Aprendizaje basado en problemas

1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
INTEGRANTES:
 Brayan Aldair Contreras González
 Cristian Yael Gómez Malvaez
 Erick Jair Villalva Maximino
Escuela normal superior del valle de Toluca
(ABP)

2. ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Enfoque pedagógico
Sus primeras aplicaciones fueron
 Universidad de Mcmaster en Canada
 Universidad de Case westem Reserve en EE.UU.
Década de los 60's
En los años 80 algunas universidad
empezaron a reformular su currículo y
desarrollar el ABP
 Universidad de Harvard en en EE.UU.
Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad
de la educación médica cambiando la orientación de un currículum
que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro,
a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real.

3. DEFINICIÓN APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Desarrolla sus
competencias
Es la enseñanza
para el aprendizaje
activo
Protagonista de
sus propios
aprendizajes
ALUMNO
Mediante un
problema de la
vida real

4. OBJETIVO DEL ABP
Busca el desarrollo integral
en los alumnos y conjuga la
adquisición de
conocimientos propios
además de habilidades,
actitudes y valores
CARACTERÍSTICAS DEL ABP
Los alumnos
participan
activamente.
Se orienta a la solución
de problemas que son
seleccionados.
El aprendizaje se
centra en el alumno
Trabajo colaborativo en
diferentes disciplinas, se
trabaja en grupos
pequeños.
El modelo de trabajo se
abren a diferentes
disciplinas del
conocimiento
El maestro se convierte en
un facilitador o tutor
del aprendizaje
Aprendizaje
Basado en
Problemas

5. Proceso de aprendizaje
tradicional
Proceso de Aprendizaje
Basado en Problemas
Responsabilidad de generar el
ambiente de aprendizaje y los
materiales de enseñanza
Secuencia en el orden de las
acciones para aprender
Momento en el que se trabaja
en los problemas y ejercicios
Responsabilidad de
aprendizaje
Presencia del experto
Evaluación
Es preparado y presentado
por el profesor
Determinadas por el profesor
Después de presentar el
material de enseñanza
Asumida por el profesor
El profesor representa la
imagen del experto
Determina y ejecuta por el
profesor
La situación de aprendizaje es presentada por el
profesor y el material de aprendizaje es
seleccionado y generado por los alumnos
Los alumnos participan activamente en la
generación de esta secuencia
Antes de presentar el material que se ha de
aprender
Los alumnos asumen un papel activo en la
responsabilidad de su aprendizaje
El profesor es un tutor sin un papel directivo, es
parte del grupo de aprendizaje
El alumno juega un papel activo en su evaluación
y la de su grupo de trabajo

6. Planeación Organización
de los grupos
Presentación
del problema y
términos
Definición del
problema
Lluvia de ideas
Planteamiento
de respuestas e
hipotesis
Formulación
del objetivo
Investigación
Síntesis y
presentación
Evaluación
Pasos del Aprendizaje
Basado en Problemas

7. ELEMENTOS BÁSICOS DEL ABP
ABP
PROBLEMA
DOCENTE
ESTUDIANTE
GRUPO
EVALUACIÓN

8. EL PROBLEMA
Preparado por docentes especialistas en la materia.
Representa el desafío al que los estudiantes se
enfrentarán en la práctica y proporciona la relevancia
y motivación para el aprendizaje.
«El eje del trabajo en el ABP está en el Planteamiento del Problema»
DEFINICIÓN
Descripción en lenguaje muy sencillo de un suceso o
conjunto de sucesos

9. 4.1. PROBLEMA
Cuál es el tipo de tarea más adecuada para alcanzar
estos objetivos.
En qué formato se propondrá a los estudiantes: relato,
representación, vídeo, muestra de trabajo,
autorregistros, etc.
Cuáles son los objetivos de aprendizaje que se
persiguen.
AL ELABORAR
UN PROBLEMA
DEBE
DECIDIRSE

10. EL PROBLEMA
Debe comprometer el
interés de los
estudiantes
CARACTERÍSTICAS
Debe llevar a tomar
decisiones o hacer juicios
basados en hechos
La cooperación de todos
los integrantes del grupo
de trabajo.
Las preguntas de inicio del
problema deben ser:
 Preguntas abiertas
 Ligadas a un aprendizaje previo
 Temas de controversia que
despierten diversas opiniones.
Objetivos del curso incorporados en
el diseño de los problemas,
conectando el conocimiento anterior a
nuevos conceptos y ligando nuevos
conocimientos a conceptos de otros
cursos o disciplinas.

11. 4.2. EL DOCENTE
Respecto al aprendizaje
Reflexiona.
Identifica necesidades.
Guía, orienta, rectifica
Escucha activamente
Asegura el progreso de los
estudiantes
Estimula los acuerdos.
Fomenta la colaboración
Identifica las conductas difíciles.
Evalúa al grupo y a los
estudiantes
Respecto al proceso
Papel de
TUTOR
Fundamental
para el
desarrollo del
ABP

12. EL DOCENTE
Actuar como guiador
del aprendizaje
HABILIDADES
Hacer preguntas en el
momento adecuado
Fomentar el análisis y
síntesis de la información
Apoyar a la
búsqueda de
información
Diseñar el currículo y
conocer la realidad local,
regional, nacional e
internacional
Constatar la adquisición
de aprendizaje y
asegurarse de que el
estudiante reciba
retroalimentación sobre su
desarrollo y desempeño.

13. EL DOCENTE
Sentirse y comportarse
como un miembro más
del grupo.
RECOMENDACIONES
No llevar la dirección del
grupo con base en sus
propias opiniones
Asegurar que los objetivos
de aprendizaje analizados y
discutidos queden claros
Ayudar a los
estudiantes a
enfocar los temas
centrales de su
discusión.
Recordar a los
estudiantes de
forma periódica
lo que se está
aprendiendo.
Considerar que sus
comentario ayuden a
los estudiantes a
aprender por sí
mismos

14. Investigación por
todos los medios.
EL ESTUDIANTE
Integración
responsable con el
grupo y actitud
entusiasta en la
solución del problema.
COMPROMISOS
Aporte de información a
la discusión grupal.
Búsqueda de
información que
considere necesaria
Desarrollo de habilidades de
análisis y síntesis de la
información y una visión
crítica de la información
obtenida.
Identificar mecanismos
básicos para explicar
aspecto importante de
cada problema.

15. APRENDIZAJE QUE SE FOMENTA CON EL ABP
Habilidades cognitivas:
pensamiento crítico, análisis,
síntesis y evaluación.
Aprendizaje de conceptos
y contenidos propios a la
materia de estudio. Toma de
decisiones en
situaciones
nuevas
Trabajar de
manera
colaborativa.
Manejar
eficientemente
diferentes fuentes
de información
Habilidades
comunicativas
Seguridad y
autonomía en sus
acciones
Argumentar y
debatir ideas
bien
fundamentadas

16. EL GRUPO
INTEGRA
CIÓN
APORTE
INVESTIG
ACIÓN
ANÁLISIS
-SÍNTESIS
HABILIDA
DES
COLABOR
ATIVAS
APERTUR
A-
APRENDE
R-
PREGUNT
AR
COMPAR
TIR
INFORM
ACIÓN

18. EVALUACIÓN
ALUMNOS
Evaluarse
a sí
mismos
Evaluar a
sus
compañer
os
Evaluar al
docente
Evaluar el
proceso
de trabajo
del grupo

19. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
TÉCNICA DE
EVALUACIÓN
DESCRIPCIÓN
Examen escrito Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas
deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades
a problemas o temas similares.
Examen práctico Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de
aplicar habilidades aprendidas durante el curso.
Mapas
conceptuales
Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a
través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su
representación gráfica.
Evaluación del
compañero
Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación
que le ayuda al proceso de evaluación del compañero. Este proceso,
también, enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.
Autoevaluación Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de
lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas
tareas.
Evaluación al tutor Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que
participó con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un
observador externo.
Presentación oral. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar
sus habilidades de comunicación. Las presentaciones orales son el
medio por el cual se pueden observar estas habilidades.
Reporte escrito. Permiten a los alumnos practicar la comunicación por escrito

20. LIMITACIONES DEL ABP
Implementación compleja-capacitación-coordinación-inversión-ABP no abarca todos los aprendizajes
Contenido menos sistemático-Objetivo resolución de problemas, habilidades de pensamiento
Docentes carecen de habilidades para facilitar el aprendizaje

21. Alumnos con mayor
motivación
Desarrollo de
habilidades
de pensamiento
Un aprendizaje
más significativo
Desarrollo de habilidades
para el aprendizaje
Las habilidades que
se desarrollan son
perdurables
Mejoramiento de comprensión
y desarrollo de habilidades
Incremento de su
autodirección
Ventaja del
Aprendizaje
Basado en
Problemas

22. EJEMPLO
ORGANIZACIÓN:
EN EQUIPOS DE 4 ESTUDIANTES, CADA SESION
TIENDRA UNA DURACION DE 2 HORAS
PEDAGOGICAS.

23. UNIDAD 01: “Investigamoscómose producenlosfenómenosnaturalesennuestralocalidad”
I. DATOSINFORMATIVOS
InstituciónEducativa : CESAR A. VALLEJOMENDOZA
Áreacurricular : CIENCIAYTECNOLOGÍA
Grado/Sección(es) : SEGUNDO
Duración : SEIS SEMANAS
Fechade Inicio : 16DEMAYO
Fechade término : 27DEJULIO
Docente responsable : JESSICA LIMPECONTRERAS

24. IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (CONTEXTO, PROBLEMÁTICA, CONSECUENCIA, SITUACIÓN
RETADORA, PRODUCTO)
En la localidad de Antabamba, en los meses de enero, febrero, marzo se observa
diferentes fenómenos naturales (lluvias, granizadas, nevadas, relámpagos), en los
últimos años se viene observando que estas precipitaciones son cada vez más
intensas, es decir llueve por sectores, las granizadas son con mayor frecuencia
algunas veces escampa con presencia de heladas, causando derrumbes en las
carreteras por ende manteniendo incomunicados a la población, así como
ocasionando daños a los cultivos de la actividad agrícola, muerte de los animales
¿cómo podemos saber lo que está sucediendo con los fenómenos atmosféricos?
¿qué aspectos harán que las precipitaciones, caídas de granizadas y presencia de
heladas sean cada vez más intensas? Por ello realizaremos un informe de
indagación en la cual explicaremos las causas de las precipitaciones intensas en
nuestra localidad y propondremos acciones para su mitigación.
V. PRODUCTO
Informe de indagación.

25. I. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/5 (2 horas)
Título: Conociendo los fenómenos atmosféricos de
nuestra localidad
Sesión 2/5 (4 horas)
Título: Cómo se producen las lluvias
Desempeño:
Identifica los fenómenos atmosféricos de su localidad y elige una de
ellas para su investigación.
Campo temático:
Fenómenos atmosféricos
Actividad:
Investiga de cómo se producen los fenómenos
atmosféricos.
Desempeño:
Formula preguntas acerca de las características o causas de
un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
observado, selecciona aquella que puede ser indagada y
plantea hipótesis.
Propone procedimientos para observar, …….Selecciona
herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos, que le permitan organizar su plan
de acción y confirmar o refutar su hipótesis.
Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de
la observación
interpreta sus resultados en base a fuentes de información
confiables para confirmar o refutar las hipótesis y elabora
conclusiones.
Describe el procedimiento que realizó en su indagación para
demostrar la hipótesis planteada.
LLUVIAS EXCESIVAS
Actividad:
Investiga sobre formación de nubes, lluvias y
arco iris.

26. I. MATERIALESAUTILIZARENLAUNIDAD:
Materialeseducativos Recursoseducativos Espaciosdeaprendizaje
 Ministerio de Educación. Guía
paraelestudiantedelMódulode
Ciencia,TecnologíayAmbiente-
Investiguemos 2. 2012.Lima.
MinisteriodeEducación
 Texto escolar de 2° de
secundariaáreadeCTA.
 Manual de docente 2° de
educaciónsecundariaCTA.
 Cuadernodecampo
 Cocinaeléctrica
 Utensilios(olla)
 Aula
 Patioescolar.
 Laboratorio.

27. SESIÓNDEAPRENDIZAJE01
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
SEGUNDO 1 2/5 2
TÍTULODELASESIÓN
Cómose producen las lluvias
PROPÓSITODEAPRENDIZAJE/CRITERIOS/EVIDENCIASDEAPRENDIZAJE/ INSTRUMENTODEEVALUACIÓN

28. COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Indaga mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos
Problematiza
situaciones para
hacer
indagación.
Formula preguntas acerca de las características
o causas de un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico observado, selecciona
aquella que puede ser indagada y plantea
hipótesis ..
Informe de indagación de
cómo se producen las
lluvias
Rubricas
Diseña
estrategias para
hacer
indagación.
Propone procedimientos para observar,
…….Selecciona herramientas, materiales e
instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos, que le permitan
organizar su plan de acción y confirmar o refutar
su hipótesis.
Genera y
registra datos o
información.
Obtiene y organiza datos
cualitativos/cuantitativos a partir de la
observación
Analiza datos e
información.
interpreta sus resultados en base a fuentes de
información confiables para confirmar o refutar
las hipótesis y elabora conclusiones.
Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de su
indagación.
Describe el procedimiento que realizó en su
indagación para demostrar la hipótesis
planteada,
COMPETENCIAAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA DESEMPEÑO
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las Tic
Realiza actividades de investigación entornos virtuales.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Distingue si la tarea es sencilla o compleja.
 Puede definir metas personales a través de las tareas.
 Considera sus potencialidades para establecer metas de aprendizaje.
 Entiende que la organización tiene que ser específica.
ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
Enfoque inclusivo o atención a la
diversidad
Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Enfoque de igualdad de género Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.

29. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
DIDÁCTICOS
ACTIVIDADES
Saberes previos
Problematización
Propósito y
organización
 El docente da los saludos respectivos a los estudiantes.
 El docente presenta la dinámica “Ordenando los cuadernos” (Anexo
1) para fomentar la organización del equipo que permita realizar las
diferentes actividades programadas en la sesión para lograr los
aprendizajes.
 Luego de la dinámica, el docente menciona las normas de convivencia
que rigen en el aula.
 Posteriormente, el docente entrega a cada equipo de estudiantes una
tarjeta y una imagen en referencia a los fenómenos atmosféricos; por
ejemplo: lluvias, granizadas, nieves, heladas, etc.
 El docente plantea las siguientes preguntas ¿Qué observan? ¿qué
nombre le ponemos a cada imagen observada? ¿Cómo se producen
cada uno de los fenómenos? ¿tendrán una sola forma de producción
estos fenómenos? ¿por qué?
 Los estudiantes, en equipos, escriben en la tarjeta las respuestas a
las preguntas planteadas y las colocan en la pizarra con la respectiva
imagen.
 El docente da lectura a las respuestas y subraya o resalta aquellas
relacionadas con los fenómenos atmosféricos.
Las lluvias, granizadas, nieve se producen de la misma forma? …por
qué?.... existirá alguna diferencia en alguna de ellas y las heladas ¿cómo
se producen? ¿qué puedes decir de cómo se producen el arco iris? ¿qué
opinas? de la afirmación “el arco iris es la descomposición de la luz en
sus siete colores”
El docente presenta el título, el propósito y el producto de la sesión.
Hoy aprenderemos de cómo se originan las lluvias, nubes y arco iris, para
ello desarrollaremos un plan de investigación y comunicaremos nuestras
´conclusiones.

30. PROCESO
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
DIDÁCTICOS
ACTIVIDADES
Gestión y
acompañamiento
Planteamiento del
problema
El docente hace mención que existen fenómenos atmosféricos para ello
les pide revisar el texto de CTA 2° grado página 59 a partir de su
observación / lectura identifican las lluvias, nubes y arco iris,
considerando que son fenómenos atmosféricos plantan preguntas de
investigación que sean susceptibles a su investigación. Dichas
preguntas lo registrados en sus cuadernos / ficha de investigación.
Planteamiento de
la hipótesis
Los equipos de trabajo ensayan respuestas tentativas a sus preguntas,
luego de un análisis determinan la hipótesis a verificar.
Elaboración del
plan de acción
Los equipos diseñan un sistema de experimentación y seleccionan sus
materiales, arman su equipo de experimento, el docente indica que
procedimientos deberán seguir para verificar su hipótesis, los
estudiantes formulan los procedimientos con ayuda bibliográfica, virtual
y el docente, los estudiantes implementan el plan de acción tomando en
cuenta los procedimientos diseñados.
Recojo de datos y
Análisis de
resultados
En la ficha de investigación los estudiantes registran los resultados
obtenidos en cada proceso tomando en cuentas los procedimientos,
luego los organizan haciendo uso de un cuadro de doble entrada/
grafico estadístico, entre otros.
Estructuración del
saber construido
como respuesta al
problema
El equipo de trabajo interpreta los gráficos y las redacta de manera
sencilla.

31. SALIDA
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
DIDÁCTICOS
ACTIVIDADES
Evalúa y
comunica
Los estudiantes contrastan sus hipótesis con los resultados obtenidos
en la experimentación, y comunican sus conclusiones, refiriendo sus
dificultadesenelprocesodelaindagación.

32. GRACIAS