2. MEJORAR LA CALIDAD DEL CURRICULUM
INTEGRAR DIFERENTES ÁREAS DEL
CONOCIMIENTO
PARA DAR SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS
PLANTEADOS
LOS PROBLEMAS REPRODUCEN
SITUACIONES QUE SE PRESENTAN EN EL
ÁMBITO DE DESEMPEÑO PROFESIONAL.
3. SER APLICABLE A TODOS LOS NIVELES
DEL SISTEMA EDUCATIVO
SUPERAR ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN
CONVENCIONAL PASIVA CENTRADA EN
LA MEMORIZACIÓN MECÁNICA- poco
atractiva y poco estimulante a los
alumnos.
4. “Una experiencia pedagógica (práctica)
organizada para investigar y resolver
problemas que se presentan enredados
en el mundo real” Torp y Sage (1999)
Es un ORGANIZADOR DEL CURRÍCULO y
también una ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA- DOS PROCESOS
COMPLEMENTARIOS.
5. Compromete activamente a los estudiantes como
responsables de una situación problemática
Organiza el currículo alrededor de problemas
holísticos que generan aprendizajes significativos
e integrados
Crea un ambiente de aprendizaje en el que los
docentes alientan a los estudiantes a PENSAR y
los GUÍAN EN SU INDAGACIÓN , para alcanzar
niveles más profundos de COMPRENSIÓN
6. En la que tanto LA ADQUISICIÓN DE
CONOCIMIENTOS como el DESARROLLO
DE HABILIDADES Y ACTITUDES resultan
importantes
Se parte del PLANTEO DE PROBLEMAS DEL
MUNDO REAL que pongan a PRUEBA,
CUESTIONEN y DESAFÍEN el pensamiento
de los estudiantes promoviendo NUEVOS
APRENDIZAJES
7. NO ES LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
EL PROBLEMA se utiliza como SUSTENTO
PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LOS TEMAS
PARA SU ESTUDIO DE MANERA
INDEPENDIENTE
Incluye el desarrollo del PENSAMIENTO
CRÍTICO, no como aspecto adicional sino
como PROCESO DE INTERACCIÓN para
aprender EN PROCURA DE UN
RAZONAMIENTO EFICAZ Y CREATIVO.
8. Estén acordes al NIVEL EVOLUTIVO Y AL
NIVEL ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES
NO PRESENTAR UN DSAFÍO COGNITIVO
IMPOSIBLE de solucionar
SER PROBLEMAS GENUINOS
LLEVAR A LA ASUNCIÓN DE DIVERSOS
ROLES
RESPONDER A INTERESES CONCRETOS
PROPIOS
9. Propiciar LA INTERACCIÓN DE LOS
ALUMNOS ENTRE SÍ Y CON LOS
CONTENIDOS
Posibilitar LA EXTENSIÓN DEL
PENSAMIENTO más allá del mundo
inmediato.
La situación planteada IMITA AQUELLAS
SITUACIONES A LAS QUE SERÁ
NECESARIO TRANSFERIR ese
conocimiento.
10. 1- SE PRESENTA EL PROBLEMA
2- SE IDENTIFICAN LOS CONOCIMIENTOS QUE
SE POSEEN Y LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
3- SE BUSCA LA INFORMACIÓN NECESARIA
4- SE REGRESA AL PROBLEMA PARA PLANTEAR
LA SOLUCIÓN O SOLUCIONES POSIBLES.
11. Gira en torno a la DISCUSIÓN de un
problema específico y el aprendizaje se
construye al trabajar de manera más
independiente
Puede ser que la tarea que se inicie no
siempre resulte INTERDSICIPLINARIA
pero seguramente siempre resulta
INTEGRADORA
12. 1- MOMENTO DE DISEÑO
2-MOMENTO DE TRABAJO CON
LOS ALUMNOS
13. Previo a la sesión de trabajo con los estudiantes
En esta etapa se diseñan o seleccionan los
PROBLEMAS que permiten cubrir los OBJETIVOS
planteados y que potencien la PARTICIPACIÓN
comprometida de los participantes, atendiendo a
las características del CONTEXTO y del GRUPO
PARTICULAR DE ALUMNOS
14. A- Presentación del problema y elaboración
del plan de trabajo:
Los pequeños grupos identifican los puntos
clave
Formulan hipótesis
Reconocen la información necesaria para la
resolución de los problemas
Cada grupo elabora su propio plan de
aprendizaje sobre la base del reconocimiento
de necesidades y tema a estudiar
15. Confecciona la lista de tareas y
distribuye las funciones
identifica fuentes de consulta, recursos
disponibles y aspectos para los cuales
necesita el apoyo experto
16. B-DESARROLLO DEL TRABAJO EN
PEQUEÑOS GRUPOS:
Discusiones del grupo
Intercambio de información
Posiciones y opiniones
Trabajo individual de los integrantes al
indagar, analizar y reelaborar la
información
18. ORGANIZAR el Currículo en su conjunto
Implementarlo como una ESTRATEGIA
ESPECÍFICA, en un momento determinado
Combinado con otras técnicas o estrategias
Para revisión de objetivos o conocimientos
específicos
Según el tiempo disponible
Necesidad de realizar una SELECCIÓN Y
JERARQUIZACIÓN DE CONTENIDOS
19. Establecer CRITERIOS CLAROS
Compartidos con los alumnos
Incorporar diferentes alternativas de
evaluación, con instrumentos integrados
al PROCESO DE APRENDIZAJE, para
realimentar sus logros y dificultades
Posibilidad de autoevaluación y co-
evaluación entre pares, al grupo y al
docente
20. CAMBIO EN LOS ROLES, tanto de los
docentes como de los estudiantes
TRABAJO ACTIVO Y CONTINUO DE LOS
ALUMNOS
DOCENTES FACILITADORES DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE
21. FACILITAR LA COMPRENSIÓN: elaboración de
preguntas apropiadas que estimulen y
provoquen a los alumnos en los momentos
adecuados, procurando que el grupo no se
aparte del objetivo planteado
COORDINAR Y ADAPTAR EL PROCESO
INCORPORAR LA ENSEÑANZA Y LA
EVALUACIÓN DURANTE LA SECUENCIA DEL
PROCESO
22. Asumir una participación respetuosa y
comprometida
Realizar la investigación utilizando todos los
recursos disponibles
Desarrollar y poner en práctica habilidades de
análisis y síntesis de la información obtenida
con una visión crítica
Asumir una actitud abierta para aprender de
los demás y reorientar las tareas en procura de
las metas
23. Habilidades cognitivas complejas del
pensamiento crítico. Análisis, síntesis y
evaluación
Habilidad para detectar las propias
necesidades de aprendizaje
Capacidad para elaborar hipótesis,
ponderar alternativas y solucionar
problemas
Actitud positiva y dispuesta hacia el
aprendizaje