definición de “droga”, según la OMS, con la
definición que aportó alguno de los integrantes del equipo
25 minutos
• Pintarrón.
• Marcadores
para pintarrón.
• Hojas de papel
bond.
• Marcadores

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ANALISIS Y REFLEXION DE LA PRACTICA (SESION 1)
• ¿Qué fue lo que funcionó mejor en tu sesión 1 y por qué?
El entusiasmo de los alumnos durante el desarrollo del proceso.
• ¿Consideras que lograste el objetivo planteado? Si ¿Por qué?
Porque a partir de los conceptos aportados por los alumnos se pudo construir el concepto de “droga” de la
OMS, además de concluir en tiempo y forma las fases de apertura, desarrollo y cierre.
• ¿Qué dificultades enfrentaste al desarrollar tu sesión?
Se les pidió a los alumnos que investigaran previamente a la sesión el concepto de droga, encontraron pocos
libros en la biblioteca escolar que hablaran del tema, tuvieron que trabajar en equipo. En la comunidad de
Coahuitlán no hay servicio de internet, de lo contrario les hubiera sido más fácil, adquirir los conocimientos
previos. Por lo anterior, al inicio de la sesión, la participación de los alumnos durante la “lluvia de ideas” fue poco
fluida, considero yo, debido a que no todos contaban con los conocimientos previos requeridos.
• ¿Cómo subsanarías tales dificultades en caso de realizar una nueva sesión interactiva?
Consiguiéndoles información acerca del tema (Información electrónica para imprimir, ya que los alumnos no
cuentan con computadora, videos, libros, revistas, etc.)
• ¿Tus estudiantes ya conocían el tema?
Si, ya habían investigado algo.
• ¿Cuál fue la reacción de los estudiantes durante la clase?
Como lo comentaba al principio, fue muy entusiasta su participación.
• ¿Cómo fue la participación de tus estudiantes?
Aportación de ideas relacionadas con el tema y algunos conceptos acerca de lo que es “droga”
Cierre
6.- Concluyo, escribiendo en el pintarrón, a partir de las
aportaciones de los alumnos, el concepto de “droga”,
según la OMS.
7.- Se les pide a los alumnos que se reúnan en equipo y
que elaboren en papel bond un cuadro comparativo del
concepto aportado por uno de los integrantes del equipo,
con concepto de “droga”, según la OMS.
20 minutos
• Pintarrón.
• Marcadores
para pintarrón.
• Hojas de papel
bond.
• Marcadores

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• ¿Qué fue lo que más llamó la atención de tus estudiantes?
Creo que en mi grupo, los alumnos están familiarizados con este tipo de sesiones, son muy participativos, pero
en función de los conocimientos previos que se van dando en las secuencias de aprendizaje que se desarrollan
conforme al programa de estudios vigente. No hubo mucha sorpresa más si mucho entusiasmo y ganas de hacer
las cosas bien. Los tiempos propuestos para cada fase se cumplieron.
Compara las ideas de tus estudiantes respecto al concepto de adicción con la definición proporcionada por la
OMS.
1.-CONCEPTO DE DROGA DE LA OMS:
“Es toda sustancia, excepto aquellas que son
necesarias para mantener la vida, que introducida
en un organismo vivo produce algún cambio en
sus funciones y a veces hasta en su estructura”
2.-CONCEPTO DE DROGA DE UNO DE MIS
ALUMNOS:
“Las drogas son sustancias que provocan daños y
cambios al organismo humano y que pueden causar
también dependencia. Pueden ser legales o ilegales y
pueden también ser utilizadas en bajas dosis, como
medicamentos”
SEMEJANZAS: DIFERENCIAS:
1
.
-
a) Sustancia, ...produce algún cambio en el
organismo
1.-
a) …excepto aquellas que son necesarias para
mantener la vida
2
.
-
a) Sustancias,… provocan… cambios al
organismo
2.-
a)…pueden causar dependencia. Pueden ser
legales o ilegales
OBSERVACIONES:
Respecto al desarrollo de la sesión hizo falta facilitar la adquisición de los conocimientos previos acerca del tema
desarrollado para mejorar los niveles de interacción en la misma. En cuanto a los tiempos propuestos para cada
una de las fases, se ajustaron a lo previsto. El ambiente durante el desarrollo de la sesión fue agradable e
interesante para todo el grupo. El propósito planteado para la sesión se cumplió

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BITÁCORA DE RESULTADOS DE LA SESIÓN 2:
Nombre del docente:
Localidad Nivel escolar Grado y grupo Número de alumnos participantes
COAHUITLAN, MPIO. DE COAHUITLAN,
VERACRUZ.
Nombre de la sesión: Propósito de la aplicación
¿QUÉ ES UNA ADICCION? Que los alumnos contribuyan a la construcción del concepto de adicción, mediante
el desarrollo de un debate de donde surjan los argumentos y contrargumentos que
vayan definiendo dicho concepto.
utilizados
Apertura
1.- Se le proyecta a los alumnos, mediante una
presentación en power point, el título de la sesión y el
propósito y las reglas de participación en esta sesión
interactiva de aprendizaje. Se les solicita que las apunten
en su cuaderno
2.- Se les pide se reúnan en 2 equipos de trabajo y, en base
a sus conocimientos previos, elaboren un concepto de
adicción por equipo.
15 minutos
C
• Proyector.
• Computadora.
• Presentación
Power Point.
Desarrollo
3.- Se solicita a los dos equipos de trabajo que realicen un
debate que permita comparar y fundamentar cada uno de
los conceptos elaborados. Se les solicita definir un
moderador del debate y las reglas de participación en el
mismo, se les informa que el presidente del comité
evaluador será el profesor, y será quien dé el fallo final.
4.- El moderador desarrollo su papel, da a conocer el tema
de debate y las reglas.
4.- Como docente redirecciono el proceso, apuntando en
el pintarrón las palabras clave que surjan durante el
debate y que vayan definiendo un concepto de adicción
del grupo, misma que servirá como soporte para
dictaminar el fallo final del debate.
35 minutos
• Pintarrón.
• Marcadores
para pintarrón.
Cierre
6.- Escribo en el pintarrón el concepto de “adicción” a
partir de las aportaciones de los alumnos durante el
debate.
7.- Escribo en el pintarrón el concepto de “adicción” según
la OMS
8.-Se les pide a los equipos de alumnos que elaboren en
papel bond un cuadro comparativo del concepto
“adicción” aportado por el grupo, con el concepto de
“adicción”, según la OMS.
20 minutos
• Pintarrón.
• Marcadores
para pintarrón.
• Hojas de papel
bond.
• Marcadores

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ANALISIS Y REFLEXION DE LOS RESULTADOS DE LA SESION 2
• ¿Qué fue lo que funcionó mejor en la sesión 2 y por qué?
La dinámica del debate, ya que permitió a los alumnos argumentar y contrargumentar ideas diversas, durante el
desarrollo del proceso.
• ¿Consideras que lograste el objetivo planteado? Si ¿Por qué?
Porque a partir de los argumentos y contrargumentos aportados por los alumnos durante el desarrollo del debate,
se pudo construir un concepto de “adicción.
• ¿Qué dificultades enfrentaste al desarrollar tu sesión 2?
Creo que a diferencia de la sesión 1, el proceso fue más fluido porque los alumnos contaron con mayor tiempo y
fuentes para investigar acerca del tema, lo cual fortaleció sus conocimientos previos, sin embargo, quizá por la
técnica empleada, no nos pudimos ajustar al tiempo previsto para la fase de desarrollo.
Calculando mejor los tiempos requeridos para la aplicación de una técnica pedagógica específica, para
considerarlos en la programación de la sesión.
• ¿Tus estudiantes ya conocían el tema?
Si, ya lo habían investigado.
• ¿Cuál fue la reacción de los estudiantes durante la clase?
Su participación fue entusiasta y a veces hasta apasionada, debido a las características mismas del debate.
• ¿Cómo fue la participación de tus estudiantes?
Uno de los equipos que participaron en el debate optó por defender un concepto de adicción en función del
consumo de drogas y el otro equipo defendió un concepto de adicción a situaciones no convencionales como el
juego, el sexo, el internet, etc. Esto permitió ampliar el concepto de adicción aportado por el grupo.
• ¿Qué fue lo que más llamó la atención de tus estudiantes?
La fase de argumentación y contrargumentación durante el debate, debido a que en algunos casos pudieron
unificar ideas.
• Compara las ideas de tus estudiantes respecto al concepto de adicción con la definición proporcionada
por la OMS.
1.-CONCEPTO DE ADICCION DE LA OMS:
“Es una enfermedad física y psicoemocional
que conlleva a una dependencia hacia una
sustancia, actividad o relación
codependiente”
2.-CONCEPTO DE ADICCION DEL GRUPO:
“La adicción es un estado psicológico que lleva al sujeto a
presentar una conducta obsesiva y compulsiva que causa
dependencia física o psicológica, al consumo de drogas o a
realizar algunas actividades relacionadas con los juegos, la
sexualidad, la pornografía, el internet, etc ”
SEMEJANZAS: DIFERENCIAS:
1.-
a) …conlleva a una dependencia
hacia una sustancia, actividad…
1.-
a) Es una enfermedad física y
psicoemocional…
2.-
a) …causa dependen
cia…al consumo de drogas o a
realizar actividades…
2.- a) Es un estado psicológico

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OBSERVACIONES:
Respecto al desarrollo de la sesión interactiva faltó considerar el tipo de técnica a emplear, que en este caso
fue un debate, para realizar la programación de las fases de la sesión. Debido a lo anterior la fase de desarrollo
no se ajustó al tiempo programado. El desarrollo de la sesión fue de interés para todo el grupo, en todo
momento, debido a su participación activa. El propósito planteado para la sesión se cumplió.
CONCLUSIONES:
En esta sesión se favoreció el desarrollo de las capacidades comunicativas de los alumnos y su pensamiento
crítico. Lo anterior facilitó la construcción del concepto de adicción, en base a sus aportaciones.
Aunque hubo un desfase en los tiempos, según la programación de actividades, creo que esta sesión interactiva
de aprendizaje se mejoró el proceso ya que además del cumplimiento del propósito de aprendizaje, los alumnos
pusieron en práctica sus capacidades comunicativas (DESARROLLO).
En el fallo final del debate se les dio a conocer a los alumnos que todas sus aportaciones fueron
importantes y que no hubo un ganador, sino que ambos equipos fueron ganadores ya que todas sus
aportaciones permitieron construir un concepto de adicción amplio

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Nombre del docente:
PROFR. ARTURO MALDONADO ALDANA
Localidad Nivel escolar (primaria, secundaria,
bachillerato)
COAHUITLAN, MUNICIPIO DE
COAHUITLAN, VERACRUZ
EFECTOS Y CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE DROGAS ILEGALES CONCIENTIZAR A LOS ALUMNOS ACERCA DE LOS EFECTOS NOCIVOS DEL CONSUMO
DE DROGAS ILEGALES
utilizados
Apertura
1.- PLATICA INTRODUCTORIA (REGLAS, PANORAMA
GENERAL DEL TEMA)
2.-OBSERVAR LOS SIGUIENTES VIDESOS
https://www.youtube.com/watch?v=mIzSAzNx9mQ
(cocaína)
http://www.youtube.com/watch?v=FX5Gwrc0pog
(mariguana)
http://www.youtube.com/watch?v=B6PU7NZLI8M
(inhalables)
http://www.youtube.com/watch?v=TpvAAaZnHbI
(efectos de las anfetaminas)
http://www.youtube.com/watch?v=lPT0uT6WNwQ
(EXTASIS)
30 MINUTOS
1) COMPUTADORA
2) PROYECTOR
Desarrollo
4.-MEDIANTE LLUVIA DE IDEAS IDENTIFICAR LAS
CAUSAS Y EFECTOS DEL CONSUMO DE LAS
PRINCIPALES DROGAS ILEGALES.
5.- TRABAJAR EN EQUIPOS PARA ELABORAR
TRIPTICOS QUE REFIERAN LAS CONSECUENCIAS
NOCIVAS DEL USO DE DROGAS ILEGALES.
25 MINUTOS
1) PINTARRON
2) MARCADORES
PARA PINTARRON
3) PAPEL BOND.
4) MARCADORES
DE AGUA
Cierre
6. – EXPOSICION DE TRIPTICOS ANTE EL GRUPO.
7.- CONCLUSION.
15 MINUTOS
1) TRIPTICOS.
2) PINTARRON
3) MARCADORES
PARA PINTARRON

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Te sugerimos que respondas las siguientes preguntas:
• ¿Qué fue lo que funcionó mejor en tu sesión 4 y por qué?
Todo estuvo muy bien, aunque los videos expuestos fueron de gran interés para los alumnos, también mostraron
disposición al trabajo
en equipo, siendo propositivos
• ¿Consideras que lograste el objetivo planteado? Si ¿Por qué? Porque en las actividades realizadas los
alumnos participaron activamente y pudieron externar sus puntos de vista, notándose así un gran
interés por el tema
• ¿Qué dificultades enfrentaste al desarrollar tu sesión interactiva? Solo en algunos casos los materiales
para trabajar en equipo no se completaban
• ¿Cómo subsanarías tales dificultades en caso de realizar una nueva sesión interactiva? Es posible que
los materiales se puedan revisar con antelación para que no se afecte la sincronización de la aplicación
• ¿Tus estudiantes ya conocían el tema? Si les había solicitado previamente que leyeran al respecto
• ¿Cuál fue la reacción de los estudiantes durante la clase? Como ya lo había mencionado, de gran
interés por el tema
• ¿Cómo fue la participación de tus estudiantes? Muy activa
• ¿Qué fue lo que más llamó la atención de tus estudiantes? Su solidaridad y disposición en la
elaboración de trípticos
CONCLUSION:
Es de gran importancia, desde el punto de vista de la prevención, realizar este tipo de sesiones que permitan la
concientización de los adolescentes acerca del daño que pueden producir las drogas, tanto para la salud como
para la integración del individuo a la sociedad.
Este tipo de estrategias de prevención deberían ser consideradas como de rutina para evitar el consumo de
drogas en los adolescentes. Me parece una muy buena medida no solo en la escuela sino también en el núcleo
familiar

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Nombre del docente:
Arturo Maldonado Aldana
Localidad
Nivel escolar (primaria, secundaria,
bachillerato)
COAHUITLAN, COAHUITLAN, VERACRUZ SECUNDARIA SEGUNDO GRADO GRUPO “B” 24
Nombre de la sesión: Propósito de la aplicación
LOS FACTORES DE RIESGO Y PROTECCION
Que los alumnos participen activamente para conocer los factores de riesgo y
protección.
Actividades realizadas Tiempo
Recursos
utilizados
Apertura
Exposición de una presentación Power point, acerca de
los factores de riesgo y protección. (TRABAJO GRUPAL).
Análisis de los factores de riesgo y protección expuestos
en el folleto para la prevención del consumo de drogas
en el ámbito escolar. (TRABAJO GRUPAL) 15 minutos
Computadora.
Proyector.
Folleto para la
prevención del
consumo de
drogas en el
ámbito escolar.
Desarrollo
Elaboración de carteles alusivos a los factores de riesgo y
protección, promoviendo la participación activa de los
alumnos. (TRABAJO EN EQUIPO)
25 MINUTOS
Papel Bond.
Marcadores.
Lápices
Hojas blancas

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• ¿Qué fue lo que funcionó mejor en tu sesión interactiva y por qué? Creo que mediante el análisis del
folleto para la prevención del consumo de drogas en el ámbito escolar los alumnos se concientizaron
acerca de los factores de riesgo y protección que, en este contexto, se han manifestado. A partir de allí
los alumnos fueron más participativos en las actividades realizadas durante el desarrollo y la conclusión
de la sesión.
• ¿Consideras que lograste el objetivo planteado? Si ¿Por qué? Porque los alumnos tomaron conciencia
lo que son los factores de riesgo y protección en términos generales y en el contexto en que se
desenvuelven.
• ¿Qué dificultades enfrentaste al desarrollar tu sesión interactiva? Ninguna
• ¿Tus estudiantes ya conocían el tema? Si
• ¿Cuál fue la reacción de los estudiantes durante la clase? Participativa
• ¿Cómo fue la participación de tus estudiantes? Amena y colaborativa
• ¿Qué fue lo que más llamó la atención de tus estudiantes? Se divirtieron elaborando sus carteles
y manifestaron, al hacerlo, conocimientos individuales acerca del tema para concluir colectivamente.
CONCLUSION:
Como sabemos los factores de riesgo se refieren a situaciones que pueden aumentar las posibilidades de que
una persona abuse de las drogas mientras que los factores de protección, por el contrario, son condiciones o
situaciones que pueden disminuir ese riesgo.
Cierre
Exposición e interpretación de los carteles. (TRABAJO EN
EQUIPO)
Conclusiones. (TRABAJO GRUPAL)
15 MINUTOS
Carteles.
Pintarrón.
Marcadores para
pintarrón

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Debemos considerar que no siempre que una persona manifiesta algún factor de riesgo no precisamente implica
que vaya a consumir drogas o que puedan ser adictos.
También debemos apuntar que los factores de riesgo no se deben de ver en colectivo porque lo que constituye
un factor de riesgo para una persona, puede no serlo para otra.
Los factores de riesgo y de protección también se dan en función de la etapa de la vida del individuo y deben
primeramente ser detectados y posteriormente tratados de manera personalizada.
En esta sesión 5 se trabajó con factores de riesgo detectados en los alumnos y se promovieron sus posibles
factores de protección. Durante la misma los alumnos manifestaron gran interés por expresar gráficamente sus
ideas respecto a los factores de riesgo y protección, a través de la elaboración de carteles. Esta situación de
aprendizaje permitió además la socialización de los alumnos a través del trabajo colaborativo, pero lo más
importante es que el propósito de aprendizaje se cumplió.
También se pudo observar que el conocimiento previo de los alumnos estuvo más soportado en la presente
sesión interactiva ya que había el antecedente del folleto para la prevención del consumo de drogas en el ámbito
escolar, lo que les fue de gran utilidad.
De manera personal creo que las estrategias de prevención en el consumo de drogas que se han aplicado, por
lo menos a nivel grupal, han tenido un efecto positivo en la forma de pensar de mis alumnos respecto al tema,
por ende, los factores de protección al alcance de la escuela que se han promovido han tenido su base en los
resultados de las encuestas realizadas acerca del consumo de alcohol y tabaco, en el análisis de datos
demográficos aportados por el INEGI y en las observaciones individualizadas de cada uno de mis alumnos.

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Nombre del docente
Localidad Nivel escolar Grado y grupo Número de alumnos participantes
COAHUITLAN, MUNICIPIO DE
COAHUITLAN, VER.
SECUNDARIA SEGUNDO GRADO, GRUPO “A” 24
MITOS SOBRE LAS DROGAS Que los alumnos determinen la importancia de obtener información científica en
torno al uso de las drogas legales e ilegales.
utilizados
Apertura
1.- EXPOSICION DE DIAPOSITIVAS RESPECTO AL TEMA.
2.- ENTREGA DE CUESTIONARIO.
15 MINUTOS
• COMUTADO
RA.
• PROYECTOR
• CUESTIONAR
IO IMPRESO
Desarrollo
3.-RESPUESTA DE CUESTIONARIO.
4.- ANALISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS
5.-EXPOSICION DE DIAPOSITIVAS PARA
RETROALIMENTAR LA RESPUESTA A CADA PREGUNTA.
25 MINUTOS
• COMPUTAD
ORA.
• PROYECTOR
• CUESTIONAR
IO IMPRESO
Cierre
6.-CONCLUSIONES.
15 MINUTOS
• PINTARRON.
• MARCADOR
ES PARA
PINTARRON

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• ¿Qué fue lo que funcionó mejor en tu sesión interactiva y por qué? Creo que mediante el análisis del
folleto para la prevención del consumo de drogas en el ámbito escolar los alumnos se concientizaron
acerca de los factores de riesgo y protección que, en este contexto, se han manifestado. A partir de allí
los alumnos fueron más participativos en las actividades realizadas durante el desarrollo y la conclusión
de la sesión.
• ¿Consideras que lograste el objetivo planteado? Si ¿Por qué? Porque los alumnos tomaron conciencia
lo que son los factores de riesgo y protección en términos generales y en el contexto en que se
desenvuelven.
• ¿Qué dificultades enfrentaste al desarrollar tu sesión interactiva? Ninguna
• ¿Tus estudiantes ya conocían el tema? Si
• ¿Cuál fue la reacción de los estudiantes durante la clase? Participativa
• ¿Cómo fue la participación de tus estudiantes? Amena y colaborativa
• ¿Qué fue lo que más llamó la atención de tus estudiantes? Se divirtieron elaborando sus carteles
y manifestaron, al hacerlo, conocimientos individuales acerca del tema para concluir colectivamente.
CONCLUSION:
Como sabemos los factores de riesgo se refieren a situaciones que pueden aumentar las posibilidades de que
una persona abuse de las drogas mientras que los factores de protección, por el contrario, son condiciones o
situaciones que pueden disminuir ese riesgo.
Debemos considerar que no siempre que una persona manifiesta algún factor de riesgo no precisamente implica
que vaya a consumir drogas o que puedan ser adictos.
También debemos apuntar que los factores de riesgo no se deben de ver en colectivo porque lo que constituye
un factor de riesgo para una persona, puede no serlo para otra.
Los factores de riesgo y de protección también se dan en función de la etapa de la vida del individuo y deben
primeramente ser detectados y posteriormente tratados de manera personalizada.
En esta sesión 5 se trabajó con factores de riesgo detectados en los alumnos y se promovieron sus posibles
factores de protección. Durante la misma los alumnos manifestaron gran interés por expresar gráficamente sus
ideas respecto a los factores de riesgo y protección, a través de la elaboración de carteles. Esta situación de
aprendizaje permitió además la socialización de los alumnos a través del trabajo colaborativo, pero lo más
importante es que el propósito de aprendizaje se cumplió.
También se pudo observar que el conocimiento previo de los alumnos estuvo más soportado en la presente
sesión interactiva ya que había el antecedente del folleto para la prevención del consumo de drogas en el ámbito
escolar, lo que les fue de gran utilidad.
De manera personal creo que las estrategias de prevención en el consumo de drogas que se han aplicado, por
lo menos a nivel grupal, han tenido un efecto positivo en la forma de pensar de mis alumnos respecto al tema,

20
por ende, los factores de protección al alcance de la escuela que se han promovido han tenido su base en los
resultados de las encuestas realizadas acerca del consumo de alcohol y tabaco, en el análisis de datos
demográficos aportados por el INEGI y en las observaciones individualizadas de cada uno de mis alumnos.
EVALUACION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA:
RESULTADOS POR SESION:
No. De
SESION:
NOMBRE: PROPOSITO: RESULTADOS OBTENIDOS:
1 ¿QUÉ ES UNA DROGA?
Que los alumnos
construyan el concepto
más aceptado de “droga”.
1.- Construcción dirigida de un
concepto de “droga”, por parte de los
alumnos.
2.- Comparación del concepto
obtenido con el concepto de “droga”
de la OMS
2
¿QUÉ ES UNA
ADICCION?
Que los alumnos
contribuyan a la
construcción del concepto
de adicción, mediante el
desarrollo de un debate de
donde surjan los
argumentos y
contrargumentos que
vayan definiendo dicho
concepto.
1.- Se desarrollaron las capacidades
comunicativas de los alumnos
debatiendo el concepto de adicción.
2.- Se construyó, a partir del debate,
un concepto de adicción-
3.- Se comparó el concepto obtenido
con el concepto de “adicción” de la
OMS, enmarcándose las principales
diferencias y semejanzas.
3
LOS RIESGOS DEL
CONSUMO DE LAS
PRINCIPALES DROGAS
LEGALES EN MEXICO
(ALCOHOL Y TABACO)
El alumno conocerá los
riesgos y efectos del
consumo de alcohol y
tabaco en México.
1.- Los alumnos pudieron construir el
conocimiento acerca de los riesgos y
efectos que implica consumo de
alcohol y tabaco, publicándolos
mediante la elaboración de trípticos.
4
EFECTOS Y
CONSECUENCIAS DEL
CONSUMO DE DROGAS
ILEGALES
Concientizar a los alumnos
acerca de los efectos
nocivos del consumo de
drogas ilegales.
1.- Los alumnos identificaron los
efectos nocivos del consumo de las
principales drogas ilegales,
mediante la observación de videos y
la revisión bibliográfica de diversas
fuentes confiables.
2.- Los alumnos publicaron los
efectos nocivos de las principales
drogas ilegales mediante la
elaboración de trípticos.

21
5
LOS FACTORES DE
RIESGO Y PROTECCION
Que los alumnos
participen activamente
para conocer los factores
de riesgo y protección.
1.- Los alumnos participaron en la
publicación de carteles en los que
identificaron los factores de riesgo y
protección para las adicciones.
6
MITOS SOBRE LAS
DROGAS
Que los alumnos
determinen la importancia
de obtener información
científica en torno al uso
de las drogas legales e
ilegales.
1.- Los alumnos analizaron los mitos
acerca de las drogas y reflexionaron
acerca de la importancia que tiene
obtener información de fuentes
confiables acerca de este tema.
ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEÑANZA:
Durante mi trabajo como docente he participado en diversos cursos de actualización, entre los que puedo mencionar los
siguientes:
Abril 2009 “La función directiva en educación básica.-Una perspectiva histórica” (ANEXO 2)
Julio 2010 “Uso didáctico de las TIC para maestros de educación básica” (ANEXO 3)
Julio 2011 “El desarrollo de competencias en la Telesecundaria II.” (ANEXO 4)
Septiembre 2011 "Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio" (ANEXO 5)
Julio 2012 “Gestión y Desarrollo Educativo III” (ANEXO 6)
Septiembre 2012 "La transformación de la práctica docente" (ANEXO 7)
Abril 2014 “La prevención del consumo de drogas en el ámbito escolar” (ANEXO 8)
RESULTADOS DE MI PRACTICA DOCENTE:
En mi experiencia como docente me ha tocado trabajar con alumnos “problemáticos” cuya característica principal
ha sido la hiperactividad (TDAH); esta problemática se percibe en los adolescentes como un aumento en su
impulsividad, no les gusta respetar las normas, tienen inseguridad y como tal, necesitan autoafirmarse y hacer a
un lado la dependencia que tienen con sus padres. Entonces para trabajar con ellos, considerando que también
buscan como estereotipo el modelo de acción de los padres o del docente, lo primero que trato es ser un buen
ejemplo para ellos, también le permito al alumno aprender “cómo se hace”, es decir, empleo estrategias de
afrontamiento y resolución de problemas, por ejemplo, la de autoinstrucción, mediante la que se le enseña a
plantearse preguntas como: ¿Cuál es mi problema/tarea? ¿Qué es lo que tengo que hacer? ¿Cómo puedo
hacerlo? ¿Cuál es mi plan? ¿Estoy siguiendo mi plan? ¿Cómo lo he hecho?, en sí esta serie de preguntas vienen
a constituir una guía para que el alumno aprenda a resolver sus problemas, le enseñan como tiene que pensar y
no lo que tiene que pensar.
En cuanto a experiencias de éxito en la participación de mis alumnos en las actividades que se desarrollan en mi
práctica puedo mencionar la siguiente: Se trabajo dentro de la asignatura de ciencias con un proyecto: RRR
(Reduce, reutiliza y recicla) para concientizar a los alumnos acerca del cuidado del medio ambiente. Este proyecto
fue una actividad cocurricular (VINCULACION CON LA COMUNIDAD) en la que también participaron los padres
de familia, fue muy exitosa porque permitió la construcción de receptores de basura con materiales reciclados,
así como la limpieza del paisaje urbano, algunas de las estrategias manejadas en la misma fueron el diseño

22
de actividades de aprendizaje contextualizadas y que permitieran la movilización de saberes, reforzamiento
positivo con expectativas altas y feedback permanente.
La profesión docente debe constituirse como un proceso de investigación permanente que permita la generación de
conocimientos nuevos en todos los ámbitos de la práctica docente. En cada ciclo escolar tenemos que atender alumnos y
grupos diferentes y se nos presentan muchas de las veces problemas nuevos inherentes a la forma de aprender de los
alumnos. Así y conforme a esa expectativa, el diagnostico, la planeación y la ejecución de la práctica se constituyen en
cada ciclo, en un nuevo proyecto de investigación. Entre los conocimientos nuevos que he obtenido puedo mencionar
precisamente la forma de trabajar con alumnos con TDAH, lo cual al principio se constituyó en un reto para encontrar y
aplicar las estrategias adecuadas en la práctica. Definitivamente este tipo de aprendizajes me han permitido ser un mejor
profesor.
ELABORACION DE LA REFLEXION:
Anticiparse a la aparición de un problema; significa conocer cuáles son los factores que lo provocan e intervenir
sobre ellos. En el caso de las adicciones, prevenir significa actuar a múltiples niveles ya que existen diversos
factores (individuales y sociales) de riesgo y protección que deben identificarse primeramente si queremos
implementar una estrategia de prevención que dé resultados positivos.
Como parte de la reflexión me permito una estrategia de prevención que implica la identificación de los factores
de riesgo y protección. Está basada en el modelo con el enfoque de habilidades para la vida (Mangrulkar, 2001),
el cual propone que es necesario desarrollar destrezas que permitan que los adolescentes adquieran las
aptitudes necesarias para el desarrollo humano y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria,
identificando como habilidades para la vida las siguientes:
✓ Habilidades sociales e interpersonales (incluyendo comunicación, habilidades de rechazo, agresividad y
empatía).
✓ Habilidades cognitivas (incluyendo toma de decisiones, pensamiento crítico y auto evaluación).
✓ Habilidades para manejar emociones (incluyendo el estrés y aumento interno de un centro de control)
(Mangrulkar, C.V. et al. 2001).
Es decir, no solo es información acerca de las drogas lo que se trabajará en la implementación de esta estrategia,
sino es también fomentar el desarrollo de habilidades y recursos personales que refuercen al adolescente y le
hagan menos vulnerable ante los factores de riesgo. A continuación, mi propuesta:
1) Impulsar procesos preventivos basados en la elaboración y difusión de mensajes gráficos y audiovisuales
(Carteles, trípticos, videos de sketches), por parte de los alumnos, con el fin de:
✓ Promover en ellos la formación en valores y el pensamiento crítico
✓ Mejorar su autoestima.
✓ Reforzar sus conocimientos en salud y promover conductas saludables entre
ellos.
✓ Fortalecer sus procesos de socialización.
2) Promover tanto a nivel escolar como comunitario, el diseño y desarrollo de campañas de mensajes
preventivos sobre los riesgos del consumo de drogas (Conferencias de especialistas, Exposición de carteles,
folletos, etc.) con la participación activa de los alumnos.

23
El diseño de esta estrategia comunicativa encaminada a la prevención del consumo de drogas tiene en cuenta
las necesidades, la intervención y toma de decisiones de los estudiantes en los programas y acciones a
planificarse.
Pretende fomentar el uso del tiempo libre en actividades que permitan el crecimiento y desarrollo personal de los
estudiantes, lo que en sí mismo es un factor preventivo relacionado con el uso drogas.
También pretende una evaluación continua de los resultados de los programas a desarrollar para retroalimentar
y mejorar el proceso.
1.- ESPECTATIVAS A MEDIANO PLAZO:
✓ La implementación de la estrategia de prevención propuesta requiere de su aprobación en el Consejo
Técnico Escolar de la escuela. Ese será el punto de partida para diseñar la planeación a nivel escuela
de las actividades y eventos a realizar así como sus procesos de evaluación. Las expectativas en el
mediano plazo son las siguientes:
✓ Identificación de los factores de riesgo y protección que prevalecen a nivel escuela.
✓ Planeación y programación de actividades a nivel escuela, a realizarse durante lo que resta del ciclo
escolar, en base a la estrategia propuesta.
✓ Implementación de eventos y actividades conforme a la planeación y programación acordada que permita
transformar el modelo de comunicación que predomina en el trabajo educativo que se desarrolla en CT.
Para ello será imprescindible, como lo propone esta estrategia, propiciar actividades de tipo participativo
donde tomen, formen y tengan parte los estudiantes.
✓ Evaluación mediante rubricas de los eventos y actividades realizadas al finalizar cada mes.
✓ Retroalimentación de los programas conforme a los resultados de la evaluación.
2.- ESPECTATIVAS A LARGO PLAZO:
✓ Desarrollar habilidades entre los estudiantes que les permitan fortalecer al máximo los factores de
protección y disminuir los factores de riesgo relacionados con el consumo de drogas.
✓ Promover esta estrategia de prevención en el consumo de drogas como una cultura educacional en el
CT.
✓ Evaluar en todo momento los resultados para conocer la efectividad de los programas, retroalimentar y
corregir para perfeccionar la estrategia.

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