Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias. Describe las diferencias entre técnicas e instrumentos, y clasifica las técnicas en observación, interrogación, trabajos en clase, exámenes escritos y orales. También cubre criterios para seleccionar técnicas e instrumentos y ejemplos como listas de control y escalas de clasificación.

1. UNIVERSIDAD INSTITUTO DE ESTUDIOS PARA LA EXCELENCIA
PROFESIONAL
MODULO IV:
PLANEACION Y EVALUACION DE CONTENIDOS POR COMPETENCIAS.
TEMA :
TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION DE COMPETENCIAS
PRESENTA:
MVZ. SAMUEL PÉREZ PÉREZ
ASESOR:
DR. ROOSEVELT ENRIQUE SÁNCHEZ CARRILLO.
TUXTLA GUTIERREZ,CHIAPAS 03 DE FEBRERO 2019

2. EVALUACIÓN EDUCATIVA DE APRENDIZAJES Y
COMPETENCIAS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
DE COMPETENCIAS
SENTIDO Y
UTILIZACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CLASIFICACIÓN
DE LAS TÉCNICAS

3. SENTIDO Y UTILIZACIÓN DE LAS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DIFERENCIAS ENTRE TÉCNICA E INSTRUMENTO.
Una técnica es un concepto más amplio: se trata de un método operativo de
carácter general que permite poner en juego distintos procedimientos o
estrategias para obtener la información que se desea obtener y suele utilizar
varios instrumentos.
El instrumento es una herramienta específica, un recurso concreto, o un material
estructurado que se aplica para recoger la información que deseamos y suele
estar vinculado en una técnica.
La evaluación educativa necesita de la utilización de diversas técnicas e
instrumentos de evaluación, que proporcionen al profesorado información
relevante sobre el grado de adquisición de las competencias de los alumnos y
sobre sus procesos de aprendizajes.

4. TECNICAS INSTRUMENTOS
De observación Sistema de categorías
Lista de control
Registro anecdótico
Diario de aula
De interrogación Cuestionarios
Exámenes
Pruebas objetivas
Otras técnicas Portafolio
rubricas
DIFERENCIAS ENTRE TÉCNICA E INSTRUMENTO

5. SELECCIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El diseño del proceso evaluador debe cuidar la selección de las técnicas y de
los instrumentos de evaluación a utilizar, teniendo en cuenta que han de cumplir
algunos requisitos:
 ser múltiples y variados.
 Dar información valida de lo que se pretende conocer.
 Utilizar diferentes formas de expresión (orales, escritas, graficas, etc.).
 Poder ser aplicables en situaciones escolares habituales.
 Permitir comprobar la transferencia de los aprendizajes.
 Poder ser utilizados en diversas situaciones y modalidades de evaluación:
heteroevaluación, autoevaluación o coevaluación.

6. La selección de las técnicas e instrumentos de evaluación deberán hacerse de
acuerdo con las peculiaridades de cada ciclo, área, tema, etc. Y su aplicación
deberá ajustarse a las exigencias del proceso evaluador con la finalidad de
constatar el grado de adquisición de cada uno de los componentes de las
competencias en un solo momento dado.
En el caso de las competencias básicas:
 Para evaluar la adquisición de los contenidos deberían utilizarse instrumentos
que nos proporcionen información sobre el nivel de asimilación de eses
contenidos y que pongan de manifiesto el aprendizaje de un concepto, un
hecho o un principio.
 Para evaluar la adquisición de habilidades, deberían utilizarse instrumentos
que nos proporcionen información sobre el nivel de adquisición de
determinadas destrezas: comprobar como el alumno es capaz de manejar,
manipular, construir, utilizar, reconstruir, probar, ejecutar, moverse, simular,
etc.

7.  Para evaluar la adquisición de actitudes y valores necesitaremos
instrumentos de observación que nos permitan apreciar la evolución del
alumno respecto a aspectos comportamentales y actitudinales. Conocer
como el alumno va logrando hábitos de: respeto, tolerancia, ser capaz de
compartir, apreciar, aceptar, sensibilizarse, etc.
 Para evaluar la adquisición de estrategias de aprendizaje deberían
utilizarse instrumentos que nos proporcionen información sobre la forma
que tiene el alumno para acceder al conocimiento, como estudia, trabaja
o aplica lo conocido.

8. CRITERIOS EN LA UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Para ello establecemos una clasificación en función de los criterios de selección
de las técnicas e instrumentos de evaluación a utilizar:
 En función del número de sujetos sobre los que se aplica. Para evaluar a un
solo alumno, puede emplearse cualquier técnica basada en la observación
ya sea de forma directa o indirecta .
 En función de los recursos económicos. Cuando se cuenta con un
presupuesto escaso, es aconsejable optar por técnicas grupales o pruebas
objetivas, que son los recursos más económicos.
 En función del tiempo disponible. Cuando se dispone de poco tiempo se
aplicaran técnicas que proporcionen la mayor información en el menor
tiempo posible, y por ello se recomienda emplear técnicas de grupo.
 En función de los contenidos a evaluar. Para evaluar contenidos es
apropiado el empleo de pruebas objetivas y exámenes convencionales en
todas sus modalidades (desarrollo, opción múltiple, verdadero, falsa, etc.)

9.  En función de la referencia tomada para evaluar.
 La evaluación normativa busca la comparación del alumno respecto grupo
de referencia al que pertenece y proporciona una información comparativa
sobre su posición respecto a la población con las mismas características.
 La evaluación criterial es apropiada del ámbito y está dirigida a detectar el
grado de adquisición de las competencias básicas de cada alumno en
particular sin compararle con los demás. Toma como referencia el conjunto
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 En función de la perspectiva de evaluación. Cuando se evalúa a los alumnos
durante un largo periodo de tiempo, decimos que adoptamos una perspectiva
diacrónica, que es la adecuada para valorar los procesos de aprendizaje de
los alumnos. Se aconseja emplear técnicas observacionales.
 En función del agente evaluador. En el caso de que un agente evalué a otro
se habla de heteroevaluacion, y para llevarla a cabo es recomendable
emplear test , pruebas objetivas, exámenes convencionales, encuestas o la
metodología observacional.

10. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE APLICACIÓN GENERAL.
Las técnicas e instrumentos de avaluación a utilizar para obtener información
sobre el grado de adquisición de las competencias básicas de todos y cada uno de
los alumnos pueden y deben der muy variados por diversas razones , entre ellas
por existir una gar cantidad y demás por las limitaciones que presentan las
mismas técnicas e instrumentos.
CLASIFICACION DE LAS TECNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACION

11. 1.- OBSERVACION SISTEMATICA
1.1 registro de incidencias significativas.
1.2 lista de cotejo o de control.
1.3 escalas de clasificación.
1.4 cuestionarios.
2.-TRABAJOS EN CLASE
2.1 cuaderno de clase
2.2 debates, prestaciones, salidas a la pizarra, preguntas, etc.
2.3 trabajo de los alumnos .
2.4 grabaciones en video o en magnetófono.
2.5 cualquier actividad de enseñanza y/o aprendizaje.
3.- EXAMENES ESCRITOS
3.1 preguntas de desarrollo de un tema.
3.2 preguntas de respuesta breve.
4.- PRUEBAS OBJETIVAS
4.1 de respuesta única y de complementar.
4.2 de verdadero- falso, si-no; etc.
4.3 de elección múltiple.
4.4 de ordenación.
4.5de agrupación por parejas.
5.- EXAMENES ORALES
5.1 exposición de una tarea.
5.2 exposición y debate.
5.3 entrevistas.
Por su parte Catillo Arredondo (1998) presento una clasificación de las técnicas
e instrumentos más utilizados en la evaluación educativa.

12. La evaluación psicopedagógica debe entenderse como una modalidad de
avaluación que fundamenta y personaliza la toma de decisiones para
proporcionar la respuesta educativa más adecuada a los alumnos en
determinados momentos delicados o conflictivos de su escolarización de forma
mas individualizada.
Un elemento que debe tener en cuenta la evaluación psicopedagógica es el
potencial educativo de cada alumno es decir la relación existente entre sus
posibilidades intelectuales y sus rendimientos.
TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA.

13. EN FUNCIÓN DEL MOMENTO EVALUADOR
En este apartado se presentan las técnicas e instrumentos que pueden utilizarse
más habitualmente para recoger los datos y las informaciones necesarias en los
tres momentos claves del proceso de evaluación:
Al inicio del proceso: evaluación inicial diagnostica
Durante de todo el proceso: evaluación procesual-formativa
Al final de cada periodo establecido: evaluación final- sumativa

14. TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION INICIAL-
DIAGNOSTICA
También llamada evaluación cero por ser el punto de partida, se sitúa al comienzo
del curso y se sirve para conocer el estado de la situación escolar y personal de
los alumnos, y poder determinar un adecuado planteamiento de desarrollo
curricular personalizado.
La evaluación inicial- diagnostica Se plantea como objetivo el determinar el nivel
de conocimiento que posee el alumno en las diferentes materias que conforman
la etapa educativa en la que se encuentre.

15. Responde a este sentir, y se realiza a lo largo de todo el desarrollo del proceso
de aprendizaje y tiene como objetivo conocer las características del proceso
educativo de cada uno de los alumnos para orientarlo y mejorarlo en la medida
de lo posible.
Las funciones que asume la evaluación formativa son:
 Hacer un seguimiento continuo del proceso de aprendizaje de todos y cada
uno de los alumnos.
 Obtener datos del desarrollo de dicho proceso.
 Conocer el grado de adquisición de las competencias básicas en cada
momento.
 Reconducir actuaciones o comportamientos. Caso de ser necesario.
 Orientar y regular el proceso educativo individualizado.
TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION PROCESUAL-
FORMATIVA

16. Técnicas e instrumentos para llevar acabo la evaluación final-sumativa
 El análisis de la situación escolar del alumno y su evolución de su proceso
educativo.
 El grado de idoneidad de la optatividad del alumno.
 El análisis de sus progresos en cada materia.
 El análisis de datos de registros acumulados.
 El análisis de datos de la lista de control.
 El análisis de datos de escalas de observación.
 El análisis del comportamiento en las tutorías.
 Informes del nivel del alumno.
 Informes del departamento de orientación.
 Informe del desarrollo de plan de acción tutorial para ese momento.
 Registros de anotaciones sobre comportamiento, sanciones, apercibimientos,
resultados de autoevaluación.
TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION FINAL-SUMATIVA

17. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
MAS USUALES EN LA EVALUACION
Se centra en la obtención de información sobre las conductas y los
acontecimientos normales de los alumnos, entendiendo por conducta un amplio
espectro de manifestaciones, actividades y situaciones que reflejan la forma de
ser y actuar de los alumnos a la que no es posible acceder a través de pruebas
estandarizadas. La observación se realiza en situaciones posibles del quehacer
diario en el aula y en el centro escolar, y permite conocer los aspectos motrices,
los intereses, las actitudes, las habilidades y destrezas, la adaptación, etc.
LA OBSERVACIÓN

18.  Planear que aspectos se van a observar y que instrumentos de evaluación es
el más adecuado para tal fin.
 No calificar, en principio, las conductas observadas.
 La observación debe tener un alto grado de fiabilidad: dos o mas
observaciones de la misma conducta del alumno realizada en cortos periodos
de tiempo.
 La observación debe tener un alto grado de validez.
 El observador debe saber seleccionar los hechos relevantes que merezcan
ser observados.
 El profesor debe realizar las observaciones en un ambiente espontáneo y
natural.
 Observar a los alumnos no implica registrar su comportamiento durante
horas.
PROCESO DE LA OBSERVACIÓN

19. Es la forma con la que se aborda la observación y estudios del
comportamiento espontáneo de los alumnos mientras se desenvuelven en sus
contextos naturales. Se basa en la percepción y análisis de la realidad y de las
conductas que se expresan los alumnos sometidos a estudio y está
relacionada con elementos organizativos y con la forma de disponer la
observación.
Desde estas perspectiva, podemos hablar de :
 Observación no participante.
 Observación participante.
 Participación-observación.
 Auto-observación.
Un aspecto de gran importancia, dentro de la metodología de la observación
es el registro. El registro está sometido a diferentes amenazas que pueden
hacer que los datos recogidos se invaliden, por lo que el rigor y la búsqueda
de precisión serán dos premisas básicas durante la recogida de datos.
METODOLOGÍA DE LA OBSERVACIÓN

20. LAS VENTAJAS QUE PRESENTA LA METODOLOGÍA DE LA
OBSERVACIÓN SON:
 Su aplicación es muy amplia en la evaluación educativa, en ciencias
sociales y en ciencias del comportamiento.
 La objetividad en el registro está garantizada si se siguen una serie de
requisitos e incluso se graban las sesiones.
 Permite obtener información directa de la conducta de los alumnos sin que
exista ningún tipo de orden o mandato, proporcionando datos sobre su
comportamiento libre y espontáneo.
 Proporciona información sobre el entorno en el que se producen las
conductas.

21. FASES DE LA OBSERVACIÓN
Se compone de una serie de fases ordenadas que siguen una lógica en su
desarrollo:
Delimitar el problema.
 Recogida de datos y optimización del instrumento de registro.
 Análisis de datos.
 Interpretación de los resultados.
MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN
MÉTODOS DE OBSERVACIÓN
Teniendo en cuenta que existen diferentes procedimientos de llevar a la practica
la observación, podemos utilizar el criterio de sistematizada para establecer una
clasificación de los métodos de observación.

22. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN
 Sistema de categorías: Es una técnica en la que se recogen dos o más
categorías para la observación y registro de un mismo fenómeno o conducta
que cumple con las condiciones de exhaustividad y mutua exclusión.
 Las listas de control: Son técnicas de observación sistemática que se centra
en registrar la aparición o no de una conducta durante el periodo que dura
la observación pero sin delimitar su frecuencia o duración.
 Las escalas de estimación: Pretende graduar la presencia de una conducta
basándose en una observación estructurada o sistemática. Es una técnica
similar a la lista de control con la diferencia de que las escalas admiten
graduaciones de la escala y números de categorías en los diversos
aspectos o conductas del alumno.

23. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN NO SISTEMATIZADA.
 Las notas de campo: consiste en apuntes o notas breves que se toman
durante la observación para facilitar el recuerdo posterior.
 El registro anecdótico o anecdotario: es un registro de acontecimientos
casuales o descripciones cortas de una conducta o suceso y suelen hacer
referencia a hechos pocos usuales de un alumno.
 El registro descriptivo o el registro de muestras: es un instrumento utilizado
para registrar las conductas o hechos, de forma más sistematizada que el
registro anecdótico. En el registro descriptivo el profesor determina con
anterioridad qué conductas y en qué situación va evaluar al alumno.
 El diario: se realiza una vez sucedidos los hechos; son registros
retrospectivos y longitudinales d eventos y sujetos que contienen repetidas
observaciones sobre un individuo o un grupo.
 Los registros acumulativos: constituyen una técnica observacional que
consiste en la recopilación de toda la documentación y material referente a
la evaluación del alumno durante el transcurso de un año o de todo el
historial académico.

24. LA INTERROGACIÓN
PROCESO DE INTERROGACIÓN
La interrogación didáctica es una de las técnicas de evaluación más antiguas y
más utilizadas en el ámbito educativo.
METODOLOGÍA DE LA INTERROGACIÓN
Utilizar adecuadamente la interrogación como técnica para evaluar los procesos
de aprendizaje de los alumnos, requiere tener en cuenta una serie de
orientaciones prácticas, según De la Torre son las siguientes:
 Incorporar la interrogación entro de un plan.
 Fijar de antemano los objetivos que nos hemos propuestos.
 Conectar la pregunta con el campo de intereses.
 Promover que sean los alumnos quienes formulen preguntas de todo tipo.
 Adoptar una actitud receptiva y tolerante ante cualquier pregunta y
respuesta.
 Utilizar toda la clase de preguntas convergentes.
 Fomentar la utilización de las preguntas divergentes y creativas.
 Ciencia es convertir una pregunta en admiración.
 Dar tiempo para contestar.
 No evadir la respuesta cuando resulte difícil.

25. TÉCNICAS DE INTERROGACIÓN.
Son técnicas de evaluación a través de las cuales el profesor puede adquirir la
información que los alumnos o sus padres le proporcionan de modo directo.
Entre las técnicas de interrogación destacamos dos:
 LA ENCUESTA
Es una técnica de recogida de información formal y estructurada, tiene como
objetivo el análisis de una población basándonos en los datos obtenidos sobre
una muestra representativa de la misma.
 LA ENTREVISTA
Es una técnica de recogida de información basada en la interrogación que
establece un dialogo entre personas (profesor-alumno, profesor-padres, etc.) a
fin de conseguir unos datos informativos concretos.

26. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Entre los instrumentos que utilizan más frecuente las técnicas de interrogación
es:
 EL CUESTIONARIO
Es el instrumento de recogida de datos utilizado por la encuesta y por otras
técnicas de interrogación como la entrevista, que nos permite acceder de forma
científica y estructurada a lo que las personas piensan u opinan, permitiendo
así un análisis posterior de la información.
 EL EXAMEN
Parece caro que el examen, sobre todo de forma escrita con sus múltiples
modalidades, constituyen el instrumento de evaluación más empleado por los
docentes para evaluar a sus alumnos. Tenemos dos grandes variantes de
examen: escritos y orales.

27. El proceso de evaluación de competencias debe presentar un enfoque
sistemático, ya que nos ayuda en el proceso de aprendizaje y enseñanza en
nuestro centro de trabajo. Así como la evaluación educativa necesita de las
técnicas e instrumentos de evaluación, porque son importantes para obtener
los resultados que esperamos en nuestros alumnos y alcancemos los
objetivos que nos proponemos como docentes en nuestro plan de trabajo; la
selección de las técnicas e instrumentos de evaluación deberán hacerse de
acuerdo con las necesidades que se nos presente cada ciclo, área, tema,
etc.; como docentes debemos aplicar los diferentes tipos de evaluación ya
que nos ayudan a mejorar nuestras planeaciones y formar alumnos con
mejores conocimientos y habilidades para que ellos e puedan desempeñar en
la vida y tengan mejora calidad educativa.
CONCLUSIÓN

28. BIBLIOGRAFIA
Arredondo, S. C. (2010). Evaluación de Aprendizajes y Competencias