Este documento presenta el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una técnica didáctica. Describe ABP como un enfoque centrado en el estudiante donde los problemas guían el aprendizaje. Explica los elementos, objetivos, ventajas, desventajas y pasos del proceso de ABP. También cubre las responsabilidades de los profesores y estudiantes, y los tipos de aprendizaje que fomenta esta técnica.

1. ELAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
COMO TÉCNICA DIDÁCTICA
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Extensión Académica Mérida
Maestría en Innovaciones Educativas
Integrantes:
Araujo Ramón
Bravo Lilibeth
Hernández Raúl
Hernández Antonio
Suárez Tatiana

2. T
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Son los procedimientos,
herramientas o vehículos
organizados que, cumpliendo ciertas
normas, se utilizan para el logro de
los objetivos de aprendizaje
Son los procedimientos,
herramientas o vehículos
organizados que, cumpliendo ciertas
normas, se utilizan para el logro de
los objetivos de aprendizaje
Se trata de un conjunto de
actividades que estructura el
facilitador para que el participante
construya el conocimiento, lo
transforme, lo problematice y lo
evalúe.
Se trata de un conjunto de
actividades que estructura el
facilitador para que el participante
construya el conocimiento, lo
transforme, lo problematice y lo
evalúe.
Las técnicas didácticas ocupan un
lugar central en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, son las
actividades que el facilitador planea y
realiza para motivar y facilitar la
construcción del conocimiento. Se
refiere al modo de hacer
Las técnicas didácticas ocupan un
lugar central en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, son las
actividades que el facilitador planea y
realiza para motivar y facilitar la
construcción del conocimiento. Se
refiere al modo de hacer

3. Las técnicas didácticas también son los
conocimientos teóricos y las herramientas
que permiten al facilitador: Conocer al
grupo, determinar la manera de manejarlo,
aumentar su productividad, afianzar las
relaciones internas y aumentar la
satisfacción de los participantes
Las técnicas didácticas también son los
conocimientos teóricos y las herramientas
que permiten al facilitador: Conocer al
grupo, determinar la manera de manejarlo,
aumentar su productividad, afianzar las
relaciones internas y aumentar la
satisfacción de los participantes
El uso de determinada técnica didáctica se
relaciona estrechamente con el grupo y
con el tema al que hacen referencia, ya
que son maneras, procedimientos o medios
sistematizados de organizar y desarrollar la
actividad del grupo en la práctica docente
El uso de determinada técnica didáctica se
relaciona estrechamente con el grupo y
con el tema al que hacen referencia, ya
que son maneras, procedimientos o medios
sistematizados de organizar y desarrollar la
actividad del grupo en la práctica docente
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A

4. D
E
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I
C
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Ó
N
El ABP, tiene su primera aplicabilidad en la Escuela de
medicina (Universidad de Case Western Reserve) EEUU y
la Universidad de McMaster en Canadá en los años 60,
Howard Barrows
Calidad de
educación
Problemas
Reales
Trabajo
Colaborativo
Es una estrategia de
enseñanza-
aprendizaje en la
que tanto la
adquisición de
conocimientos como
el desarrollo de
habilidades y
actitudes resulta
importante

5. CC
AA
RR
AA
CC
TT
EE
RR
ÍÍ
SS
TT
II
CC
AA
SS

6. OO
BB
JJ
EE
TT
II
VV
OO
SS
AA
BB
PP

7. Elementos del
Aprendizaje
En el aprendizaje
convencional
En el ABP
Responsabilidad de generar
el ambiente de aprendizaje y
los materiales de enseñanza.
Es preparado y presentado
por el
profesor.
La situación de aprendizaje
es presentada por el
profesor y el material de
aprendizaje es seleccionado
y generado por los alumnos.
Secuencia en el orden de las
acciones para aprender.
Determinadas por el
profesor.
Los estudiantes participan
activamente en la
generación de esta
secuencia.
Momento en el que se
trabaja en los problemas y
ejercicios.
Después de presentar el
material
de enseñanza.
Antes de presentar el
material que se ha de
aprender.
Responsabilidad de
aprendizaje.
Asumida por el profesor. Los estudiantes asumen un
papel activo en la
responsabilidad de su
aprendizaje.
Presencia del experto. El profesor representa la
imagen
del experto.
El profesor es un tutor sin
un papel directivo, es parte
del grupo de aprendizaje.
Cuadro (Kenley, 1999) se describen algunas diferencias importantes en cuanto a los elementos propios del
aprendizaje entre el método convencional y el ABP como técnica didáctica:

8. ABP
Problema
Se presenta el
Se identifican
Se busca y
aprende
T
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N
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C
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D
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D
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Aprendizaje
Convencional
Se expone lo que
se debe saber
(Conocimiento)
Se presenta el
problema para
aplicar lo
aprendido
PASOS EN LOS
PROCESOS
Información
Se aprende Inf
Necesidades
de
Aprendizaje

9. VENTAJAS DEL ABP

10. DESVENTAJAS DEL ABP
Resistencia al
cambio
tradicional
No para
grandes
grupos
No todos tienen la
misma capacidad
de resolver
problemas
sistemáticamente
Las ventajas
no son
percibidas por
el estudiante

11. ORGANIZACIÓN DEL ABP COMO
TÉCNICA DIDÁCTICA
2. Realizar una lluvia de ideas
3. Hacer una lista con aquello que se
conoce
4.- Hacer una lista con aquello que no se conoce
5.- Hacer una lista de aquello que necesita
hacerse
6.- Definir el problema
7.- Obtener la información
1. Leer y analizar el escenario del problema
8.- Presentar los resultados Morales 2004
E
S
T
U
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12. PASOS POSTERIORES A LA SESIÓN:
Al término de cada sesión los
estudiantes deben establecer los
planes de su propio aprendizaje:
.- Identificar los temas a estudiar,
identificar claramente los objetivos de
aprendizaje por cubrir y establecer una
lista de tareas para la próxima sesión.
.- Identificar y decidir cuáles temas
serán abordados por todo el grupo y
cuáles temas se estudiarán de manera
individual.
.- Identificar funciones y tareas para la
siguiente sesión señalando claramente
sus necesidades de apoyo en las áreas
donde consideren importante la
participación del experto.
PASOS DURANTE LA SESIÓN
DE TRABAJO
En primer lugar el grupo
identificará los puntos clave del
problema.
Formulación de hipótesis y
reconocimiento de la información
necesaria para comprobar la(s)
hipótesis, se genera una lista de
temas a estudiar.
El profesor-tutor vigila y orienta la
pertinencia de estos temas con los
objetivos de aprendizaje.
PASOS PREVIOS ANTES
Se diseñan problemas que permitan cubrir
los objetivos de la materia planteados para
cada nivel de desarrollo. Cada problema
debe incluir claramente los objetivos de
aprendizaje correspondientes al tema.
Las reglas de trabajo y las características
de los roles deben ser establecidas con
anticipación y deben ser compartidas y
claras para todos los miembros del grupo.
Se identifican los momentos más
oportunos para aplicar los problemas y se
determina el tiempo que deben invertir los
alumnos en el trabajo de solución del
problema.
ORGANIZACIÓN DEL ABP
COMO TÉCNICA DIDÁCTICA

13. MOMENTOS EN LA EVOLUCION DE UN
GRUPO QUE UTILIZA EL ABP
Etapa de Inicio:Etapa de Inicio:
Estudiantes con desconfianza
y dificultad para entender y
asumir el rol. Resistencia a
iniciar el trabajo. No se
trabaja como equipo y se
dificulta distinguir entre los
problemas y el objetivo.
Segunda Etapa:
Los estudiantes presentan
cierto nivel de ansiedad,
sienten que no avanzan y
consideran que la
metodología del ABP no
tiene una estructura
definida.
Tercera Etapa:
Los estudiantes valoran su
trabajo. Toman conciencia de
la posibilidad de hacerse
responsables de su propio
aprendizaje. Desarrollan la
habilidad de discernir
información.
Cuarta Etapa:
Seguridad y autosuficiencia en
el
grupo. Congruencia entre
actividades
y objetivos. Intercambio fluido
de información y efectiva
resolución de los conflictos.
.
Quinta Etapa:
Etapa más productiva. Los Estudiantes han entendido su rol y
el del tutor. Han integrado la forma de trabajo a otras
experiencias de trabajo grupal.
.

14. RESPONSABILIDADES DEL PROFESOR
Y EL ESTUDIANTE
PROFESOR ESTUDIANTE
Da un papel protagonista al estudiante
en la construcción de su aprendizaje.
Asumir su responsabilidad ante el
aprendizaje.
Tiene que ser consciente de los logros
que consiguen sus estudiantes.
Trabajar con diferentes grupos
gestionando los posibles conflictos que
surjan.
Es un guía, un tutor, un facilitador del
aprendizaje que acude a los estudiantes
cuando le necesitan y que les ofrece
información cuando la necesitan.
Tener una actitud receptiva hacia el
intercambio de ideas con los
compañeros.
El papel principal es ofrecer a los
estudiantes diversas oportunidades de
aprendizaje.
Compartir información y aprender de
los demás
Ayuda a sus estudiantes a que piensen
críticamente orientando sus reflexiones y
formulando cuestiones importantes.
Ser autónomo en el aprendizaje
(buscar información, contrastarla,
comprenderla, aplicarla, etc.) y saber
pedir ayuda y orientación cuando lo
necesite.

15. APRENDIZAJES QUE FOMENTA EL USO
DEL ABP
 Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis,
síntesis y evaluación.
 Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de
estudio.
 Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
 Capacidad para detectar sus propias necesidades de
aprendizaje.
 Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa
y dispuesta al intercambio. Se desarrolla el sentimiento de
pertenencia grupal.
 Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información.
 Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto
de su área de especialidad como contextual (político, social,
económico, ideológico, etc.)
 Participar en procesos para tomar decisiones.
 Seguridad y la autonomía en sus acciones.
 Cuestionar la escala propia de valores (honestidad,
responsabilidad, compromiso).
 Una cultura orientada al trabajo.

16. EVALUACIÓN EN EL ABP
Aspectos a
evaluar
Contenido
s
Conocimi
ento
Interaccio
nes
Los estudiantes
deben tener la
posibilidad de
evaluar
A sí
mismo
Compañer
os
Tutor Proceso y
Res.
Retroaliment
ación
Descriptivo Fortalezas y
debilidades
Próposito

17. Diferentes modelos de evaluación en
el ABP
Técnica de Evaluación
Examen
Escrito
Examen
Práctico
Mapas
Conceptual
es
Evaluación
del
compañero
Evaluación
al tutor
Presentació
n oral
Autoevalua
ción
Reporte
escrito

18. Dificultades y barreras para poner en
práctica el ABP como técnica didáctica
Formación a
profesores
Transición
difícil
Más costoso
Más tiempo
Modificación
curricular
Barreras al
cambio

19. EJEMPLO
Descripción del proceso:
Exposición del problema, Division en Grupos ,Cada grupo
trabaja en torno al problema (estrategia para solucionar).
El grupo identifican las partes, surgen preguntas
En una segunda sesión hacer retro alimentación (Profundidad
y Relevancia )

20. EJEMPLO
El libro de las tierras vírgenes, Rudyard Kipling 1893, Pag 81
Nada oían sino el rumor del Waingunga que corría en la oscuridad y las
brisas del atardecer entre las copas de los árboles, cuando de pronto, al
otro lado del río, aulló un lobo. No era un lobo de la manada, porque éstos
se hallaban alrededor de la Peña. El aullido fue adquiriendo un tono de
desesperación. ¡Dhole! -decía-. ¡Dhole! ¡Dho!e! Oyeron pasos cansados
entre las rocas, y un demacrado lobo, con los flancos llenos de rojas
estrías, destrozada una de sus patas delanteras y el hocico lleno de
espuma, se lanzó en medio del círculo y, jadeante, se echó a los pies de
Mowgli.
-iBuena suerte! ¿Quién es tu jefe? -dijo Fao gravemente.
-iBuena suerte! Soy Won-tolla -respondió el recién llegado.
Quería decir con esto que era un lobo solitario que atendía a su propia
defensa, a la de su compañera y a la de sus hijos en algún aislado cubil,
como lo hacen muchos lobos en la parte sur del país. Won-tolla quiere
decir uno que vive separado de los demás, que no forma parte de ninguna
manada. Jadeaba y su corazón latía con tal fuerza, que se sacudía todo su
cuerpo.