Aportes de exposiciones

3. OBSERVACIÓN
La observación es la técnica más antigua y la más empleada en
investigación, es el proceso inicial y fundamental del método
científico.La observación científica consiste en el estudio de un
fenómeno específico o un acontecimiento determinado que se
produce en sus condiciones naturales. Permite darnos cuenta de los
fenómenos que ocurren a nuestro alrededor por medio de los
sentidos. La Observación es la técnica de recogida de la información
que consiste básicamente, en observar, acumular e interpretar las
actuaciones, comportamientosyhechos de las personaso objetos, tal
y como las realizan habitualmente. En este proceso se busca
contemplar en forma cuidadosa y sistemática cómo se desarrolla
dichas características en un contexto determinado, sin intervenir
sobre ellas o manipularlas.

4. ENCUESTA
Las encuestasson unmétodode investigaciónyrecopilacióndedatos
utilizados para obtener información de personas sobre diversos
temas. Las encuestas tienen una variedad de propósitos y se pueden
llevar a cabo de muchas maneras dependiendo de la metodología
elegida y los objetivos que se deseen alcanzar.
Los datos suelen obtenerse mediante el uso de procedimientos
estandarizados, estocon la finalidad deque cada persona encuestada
responda las preguntas en una igualdad de condiciones para evitar
opiniones sesgadas que pudieran influir en el resultado de la
investigaciónoestudio. Una encuesta implica solicitar a las personas
información a través de un cuestionario, este puede distribuirse en
papel aunque con la llegada de nuevas tecnologías es más común
distribuirlas utilizando medios digitales como redes sociales, correo
electrónico.

5. ENTREVISTA
Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una
conversación que se da entre una, dos o más personas donde un
entrevistador es el designado para preguntar. Todos aquellos
presentes en la charla dialogan en pos de una cuestión determinada
planteada por el profesional. Muchas veces la espontaneidad y el
periodismo moderno llevan a que se dialogue libremente generando
temasdedebatesurgidosa medida quela charla fluye. Una entrevista
es recíproca, donde el entrevistado utiliza una técnica de recolección
mediante una interrogación estructurada o una conversación
totalmente libre; en ambos casos se utiliza un formulario o esquema
con preguntas o cuestiones para enfocar la charla que sirven como
guía. Es por esto, que siempre encontraremos dos roles claros, el del
entrevistador y el del entrevistado (o receptor).
El entrevistador es quien cumple la función de dirigir la entrevista
mediante la dominación del diálogo con el entrevistado y el tema a
tratar haciendo preguntas y a su vez, cerrando la entrevista. A
continuacióndesarrollaremoslosdostiposprincipalesdeentrevistas.

7. REACTIVOS DE COMPLETAMIENTO
REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE
ReactivosdeComplementación¿Quéesun reactivo? Esuna pregunta
a contestar, afirmación a valorar, problema a resolver, característica
a cubrir o acción a realizar; están siempre contenidos en un
instrumento de evaluación específico. Es el planteamiento de una
situación que requiere solución, que propone acciones o suscita
reacciones las cuales se traducen en respuestas, de cuyo grado de
acierto es posible hacer un diagnóstico sobre los alcances del
aprendizaje. Le piden al alumno que proporcione la respuesta en
lugar de elegirla. Es muy útil en problemas de cálculo numérico y
cualquier otra formasimple dereactivoenla quela respuesta se tenga
que suministrar por el alumno. Se expresan mediante una
proposición incompleta. La respuesta es muy corta. Son útiles para
medir el conocimiento de vocabulario, fechas, nombres, símbolos,
hechos específicos, principios, generalizaciones, resolución de
problemas.
Reactivos de Respuesta breve Se responde mediante una palabra,
frase, símbolo o número. Se plantea una pregunta y se pide se
responda en forma breve, ya que en los reactivos de
complementaciones sólocompletarla afirmación. Son adecuadas para
evaluar conocimientos memorísticos.

8. REACTIVO VERDADERO FALSO
REACTIVO DE COLUMNA
REACTIVOS DE COLUMNAS Se trata de establecer una relación
entre los elementos de dos columnas Tiene un cierto número de
preguntas y la otra el mismo número de respuestas. Se limitan a la
medicióndeaprendizajesdecontenidosfactualesoconceptuales, que
se basan en asociaciones sencillas VENTAJAS Son una forma
eficientede obtener abundanteinformación. Sonfácilesde construir.
La calificaciónsueleser rápida yobjetiva. DESVENTAJASSecentran
en reactivos de nivel bajo. Se requieren temas homogéneos.

9. REACTIVO DE JERARQUIZACIÓN
Consisten en presentar varias proposiciones (serie de hechos,
conceptoso datos) a las cuales el alumno deberá dar un orden lógico
o cronológico.
Ventajas
Se puede evidenciar la capacidad de observación, de reflexión y de
asimilación de los conocimientos. Se puede conocer el análisis y la
discriminación.
Desventajas
Serequieretiempoycapacidaddesíntesisparala elaboracióndeestas
preguntas.

10. PRUEBAS ESCRITAS
Al reflexionar sobreel actuar deldocente, vemos quela actividad más
importante que realiza por los alumnos es la evaluación, pues ella
finalmentedetermina su promoción. A medida queaumenta la carga
docentedel profesor esta actividad crecedramáticamenteyhacecada
vez menor el tiempode dedicacióna cada alumno. Por esos motivos,
es más importante que nunca cultivar el arte de evaluar.
La prueba escrita es un instrumento de medición cuyo propósito es
que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje
cognoscitivo, o el desarrollo progresivo de una destreza o habilidad.

11. ASPECTOS GENERALES AL HACER
UN ENSAYO
El ensayo consiste en la interpretación de un tema (humanístico,
filosófico, político, social, cultural, deportivo, etc.) sin que sea
necesariousar un aparatodocumental, de manera libre, asistemática
y con voluntad de estilo. Se trata de un acto de habla perlocutivo. El
propósito de un ensayo es argumentar hechos reales.
Cómo realizar un ensayo
Contenido:
• Acerca del Ensayo
• Características del Ensayo
• Reglas previas para escribir un Ensayo
• Cómo escribir un Ensayo
• El pensamiento crítico universitario
• Escritores Ensayistas

12. RUBRICA DE EVALUACIÓN
Definición: Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la
evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las
características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios
niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del
trabajodelalumno, devalorar su ejecuciónydefacilitarla proporción
de feedback (retroalimentación).
Tipos de Rúbricas:
Rúbrica global u holística: hace una valoración del conjunto de la
tarea, mediante la utilización de unos descriptores que se
correspondena niveles globales. Se puedenadmitir erroresenalguna
parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta información
global del alumno y una radiografía general del grupo. Rúbrica
analítica: se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita
un diseño más pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario
evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes
que constituyen proceso/producto.

14. REGISTRO CONDUCTUAL Y CUADRO
DE PARTICIPACION
REGISTRO CONDUCTUAL Podemos encontrar el tipo de conducta
que presenta una persona Recoger información, centrada en las
conductasexternasdela persona, dicha informaciónesrecogida en el
mismo medio donde la persona se desenvuelve Entregarles ese
registro a la persona especializada para que tome las medidas
pertinentes. Para hacer registros conductuales para determinar si la
conducta es un comportamiento Cuadro de participación EJEMPLO
Instrucciones: Señalar el grado de participación de cada alumno,
identificandoel 1 comoel menor nivel de participacióny el 5 como el
mayor grado de participación. 1 2 3 4 5
1. Aportacióndeideasrelacionadasconel tema.
2. Presentacióndeinformaciónadicionala la clase.
3. Planteamientodeun ejemplo.
4. Soluciónal problema o interroganteen cuestión.
5. Aplicacióndelo aprendidoa un problema real.
Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que
los estudiantes: Aportanverbalmenteideasrelacionadasconel tema,
presentan información adicional a la clase Plantean un ejemplo,
solucionan el problema o interrogante en cuestión, aplican lo
aprendido a un problema real, etc.

15. PROYECTO EDUCATIVO
Un proyectoes un plan en el que se establececomoobjetivoprincipal
resolver, de manera organizada y precisa, un problema educativo
previamente identificado en su realidad, tanto en las necesidades a
satisfacer como en el uso de recursos disponibles: humanos y
tecnológicos, respetando las limitaciones administrativas,
económicas y académicas de la institución.
Comprender lo que es un proyecto educativo implica identificar un
problema a atender, sus causas y consecuencias y a partir de ello
planear un proceso para alcanzar una meta que lo solucione total o
parcialmente. Este proceso implica desde la selección del problema,
su tratamiento y la presentación del informe de resultados:
concepción, planeamiento, formulacióndeacciones, implementación
y evaluación.

16. LISTA DE VERIFICACIÓN O COTEJO
Lista de Cotejo: Es entendida básicamente como un instrumento de
verificación. Es decir, actúa comoun mecanismode revisión durante
el procesodeenseñanza-aprendizajedeciertosindicadoresprefijados
y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Consiste en un
listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades,
conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto
bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un
puntaje, una nota o un concepto. Es entendidobásicamentecomoun
instrumento de verificación.

17. EL PORTAFOLIO
El Portafolioes una colección de trabajosdel alumno que nos cuenta
la historia de sus esfuerzos, progresos y rendimiento, con la guía del
docente éste debe incluir la participación del propio alumno en la
selección del contenido, los criterios de selección, los criterios para
determinar el mérito y la evidencia de su autorreflexión.
El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación
queconsisteen la aportacióndeproduccionesdediferenteíndolepor
parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus
capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. El
portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta
en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante
se plantea su aprendizaje.

18. PRUEBAS OBJETIVAS
Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados
rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos, capacidades,
destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, etc.
Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluación
diagnóstica, para la formativa y para la sumativa.
Se caracterizan por los puntos siguientes:
– Las respuestastienenque ser breves, muy concretas, queno
puedandar lugar a cuestionarsesu correcciónoincorrección.
– Tener una única solucióncorrecta.
– Favorecer la objetividad enla corrección.
– Las respuestascerradas: elestudiantesólo tiene queescoger,
señalar o completar respuestasconelementos muy concretos.
Dentro de las pruebasobjetivaspodemosdiferenciar diferentestipos
de ítems en función de los objetivos y productos específicos del
aprendizaje que queremos evaluar:
– Pruebasderespuesta breve
– Pruebasdecompletar
– Pruebasdediscriminación
– Pruebasdeordenación
– Pruebasdeelecciónmúltiple
– Pruebasdeasociación
– Pruebasdelocalizacióno identificación
– Pruebasmulti ítem